時間：2023-08-03 16:45:45
導語：在六年級語文教學目標及要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 小學語文教學 小學六年級 教學方法
語文學科作為基礎學科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識理論的橋梁，更是衡量一個人的素質與知識水平的一個指標[1]。因此，學好語文知識，就能為其他學科知識的學習及繼續教育打下良好基礎。小學六年級是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，而語文是主干學科之一，因此，學習好語文知識對于學生升學考試，甚至是學生全面發展都非常重要。所以，小學語文教師，特別是小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是采取有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發現問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當的時刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。
傳統教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論?？梢砸浴爸藶闃贰睘樵掝}，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論，激發學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。
（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發學生積極性，有利于提高教學效率。
（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優點與缺點，并對表現良好的進行表揚，對于表現不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢于提問及創新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維
小學語文教學中最基礎的環節就是閱讀教學。閱讀教學可以讓學生從文字中獲得信息，有效地提高學生的文字理解能力，還能通過閱讀教學促進師生之間、生生之間的交流，提高學生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學不僅可以提高語文教學質量，還能夠讓教師圓滿地完成教學目標。而在大力提倡素質教育的今天，我們教育的核心目標不僅是要培養出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創造性思維的高素質人才，因此，我們應當在小學語文閱讀教學中對學生的創造性思維進行培養。
一、培養創造性思維的意義
創造性思維能力是創新能力的一種體現：在小學語文教學中要注重培養學生的創造性思維能力，這對學生日后的學習、生活以及發展都有積極的促進作用。因此，小學階段是學生身心及智力發育的關鍵時期，學生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學習方法，在此時培養學生的創造性思維，有助于學生在日后的學習和工作中進行發散性思考，讓學生可以用創新的眼光處理遇到的問題，這對學生的發展意義重大。除此之外，新課程標準中也明確指出，在開展小學語文教學的過程中，要注重對學生的創新意識及創新能力進行培養。所以，為了認真貫徹和落實新課程標準的具體要求，我們要在小學階段培養學生的創造性思維能力。
二、小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維的方法
1.創設情境激發創造性思維
據心理學家研究表明，要想培養學生的創造性思維，就要給學生提供輕松愉悅的環境，讓學生心理狀態處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發展，讓潛在的能力充分的發揮出來。因此，我們在培養學生創造性思維的時候，一定要為學生創造適合的情境。例如，在學習人教版四年級上冊《觀潮》一課內容時，就可以讓學生根據文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。”來進行繪畫創作。學生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導學生：“同學們，請根據你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃?！蓖ㄟ^繪畫將學生帶入到觀潮的情境當中，活躍了課堂氛圍，學生的想象力與創造力得到了充分發揮，進而達到激發學生的創造性思維的目的。
2.鼓勵提問啟迪創造性思維
有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學生在學習的過程中沒有問題和質疑，那么，就是被動地接受知識，所學的內容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學的時候就要培養學生勇于提問，敢于質疑的精神，并且當學生提問、質疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規，培養學生獨特的見解，讓學生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學時，在閱讀完文章后我會鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學生的提問后，教師此時并不急于告訴學生答案，而是向學生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學生聯系課本內容與當時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學生提問，不僅提高了學生的學習能力，同時，也在學生發現問題、思考問題、解決問題的過程中，培養了他們的創造性思維。
3.課堂留白拓展創造性思維
留白，是一種藝術表現手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術創作中更加充分地表現主題。我們在進行閱讀教學的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學生的創造思路，而是要給學生留有想象、思考的空間，讓學生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，當知道大象生命將至時，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴地把自己埋葬。當閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學生能夠走進嘎羧的內心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學中運用留白的方式，留給學生聯想和思考的空間，以更好地拓展學生的創造性思維。
總之，在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維，不僅是素質教育的目標，同時也是時展的需要。我們在進行閱讀教學的過程中，要給學生提供創造、探索的機會和空間，讓學生成為教學活動的主體，通過有效的教學策略，激發學生主動地對知識進行學習。教師在進行閱讀教學過程中不要禁錮學生的思想，而要通過引導與鼓勵來喚醒學生的創新意識。創造性思維的培養并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養學生的創新素質。
參考文獻：
[1]谷衛茹.關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究[J].學周刊，2013（32）.
[2]董金環.小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（06）.
《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！边@體現了時代對語文素養的發展性理解。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應該聯系語文教材、學科資源和學生的生活實際，開發、選擇和組合相關非連續性文本的教學內容，合理采用教學組織形式、教學方法，讓學生多讀多練，日積月累，在適量的非連續性文本的閱讀中，培養學生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學生的學習空間。
一、基于教材，實現連續性文本和非連續性文本轉換
蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續性文本。那么，我們如何在平時的語文教學中落實新課標中對非連續性文本的教學要求呢？
1.目錄類資源的開發與運用策略
圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續性文本的開發并不意味著在小學階段滲透有關目錄學的知識，但是，在教學中依據課標，相應地重視目錄，充分利用目錄這種非連續性文本的教學價值，培養學生的語文能力則是非常必要的。
從課程資源開發的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態度和閱讀習慣。
以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結構：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關課文后，在學生對文章內容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結之后，回歸目錄，把相關知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發揮主觀能動性，增強自主意識，培養學生提煉、運用信息的能力。
2.圖表類資源的開發與運用策略
植根于教材，開發圖表類非連續性文本，不僅可以加深學生對連續性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發與運用圖表類非連續性文本呢？
（1）依據文體特點，落實資源開發。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結合說明方法的學習，可以配以圖表、數據，讓學生在生動的數據和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結合寫景順序的梳理，引導學生根據文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。
（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發學生的學習興趣。
（3）巧用綜合活動，打通課堂內外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養學生閱讀和創作非連續性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節約用水》為例，第一個活動是小小調查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調查結果。在整個調查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。
二、跨越學科，實現非連續性文本教學資源的融合
現代課堂提倡融合，表現之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續性文本并不陌生，并且經常接觸。比如，數學學科的文本大都以圖、文字、表格相結合的形式出現，學生通過數學學習，為閱讀和編創非連續性文本提供了基礎，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協調發展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。
1.品德與社會學科非連續性文本資源的開發與運用策略
品德與社會學學科知識豐富，涉及的領域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功、建設臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產分布圖及相關介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續性文本，培養學生提取信息、分析信息的能力。
2.科學學科非連續性文本資源的開發與運用策略
科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經驗。借助科學學科中的非連續性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質的變化，可以結合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關圖表的閱讀，來達成教學目標。
又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領學生走進科學課堂，創作非連續性文本來記錄實驗的材料、現象、結論，為順利完成習作打下了堅實的基礎，同時培養了學生比較、歸納和推理等能力。
三、服務生活，實現非連續性文本課堂教學的延伸
新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續性文本資源的開發與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務生活的要求。
1.說明類文本的解讀與運用策略
非連續性文本的教學同樣需要強調語文與生活的聯系，生活中的非連續性文本資源就必須得到重視。
（1）重視并讀懂生活中的非連續性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。
（2）根據生活實際需要，學生創編相關非連續性文本?，F在每個學生都有自己的社保卡，老師可設計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社?？?，讀懂姓名、卡號編排規律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設計一張醫?？?，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。
（3）利用地域資源，開發生活中的非連續性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發給學生，學生分組后，在組長的帶領下，根據手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。
2.生活規劃表的創制與運用策略
非連續性文本的教學必須強調語文與生活的聯系，我們可以通過引導學生通過生活規劃表的創制與運用，來規劃自己的生活。
英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。
每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創制生活規劃表進行自我規劃和督促，就是極好的選擇。
【關鍵詞】語文 高效課堂 探析
課堂教學，是教師和學生共同參與、合作完成的一種復雜的雙邊活動。在教學活動中，如何實現語文的課堂高效？這是值得每一個語文教師思考的問題。結合自己多年的教學實踐經驗和課題行動研究結果，下面我將談一談自己構建高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、精讀文本，備課全面
《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學輔資料。在現代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節課，感覺是教師領著學生在欣賞圖片。訓練目標不明確，教學過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內容都設計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。
我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發現他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導，不僅點燃了學生的熱情，啟發了學生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應該做到以下幾點：
1.細讀教學輔資料
每個學校都會給每個教師在學期初發放配套的《教師教學用書》或《教學參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學內容、教學目標、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學實施建議和注意事項，尤其是教學中易錯的讀音、字詞，以及學生在理解重點句子時可能會出現的認知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經驗不足的教師指明了方向。
2.靜心研讀課文
課文是教學內容、教學目標的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學生預習時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應該三讀課文。第一遍，以學生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡，解決課后練習題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓練目標讓；第四遍，確定教學重難點，預設課堂教學環節及教學方法。當然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預設之外的問題，做到游刃有余地解決，將學生及時從偏離的軌道領回來。
二、因材施教，分層預習
作為有經驗的語文老師都知道，要構建高效課堂，就必須讓學生學會主動學習，養成樂于探究的學習習慣。語文學科中，訓練學生學習能力主要是預習習慣的培養。而預習習慣的養成也不是一蹴而就的，而是根據年級、學習能力的不同，分年級梯級進行培養。三年級的學生，剛開始預習，訓練重點主要是字詞的預習；四年級的學生，已初步掌握了自學字詞的能力，除了預習字詞，可以設計有效提問的預，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學生，內容囊括四年級的預習內容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學生，已具備一定的預習能力，所以要設計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當然，這是針對大多數學生是這樣的，還有個別落伍的學生，我們則要降低對他們的要求分層進行預習。
三、精心設計，合作探究
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展?！彼^的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導學生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學目標進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導學生合作探究，讓學生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟寫法，并使情感受到熏陶。
四、認真反思，善于總結
反思，指的是教師在完成一節課堂教學任務后，就自己在課堂上實施的教學方法、教學手段所產生的教學效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學生就某一活動中的出色表現等等。認真堅持寫教學反思，及時教學總結經驗，不僅是每一位教師專業化迅速成長的手段，還是構建高效課堂的一個重要措施。
綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認真備課，實施因材施教，引導學生分層預習課文，課堂上按照精心設計的教學環節，直奔教學重點，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作探究學習，課后認真及時進行教學總結，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。
【參考文獻】
[1]《基礎教育課程改革綱要解讀》.
[2]《小學語文教學》.
[3]《小學語文課程標準》2011版.
一、基本情況及學情分析
我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。
二、教材基本結構
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。
首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體
教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。
(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求
延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。
口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。
(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學習與生活實際的聯系
語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。
四、教學目標
(一)識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。
(二)閱讀教學
閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
課后題主要體現以下學習要求：
(1)指導朗讀、默讀。
(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學
1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。
2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。
(四)習作教學
1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。
(五)綜合性學習的教學
1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學措施
本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。
第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 效率 合作性學習
隨著新課改進程的不斷加快，小學生開始被要求學習更多的知識與技能。然而，受傳統教學方式的影響，現下的小學課堂中還存在著教學目偏離、授課模式僵化、探究性及自主性學習缺失、師生溝通較少等方面的問題。越來越快的教學節奏，教師授課內容、授課方式的改變也對課程效率提出了更高要求。作為小學生最主要的學習方式，課堂教學對激發學習興趣，引導學習思路，指明學習方向起重要作用。高效率的課堂教學有利于教學任務及教學進度的完成，也益于學生對知識的掌握。在當下，如何提高課堂教學效率，是學校跟家長對小學語文教育提出的思考，也是本文探究的重點問題。
一、改變教學目標，走出傳統教學模式
傳統教學以掌握知識為目的，力求使學生在最短時間內實現對知識的硬性記憶并完成相關習題。然而，這種教學模式已經無法滿足新課改模式下全面提升學生綜合能力的要求。
教學目標決定學了習內容和學習方向，只有改變傳統教學目標，才能從根本上為提高小學語文課堂教學效率創造方向上的可能。語文學科的學習目的并不局限于對課本內容的掌握，更多的還在于對文化知識、文學修養的培養。傳統教學目標下，教師們過于追求學生對詞語、詩句的記憶和書寫，忽略了文化層面的培養，從而導致語文學習變成了以背誦、記憶為主的填鴨式教學。對小學生來說，單調且枯燥的學習內容很難使他們在長時間內保持注意力集中，同時也降低了他們的課堂效率。在新的教學目標下，教師以培養學生能力為出發點，將課堂教學立足于自主性學習和發散性思維，使課堂教學與考試分離開來，給學生以更充足的發揮空間。這也使教師在進行課程設計和課時安排時有了更多的選擇性，為提高教學效率提供了方向性的保證。
二、豐富教學形式，激發學習興趣
傳統授課中老師教、學生聽的模式因無法滿足新的教學需要開始淡出課堂，取而代之的是以激發學生學習興趣為核心的更加豐富的教學形式。
豐富教學形式，主要體現在娛樂性學習、自主性學習、合作性學習、探究性學習方式的養成上。提問的方式有助于吸引學生注意力，使他們的思路能夠緊跟老師的授課進度，從而節約時間。而合作的方式則有助于培養學生獨立思考、相互合作的能力，使他們在提問和解答的過程中對所學內容有更加深入的認識，從而節約了老師講解的時間。
在人教版小學語文第四冊課文《丑小鴨》的課堂教學中，我們就能清晰地感受到這一點。這篇早年出現于小學五、六年級授課計劃中的童話故事向學生們闡述了一個簡單易懂的中心思想。但由于傳統教學中過分強調對文章重點句子段落的解讀，以及對丑小鴨形象的分析，使學生們必須以嚴肅的方式對文章進行解讀，從而降低了課堂教學效率。與此呈現鮮明對比的是通過角色扮演，小組演出童話劇的方式對課文進行分析。針對小學生喜歡童話，喜歡游戲的性格特點，在演出過程中通過充分調動同學的積極性，引導學生對文章內容和形象進行思考，使原本小學高年級學生才能理解的文章可以被二年級學生輕易理解。
通過增加學生在課堂上的自主性發揮，提升他們的主體性地位，吸引學生的注意力，從而達到提高課堂教學效率的作用。
三、拓展教學環節，增加師生互動
將傳統意義上的課堂教學轉化為包括課前預習、課上聽講、討論，課后復習反思在內的三個教學環節。將原本需要在課堂上進行的，包括預習生字、生詞，朗讀課文，了解文章大概的內容環節放到課下進行。在語文教學過程中，老師需正確引導學生進行課前預習，使他們能迅速進入狀態，進而削減在課堂上占用的時間。同時，教師還需督促學生進行課后復習，強化他們對知識的記憶和掌握，從而避免因學生對授課內容記憶不深導致的課堂進程延誤。當然，老師們也需要對自己的授課過程進行反思，分析課堂教學中的優點和缺點，對教學過程中存在的問題進行反思和糾正，從而實現個人能力的提升，進而達到高校教學的目的。
除此之外，教師還需要加強與學生之間的互動。及時了解學習過程中的重點、難點，針對客觀實際，及時改變和完善原有的課堂教學方案，避免師生交流不足產生的課程安排失誤，進而提升課堂教學效率。
提高小學語文課堂教學效率是新課改提出的重大要求，也是老師們不斷完善教學經驗后做出的必然選擇。當然，提高小學語文課堂教學效率的途徑遠不止這些，只要堅持探索創新，就能為推動課堂教學效率提供好的意見。我們必須認識到，只有提高小學語文課堂教學效率，才能推動小學語文的前進，使語文走上新的發展道路。
參考文獻：
[1]王凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010，（12）.
關鍵詞：有效教學 教學目標 發展現狀
前言
中國的教育均衡說了很多年，雖然經過國家和有關部門的努力有了很大改變，但顯示的教育，農村與城里相比依然存在著巨大的差異。農村學校無論從師資力量還是學校硬件都遠遠不如城市里的學校。城里的中小學普遍使用的多媒體教學和操作技能課，農村學校根本就不具備。如何才能在農村小學現有的條件下，把課上好，實現課堂的有效教學，是廣大農村教師都在研究的一個課題，下面就我多年在農村學校的教學實踐，談一下語文教學的因地制宜實施的有效教學。
一、有效課堂教學的概念和特點
1、概念
所謂有效的課堂教學是指“在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。是能讓每個學生在課堂學習過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學習過程中在自己原有基礎上取得進步并獲得“有效學習收藏”的課堂教學”。
2、特點
小學語文教師在實施有效的課堂教學中具有以下幾個特征：第一；有效的課堂教學需要教師的精心組織備課。第二；有效的課堂教學需要輕松愉快的教學氛圍。第三；有效的課堂教學需要豐富多彩的教學活動。第四；有效的課堂教學需要學生的主動參與。同時，小學語文課堂教學是否有效需要評價：課堂教學有效性的評價標準很多，要從多方面進行評價。包含教師教學過程的評價、學生課堂接受情況的評價及課堂的實際效益等方面去進行綜合評價。期中的教學效果即學生有無進步和發展的評價是衡量教學效益最主要的方面。
二、有效教學在農村小學語文課上的應用
（一）農村學校有效課堂教學的發展現狀
1、農村學校受條件限制，很多教師不是專業教師出身，有的甚至只有初中或更低的學歷就從事教學工作。課堂教學具有一定的盲目性和隨意性，對語文教學的目標不明確，課堂上根本就體現不出課堂教學的有效性，主要存在以下問題：
（1）上課無明確的教學目標。不知道一節課中教師要教哪些內容，培養學生哪方面的能力。如有位老師上《只有一個地球》（人教版課標本六年級上冊第13 課），整堂課基本丟開教材，讓學生初略讀了一遍課文，整體略知課文內容，之后就讓學生長時間的交流，展示教師課前搜集的宇宙、地球和環保的資料，把語文課上成了地理課，這樣就脫離了教材的主題和閱讀訓練的主線。
（2）教學目標不適當。存在教學目標定得過高、過低和不全三種情況。這是由于教師沒有全面系統的掌握教材，不明確教學目標的“能力水平”，沒有把握好教學的尺度有關。
2、有的教師還采用傳統的滿堂灌式的教學模式。語文課上課堂教學缺少語言訓練。
3、課堂提問缺乏啟發性、層次性、目標性。 小學語文課堂提問的目的是要學生對雙基的掌握和對學生智能的開發。課堂提問要根據教材的編排特點、年級與單元訓練的重點，針對學生實際設計的主干問題。目前農村學校語文教學的提問存在問題很多，值得深究。
4、課堂結構缺少創新，制約著語文課堂教學效率的提高 。（二）利用農村的優勢創造有效的語文教學環境
農村學校在很多方面和城里學校相比落后很多，但農村也有自己的優勢所在。語文教師可以充分利用這些優勢資源來開發新穎的教學方式，把課堂搬到山腳、村邊、田野，利用農村特有的資源實現課堂教學的有效性。例如；
三年級上冊的“金色的草地”學生根本理解不了什么是金色的草地，教師可以在傍晚把學生帶到麥田（在沒有草地的情況下）邊，讓學生觀察太陽落山時綠色麥田顏色的變化情況。這樣的課堂，不用講學生就會理解課本中的內容。
（三）農村有效教學與城市有效教學對比
農村小學語文有效教學雖然具有自然地理環境上的優勢，但整體上還是遠遠落后與城里小學。農村學校和城里學校的差異主要體現在。
1、學校和學生接受的外部信息量不均衡；外部信息量是指在教學以外接受大環境的信息量，信息傳遞的課外知識可以進一步促進大腦思維，給學生的學習提供幫助。由于在城市里信息交換快、信息量充分，所以更容易開展信息教學。而農村的信息量遠遠比城市少。同時還缺少必備的書籍資料，大部分教師基本就是一本教輔參考書、一本教科書，沒有常用的工具書和對口期刊。
2、學校的硬件設施上的區別；農村學校很多都很破舊，雖然近幾年政府加大力度進行改造，但整體來講還不如城里學校。城里學校具有的多媒體等基本的教學設備，農村學校只能有一套或者沒有，城里學校有機器開設計算機課，農村學校只能是一個夢想。
3、軟件建設上的區別。農村學校尤其小學缺少正規院校畢業的教師，教學方法手段落后。缺少正規的教研制度，很多教師只教不研。缺少科學的教學計劃教師只是憑借自己的教學經驗上課。教師出去學習的機會更少，基本上沒有科研活動和經驗交流，導致信息閉塞。更無從說起開展有效課堂教學。
（四）利用地域特色編寫農村語文課校本教材
做為農村的語文教師，在上好課的同時要逐年積累和整理與教材中相關的，適合本地特色的經驗資料。教材中涉及到的，本地域具有的山川河流，動植物資源，人文環境等一切條件都可意作為教學素材，積累多了編成校本教材。但有一條宗旨要把握，不能脫離教學大綱，圍繞大綱可以盡情的展開。還有一點就是要注意涉及校外的有效課堂拓展要注意安全，應該在學生四年級以后才能開展校外的一些活動。
總結
農村小學語文課的有效教學是教師教學理念和思想的更新，要求教師在教學上講究策略和技巧。而教師是有效教學實施的主體。教師對有效教學理解的深淺程度直接影響著教學的效果。根據我多年在農村學校的語文教學經驗總結出“三理解”、“三應用”?！叭斫狻笔侵福豪斫饨滩摹⒗斫庵R、理解學生?！叭龖谩笔侵福簯脤W校條件、應用學生心里、應用周邊環境。
農村小學語文有效教學的實施，需要多方面的努力，教師本人業務進步，學校組織教師業務進修，教育主管部門的業務檢查、指導，政府支持硬件建設。其中，教師自身的努力很重要，業務主管部門也起著關鍵作用。有主管部門督促學校建立新的教師考核制度；對農村小學語文教師進行集中培訓；多提供出去參與教研活動的機會；促進農村小學語文教師將教學與研究緊密的結合起來；加強城鄉學校之間的交流，讓城里老師到農村進行示范教學。通過多渠道的努力會使農村小學的辦學條件得到提高，也會使農村小學語文課的有效教學得到普及。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現到課后行為的系統跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養。實現課堂內、課堂外、校園內、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調查發現如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業進展，研究如何培養小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發展，為初高中學業打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調查的方式，在個案調查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現，以閱讀任務的實現為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發展發生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發展狀態、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發展與人際關系發展之間的聯系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發展中占據主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發展特征為基礎進行分階段的培養（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養研究。
（三）培養小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養計劃，觀察培養計劃實施的過程，對語文能力培養結果進行測量，得到語文閱讀能力培養的基本方案。
三、培養小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發現，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養方法。
2、培養過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養過程是在語文教學中實現的，通過教師在課堂中對教學內容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養之后我們發現，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養方案當中，針對語文學習困難學生的培養重點在于學生學習態度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養”目的難以展現；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束。可見，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發自己的情感，表達自己的態度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現在學生考試拿分方面，還應該體現在學生情感發展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環境的因素
提起閱讀，大多數高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態度是“有時間看書還不如多做兩道數學題”，“，語文的閱讀分數不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料?？梢?，小學生處于一種“快餐式”的閱讀環境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。
2、針對被動學習的學生應激發學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
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在現代文化浪潮的沖擊下，中國的傳統文化逐漸走向衰落，拯救民族傳統文化的呼聲日益高漲。為了使我們民族的文化繼續傳承下去，就必須提高國民意識，特別要加強小學語文教學中的傳統文化教學。將小學語文教學提升為一個認知、感悟、傳承傳統文化與民族精神的過程。
【關鍵詞】
小學語文 教學 傳統文化
語文是語言和文化的綜合體，是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化更是語文的靈魂。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。如何做到讓傳統文化充實小學語文課堂，如何激發學生對傳統文化的熱愛，已成為一個重要的課題。
一、教育和熏陶，小學語文傳統文化教育的切入路徑
中華民族源遠流長的文化傳統積淀了數千年，鑄就和傳承了很多經典之作，不管是從形式、內容和概念上，都各有特色，別具一格。教師應當有針對性地根據學生的知識層次和接受能力，來進行傳統文化的教育和熏陶。形式上，由簡到繁是很理想的模式，如低年級的可以要求其誦讀較簡單易懂的《唐詩三百首》《三字經》《弟子規》等；中高年級的則可以牽引著學習較復雜和長篇幅的宋詞和文章等。每周安排一到兩節課，要求學生對所選內容反復朗讀直到理解通透。傳統文化的特質，在于精巧的篇章中蘊含豐富的哲理及情感。傳統文化中，教師要注意緊扣教學目標，來進行篩選有價值的詞句和重點語段，有助于學生理解文章。語文教材本身選取了一定數量的經典古詩文，蘊含著豐富的語文素養，對學生精神和語感熏陶有巨大的感染作用。詩經的質樸、唐詩的雍容、宋詞的典雅，都是中國文學史和文化史的必學內容。在教學中，可以有針對性地切入，對于學生感興趣的地方，要細致認真地加以牽引，從而一步步完成傳統文化的灌輸。文化素養的養成，是一項潛移默化的長期工程。
二、在漢字的書寫中傳承傳統文化
漢字是學生學習語文的基礎，是我們的祖先在長期的社會實踐中創造的，是文化的產物，是中華文明古國的重要標志，也是世界上唯一的方塊文字。一個漢字本身就是一種文化，它有其音可讀，有其形可辨，有其義可尋，雖然在文字的演變過程中，有一些字已經改變了它的本來面貌，這就要求我們教師要對傳統文化中古文字的了解。中國的臺灣、香港等地現在仍用繁體字，就這方面來說，他們是中國傳統文化中“漢字”的堅持者和守護者。在《新課標》對于漢字也有要求和說明：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”。從甲骨文――金文――小篆――隸書――楷、草、行書的漢字演變過程；古代對造字方法歸納為：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，這些都應該成為我們教學的一部分。
三、利用課外閱讀的平臺，潤物無聲、悄然滲透傳統文化
中國傳統文化源遠流長且博大精深，是民族智慧的結晶，是民族歷史的瑰寶。先秦散文，諸子百家，唐詩宋詞……都是中華民族寶貴的精神財富，滋養了一代又一代的華夏子孫，民族精神也傳統文化的積淀中不斷傳承鞏固。作為教師，更要不失時機地做好引導，課余時間積極向孩子推薦相關的經典著作優秀文化遺產，讓孩子課外閱讀，開闊他們的視野。例如，古典文化代表的四大名著，對小學生來講要求也許有點過高了，但是四大名著兒童版在各家書店都可以找到，或觀看有關四大名著的電視電影，對孩子文化的熏陶有很大的幫助。當孩子們到高年級的時候，他們對文言文有了一定的閱讀能力。此時就可以向他們推薦一些文字不深奧且饒有興趣的古代文學作品了，如《世說新語》《項脊軒志》等等。這樣，豐富的課外閱讀不僅能開闊孩子的視野，增加語文知識積累，同時也讓優秀的傳統文化伴隨在孩子成長歷程中，潛移默化收到“潤物細無聲”的效果。
四、結合生活實際，體味傳統文化內蘊
文化不是虛無縹緲的，不是僅停留在經典中，而是存在于實實在在的生活中，在人們的一言一行、一舉一動中，要更好地體味文化內蘊，就必須走出課堂、走進生活?！鞍偈滦橄取?，傳統文化對“孝”極為推崇，一位六年級教師在通過古典事例講解“孝”的含義后，發給每位學生一張紙，告訴學生“請把父母的生日準確地寫下來”。一時間，許多同學愣住了，他們感到不安，竟然寫不出相處十幾年的父母的生日，交上來的紙張近一半是空白的，寫出的也多為“可能是”“好像是”隨即，教師以“孝敬父母”為主題，布置了作文，讓學生回憶父母為自己作出的奉獻，反思自己對父母的態度，不少人深感自責和悔悟。此后，許多學生在生活中發生轉變，主動父與母溝通，并以實際行動表達對父母的敬愛。
傳統節日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含豐富的文化內涵。我們可以某個傳統節日為契機，結合生活實際，帶領學生體味傳統文化內蘊。在端午節來臨之際，可以引導學生查詢和端午節相關的一些信息，如端午節有哪些別名？端午節的來歷及與哪些人物相關？你知道屈原的生平事跡嗎？你讀過屈原的作品？了解屈原的愛國情懷嗎？端午節有哪些傳統習俗？在查詢的基礎上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以吟詩詞、看龍舟比賽、吃粽子，讓學生在營造節日氛圍的過程中，感受特有的民族風情。春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節，如果這些重要的傳統節日，讓學生有計劃地探究、實踐體驗，對于文化傳承意義深遠。
國學是我們難以割舍的傳統，傳承的不僅是文化，還有文化中所蘊含的精神，以及與之相關的價值觀念。其教育的形式是潛移默化、潤物無聲的，并不需要教師人為地過渡挖掘。其中的價值觀是延續中華民族數千年血脈的內在原因，也是中華民族立于世界民族之林的支撐力量，對于彌補當前社會精神的缺失和糾正價值觀是非常具有積極意義的。國學熱的興起不會是流行風，而是一種新常態的回歸。在這一點上，我們作為小學語文教師是大有作為的。
【參考文獻】
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