時間：2023-08-02 16:37:43
導語：在初中地理常用的教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本文通過對“地球運動”的教學，探索有效教學的合理方法，力圖打破傳統的教學模式，積極探索以學生為主，教師為輔，行之有效的教學方法。針對地球的運動這一教學內容，常用的教學方法有：
一、對比法
地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。
在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：
二、計算機輔助法（google earth）
由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網址：http：///
2.點擊：Get Google Earth （Free Version）
3.點擊：I'm good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。
（一）學生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。
2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉；請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉；請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉（其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容），通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。
（二）教師模擬
傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向；教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學完了這部分抽象的教學內容。
（三）課件模擬
課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。
五、實際生活體驗法
摘要：要搞好初中地理教學，教學方法很重要。培養學生學習地理的興趣；應注重“情感”因素；加強學生的積極參與性；在地理新授課時要創設“情境” ；讓地理課結合生活實際進行授課。只有運用靈活多變的教學方法，才能提高教學效率。
關鍵詞：興趣；情感；情景；參與性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01
我們都知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。可見，要搞好初中地理教學，教學方法很重要。筆者結合多年的教學實踐，談幾點初中地理教學的方法。
1.培養學生學習地理的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。①巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學跟著一起唱,師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學生的興趣,又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有東南風,西北風嗎?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
2.運用地理之謎，激發學生的求知欲望
學起于思，思源于疑。地理教學中，教師要善于設疑引起懸念，從而調動學生探索欲望，激發學生學習興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向學生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學生講述地球生命和地外生命的探索時，我向學生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學生們反應熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發了學生探索求知的欲望。
3.巧設疑問,借疑增趣
設疑恰當,能更好地增加學生的興趣,變被動學習為主動探究,在課堂教學中,我特別注意提出一些啟發性的問題,讓學生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學生一定會索然寡味,為了提高學生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學們根據洋流的方向和洋流系統,運用已有的地圖知識,反復地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學生帶著問題去學習、探究,培養學生探究性學習的能力,又能讓學生嘗試成功的喜悅,增強學好地理的信心。
4.在地理新授課時要創設“情境”
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學科陳舊的教學方法。新課改則要求我們要大膽創新，所以我們在地理新課授課的時候要創設引導情景。在實際課堂教學中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進行地理游戲或地理競賽。
5.地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段
關鍵詞： 農村初中地理教學 問題 反思
在經濟全球化和知識信息化的今天，地理課程改革浪潮要求學生學習終身發展的有用地理；要求教師在教學過程中注重學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，同時要求教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需求，把每個學生得到充分發展作為教師教書育人的宗旨。我在教學中發現農村初中地理教學中存在諸多問題，并對問題進行了反思。
一、師生思想意識的誤區
受應試教育思潮的影響，地理學科被推向了教育學科的邊緣。社會、學校、家庭及學生對地理課程的理解不夠，甚至曲解，很多人認為地理是副科，上地理課就是放松課，升學考試又不是主要科目，學不學無所謂，學校也不夠重視，于是地理教學舉步維艱，于是教師窮于應付，于是學生不愿學習。此外，地理學科的教具配備不夠齊全，甚至連最基本的教學掛圖都沒有。責任心強的老師，上到較為重要的章節，相關的圖畫就自己動手。我深有體會的是，在制作教具時，自己盡心盡力地做，卻浪費了許多寶貴的時間和精力，且受精確度和圖面大小的影響，使直觀教學效果大打折扣。學生只有一本課本，連最常用的地圖冊都沒有，更不用說課外練習用的填充圖，這嚴重影響了學生對地理知識的掌握，阻礙了學生思維的發展，而且學而不練，致使基礎知識、基本技能難以提高，影響學生的后續發展，導致初中和高中地理知識的嚴重脫節。
二、地理教學模式過于單調
由于學生學習不熱心，大多數地理教師授課時也不怎么上心，教學內容刻板、形式單一。大多數教師采用的是傳統的灌輸方法――我念書，你聽書。教學中沒有地理學科的特色，地圖利用少，由于怕麻煩，授課中不在黑板上繪制圖形講解，使教師的基本技能或多或少地缺失了，不能更好地彰顯“授人以魚”的技能。不少老師照本宣科，課堂上只是簡單地把內容復述一遍或把重點抄一遍，造成學生學習興趣喪失，課堂氣氛郁悶，挫傷了學生學習地理的積極性，不符合初中學生年齡段的學習要求。“一本書、一支筆，我若寫、你就抄”成了農村地理課堂教學的真實寫照。學生學習的積極性、獨立性、自主性、創新性都成了“天方夜譚”。
三、學生自身學習方式有待轉化
由于生活環境、文化背景的熏陶，大多數學生生性靦腆、性格內向，生怕講錯，認為與其被別人恥笑，還不如閉口不談，把自己封閉起來，寧可視野狹窄，也不愿和別人交流，因此學生對地理知識了解較少，基礎普遍較差，導致在教學中師生互動難以開展，許多時候教師的啟發誘導成了剃頭的擔子――一頭熱，啟而不發，誘而不導，有些時候出乎預料，叫人哭笑不得。
例如：在學習世界語言和宗教這一節時，課前我已經布置學生查找本民族的語言習慣資料，以便上課時他們能主動地參與教學，但是在導入新課時，我重點安排一位學生用自己的民族語言――彝語，向全班介紹自己的情況，總以為“水到渠成”，定有一個好的開端，也滿有把握地認為學生能信手拈來，可是這名學生卻“金口難開”，要求其他學生上臺嘗試，還是三緘其口。由于時間關系，我只得用漢語和夾生的英語介紹自己，引入課題。在講到世界的宗教時，我把全班分成若干個小組，分別代表不同的宗教，在推舉一位代表發言，最后卻是“講不出來”、“不會講”，效果不言而喻。課后我詢問那些學生為什么不配合上課，有的說“膽子小”，有的說“怕害羞”，有的說“不知到什么地方查找資料”。我后來一想，的確有些茫然，城鄉的差距竟然表現得如此突出，電腦、網絡、報刊，都是些新鮮的玩意，學校里有圖書室，卻隔三差五不開放，甚至有些家庭連電視機都沒有，他們怎么獲取課本之外的東西呢？這些實際困難，客觀上也是對教師的考驗，使我意識到要改變現狀，就要聯系實際，在提高自身的素質和教學方法上下功夫，從學生的生活實踐中出發，激發他們的興趣，使他們樂于參與，從而構建一種寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍；多給學生一個鼓勵的眼色、一個期待的目光、一個燦爛的笑容、一份無私的愛，相信他們，給他們搭建一個暢所欲言的平臺，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
四、農村地理教師缺少交流和展示的平臺
在學科進修、教學交流、觀摩學習方面，農村教師較為缺乏鍛煉的機會，即便是簡單的教研活動，舉辦的規模較小，頻率較低，有時只不過是走走過程，先進的教學方法、教學經驗，走出去看、請進來傳，相互交流，共同分享，那是奢望。由于缺乏交流，就容易迷失自我，于是感覺良好，孤芳自賞。加之教學設備欠缺，課程資源沒有得到有效的開發，一些老師們眼光有限，自以為是。“普九”時期的遠程教學、多媒體教學、互聯網教學，設備形同虛設，甚至無法啟用，哪怕是簡單的課堂教學實錄也因條件不足而無法實現，這樣怎么能拓寬視野，擴展教學內容？構建充滿活力的課堂教學就成了一句假話。
關鍵詞：演繹法；歸納法；教學內容；對比差異
自新課程理念實施以來，追求高效課堂、凸顯學生主體地位已是不爭的事實。廣大教師為此不斷實踐，運用不同的教學方法施教并形成了自己的教學風格。而在諸多教學方法中，歸納和演繹是兩種不同的推理和認識現實的方法，也是初中地理教學常用的方法，它們對于啟發學生的積極思維具有突出意義。下面筆者就以“比例尺的大小與表示范圍大小及表示內容詳略程度的關
系”為例，運用這兩種方法，設計兩個片段施教，以對比差異。
片段一：演繹法講解
（教師多媒體展示“小比例尺的圖1：溧陽市政區圖”和“大比例尺的圖2：天目湖導游圖”）
師：到了天目湖，要想詳細了解景區概況，你會選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖呢？
生：比例尺小的。
師：比例尺小的？請你判斷圖1和圖2的比例尺，誰大誰小？
生：圖1比例尺小，圖2比例尺大。
（教師補充：比例尺的大小取決于分式中的分母，分母越大，比例尺越小；反之亦然。并且利用課件在圖1中突出顯示天目湖的位置范圍）
師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是小？表示的內容詳細還是簡略？比例尺小的呢？請同桌相互討論回答。
師：那么，要想詳細了解景區概況，我們應該選擇哪種地圖？比例尺大的還是小的？
生：比例尺大的。
師小結：在同樣的圖幅上，比例尺越大，表示的實地范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單。
片段二：歸納法講解
（教師多媒體展示圖1：溧陽市政區圖和圖2：天目湖導游圖）
師：假如妞妞已經到了天目湖，她想要詳細了解景區概況，你會建議她選擇哪幅地圖？為什么？
生：圖2，因為圖上有具體的景點。
師：你游玩過這些景點嗎？能列舉一些嗎？
生：龍興島、茶文化精品園、湖里山、鄉村田園、海底世界……
師：這兩張圖幅相同的地圖，比例尺誰大誰小？
（教師指導學生讀出比例尺，統一換算成分式比較，分子相同，分母越大，比例尺越小，反之亦然）
師：在同幅大小的地圖上，同樣表示天目湖，有何差異？比例尺大的地圖表示的范圍大還是小？表示的內容詳細還是簡略？比例尺小的呢？
探究活動：學生每4人為一組討論交流，達成共識后，各派一名代表上臺指圖匯報成果。比一比哪組既快又準，然后給予加分表揚。學生積極性高漲，探究氛圍濃厚。
師小結：在同樣的圖幅上，比例尺越大，地圖上所表示的實地范圍越小，但表示的內容越詳細；比例尺越小，則表示的范圍越大，內容越簡單。
“比例尺的大小與表示內容詳略程度的關系”本身很抽象，片段一運用演繹法教學，一開始就拋出難題“要想詳細了解景區概況，你會選擇比例尺大的還是比例尺小的地圖？”學生不知所措，回答普遍出錯。教師應給予學生認真看圖、獨立思考的機會，而且兩幅圖的比例尺大小也最好由學生自主判斷，這樣獲得的認知豈不更好！
片段二中為突破重難點，筆者設計了“高標準、低門檻”教學，讓學生按照明確的活動規則，體驗探究活動，在小組合作、討論、交流、匯報的過程中跨越一個個“低門檻”，逐步累積直至抵達終點，實現了由現象到本質、從感性認識上升至理性認識。顯然，學生不僅知其然，更知其所以然，而且主體地位突出，更好地凸顯了地理學科的特點。
縱觀兩大片段的對比施教，我們不難發現，演繹法是一種由一般到個別的方法，先為學生介紹規律，再用事實解釋規律或應用規律解決問題。歸納法正好相反，先給學生一些具體事實，讓學生從分析這些事實中歸納規律。由此可見，歸納法注重探究活動的實施和技能的培養，更利于構建探究學習模式；而演繹法注重知識的直接傳授和獲得，容易陷入教師單向灌輸的局面。
就我個人而言，初中地理課堂不僅要有趣，更要追求有用有效的高標準。所以在教學實踐中，我比較熱衷于歸納法，它能激發學生的學習興趣和欲望，培養他們的思維能力和地理素養，更能突出學生的主體地位，符合初中生的身心發展特點和認知規律，教學效果更佳。
參考文獻：
[1]曾亦琳.歸納法在地理教學中的作用.課程教材教學研究：中教研究，2005.
一、尋找培養學生情感的“源頭活水”
目前在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。對于剛剛從小學升入初中的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們學習的內驅力之一，甚至對教師的好感也會成為他們學習的動力。如果學生不喜歡地理教師的言行舉止，那他又怎能喜歡地理？又怎么能學好地理呢？因此，作為教師的我們在地理教育教學活動中，一定要努力做到：動之以情，曉之以理，導之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融。教師要努力創造輕松、和諧的師生關系，使師生在無拘無束的氣氛中享受地理給他們帶來的愉悅，從而使學生在歡聲笑語中學到應有的地理知識、獲得基本的地理技能。當然要想達到更好的效果，還需要我們地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧和幽默的風格、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都能使學生對地理學習產生親切的情感。
二、適時選擇師生互動的教學方法
隨著科學技術的飛躍發展，學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識的傳播渠道變得更寬、更廣，地理課已經不是學生獲取地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變角色，改變過去教師獨霸課堂的教學方式，選擇師生互動的教學方法，堅持“以學生活動為主，教師講解為輔；學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則。教師還要將地理教學的“課堂”推而廣之，將“課堂”推廣到社會、推廣到網絡“課堂”中去。根據初中生的特點，教師可讓他們廣泛參與到教學過程中來，讓學生親身經歷一些必要的過程，如組織地理新聞活動、地理圖片展活動、地理角色扮演活動等。
三、找準激發學生學習興趣的情境切入點
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對教材中枯燥乏味的一些知識，在教學中我們應采取各種措施激發學生的學習興趣。例如，在教學“世界的人種”這一內容時，我說：“主席在世時，有一天，他在書房里會見一位美國友人戴勒。戴勒對主席說，您具有一張東方人的臉。主席聽后直言，我的臉不僅代表中國人的臉，而且我們還可以演各國的戲，包括你們美國人的戲。你們的鼻子高、長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，因為你們不能把鼻子割掉。”這個故事很容易讓學生聯想到這一節是要講世界人種的。通過多媒體課件為學生創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上可以緩解學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生積極主動地學習。例如，在講解“日本”這一內容時，在授課中我展示課件，讓學生聽著具有日本民族特點的音樂，看著美麗璀璨的櫻花和白雪皚皚、高聳入云的富士山。這樣學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，他們不知不覺地就徜徉在了知識的海洋里。然后，我讓學生根據課件提供的信息歸納日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，進而引導學生根據位置特點分析這些自然特征的形成原因。這樣學生輕松愉快地掌握了知識，同時激發了學生進一步認識日本的興趣。
四、突出地理圖表在教學中的作用
修訂后的義務教育地理課程標準，明確了義務教育地理課程具有的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性特征。將原來的6條“課程基本理念”精簡為3條。強調了總目標是一個宏觀的、綜合的目標，明確指出了課程目標表述的三個方面，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，在實施過程中是一個有機的整體。
■ 刪除了一些不適合初中地理教學的內容
一是刪除了一些難度較大的內容。例如，世界地理認識大洲部分的“運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題”。二是刪除了一些與其他學科重合，在其他學科學習更適當的內容。例如，世界地理地區發展差異部分的“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”。同時，適當補充了一些必要的內容。例如，中國地理自然環境與自然資源部分的“運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發展的影響”；中國地理經濟與文化部分的“運用地圖說出我國鐵路本文由收集整理干線的分布格局”。
■ 將課程標準（實驗稿）中表述不明確或不恰當的內容進行了修改和完善
如地球與地球儀部分的“用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象”，改為“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”和“用地理現象說明地球的自轉和公轉”；中國地理認識區域部分的“舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用”，修改為“舉例說明祖國內地與香港、澳門經濟發展的相互促進作用”。對“活動建議”部分進行了重新整合，并且增強了“實施建議”的針對性和可操作性。
總體上講，修訂后的義務教育地理課程標準突出了地理課程在培養有社會責任感、有勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值，適當減輕了學生過重的負擔。
■ 區域地理依然是義務教育地理課程的主要內容
區域地理展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系，教學中要給予特別關注的是教學中的重要內容。教學方法的選擇、教學環節的設計、學習方法的指導，對于提高區域地理教學質量都是至關重要的。下面，以世界地理“認識區域——認識地區”部分為例加以說明。
由于課程標準中沒有要求學習哪個具體地區，因此，采用案例教學非常必要。區域地理教學，通常可采用下列幾種方法：一是運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況。二是運用歸納的方法，認識某一區域地理特征。三是運用綜合分析的方法，認識地理特征的成因。四是運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。其中，前兩種教學方法更常用。“找范圍、說位置、識地形、認河流、析氣候、尋物產、護環境、促發展、定分布、釋成因、話聯系、賞
轉貼于
文化”，是教師教學區域地理時常用的教學環節。
關鍵詞：高中地理 教學 效率
由于我地區的中考科目沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1、在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
2、在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
3、在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
1、利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。
2、利用投影儀對有關表格、地圖進行講解
地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。因此我利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿馬運河、馬六甲海峽、蘇伊士運河、直布羅陀海峽）……等。同時還可以將選擇題、讀圖題等投影在屏幕上，供學生練習或老師講解（如畫晨昏線）；還可以將學生畫的圖投影、點評，也收到了很好的效果。
關鍵詞：初中物理；教學方法；選擇
1.初中物理教學中常用的教學方法
物理學科教學與一般的學科不同，不只要進行單純的理論教學，物理教學中還有實踐教學與實驗教學，要引導學生從實驗教學中探求出物理知識，將理論知識與實踐知識結合起來。因此，在初中物理教學中，一般采取以下三種教學方式，分別是實驗教學法、理論教學法與習題教學法。首先，是理論教學法。教師通過對教材的深入研究，對物理的理論教學深入的研究與探討，使學生明白理論教學的重點、難點與要點，初中物理是學生接觸物理的初始階段，學生在學習的時候比較困難，特別是在新課程改革深入實施的今天，初中物理教學要更加注重走向生活化，理論知識的講解要與學生的實際生活相結合，教師要注重通過案例教學，引導學生自主去探索相關的物理知識與物理規律，這樣學生對物理知識的理解才會更加深刻。對于初中的物理教學來說，理論知識一般包括物理概念與物理規律，物理的概念與規律共同形成了物理的知識體系，教師需要利用自己的教學經驗與生活經驗創設物理學習的情境，從而不斷感受物理知識，引導學生逐漸發現問題，分析問題，從而解決問題。其次，在實驗教學法中，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，初中物理的實驗一般有演示實驗、學生實驗與課外實驗，通過這些不同類型的實驗教學，有利于培養學生的物理學習興趣，有利于更好地提高物理的教學效果。在初中物理教學中，主要的實驗方式就是演示實驗。具體來說，演示實驗就是學生的學習中引導學生掌握感性知識的重要性，不斷培養學生的觀察與想象能力，教師在進行演示實驗之前，要做好充分準備，實驗設備、實驗資料都要確保萬無一失，實驗效果要更加清晰明了，以更好地滿足學生的學習需要。同時，學生的自主實驗也是必不可少的一部分，學生的自主實驗，有利于學生更加深刻地理解相關的知識，唯一需要注意的是，在學生進行實驗的時候，教師要進行有效指導，在學生做實驗的時候進行巡視，及時發現學生在實驗中的各種問題。最后，是習題教學法。在初中物理教學中一個非常重要的方法就是習題教學法。這種教學方法，有利于學生更好地鞏固知識，有利于教師獲得學生學習反饋，在教師講解清楚相關的理論與概念后，習題法有利于學生將知識更好地運用到實際生活中，激發學生學習的積極性。
2.初中物理教學方法的優化
各種教學方法的科學化與優化能促進教學工作，在上文中我敘述了幾種常見的教學方法，下面將具體來談談如何將這些教學方法優化，以提升教學的有效性。首先，是理論教學法與實驗教學法的優化。物理中的很多知識都是通過具體的實驗學習更加有效率，因此，若想促進學生更好地學習，就要在傳統的教學方法上不斷地創新，實現各種教學方法的優化組合。因此，在初中物理教學中，要正確處理理論教學、實驗教學、教學方法與學生學習能力之間的關系，引導學生大膽動手做實驗，大膽質疑提問題。這樣學生的學習才會更加具有創新性。其次，教師要將理論教學與習題教學結合在一起。理論教學是讓學生有效地掌握各種物理知識與物理概念，習題教學則是理解這些概念背后的真正含義，理論教學是為習題教學奠定知識的基礎，習題教學可促進學生鞏固已有知識，因此教師在教學中要將這兩種教學方法有效地融合在一起，在講解一部分知識后，就要讓學生做習題，對這些知識加以充分利用。在這個過程中，教師要引導學生進行合作、交流與討論。從本質來講，每個物理問題都是一個實際問題，其中蘊含著許多物理知識，教師要引導學生進行深入討論。除了這些學習方法，還要不斷采取其他學習方法，挖掘學生的學習潛力，提升教學效率。
總而言之，在初中物理教學中，需要結合新課程改革的實際情況，結合學生的學習基礎，對教學方法進行選擇與優化，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提升初中物理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理教學；地理學習；學生興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-387-02
隨著教學改革的逐漸深入，地理教學在整個中學教學中的地位較之以前是提高了；但是就目前的情形來看，初中地理在很多地方、很多學校依然被看成是一門副科，不被重視，相比語文、數學、英語、化學、物理這些主科而言，學生學習的興趣也就不高。要改變這種現狀，就必須把持久地培養學生學習地理的興趣作為第一要務，誘發學生探索知識的積極性，促進學生智力發展，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？結合初中地理教學實踐，筆者認為要從以下幾方面進行探索。
一、創設情境，導入新課，激發學生學習的興趣
常言道：“好的開始是成功的一半”，導入是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。新穎的引言，恰當、簡潔、生動、風趣幽默的導語，會像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈的求知欲，并迅速進入最佳的學習狀態。教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，實現課堂教學的有效性。導入新課的形式多種多樣：如以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、謎語式等[1]。結合教學實踐，我認為教師在導入新課時巧用學生熟知的古詩詞、流行歌曲、新聞熱點等，能拉近地理與學生的距離，讓學生認識到地理就在身邊，從而激發學習的興趣。例如，在學習“氣溫的垂直分布”時，我讓學生一起背誦白居易的詩――《大林寺桃花》，背完后讓學生思考為什么會有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現象，帶著問題來學習新的內容；在學習“世界的語言和宗教”這一節時，我用翁倩玉的歌曲《愛的奉獻》動畫視頻引入；在學習“利用經緯網定位”時，我用近期的時事熱點“”來引入；以上這些引入使學生產生了良好的學習動機，激發了學生的學習興趣。
二、運用形象直觀的教學手段，增加學生學習的興趣
初中生的思維以形象思維為主，而地理是一門抽象的自然學科，如何把抽象的知識讓初中學生理解，就需要借助形象直觀的教學方法。在實際的教學中，地理教師必須借助地球儀、教材、地圖冊及網絡中的地圖、多媒體課件等把教學內容直觀生動地呈現在學生面前，增加學生的學習興趣。
1、充分利用教材、地圖冊和網絡中的地圖
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理教學中最常用的教具，同時又是一種特殊的地理教科書，很多地理知識學生可以從地圖上直接獲取，借助地圖能使抽象的概念形象化，零散的知識系統化。中學地理教材中的插圖、地理圖片是教材內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以豐富和簡化教材有關內容的文字敘述，達到以圖釋廣，圖文結合的目的，不僅教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解和記憶；還能培養學生的讀圖能力、分析問題和解決問題的能力；同時還能拓寬學生的地理視野，創設地理情境，激發學生的求知欲。例如，在講到不同的氣候類型呈現出不同的自然景觀時，我除了用教材上4種氣候類型的景觀圖還補充了溫帶大陸性氣候景觀圖、亞熱帶季風氣候景觀圖、地中海氣候景觀圖、溫帶海洋性氣候景觀圖等；在學習世界的宗教時，我充分利用教材和地圖冊上世界三大宗教的代表建筑圖，還在網上搜集了一些三大宗教的代表性建筑圖和教徒的活動圖，有基督教教徒的唱詩班圖、佛教教徒的誦經圖、伊斯蘭教教徒做禮拜的圖。授課時穿插這些形象生動的畫面，再加上活潑優美的語言描述和相應的背景音樂，給學生留下了深刻的印象。
2、充分利用多媒體教學
隨著新課改的推進，多媒體在教學中的應用越來越普遍，學生對知識的學習不再局限于枯燥的課本，多媒體課件具有集文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種功效于一體的優勢，刺激了學生的感官，吸引了學生的注意力，更受學生歡迎，更能激發學生的學習興趣。運用多媒體授課，可以幫助學生建立地理空間概念，將抽象難懂的知識簡單化。眾所周知，地球的運動的內容始終是教學的重點和難點，很容易將學生“打暈”，本來僅有的一點興趣會慢慢消失。在實際教學中，我教的2個班級教室沒裝多媒體，我就只能借助地球儀演示、黑板上畫圖講解，講完后很多學生還是不懂；另外的4個班級教室都有多媒體，我是用多媒體課件授課的，借助課件中的Flas講解地球公轉產生的四季變化，既能幫助學生很好的理解這些地理現象，還能增加學生學習的興趣。
3、充分利用鄉土地理素材
從初中學生的年齡特點和心理特點分析，初中生學習地理的過程，受到心理狀態的影響與制約。而鄉土地理具有濃郁的“鄉土性”，當地獨特的地理特征和社會概貌，是學生經常接觸的，并不陌生，只是很多地理現象不知其原因，學生就會產生探究的好奇心，在好奇心的驅使下學生對探究未知的知識表現出極大的興趣。學生感興趣的東西，就更能激起學習欲望，更能發揮學生學習的主動性、積極性和參與性，而學生主動參與學習的效果才是最有效的。新課標的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”。因此，教師在備課時要根據所講的內容，結合地方實際，選擇學生身邊的地理素材和生活中的地理素材，把鄉土地理素材融入到地理教學中，這樣學生就不再是消極、被動的知識接受者，而是積極、主動的知識探究者。例如，在學習用氣溫曲線圖和降水量柱狀圖分析一個地方的氣候時，我先用教材63頁的圖給學生講解了分析的方法；接著讓學生根據綿陽市的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來分析綿陽市的氣候特點，學生們都很積極，爭先恐后的說。這樣以來學生不僅掌握了分析氣候特點的方法，而且讓他們真切的感受到地理就在自己的身邊，燃起了他們學習地理的熱情。
三、構建多彩課堂，調動學生的學習興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣是多么重要。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮學生的主觀能動性。優秀的地理教師都很重視培養學生學習的興趣，根據教學內容和學生認知心理，靈活選用自主探究、合作學習、角色扮演、做游戲、講故事、編歌訣和順口溜等形式，激發學生學習地理的興趣。
1、自主探究，合作學習
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教學中教師要充分發揮學生的主體作用，喚起學生的探究心理，充分調動學生的積極性，以小組討論和相互交流溝通的合作形式，發揮學生集體的力量，對問題進行探究[2]。這樣，學生在教師的指導和啟發下，主動參與教學，積極探索，有效感知和理解教學內容，獲得經驗與體驗，發展智慧與能力，形成積極的情感、態度和價值觀，不僅有利于提高學生的學習成績，而且能滿足學生的心理需要，促進同學間情感發展，提高學生的社交能力，既激發了學生學習地理的興趣，又培養了學生的學習能力。例如，在學習世界語言的分布時，我把學生分成不同的小組，4個人或6個人一組，讓學生通過合作學習找出世界語言的主要分布地區。規則是：不同小組之間進行比賽，每個小組選出一個代表回答問題，任務完成好的小組每人加1分德育分，看誰找得又快又準。學生興趣高漲，積極讀圖找答案，這樣既培養了學生自主探究、合作學習、分析問題的能力，又能夠讓學生積極的地思考問題，激發了學生學習地理的興趣。
2、在角色扮演學習新知識
初中學生的注意力和熱情難以長時間集中，地理教師要像變戲法一樣變著花樣上課，才能吸引住學生。根據教學內容和學生認知特點，靈活選擇不同的教學形式，是上好初中地理課的關鍵。例如，在學習了常用的天氣符號后，我讓學生模擬天氣預報支持人，播報2012年10月25日全國的天氣預報，學生個個都很積極，就連平時很少舉手的同學，這下也要當支持人；在學習世界的宗教時，我找了四位同學上臺表演小品，其中三位分別扮演基督教、伊斯蘭教和佛教的信徒，一位扮演無神論者，三位信徒都拿著本教的經典著作和標志物想拉攏不信教的同學信自己信仰的宗教。小品表演完后，讓觀看表演的同學說出三大宗教的名稱、創始人、經典著作，并比較他們的不同之處。學生熱情高漲，搶著回答，教學效果非常好，這樣既輕松又愉快的學習了新的知識，何樂而不為呢？
3、在游戲中學習
教材中常有一些重要又抽象的內容，適當設計與教材緊密聯系的小游戲，讓學生積極參與教學活動，可調動學生學習地理的積極性。例如，在學洲和大洋時，筆者設計了這樣一個游戲：找了一個廢舊地球儀（地軸拆掉），由教師投向學生，讓學生用兩手接住，記住自己右手大拇指按住的是陸地還是海洋，這樣反復多投幾次讓多個學生參與，最后讓參與的學生回答，教師在黑板上統計。結果是右手大拇指觸到的海洋多，接著我就問學生：“這說明了什么問題？”學生答：“地球表面海洋比陸地多”。
采用游戲方式寓教于樂，讓學生玩學結合，將無意注意和有意注意結合起來，增加了學習的娛樂性、挑戰性和趣味性，這符合初中生的心理特征，很受他們的歡迎，課堂氣氛也變得活躍起來，學生積極性很高。
4、在故事中學習
大部分學生很喜歡聽故事，尤其是初中生。在地理教學中，可以穿插一些與教學內容有關的趣味小故事，一來可以集中學生的注意力，二來又可以從中學到知識。例如，在學習利用經緯網定位時，我給學生講了泰坦尼克號的故事；在學習氣候對人們生活的影響時，我講了中國的藏袍，阿拉伯人的長袍；學生聽得津津有味，通過這些小故事學生在愉悅的學習過程中增長了知識。
5、重要知識點巧編歌訣、順口溜記憶
在學習過程中，有些知識點是需要學生記住的。對學生而言，要記住這些知識點是比較困難的，這時教師就要巧編歌訣、順口溜幫助學生記憶。教學實踐表明，這樣不僅能幫助學生記住重要的知識點，還能激發學生學習地理的興趣。例如，在學完經緯線及經緯網定位的內容后，我編的順口溜是 “橫緯豎經，北大北緯，南大南緯，東大東經，西大西經”；在學習“七大洲和四大洋時”，按照面積由大到小的順序編的歌訣是“亞非北南美，南極歐大洋；太大印北”；在圖上找出亞洲和歐洲的分界后，我給學生的順口溜是“烏烏（音同嗚嗚，是亞、歐分離后的哭聲）里大黑土”；學生自學了聯合國的工作語言后，我編的歌訣是“漢英和（俄）阿西一起說法語”。這樣一來學生不僅當時記住了這些重要的知識點，而且不容易遺忘，還增加了學習地理的興趣。
6、課堂上設置有趣味性的練習
教師在每節課的內容后面都應該根據學生的認知特點，結合教學內容，設置一些有趣味性的題目，進行鞏固練習。
例如，在學完利用經緯網定位的知識后，我設置了以下習題（圖略）：
（1）云南彝良的震中位置約為北緯27度，東經104度。請在圖中標出震中位置。（時事）
（2）日本將安裝防御系統雷達基地，約在北緯30度，東經125度位置。請在圖上標出。（時事）
在學完世界的語言和宗教后，我設置了以下的習題：
英國的湯姆、沙特阿拉伯的和泰國的阿里，在一次旅游時乘上了同一架飛機。他們分別使用不同的語言，信仰不同的宗教。請回答：
（1）湯姆最有可能信仰_______教，每個星期天要到_____去做禮拜。使用的語言是________，信仰________教。阿里最有可能信仰____教，他的宗教活動在______進行。
（2）湯姆、和阿里要在一起交流旅游時的所見所聞，他們最有可能使用的語言是_______
（3）湯姆、所在的國家主要是_______種人。阿里所在的國家主要是 _____種人。
學生對這樣的練習很積極，有些學生甚至等不及我叫就直接站起來回答了，通過這樣的練習學生不僅鞏固了本節課所學的知識，還激發了學習地理的興趣。
總之，興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極、主動、自覺地學習，而且能開發學生潛能。在教學中，教師通過對學生學習興趣的培養，讓學生對地理學科產生好感，從而積極的投入到學習中，從中感受到地理知識帶給他們的樂趣，燃起學習的熱情之火。由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習，提高地理教學質量的目的。
參考文獻：