時間：2023-08-02 16:37:49
導語：在初中地理教學活動設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
GPS對地理信息、地理測繪等方面的工作均有重要意義。近幾年，把GPS引入初中地理教學成為許多教師的研究熱點。本文闡述了在初中地理教學引入GPS的教學設計，并分析了引入GPS的教學成效。
關鍵詞：
初中地理；GPS；教學成效
一、在初中地理教學中引入GPS的教學設計
1.實驗設計
在初中地理教學中引入GPS，是需要一定條件的，即地理教學內容應與GPS的特點、功能等契合。通過分析初中地理的實際教學內容，筆者發現地圖和經緯網的教學是引入GPS的最佳突破口。在教學這些章節前，教師應先對學生進行基礎能力測試，了解學生對這些知識的認知水平，然后依據測試結果，任意挑選兩個水平接近的班級，分別作為對照班和實驗班，兩個班級的課程設置、教學計劃、教師安排等均相同。
2.實施教學
在教學地圖和經緯網的相關知識時，教師在對照班使用傳統教學法，而在實驗班設置了儀器實踐操作這一環節。實踐操作不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生了解GPS定位儀的基本使用方法，充分掌握地圖和經緯網的相關知識。在教學結束后，教師應對對照班和實驗班進行量化分析和質化分析。量化分析以實驗研究為主，質化分析則需要借助三角交叉檢測法，利用多種方法綜合處理不同資料，才能做出判斷。
3.研究工具
在教學活動結束后，教師需要研究、分析對照班和實驗班的教學效果，主要工具就是測驗試卷。由于對照班和實驗班幾乎使用了完全一樣的教學計劃，所以教師可以根據教學計劃編制地圖和經緯網的測驗試卷，確保對照班和實驗班能在相同的條件下進行測試。
二、在地理教學中引入GPS的教學成效分析
1.教學前成績分析
在選擇對照班和實驗班之前，教師應對全部學生進行一次測試，根據測試成績，最后選擇整體水平持平的兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班。
2.教學后成績分析
在實驗班進行GPS教學后，教師要對兩個班級的學生進行測試，需確保測試試卷題目相同，考試范圍符合兩個班級的教學實情。另外，教師為了防止自身對班級的認知導致測試題出現偏差，最好選擇其他班級的地理試題，以避免教師的主觀因素影響測試結果。根據測試結果，我們不難發現，實驗班的平均分為65.82分，而對照班的平均分為59.66分；實驗班的標準差為11.56分，而對照班的標準差達到了14.4分。由此可知，通過GPS教學之后，實驗班學生的整體水平有了顯著提升。
3.教學活動情形分析
教師可以利用調查問卷，分析教學活動。實驗班的問卷調查數據顯示：有超過50%以上的學生明確表示引入了GPS的地理課堂，是非常有效率的課堂教學，并希望在整個地理教學中教師多使用這種方法；有超過60%的學生認為，GPS能提高他們理解相關地理概念的速度和準確性，且有助于他們更加牢固地記憶這些知識；有40%的學生肯定GPS能幫助他們掌握其他地理知識。根據上述調查結果，我們可以得出三個結論：第一，在初中地理教學中引入GPS，有助于學生掌握和理解地理知識，有助于提高班級整體的考試成績；第二，在初中地理教學中引入GPS，能使學生更加專心地參與教學活動中；第三，在初中地理教學中引入GPS，可以使地理教學更加開放，使地理課成為深受學生喜愛的一門學科。因此，在以后的地理教學中，教師應加大GPS的運用，提高學生參與地理教學活動的積極性。
三、結語
在初中地理教學中引入GPS，能大幅提升學生的地理成績，激發學生的學習興趣，使學生在地理教學中更加專注，從而掌握相關知識。因此，教師必須深入研究GPS在初中地理教學中的運用策略，以便更好地發揮GPS的效用。
作者：劉佩 單位：江西省瑞金市拔英初級中學
參考文獻：
[1]杜梅志.電子地圖在初中地理教學中的應用實踐[J].中國教育技術裝備,2015,(21).
[2]翟春梅.電子導航系統在初中地理教學中的應用實踐[J].中國教育技術裝備,2015,(23).
[3]李丹.適度把握交互式電子白板在初中地理教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2014,(11).
一、當前初中地理教學中面臨的主要困境
1.學生學習技能技巧不足。一些學生在地理教學中習慣于被動接受教師教授的知識，沒有能夠學會思考，學會如何高效地開展學習，導致教學效率較為低下，尤其是自主學習能力培養方面存在明顯的短板，不利于地理教學成效的提升。
2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學活動中，還是習慣于一支粉筆一張嘴走上講臺，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠將現代教學媒體的作用充分發揮出來，教材內容背后蘊含的豐富信息無法直觀展示在學生面前，導致學生地理學習興趣低下。
3.地理教學模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習慣于采用“滿堂灌”的教學模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點，尤其是他們渴望參與教學雙邊活動的迫切要求，在教學活動中忽略學生的主體地位，過于強調機械記憶地理知識點，沒有能夠實現學生知識、能力與情感的同步發展。
4.教學空間未能有效拓展。在地理教學中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應當積極拓展教學空間，帶領學生開展各種主題活動、實踐活動，加深對地理學科各方面知識的了解及對生活環境的了解。教師應通過理論聯系實際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學生的地理素養。
二、有效突破初中地理教學困境的措施
在當前新課程改革不斷深入的基礎上，初中地理教學要注重教學研究，強化理念創新，優化教學模式，從而有效突破當前困境。
1.強化技能技巧指導，提高學生學習效率。地理學習技巧是提高學生學習成效的重要抓手，教師要想方設法對學生進行技巧指導。在地理教學中，教師要指導學生學會讀圖、學會比較分析、學會總結梳理，充分發揮地圖的作用，善于分析地理學習內容中蘊含的規律并進行總結提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動獲取的知識點。另外，許多機械的知識點難以記憶，教師可以引導學生運用聯想記憶法進行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識點和較為形象的事物聯系起來，在學生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強化學生掌握效果。另外，教師還應當運用艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生科學制定地理課后復習時間及間隔，讓他們花費最少的時間獲得最理想的成效，達到事半功倍的效果。學生在地理學習中如果能夠掌握較強的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
2.運用現代教學手段，增加地理教學信息。針對初中地理教學中信息容量偏少的實際，教師可以運用信息手段，將各種有利于地理教學開展的資源信息整合起來，進行生動形象的演示，從而強化學生理解掌握的效果。例如，在世界的語言與宗教教學中，教師可以通過多媒體手段向學生演示世界各地的主要語言和宗教流派，介紹與此相關的背景資料、基本常識。學生在這樣的課件演示中，不僅加深了對教材內容的理解，而且極大地拓寬了知識面。再比如，教學走進國家——法國、美國、巴西等章節時，教師可以運用多媒體手段下載與教學國家相關的民俗風情、標志建筑、歷史人物等，演示課件，讓學生在直觀感知中加深對教材內容的理解，彌補了學生沒有親身去過這些地方的遺憾。現代教學手段尤其是電腦與網絡的融合，能夠為初中地理教學提供生動的信息，可以在氛圍營造方面發揮作用。廣大教師在不僅要經常利用多媒體手段，還要善于在使用頻率、使用時機、使用內容等方面嚴格把關，逐步提高自主創作設計水平，使教學課件與教學工作實際需求聯系更緊密。
關鍵詞 農村初中 校本教材 地理 開發
1 問題提出
新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變為課程的研究者和開發者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。
地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區的教學水平，發揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創造，來收到良好的教學效果。
2 農村地區初中地理教學校本化的意義
（1）農村地區地理教學校本化推動農村地區地理課程的實施和改進。傳統課程的觀念發展到現在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區地理教學目標的實現。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區在教學資源、設備等方面不具有優勢，但是，農村地區有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯系到他們生活的實際、經驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發揮農村教學的優勢，促進農村地區地理教學目標的實現。（3）地理教學校本化有助于農村地區學生個性的發展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發展，對于個性的發展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區教師專業化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業發展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。
3 農村地區初中地理教學校本化的實施方法
3.1 課程標準校本化
初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。
3.2 教學設計校本化
教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯系教學實際，對教材內容重組、優化、豐富，使之更符合農村地區學生的實際
其次，豐富學習方式，突現農村地區的教學特色的優勢。農村地區的學生受到傳統教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。
3.3 課程資源整合校本化
農村地區受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。
3.4 學習評價校本化
教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環節被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。
4 地理課程校本化的困難與問題
作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規范、完善。
課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創新，多給空間鼓勵學生主動去發揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發展，從而大面積提高學生綜合素養，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。
參考文獻
[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編；朱慕菊主審.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001.8.
[2] 教育部基礎教育司組織，地理課程標準研制組編寫.地理課程標準解讀（實驗稿）.湖北教育出版社，2002.
[3] 高俊昌.新課程教材的變化與教學策略.中學地理教學參考，2007（1-2期合刊）.
[4] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.
一、根據不同的學習內容，設計有趣的課堂導入，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，而一個好的開端就代表已經成功了一半。所以作為一名地理教師，每節課的課堂導入在整個教學活動中尤為重要。那么如何去設計學生感興趣的導入活動呢？筆者認為，第一步，作為教師，在設計教學活動時，必須熟悉教材，要根據教材中不同的學習知識設計不同的導入方式。第二步，在第一步的基礎
上，根據學習內容，設計教學活動中的導入部分。經過筆者的分析、整理歸納，得出三種常用的導入方法：
1.直觀法。直觀法指用看得見、聽得到的方式把一些抽象、難以用語言表達的知識，通過視覺、聽覺方式展現給學生。比如，在學習“地震的形成”這一知識時，可以先在網上下載一些地震形成相關的視頻，在導入活動的時候，展現給學生，然后用問題以引導，那么學生在學習這個內容時，肯定是十分感興趣的。
2.講解法。講解法指通過語言的形式，將地理知識與詩歌、故事等文學形式相結合，從而引起學生的興趣。如，在介紹我國的地勢地形時，如果在導入活動時，用“百川東到海，何時復西歸。”“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”這些詩文來介紹，對于學生來說，又是一個新的發現，然后利用學生的好奇心，在課后鞏固練習上，可以讓學生搜集與之相關的古詩文；再如，用故事法導入，講解新疆的氣候時，可以引用西游記中勇闖火焰山的故事情節作為導入活動，再用問題加以引導，學生學習的積極性就上來了。
3.實踐法。實踐法指通過學生的親身經歷，將地理知識融入生活中，使學生親身體會到學習地理知識的重要性，從而提高學生的學習興趣與動機。如，在講解氣溫、氣候以及氣候特征等知識點時，課前先讓學生把所在地的氣溫、氣候以及氣候特點記錄下來，然后在上課時老師針對這些氣候加以解釋，這樣可以讓學生明白地理知識可以解決生活中的問題，那么學習興趣和動機自然而然就提高了。
二、以學生為主體，開發新的教學模式
由于客觀原因，在個別農村學校的地理老師，是由其他學科轉到地理教學的，專業性不強。所以在授課時本著傳統的教學模式，以教師、教材和課堂為中心，只重視教的特性以及老師的主導型，以“填鴨式”的教學面向學生，忽視了學生的主體性、參與性，整個課堂以學生聽課、記筆記、畫重點，應付作業。這樣下來教師教得累，學生學得更累。
針對這些問題，筆者認為作為素質教育下的老師，在教學活動中應該遵循以學生為主體這一原則，保持師生平等的原則，多用探究性、體驗性的教學方法，提高學生的學習興趣與動機。
三、重視地圖在教學中的運用
在地理教學中充分利用地圖，尤其是地形圖，可以提高地理課的教學效率。翻看湘教版世界地理課本，每一節都有位置分布圖。如，學習亞洲時讓學生知道“亞洲在世界中的位置”，學生可以看出亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋，西與歐洲相接。對于亞洲的海陸位置有個大致的了解，也可以讓學生在圖中填大洲、大洋的名稱。長期堅持這樣做，學生就會把世界輪廓圖裝在腦中。在平時的地理教學過程中堅持利用地圖教學，學生就會從圖中分析地理環境的復雜要素及其聯系，并從中揭示地理規律。教師也會感受到地圖教學是地理教學中應用最廣泛、與教學內容結合最為緊密的教學用具。這也是地理教學的突出特點。
四、理論聯系實踐，將地理知識融入生活中
知識的習得是為了更好地去生活，地理知識在生活中應用更
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學中的實踐[J].求知導刊，2016（05）.
[2]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
關鍵詞：地理；自主教學；初中；運用
初中地理課程具有綜合性特征，然而由于受到初中生的知識儲備及其結構的制約，教學效果難以達到預期。所以，初中地理教學就要求教師必須采取多種形式組織教學活動。自主教學的運用可以提高學生的創新意識和實際動手的能力。本文重點探討了初中地理課程的自主教學的應用問題。
一、教學引入實驗法，培養學生自主的觀察、動手的能力
1、初中地理實驗課程自主教學的策略。在實驗教學活動中，教學要充分利用課堂，引導學生從實驗中獲得知識，以達到高效應用的目的。初中地理教學的課程設計要真實的社會現實結合，以課本為內容依據，展開合理的實驗教學。使學生在實驗中增進學習能力和實踐能力。教師要充分發揮課堂的作用，幫助學生自由選擇，開展重點、難點問題的開放性、討論性教學。
2、引導學生自主參與，增強學科體驗。在實驗教學中，教師可提前按照預案幫助學生在地理實驗教學之前做好相應的實驗準備。實驗過程中，教師應側重學生地理理論的應用方面的關注，幫助其提高解決實際問題的能力。這樣，不僅達到了學生的創新教育，提高了其實踐能力；同時對原有地理知識的掌握和鞏固有十分重要的作用，令學生在學習中養成良好的科學方法和科學態度。通過實驗課程，學生發現問題、解決問題的能力進一步得到提升。
二、開展多種活動，展開自主教學
1、開展模擬旅游，訓練學生的實踐研究能力。旅游活動能夠陶冶人的情操，磨練人的意志，愉悅人的心情。初中生在枯燥的學習之余，旅游對其是有無限吸引力的。教師可以模擬旅游活動，引導學生發揮想象，自主擬定旅游路線，按照自由組合的原則確定考察任務。采取這種模擬旅游活動，不僅符合初中生的認知水平，也能激發其參與的積極性。通過活動使學生提升組織能力，積極探索的習慣以及解決問題的能力，增強其實踐研究精神。更重要的是，通過此類活動學生可以增強學習地理的興趣。
2、開展課下興趣小組，激發學生自主參與。地理是一個應用型的學科，初中地理的學習不僅僅是應付考試的知識方面的學習，培養學生利用所學的地理理論解決問題，是初中地理教學的重要目的。也是我們一直以來所提倡的“學以致用”、“理論和實踐相結合”的目標最重要的體現。依據初中生的身心發展特點，教師可以組織學生開展豐富多彩的各種活動，舉辦興趣小組，如：地理小報、地理知識競賽等，進而有效的提高學生興趣。可以要求學生講自己感興趣的地理知識和相關內容做成小報，通過學生的主動參與，有效增強學生的自主意識。舉行地理競賽活動，教師根據具體情況引導學生自主設定辯題，自由分組，通過各種信息渠道搜集地理資料，提高學生整理資料、語言表達的能力。通過這些活動，學生的地理知識一定會取得不小的進步。
3、運用小組合作的形式組織自主教學。初中學生的心理特點和成長規律顯示，學生已具備基本的小組合作進行學習的能力。教師要根據其實際的情況，實施小組合作的形式組織自主教學。在此過程中，需要教師設計相關的問題，交給學生令其合作探究。若小組合作的教學是在課堂進行，那么其注意事項是教師必須加以提醒的，以提高授課的效率，提升教學效果。小組學習的各個環節要有教師的持續跟進，指導其各個關鍵點的注意事項，以實現在這一過程中提高學生的知識掌握和實踐能力。不僅如此，教師還要引導學生的團隊精神和溝通協作。培養其自主研究的態度和合作精神。
三、在自主教學中促進學生個性發展
1、提倡多元化教學。初中地理教學中，教師要樹立多元化的教學方式，通過不同的自主教學手段，實現師生間的互動，學生之間的互動，對學生采取鼓勵的態度，進一步加深其對所學知識的鞏固，增進學生學習的動力和實現進步的信心。在學生的自主參與、自主學習的各類活動中，教師要綜合控制，對學生的創新精神、質疑態度、問題解決思路等問題，要大力提倡和鼓勵，以促進學生個性的發展。
2、教導學生反思、傾聽和評價。在教學設計的課程導入、講授新課、課堂小結和鞏固練習等各個環節，教師要教會學生如何傾聽、如何評價、如何反思，不斷提高其自主學習的能力，實現其自主發展。學生完全具備了自主學習的能力，地理的學習能力才能不斷得到提升。
3、改革教學形式，促進學生的個性進步。通過運用多媒體手段，展開直觀性教學，使得教學內容形象化，通過一系列的視覺教學，實現教學形式的新變革，盡量減少教師的課堂授課時間，以滿足學生自我發展、自主學習的需要。讓學生真正成為教育的主體，真正成為課堂的主人，讓其在學習過程中，培養其興趣、態度和價值觀的生成與建構，達到人文素養的提高，使其個性不斷得以改善和提升。
在初中地理的教學活動中，廣大教育工作者要始終將“自主學習、自主發展”這一原則作為最重要的參照，令學生樂于參與、善于合作，傾向于互動探究，最終實現自主學習地理能力的提高。
參考文獻：
[1] 陳耀珍.地理教學中培養學生學習興趣[J].新教育 2011年01期
1.初中地理教學設計中對微課程的應用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個知識重點或難點來進行短時間教學，一個微課程一般只包含一個知識點，時間不超過10分鐘。為了在地理教學過程中充分地利用微課程，對教學過程進行優化，初中地理教師首先要在教學設計中對微課程進行合理的設計。微課程的觀看對象是學生，其目的在于集中學生的注意力來突破一個教學重難點。
首先教師要對地理教學的主題進行設計，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個社會熱點問題中的地理知識進行剖析、講述一個地理原理或者導入一個地理新課。
其次，教師要對課程時間進行設計，充分發揮微課程短小精悍的優勢，5-10分鐘的微課程學習能夠提高學生的注意力，從而提高學生的學習效果。
第三，教師要對課程結構進行設計，盡管微課程的時間較短，但一個微課程中同樣應該包括各個教學環節，例如要有問題導入、教學活動安排、知識點講解、合作探究等環節。在對課程結構進行設計時教師應該突出微課程的“微”，應該迅速的切入知識點，使學生盡快進入學習狀態。同時整個微課程應該突出重點，集中講解主干知識和重、難點。
2.利用微課程優化地理教學過程的具體對策
2.1為學生提供更多的自主學習資源
從本質上來說，微課程是教師為學生提供的一種學習輔助資源，其目的在于對學生的自主學習活動進行有效的輔助。在地理學習的過程中，由于自主學習能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎知識相對薄弱，初中生在自主學習時往往會遇到很多困難。因此教師應該為學生提供微課程作為自主學習資源，使學生可以根據自主學習的需要，靈活的選擇各個微課程，充分發揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學習中，教師就可以將“氣候的地區差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動的影響”這3個部分的教學內容制作成3個微課程，集中闡釋各個知識點，以供學生選擇使用。
傳統的課堂教學中，教師只能應用一套教學內容和教學方法對全班學生進行教學，不能對不同層次學生的學習需求進行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學提供便利。教師可以利用微課程來實現同一堂課的異步教學，例如可以針對同一個知識點制作幾個不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個等級，供學生自行選擇。C級微課程為基礎微課程，主要是詳細講解本節課的知識點，并向學生提供基礎級習題，主要供地理基礎較差、學習能力較弱的學生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎上相應地壓縮了知識點講解的內容和時間，增加了習題的數量，提高了習題的難度。A級微課程為補充微課程，供地理基礎較好、具有一定的自主學習能力的學生使用，在本堂課知識點的基礎上補充相關的地理知識，拓展學生的知識面，進一步激發學生對地理學習的興趣。
2.2在微課程中突出教學重、難點
在地理教學過程中使用微課程有利于更好地突破教學重、難點，這也是微課程的一個重要作用。教師可以將微課程作為一種教學演示資源，運用圖片、三維立體圖等形式來呈現知識點，化抽象為具體，提高學生的空間想象能力，幫助初中學生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運動》這一章，由于學生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學生了解地球的自轉和公轉過程，而在微課程中教師可以使用動態圖進行直觀的三維演示，并搭配教師的相關解說，能夠很好地提高教學的效果。教師要根據學生的具體接受情況對微課程進行調整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學生的印象，更好地突破教學的重、難點。
2.3在不同的課堂環節中運用微課程
微課程具有短小精悍的特點，一個微課程既能夠成為一個獨立的教學過程，也可以成為課堂教學環節中的一個輔助工具。例如在課堂教學活動開展之前，教師可以將微課程作為學生的課前自學資源，要求學生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習題測試。同時可以將微課程作為新授課中的導入環節，運用微課程進行導入。也可以將微課程作為課堂講解環節中的輔助工具，用微課程突破教學重、難點。在課堂討論活動環節，教師也可以根據學生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習題的完成情況，提出核心討論問題，讓學生進行思考和探究。
關鍵詞：新課改；初中地理；情境教學法；課堂教學
在初中地理教學過程中，創設情境為的是吸引學生的注意力，引導和啟迪學生教學內容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學生輕松、愉快地掌握知識內容。以下針對創設情境于初中地理教學過程的具體分析。
一、運用問題創設情境，培養學生的探究能力
在初中地理課堂教學過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學活動當中，教師通過問題來引導學生進行自主學習。《義務教育地理課程標準》指出，地理課堂教學需要教師和學生共同來完成對知識內容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學內容的同時，重點對創設問題情境的設計，進而調動學生學習的積極性、自主性，不斷鍛煉學生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。
例如，在地理教學過程中，關于不同地區日出時間的確定時，有一部分學生認為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關于我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是哪里？學生都一一回答是：“石塘鎮。”接著教師又問，石塘鎮是我國的最東端嗎？學生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學生的誤解，使得學生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發了學生探求知識的欲望，進而增強學生學習的自主性。
二、創設多媒體情境
在地理教學過程中，教師可以利用多媒體等現代化教學手段，將學生觸不可及的地理事物或地理現象形象化、具體化地展現在學生面前。加上優美的音樂、圖像動感的效果，使得學生有種身臨其境的感覺，從而調動學生學習的興趣。
一、初中地理圖像教學概述
初中地理圖像教學可分為統計圖教學、景觀圖教學、示意圖教學和地圖教學等類型。在統計圖教學方面，主要利用數字資料直觀、形象地反映地理事物間的數量關系，能夠引導學生更好地理解地理事物與地理現象的相關規律，幫助學生得出正確的結論，培養學生的觀察與分析能力。在景觀圖教學方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環境具有廣闊性與復雜性特點，學生難以直接想象地理事物及現象，而景觀圖在地理教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，便于學生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現象的形成加以闡述。教師在實際教學過程中，應幫助學生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎上對現象發展情況進行揭示，然后對其規律加以歸納總結。在地圖教學方面，地圖是學生學習地理知識的重要工具，教師在進行地圖教學時，需要了解讀圖的要求指導學生讀圖，并結合實際情況幫助學生認識地形、經緯和海陸位置。同時，教師應引導學生分析和理解地理事物和現象間的關系，讓學生結合教材和課程標準記憶事物空間分布特征，從而進一步理解相關知識。
二、初中地理教學中圖像教學的應用策略
1.強化學生讀圖能力。
圖像是初中地理教材中的重要內容，是幫助學生理解地理知識的重要工具，也是教學中的重難點。教師在地理教學過程中，需要將圖冊和課本等進行有效結合，培養學生的讀圖習慣，引導學生正確讀圖。
例如，教師在講解關于東南亞的相關知識時，可引導學生對中南半島河流及城市分布圖進行觀察，并結合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進行探究學習，以教材內容為依據提出相關問題，在此基礎上結合該半島不同地區的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，總結出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。
2.重視圖像教學。
教師在地理教學中應用圖像教學法時，應對圖像教學的重要作用進行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進教學有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達趨于簡練化，圖像教學逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應用激發了學生的讀圖與學習興趣，與學生的心理相符合。因此，教師在教學過程中應重視圖像教學，引導學生讀圖和分析圖，強化學生的讀圖能力，促進學生的全面發展。
3.合理設計地圖略圖。
在地理教學過程中對地圖略圖進行合理設計，能夠使學生深入掌握相關地理知識，準確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學活動時，可從教材內容出發，讓學生邊記邊寫，從而集中學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。