時間：2023-08-04 17:19:25
導語：在高校雙創教育的意義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在我國的經濟體制中，對于雙創人才的需求量日益加大，這對廣大高校的人才培養模式提出了更嚴格的要求。在民辦高校中，由于其管理體制的靈活性，在對創新創業型人才的培養中比普通高校更具優勢。對于大學生來說，通過把創新與創業相結合，能夠促進其自身的發展以至成功。在當前的雙創環境下對民辦高校的人才培養模式進行探究意義重大。
2.當前我國民辦高校人才培養現狀
2.1對創新和創業教育的重要性認識不足
在我國的民辦高校中，對雙創型人才的培養還處于起步階段，各項措施并不完善，一般只注重對學生進行職業生涯規劃、創新訓練以及就業指導，并沒有針對學生的創新及創業意識進行培養，部分民辦高校在學生即將畢業時才展開一些相關的表層訓練，其效果并不理想。此外，在民辦高校的創新創業教育中，沒有形成嚴格的管理體制，也沒有成立專門針對創新創業教育的部門，無法調動廣大師生的積極性，沒有意識到在創新創業教育中管、教、學三者的重要作用。還有一些民辦高校沒有對雙創型人才形成正確的理解，把創業理解為單獨成立公司，其實對學生展開的創業教育可以為其走向工作崗位后能夠創新發展奠定基礎。
2.2雙創型人才培養方式單一，沒有針對性
通過筆者對當前我國部分民辦高校雙創人才培養模式進行調查發現，其培養模式創新性不夠，沒有根據我國就業環境的實際情況采用相應的培養方式，對國外理論完全照搬，或者只是開設一些就業指導課程、創業講座等，使學生對創新創業的理解只是停留在理論階層。在創業實踐中，很多民辦高校只是提供社團活動的方式供學生參與，沒有根據學校的教育層次、當前就業現狀、不同學生的專業等對學生展開雙創教育，使得學校在雙創教育中的針對性不強。
3.對當前雙創環境下民辦高校的人才培養模式的建議
3.1制定戰略培養目標，明確培養方向
民辦高校應該從學校發展的戰略高度出發，充分結合當前雙創環境的要求，制定學校雙創人才培養的長期目標，并結合這一目標，完善學校發展的中期與短期目標，保證在人才培養的過程中層次合理。在高校的人才培養中，對雙創型人才的培養目標應該作為導向性文件，把對戰略實施計劃的制定和完善作為核心任務，始終指導著學校各項工作的開展。
3.2完善就業服務體系
民辦高校應該在新生入學后，便對廣大學生展開細致的觀察，及時發現動手能力強、綜合知識掌握牢固的學生，充分發掘他們的創新意識；然后，積極開展多樣化訂單人才培養的模式，在輪崗實訓中要與雙創型人才培養模式相適應，在此所提及的訂單人才培養模式主要針對的是形式的多樣化。在具體的實施過程中，可以企業對不同類型的人才需求進行班級劃分，有針對性地培養，甚至可以把企業對員工的崗前培訓在學校中進行，為學生走向工作崗位奠定堅實的基礎。
3.3開展校企合作，促進實訓
體系的多樣化在當前的雙創環境下，廣大民辦高校應該充分發掘校企合作的優勢，促使這種培養模式在人才培養中發揮更大的作用。在新型培養模式的構建中，應該面向市場需求，始終把對學生創新創業能力的培養作為目標，為國家的經濟建設服務。在人才培養模式中，除了包含民辦高校，還應該重視企業的作用，通過政府的作用，建立綜合化的人才培養模式。在人才培養的過程中注重校企合作重要性的發揮，合理優化教師隊伍，積極邀請企業中的雙創人才與學生交流。加強市場調研，在校企合作中注重細節的制定，充分掌握企業對人才類型的需求，并加強對實訓基地的投資建設。
3.4完善創新創業評價體系建設
在當代人才培養中，評價作為檢驗人才的標準，其標準的制定直接關系到人才的質量，其重要性不容忽視。在評價標準的制定中，要充分結合學校、企業及行業三方面的評價意見，力促評價體系的科學合理。
4.結語
【中圖分類號】 G64 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-013-1
一、探索高校“雙創型”人才培養的必要性
培養能夠符合社會要求，并能推動社會經濟向前發展的高素質人才是高校教育的重要責任，改革開放以來，特別是中國加入WTO以后，中國的經濟飛速發展，人類社會也步入了知識經濟時代，社會對創新創業型人才的需求日益迫切。
同時，近些年來，大學生就業情況令人擔憂，就業率逐年下降。大學生自主創業是變向就業的一種方式，而我國大學生自主創業能力有待加強，大學生創業潛力巨大，需要學校積極引導。
中國傳統的教育模式不適合創新創業型人才的培養，我國高校培養”雙創型”人才的歷史比較短，經驗不足。因此，對高校”雙創型”人才培養進行探索十分必要。
二、“雙創型”人才培養的現狀分析
1989年，在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，大會提出了“創業教育”的概念，創業教育理念在我國開始被關注。而高等教育創業型教育理念在我國最早提出是在1999年，我國的創業教育起步很晚。我國傳統的教育方式以教師講授知識為主，不利于“雙創型”人才的培育。目前高校創新創業型人才培養能力與社會經濟發展的客觀要求之間仍然存在很大差距。2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創新創業教育的探索。目前學校為提高學生的創新創業教育做了許多努力。比如，積極舉辦大學生創業計劃大賽、許多學校專門設立了創新創業教育相關課程等等。
盡管這些年來，學校創新創業教育有了很大的進步，但與國外高校相比，仍然存在著很大的差距，我國高校創新創業教育仍然面臨許多問題：
（一）沒有真正意識到加強創新創業教育的意義。目前，許多高校忙于擴建擴招，學校自身資源有限，沒有將足夠的資金和精力用在學生創新創業教育上。許多老師習慣于原來的教學方式，沒有意識到創新教學方式的必要性，導致高校創新創業教育水平停滯不前。此外，大學生只是忙于考試，而意識不到提高自身創新創業能力的必要性，只關心能否通過考試，能否獲得一份滿意的工作。學校、教師、學生對創新創業教育的忽視嚴重影響了高校創新創業能力培養水平。
（二）適當的“雙創型”人才培養模式沒有形成。近些年，創新創業教育慢慢受到重視，但人才培養現狀仍未真正改變。首先，雖然社會、學校制定實施了許多利于“雙創型”人才培養的政策、制度，但是這些政策、制度往往彼此孤立存在，沒有形成一套利于“雙創型”人才培養的合理體系。其次，雖然國家、學校為了提高學生“雙創”能力舉辦了許多類似于“挑戰杯”的創業活動，但是這些活動并沒有發揮出多大作用，學生們并未了解比賽的真正意義，只是盲目的搜集資料，并未在此過程中提高自己的創新創業能力。
（三）高校創新創業教育尚未形成明確的目標導向。雖然隨著知識經濟的到來，創新創業教育引起了社會各界的廣泛關注，但是由于沒有明確的目標導向，高校創新創業教育水平提高緩慢。首先，學校并沒有將創新創業教育情況納入對教師考核的體系中去，高校教師的薪酬增減以及職位的提升沒有與教師創新創業能力掛鉤，所以現有的考核體系不能對教師提高創新創業教育形成激勵作用。然后，學生方面，學校對學生的考核往往是考查學生對老師教授內容的掌握程度，并沒有對學生的創新創業能力進行考評，極大減弱了學生提高自身創新創業能力的積極性。
（四）現有教師隊伍水平與創新創業教育要求不匹配。在中國，高校教師往往具有很高的學歷，但是他們卻缺乏創業與公司經營的實際經驗。中國高校教師隊伍更加注重學術水平的提高，但缺乏創業經歷和公司經營經驗。而國外的許多高校教師往往具有豐富的實踐經驗，他們大有有過創業和投資的經歷，對企業的各項工作非常熟悉。所以師資隊伍水平制約了我國高校創業創新教育的發展。
（五）創新創業教育教材可選擇性不大，沒有形成權威的創新創業教育教材體系。國外創新創業教育起步較早，經驗豐富，已經開發成了一些非常權威的創新創業教育教材，形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但是由于我國創新創業教育起步晚，社會重視度不夠，我國至今沒有形成權威的創新創業教育教材體系，這一狀況影響了學校創新創業教育的進一步發展。
【關鍵詞】創新創業；民辦高校；機遇挑戰
1 問題的提出
《2016安利全球創業報告》于2016年12月16日，《報告》中顯示：中國人的創業意愿強烈高達86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時，中國人民大學2016年12月28日首次的《2016年中國大學生創業報告》顯示，我國有89.9%的在校大學生考慮過創業，18.2%的學生有強烈的創業意向。
有如此高的創業意愿，自然與國家的鼓勵政策密切相關，同時也說明我國創新創業教育呈現出生機勃勃的態勢。但問題是面對青年如此高漲的創業熱情，人們自然會問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實以及貨真價實的創新創業教育？這是讓很多人關切的一個問題，也是筆者近兩年一直關注的一個課題。
2 創新創業教育的興起
在國外，創業教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學商學院開設第一門創業課程――《新創業管理》。此后，創業教育倍受關注。1998年，聯合國教科文組織將創業教育作為21世紀青年的第三本護照，與學術教育、職業教育并列。自20世紀80年代以來，創新創業教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務部《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》報告，明確大學創新創業的五大核心領域，即：促進學生創新和創業、鼓勵教師創新和創業、支持大學專利成果轉換、促進校企合作、參與區域與地方經濟發展。英國的統計數據表明，近十年來有1/3的生產率增長來自于創新創業。
中國高校創業教育發軔于20世紀90年代初，到目前為止大致經歷了四個階段：
一是，創新創業教育的引入試點階段（1998-2002年），其標志是2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、上海交通大學、武漢大學、西安交通大學等9所高校在全國率先進行創業教育試點。
二是，創業教育與職業發展的對接階段（2002-2008年），其標志是在試點經驗的基礎上，我國高校創新創業教育得到發展。
三是，支持國家雙創戰略、雙創教育的全面實踐階段（2008-2012年），其標志是教育部在2012年推出的高校創新創業教育基本要求，首次定義創業教育，并提出在創業教育組織中做到三個“納入”，即：納入學校整體的改革規劃、納入人才培養體系、納入質量的年度報告。
四是，扎實推進雙創教育深度發展的實踐階段（2012年至今），其標志是國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）的，創新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創教育進入深度發展的實踐階段。
目前，高校“雙創”呈現“三游”之態，即上游――實施推進雙創教育改革；中游――實施開展國家級大學生創新創業訓練計劃；下游――舉辦中國“互聯網+”大學生創新創業大賽。民辦高校積極參加各種大學生創新創業大賽，并且成績不俗。
3 創新創業教育中存在的問題
大學生創業報告調查顯示，2016年中國高校創新創業教育真正達到學生認可的比例還不到20%。這說明高校創業教育還存在較大差距。主要有四個方面的問題：
一是，創新創業教育理念陳舊，課程設置、教學內容不能適應時展的需要。尤其是民辦高校對學生的創新能力、創業能力培養的理念沒有更新，創新創業人才培養的針對性和適用性不強，創新創業課程設置、教學內容、教學思想、教學手段和方式不能促進學生創新創業，體現不了以創新創業為導向的指導思想。因此，在構建課程體系時，要以培養創新創業能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據學生應具備的能力與知識的對應關系，對課程內容進行歸類、整合、調整，進而形成脈絡清晰的創新創業課程體系。
二是，創新創業教育與人才培養方案的融合度不深，與專業教育仍存在“兩張皮”現象。從學生層面看，一些學生創新創業意識薄弱，對創新創業教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認為創新創業教育與自身無關，對創新創業的課程不熟悉；從學校層面看，個別高層領導還沒有意識到創新創業在整個培養體系中的地位、意義和必要性，更沒有認識到培養學生的創新精神、增強學生的創業意識和提高學生的創新創業能力同樣是民辦高校的責任。
三是，師資隊伍創新能力不強。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創新沖動和創業熱情，但他們缺乏實踐經驗，不熟悉業務流程，更不懂企業經營管理規律，因此，指導創新創業的能力匱乏。
四是，創新創業實踐環節薄弱。很多民辦高校創新創業實習實踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學結合不夠緊密，對創新實踐環節的設計存在較大缺陷，導致學生動手能力差、創造性不強，嚴重影響民辦高校的信譽度。因此，要加強實踐環節，修訂創新創業實踐大綱，調整和壓縮演示性與驗證性實驗比例，增設綜合性、創新性、設計性實驗項目，提高綜合性、創新性、設計性實踐比重。
4 創新創業教育中的四對關系
民辦高校在當前和今后一個時期的創新創業教育必須要隨著應用型轉型的大勢而轉型，當務之急是處理好創新創業與立德樹人、創業與創新、“雙師型”與“雙創型”教師隊伍、課堂教學和實踐創新的四對關系。
4.1 創新創業與立德樹人的關系
高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責任是育人，創業教育的中心是育人，而不是育項目。創新創業教育要堅持立德樹人的基本導向，堅持創新創業的價值引領，養報國之心、肓創業之才，著力增強學生的責任心和使命感，培養甘于奉獻的接班人。
4.2 創業與創新的關系
創業的本質在于把握機會，創造性的資源整合、創新和快速行動。創業的基礎和前提是創新，而創新的延伸是創業。要堅持創新、創業、創意三位一體，激發創新思維，培養創意能力。創業教育專家布羅克豪斯在《企業家精神與家族企業的比較研究》一文中指出：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。”高超的教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。創新創業教育亦應如此。
4.3 “雙師型”與“雙創型”師資的關系
勿容置疑，“雙師型”教師隊伍在應用型人才培養中的地位和作用不可替代。但是，創新創業人才培養與“雙創型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創新創業人才的培養。為此，民辦高校在加強“雙師型”教師隊伍建設的同時，應切實加強“雙創型”教師隊伍建設的力度，否則，創新創業人才的培養就是一句空話。
4.4 課堂教學和實踐創新的關系
創新創業的課堂教學和實踐訓練是相輔相成、缺一不可的關系。創新創業教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，創新創業教育要做到理論與實踐、指導與服務平衡發展，實現知識傳授與實踐應用的良好結合。河北美術學院、河北科技學院等民辦高校團學組織建立創新創業項目社團，鼓勵學生從大二、大三進課題組、進實驗室，鼓勵教學與科研、課程與課題相結合，讓學生更多參與科研訓練和創新實踐，讓更多學生在雙創教育中受惠。
5 結語
民辦高校要抓住雙創機遇，錯位發展，以創新求異的思維，大力度推進課堂教學改革，處理好創新創業與立德樹人、創業與創新、“雙師型”與“雙創型”、課堂教學與實踐創新的關系，積極開展創新創業型人才的培養，進而培育特異優勢和核心競爭能力。
關鍵詞 創新創業 教學平臺 課程改革 人才培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “雙創”背景下綜合型高校創新教育的意義
“雙創”戰略的實施，為綜合型高校創新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰。“雙創”背景有利于學生個體拓寬視野，培養獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創”背景下高校創新教育理念與制度的同時，結合學生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創”時代的特征，確保學生能更好找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考，實現能力提升與價值創造，最終實現創造力的提升。
就現狀而言，“雙創”國家戰略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創新教育也隨之提出了新要求。（1）應明確人才培養的定位。綜合型高校創新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發展的需求，開拓學生視野，培養具有國際競爭力的人才。（2）轉變人才培養思路，著力于培養創新教育型人才。面對“雙創”背景的挑戰，綜合型高校有必要轉變人才培養的思路，主動研發相關的培養計劃和項目，鼓勵學生自主創造和獨立研究，重點培養創新型人才。
2 西南科技大學“四位一體”創新教育成效與特點
2.1 西南科技大學“四位一體”創新教育的成效
為有效推動學生創新教育，西南科技大學主要集中開展“四位一體”式創新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創新教育活動：基于創業實訓視角，開展“大學生創新創業訓練計劃”，促進該校創新教育思想觀念的有效轉變，有效改革人才培養方式，不斷強化大學生專業性、綜合型實踐訓練，從而夯實該校大學生創新能力的基礎；基于學術科研視角，為加強學生科研創新意識、創新思維和創新創業能力培養，學校設立了大學生、研究生兩級設立兩級“創新基金”；基于多樣化實踐視角，學校積極組織、指導學生參加各類科技競賽活動，包括大學生科技創業大賽、CCTV杯全國大學生機器人電視大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國無線電側向錦標競賽等；基于資源整合視角，學校創建多樣、多量的創新創業平臺，推進大學生創新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓、實踐、實戰”四位融合，共同作用于學生創新教育。
綜合“四位一體”式創新教育體系近年創新教育成果，西南科技大學創新教學成效頗豐：截止目前，學校已有40個項目成功入選國家級大學生創新創業訓練計劃項目，50個項目成功入選省級大學生創新創業訓練計劃項目；“創新基金”共資助項目1000余項，資助經費近40萬元，且已有多項成果運用至生產環節；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學校創業超市、國家大學科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學生提供2000余人實踐機會。西南科技大學創新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學生創新實踐顯著成效奠定了夯實基礎，為其學生創新實踐顯著成效提供了環境支持。
2.2西南科技大學“四位一體”創新教育的特點
西南科技大學開展大學生“四位一體”創新教育過程中，具有綜合型大學的鮮明特點：（1）高效整合資源。學校在落實創新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關密切結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓。以研究生創新基金為例：2014年資助學生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創新基金支撐下，發表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學生參與創新基金成效來看，學生們除學術成果外，學術興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學生獲得學科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創業企51家等。我校創新教育不僅獲得學術、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。
3 “雙創”背景下綜合型高校創新教育機制形成路徑
總結來說，西南科技大學創新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環節：打造特色創新教育課程、構建創新教育專業實踐體系、改革創新教育成效評估體系、優化創新教育組織架構。具體而言，即為多方整合資源后，對學生進行創新教育，通過“教學―實踐―評估―優化”循環路徑，不斷提升學生創新教育實效性（如圖1所示）。
3.1 打造特色創新教育課程
創新教育課程的規劃，體現了高校對學生教育、培養的方向，從源頭上把握創新教育發展脈絡。特色創新教育課程應當滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學科繁多，院系間專業特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創新教育課程專業性、科研性，滿足不同專業學生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀是高科技、高融合世紀，單一學科的發展已不復存在，加強學科與學科間交叉教學，從而形成不同學科間互補、融合的發展優勢，推動我國綜合型、全能型人才建設。
3.2 構建專業實踐教學體系
專業實踐教學是學生創新教育的能力保障，是學生學以致用的實踐模擬。要構建科學、合理的綜合型高校專業實踐教學體系，需奠定基礎能力訓練基礎，打造綜合素質培養核心，堅持創新精神教育主線。通過形成“基礎實訓―專業實訓―生產實訓―創新實訓”創新教育實訓環節，最終形成一體式開放性專業實踐教學體系。該體系中，學生通過四個實訓環節中，可快速、系統掌握本專業實踐操作，同時通過學校創新教育，掌握豐富知識，從而提升學生的專業能力及創新能力。
3.3 優化創新教育組織架構
綜合型高校中，創新教育的組織架構涉及多方面、多管理層：學校層，綜合型高校應充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統領學生在校內外的創新教育工作開展；學院層面，成立創新教育工作中心，充分結合學院教學資源、導師資源、教學管理人員等全方位調動學院創新教育工作中心；學生層，形成創新教育相關的實踐協會，從學生間形成積極的調動力。
3.4 改革創新教育考評標準體系
綜合型高校創新教育不能停留于精神嘉獎，更應當切實解決學生關注的問題，鼓勵、引導學生加入創新教育隊伍中；調動學生自我積極性，引導學生在創新教育中學會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學創新教育實效性提升。綜合型高校中，創新教育的考核標準必須聚焦于科學、精準地評價學生創新能力提升的綜合素質，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發揮創新教育評估體系的效用。
4 推動“雙創”背景下綜合型高校創新教育機制的對策建議
4.1 修訂人才培養方案，構建創新教育課程體系
科學地布局培養課程體系是成功實施創新教育的重要切入點，在創新教育上要更加注重課程設置本身的針對性和可行性。在滿足創新教育目標的前提之下，更好地與專業課程里所涉及到的相關知識進行充分融合，為培養綜合型、專業型、創新型人才奠定基礎，為國家、社會輸送合格的創新型人才打下基礎。與此同時，搭建起由基礎理論體系、實踐體系及第二課堂教學所組成的“三元式”高校課程體系；從而優化“基礎知識+專業知識+專業類綜合培訓+科研能力培養+創新能力”五位一體的實踐教學體系。
4.2 創新校企聯合平臺，夯實學生專業實踐能力
加速推進教學活動和企業制造生產實踐相結合，采取“合作教育”的形式：將制造認知、制造實習等實際操作課程放到企業生產前線來開展，建立一整套包含產品認識、技術認識、文化認識等的實踐課程教育模式，切實推進學校教育和實際生產之間的結合；通過建設創新實踐教育基地等方法，將具體行業和企業的實際工作流程納入學校課程設計的模塊和項目中，實現產學研用的循環發展。
4.3 探索企業介入機制，創新科技競賽實訓機制
充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結合政府、與高校合作的企業及科研單位所進行的創新、培養、實踐平臺，促進高校與地方企業多方面融合發展。鼓勵企業主動地加入到學生的科技競賽和校內學生創新創業實踐方面的社團發展中。
4.4 構建有效管理機制，推進綜合資源高效整合
積極聘請校內外相關領域的學者專家以及引進社會上成功的創業者或團隊為高校學生舉辦學術講座和實踐類專題研究報告，從而提高學生自身的文化素養，在拓展自身學術空間的同時，強化學生頭腦中的實踐意識，提升學生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學計劃”；給予外出進修培訓和調研學習的教師一定的資金補助，支持教師在傳統教學的基礎之上積極地探索教學模式的優化提升，為學生搭建起多元化創造性學習與實踐的平臺。
參考文獻
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關鍵詞：創新;創業;高等教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0066-03
從2014年起，國務院總理在各種場合又提出來“大眾創業、萬眾創新”的新雙創（本文給的簡稱）國家經濟發展新理念。新雙創是對于“雙創”教育的一種傳承和發展，也存在很多新的變化：雙創教育的對象主要是高等院校的學生，而“大眾創業、萬眾創新”的對象是960萬平方公里土地上的13多億人民;雙創教育強調具有創新和創業能力人才的培養，而“大眾創業、萬眾創新”強調在目前信息技術高度發展條件下形成全民積極創新和創業的新態勢。
大軍未動，糧草先行;大眾創業，教育先行;萬眾創新，文化先行。作為創新創業新理念得以順利實現的排頭兵，為實現“大眾創業、萬眾創新”的新局面，高等教育各個環節應該如何通過革新教育觀念，不斷改革教育內容、教學方法和人才培養模式，以培養出“大眾創業、萬眾創新”所需要的具有創新精神、創業意識和創業能力和強烈社會責任感的合格人才？
一、“大眾創業、萬眾創新”的提出與內涵
同志在2014年夏季達沃斯論壇的開幕式上提出：要借改革創新的東風，推動中國經濟科學發展，掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。當年11月，他在浙江考察時指出：要著力支持大眾創業，使新業態、新模式加速成長，培育經濟新動力，打造經濟新的發動機;期間在杭州會見出席首屆世界互聯網大會中致辭提出：要努力推動大眾創業、萬眾創新。同年12月，總理在主持召開的國務院常務會議上提出：中國經濟要轉型升級，向中高端邁進，關鍵是要發揮13多億中國人的智慧，把人的積極性更加充分地調動起來。在2015年3月，李總理在政府工作報告中再次指出：要把新雙創打造成推動中國經濟繼續前行的雙引擎之一。
李總理提出的“大眾創業、萬眾創新”理念的主要內涵是：通過積極推動大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎，從而實現中國經濟提質增效升級;同時，通過萬眾創新，創造出更多的新產品、新市場和新技術，從而提高經濟發展的質量和效益;另一方面，通過大眾創業，必然會增加更多的市場主體，從而增加市場的活力、競爭力和動力。
二、高等教育如何呼應“大眾創業、萬眾創新”的戰略理念
創業的成功需要有創新人才的保證，如果沒有創新的教育，就不可能培養出創業所需要的創新人才。缺少新雙創基本素質、知識儲備和專業能力的創業青年，如果進行盲目創業，盡管創業熱情高漲，也必然會出現“全民煉鐵，盡是廢鋼”的誰也不愿意看到的悲劇場面。
高等學校的主要職責就是為國家和社會不斷輸送高層次專門人才，有責任也有義務大力響應國家大的經濟戰略謀劃，不斷推進雙創教育。高等學校在人才培養的各個環節中都要與國家經濟發展大戰略相呼應，培養一大批具有創業素質、創業能力和創造精神，且有能力將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才，從而為“大眾創業、萬眾創新”的順利開展提供有力的人才和智力支持。
為了適應新雙創的國家發展理念，使得培養出的人才成為新雙創浪潮的重要力量，同時為高校外社會大眾新雙創提供原動力，高等學校在教育的以下各個環節都需要逐步調整：
（一）加強師資隊伍建設
能夠培養出具有創新創業理念、能力的合格人才，與本專業教師隊伍的素質密切相關。建設一支具有較強工程實踐能力和技術創新能力、分工明確、培養職能結構合理的師資隊伍，是培養具有新雙創能力人才的關鍵。
要想培養出適應新雙創要求的人才，需要具有一支高水平教師隊伍。包括校內專任教師和企業兼職教師兩方面，通過內培外引建立一支“以專業教師隊伍為主、專業和兼職相輔相成”的新雙創師資隊伍。
校內專任的本專業教師需要加強工程實踐的歷練和培訓，可以和相關企業合作，有計劃地選送本專業的教師，尤其是新入職的年輕老師，可以委派到相關企業工作一至兩年，以積累工程實踐經驗。要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任本專業的兼職教師，給他們提供一定的報酬，要求他們承擔部分專業課教學。同時擔任本科生或研究生的創新創業實踐部分的指導教師。
（二）轉變教育理念，創新教學方法
將培養具有“創新意識、創新精神、創新思維、創新素質和創新能力”的創新人才為目標的教育活動，就是創新教育的本質內涵;以開發和提高創業“基本素質、意識和精神”，形成初步的創業能力以及掌握創業基本技能的教育活動，乃創業教育的主體思想。為了培養具有上述兩方面素質和能力的高素質人才，必需在人才培養過程中實現從注重專業知識傳授，向重視創新創業能力和素質培養的大的轉變，積極教育和引導大學生勇于探索和敢于實踐，以培養出適應國家戰略發展和經濟社會新雙創模式發展需要的高層次專門人才。
在教學方法上，針對國家新雙創戰略，改變以前“以教師為主體”、“以教為主”的落后的教學方法，教學活動以學生為主體，通過討論式、互動式、啟發式、問題引導式、案例式、研究式等新的教學方法和手段，充分調到學生的主觀能動性，被動學習為主動學習和探求，積極引導學生參與到教學與研究活動。同時，開設一些“開放度高、探索性強、研究性新”的綜合性實驗課和實踐性課程，以培養學生的新雙創意識、技能和能力;另外還可以通過修訂培養計劃，為學生提供更多的團隊合作科研活動和獨立科研探索的機會，使培養學生科技創新思維、能力，以及創業素質、能力，真正成為教育教學的中心內容之一。
（三）優化培養機制，構建合理的課程體系，加強網絡課程資源建設
積極探索多元化人才培養模式，制定切合新雙創理念的培養方案，培養出滿足國家當前市場經濟發展需要，特別是地方經濟社會發展所需要的多樣化、多層次的人才;借助在線網絡課程資源，加強大學生的通識教育，為新雙創的順利實施奠定厚實的人文社科知識基礎;拓寬專業知識口徑和夯實專業知識基礎，通過培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊、科學素養和專業適應能力;通過新入學的積極引導，提升學生自主學習能力，明確自我發展短、長期規劃，設置新雙創模塊的課程體系，有針對性開展新雙創教育。同時，可以借助目前已經完成建設的大量網絡課程資源，針對新入學的大學生，多開設一些和創業創新教育相關的基礎性課程，給他們傳授創業技能、理論、知識及方法。
課程內容和課程體系集中體現教育觀念和教育思想，是實施培養目標的施工藍圖和組織教學活動的最主要依據。通過富有創造性的課程體系和科學合理的教學內容的設計和安排，是完成學生創新能力培養的重要環節，因此高等教育要從根本上適應國家新經濟戰略發展理念下的人才培養的需要，必須充分重視課程體系和課程內容的革新：積極建立科學、合理的創新創業教育課程體系;開設職業發展與就業創業指導課程;實行課程設置和課程體系的分層化和分段化。
為了為高校外的社會大眾提供新雙創所具備的知識基礎，高校需要借助目前高速發展的網絡技術，借助“互聯網+教育”的東風，加強建設類似精品視頻公開課、精品資源共享課、微課和慕課等網絡課程，不斷開放校內優質課程資源的社會化。
（四）創新實踐教學模式，完善實踐教學體系
企業需要的卓越工程技術人才，一定是要有較高創新能力的實干家而不是理論家。能力來源于實踐、來源于創造性實踐，具有較強的工程實踐能力和技術創新能力新雙創人才的培養，主要借助實踐教學環節，實踐教學環節對于培養學生的動手能力、創新思維和能力，以及為以后創業儲備必要的綜合素質，都具有至關重要的作用，所以，高校在新的培養方案中應加重實踐性教學環節，構建新的實踐教學模式和實踐教學體系：
1.高校要注重校內實踐實驗基地和平臺建設，建設一批能夠適應“大眾創業、萬眾創新”理念多層次、高質量的校內基地;與此同時，還應注重和各種企事業單位積極合作，建立一批有別于校內實踐實驗基礎培養功能的校外實習基地。一方面，高校各種專業高科技和高水平人才薈萃，具有較強的理論基礎和科研能力，可為合作的企事業單位提升科研力量，提高產品科技含量;另一方面，大學生到合作企業中去學習、去鍛煉和實踐，能將在課堂上學到的理論知識與生產實際相結合，對所學知識才能有更深刻、更真切的理解，這樣，既鍛煉了實踐動手能力，又鞏固了理論知識。這樣會在高校和企事業單位之間形成互惠互利的雙贏合作機制。
2.豐富多彩的創新型校園文化是大學生創新能力提高的重要環節，如教師在課程教學過程中，將工程案例和最新科研成果適時適當地融入教學;教師可以把教材中有關的學術論點、當前動態、爭論性問題等，通過啟發式、研討式教學過程，向本專業大學生作引導性的講解和介紹，積極鼓勵學生發表自己的見解和相互的爭論;通過設立大學生創新訓練計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目等形式，鼓勵學生積極參與教師的科研課題和學校的各種科技創新活動和學術競賽，在校園內形成重視科技創新，人人參與科技創新的良好氛圍，從而達到促進學生創新創業實踐能力提高的最終人才培養目標。
（五）創造良好的創新環境，強化交流與合作
國家、社會、高校企事業單位需要共同努力，為創新型人才創造良好的創新和創業大環境。在美國，為培養新雙創人才提供了多渠道的教研經費來源，有各種類型的基金會，包括高校研究所在內的各種科研人員，可以向以上各類基金會申請自己感興趣和具有一定工程實際意義的項目。另外，對于項目研制過程失敗的寬容、通過信息公開讓各個項目之間實現資源共享等，這些理念保護了科技人才創新創業的積極性。為其不斷創新和取得突破提供了良好的環境和廣闊的舞臺。
要樹立交流和協作意識，通過承辦國際學術會議，借助國家留學基金委提供的國際合作交流項目等平臺，加強與國外相關高校之間的師資交流，通過一些科研項目合作等形式推進國際合作研究，同時在一些發展較落后領域加大吸引國際頂尖科技人才的工作力度，為科技創新人才的合理流動提供廣泛的機遇和平臺。這些合作交流工作，對于“萬眾創新、人人創新”局面的形成提供更好的技術和人才支撐。
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關鍵詞：雙創；大學生；創業能力
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0125-02
大學生就業，形勢嚴峻。大學生自主創業之路也是異常艱難。現如今“雙創”的口號不斷被提及，大學生創業的大背景也正在一點點的發生著有利的變化，但是大學生創業成功的根本所在還是大學生自主創業的能力。培養大學生創業能力，以人為本，提高就業率，適應中國社會主義市場經濟的發展需要。大學生創業能力的培養，已經成為我國高等教育改革的方向之一，高校培養大學生自主創業能力，是順應大學生就業新趨勢的需要。
一、“雙創”背景下大學生創業能力的現狀分析
（一）“雙創”背景解讀
1.“雙創”含義
“雙創”是對“大眾創業、萬眾創新”口號的縮寫，是國務院總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上公開發出號召。而后又被寫入2015年政府工作報告之中，“雙創”又再次受到重視。
2.“雙創”意義
2015年6月的國務院常務會議后，“大眾創業、萬眾創新”的口號成功的吸引了群眾的注意力。在這次會議之后，決定鼓勵地方設立創業基金，對眾創空間等辦公用房、網絡等給予優惠；對小微企業、孵化機構等給予稅收支持；創新投貸聯動、股權眾籌等融資方式；取消妨礙人才自由流動、自由組合的戶籍、學歷等限制，為創業創新創造了許多有利的條件。創業創新的主題是企業和個人，誠如總理所言“高手在民間，破繭就可以出蠶，市場活力的激發需要政府去清障搭臺。”“雙創”的提出，就是政府為人民群眾的就業之路掃清障礙，搭建平臺。“雙創”的整體作用可變現為三個方面，一是進一步放寬市場準入，讓市場主體能夠便利注冊，證照合一；二是要為創業搭臺，包括提供租金低廉的眾創空間，用好政府引導資金；三是進一步減稅免費，使創業者能夠輕裝前進。“雙創”的提出，正是政府通過自身的調控來促進就業的手段。而這一口號更適用于現今面臨就業問題，高學歷，高能力和缺少資金的大學生。
（二）“雙創”背景下大學生創業能力現狀
“雙創”的提出，為大學生創業提供了有利的外部條件，除了政府，我國國內的許多高校也都紛紛創立的自己的創業園，為大學生創業提供支持，鼓勵大學生創業。而且許多高校內也設立創業能力培訓課程，大學生的創業能力也在不斷的提高。在各種前提都在不斷完善的情況下，大學生的創業似乎有著很好的發展前景。但是大學生大多涉世未深，社會經驗和工作經驗明顯不足，雖有完善的理論支持，但是實踐經驗不充足也讓大學生的創業往往夭折。由此也可見到，現在大學生的創業理論能力較高，但是實踐經驗并不充足。
二、對大學生創業能力存在的問題探究
（一）大學生創業經驗不足
1.缺乏市場經驗
大學生在四年的大學生活中，雖然學到了許多的理論知識，但是卻缺少社會經驗。雖然一些大學生在上學期間就融入社會參加了實習工作，但是與許多創業的人相比，社會經驗都明顯的缺乏。缺乏社會經驗，就不能夠很好的把握市場的信息，了解商業活動中所透露出的各種訊號，就更加無法對所選擇創業方面的市場行情做好理性和正確的分析，容易盲從，容易誤判。此外大學生也缺乏基本的創業常識，注冊，貸款等各種手續過程出現問題，也會導致大學生創業的失敗。
2.創業方式單一
大學生創業，多采用合伙人的方式。這一方式在一定程度上可以減輕創業者的壓力，但是在決策時容易合伙人之間容易出現分歧。此外，大學生創業多選擇的是與自身相關的專業，如網絡，軟件等，對于小型餐飲等投入資金少的行業關注較少。但這些往往被人忽視的小投資行業卻是創業優勢較高的行業。
（二）創業教育環節薄弱
1.創業教育面臨困境
如今的許多大學都已經加入了創業的課程。但是，組織創業設計大賽，開展創業課程等方式，對于普及創業的基礎理論知識效果顯著，但是對實際創業工作的開展作用卻不明顯。學校開展的課程，是適用于學校大多數人的。但是，實際的創業確實因人而異的，個體不同，創業所選擇的行業和種類也會不同，無法做到因人而異、因材施教，創業教育的作用就不能最大化的發揮。
2.缺乏經驗豐富的師資隊伍
大學教師雖然年長與大學學生，有著很多的工作經驗。但大學教師畢業后的主要活動也是在大學校園之中，教授創業課程的教師本身也缺少創業的經驗。所以在大學中，既有理論知識又有社會經驗師資隊伍是非常緊缺的。
（三）資金限制
大學生創業，資金來源通常是自身不多的零用錢積蓄和家里的資金支持。一方面，一些大學生創業過程中有很好的創業項目，但受到資金不足的制約，只能延遲開展創業活動或者更換創業項目；另一方面，一些大學生已經啟動創業項目，但由于創業過程中資金的缺乏，導致抗風險能力減弱，競爭能力不強，最終可能會導致創業失敗。
關鍵詞：“雙創”;市場營銷;教學改革
“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式單一
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結束語“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業學院經濟與管理 學 院
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關鍵詞：《機械創新設計》；大眾創業；萬眾創新；教學模式；中國制造2025
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.11.242
2015國務院先后印發《中國制造2025》規劃和《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進，《中國制造2025》戰略重點之一就是要提高國家制造業的創新能力。實施《中國制造2025》，實現制造業由大而強，將會給大眾創業、萬眾創新帶來更多機會。高職教育連接產業和教育，在創新創業中擔任不可替代的角色。在雙創背景和國家政策推動下，高職院校機械類專業應以創新為重點對相關課程進行改革，培養適合社會經濟發展的創新型高技能人才。
《機械創新設計》是一門培養學生創新思維和創新能力的專業基礎課，具有基礎性、靈活性、實踐性、創新性等特點。本文通過探索“三融三改”教學模式，促進課程與雙創有機結合，改變傳統的教學模式，探索培養學生創新設計能力的新途徑，提升學生的理論水平、實踐能力和職業素養，增強教師的專業能力和技術水平，對于完善整個課程體系以及提高學生的雙創意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實施。
1當前《機械創新設計》課程教學存在的問題
1.1教學與市場脫軌
由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經費支持，企業出于商業機密或安全方面的考慮，很多學校校企合作并不徹底；同時多數教師缺乏生產一線的實際經驗，學生對企業工作流程和崗位職責知之甚少，無法做到學校和企業無縫對接。而本課程設計首要確定的是主題，所有的理論設計和操作實踐都以主題為方向。多數任課教師對市場的敏銳性已經淡化，僅憑經驗和搜集信息來確定主題常脫離市場，所開展實踐往往沒有實際意義。
1.2理論與實踐脫節
多數高校以機械設計課程代替機械創新設計課程，機械設計課程內容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設計機械化。開設有機械創新設計課程的高校中，課程內容重視基礎知識等，以理論講授為主，缺少實踐鍛煉；涉及實踐的高校，多使用傳統驗證型實驗室，學生只是對已有知識進行驗證，實驗是成熟的、不變的，限制了學生思維的拓展與發散，或以虛擬實驗，模塊化實驗代替設計實踐，無法預測和解決實際操作中的問題，成果無法驗證。
1.3技術與創業脫離
大部分高校沒有將創新創業教育納入主流教育、融入專業課，大多以選修課或講座的形式進行，沒有形成完善的學科體系，從而導致創新創業邊緣化。本課程也同樣缺少實踐與社會需求的對接，技術創新無法真正應用到創業上，評價模式以針對課程內容的考試為主，學生缺乏對社會需求分析以及成果的可行性分析驗證，導致很多成果沒有價值，無法服務社會。
2“三融三改”教學模式探索與實踐
三融三改模式結構如圖2.1所示。
2.1校企合作與課程相融合，改變教學內容
把工學結合作為課程選題的重要切入點。通過去企業參觀實踐，頂崗實習，讓學生進入企業，了解企業工作流程和需要，把新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，發掘順應市場主題，在專業教師的指導下分小組開展設計創新與實踐；或通過聯系企業家進學校，邀請企業能工巧匠擔任“第二課堂”教師，教師下企業鍛煉等方式，爭取企業相關項目為課程的主題，成立由專業教師和學生組成設計創新小組，按企業標準進行項目設計與創新。通過發掘校企合作，使課程主題更具針對性、實用性、前瞻性，更具有企業個性和職業特色。既培養學生的技能，提高動手動腦能力，也能提高敬業精神以及綜合職業素質。
2.2創新工作室與課程相融合，改進教學方法
創新工作室是指在指導老師管理下供學生使用的機械創新產品設計、制作空間。創新工作室中備有全套的通用設備，如通用車床、銑床、3D打印機等。學生可以根據制定的主題，以團隊作為學習單元，對知識進行選擇、整合，自行設計實驗過程和實驗內容，隨時對新的想法進行實驗和驗證，教師擔當教學顧問的角色。在創新工作室中學生擺脫了純粹空想和空對空的設計模式，能夠充分發揮學生自主探究的廣度和深度，發展學生的想象思維能力，拓展想象力，對學生自我發展有著巨大的作用。
2.3競賽與課程相融合，改革教學評價
將大學生機械設計競賽引入《機械創新設計》課程中，組織學生以團隊作為參賽單元，制定主題，設計流程，展示成果，通過學生互評，選出相對優異的70%由指導教師評估，指導教師選出優秀的40%交由企業評定，企業最終選出10%作為入選作品，經專家評價，選兩到三個團隊參加大學生機械設計競賽，獲獎作品也可以進行校外創業。教師通過對學生的跟蹤觀察進行過程性評價，并結合成果評估作為學生最終成績。除去學生的自評、教師的評估，還包含企業、專家及校外機構對項目的評估，使得不同能力層次的學生都得以參與其中，開拓學生視野、看齊行業標準，并獲得合理和全面的評價。
3結語
關鍵詞：創新創業；藝術設計；教育；人才培養
我國經濟發展進入新常態，“適應”“把握”“創新”“求變”并“引領”新常態發展具有重要意義。人才培養是高校教育教學的中心與主線，創新創業人才培養是教育改革大趨勢，是高等教育改革創新的熱點。各類教育組織作為人才培養的重要陣地，肩負著為社會培養創新創業優秀人才的重要使命。2015年，國家結合教育體系發展現狀，出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設要求。[1]國務院2015年36號文《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設高水平教育，全面提高人才培養能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設一流專業、培養一流人才，實現高等教育內涵式發展。在這樣的大背景下，各類高校應準確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創新應用型人才培養觀念。深刻理解創新創業教育與各類專業人才培養之間的關系，制定出符合國家建設要求、適合藝術設計類課程體系的創新創業人才培養戰略，促進教育教學改革，落實“雙創”教育理念，培養出一批具有較強市場競爭力、適應社會需求的創新實踐人才。
1藝術設計類專業創新創業教育的發展現狀
1.1創新創業教育培養不足
近年來，隨著文化創意產業興起，帶動了社會經濟的發展，設計師這一職業也越來越受到人們青睞，成為一名優秀的設計師也是藝術設計類大學生期望的目標。雖然許多高校都開設有藝術設計專業，歷年報考藝術專業的學生人數逐年遞增。但在學生臨近畢業就業的時候，就會發現很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學依然存在就業率和就業滿意度不高等問題。通過調研發現，并非所有學生能夠找到對口工作，大多數畢業生進入了房地產、軟件開發、企業管理、事業單位等各行業。能找到與本專業相關崗位的占比只有20%左右（設計師、中小學美術教師或其他）。人才培養缺乏系統的創新創業教育的導入與認識，優勢不足，競爭力欠缺，導致許多藝術設計類的大學生畢業之后難以繼續從事本專業的設計工作，缺乏創業意識和能力。
1.2對創新創業教育重視不夠
就設計類專業的學生而言，藝術教育包括對學生進行各種藝術知識的講授，也包括對學生創新能力、動手能力以及設計生產能力的培養。從教育教學基本理論來看，教師是教育活動的主導者，只有教師足夠重視創新創業教育，并具備優秀的創新創業知識及經驗，才能取得創新創業教育的成效，引導學生走上創新創業的道路。可見要培養藝術設計類大學生的創新創業意識，激發他們對創業的興趣，就需要有專業的教師對其進行引導。藝術設計類教師因其專業的關系，都具備優秀的創新意識和實踐能力，許多教師除了從事教學工作外，還會從事相關設計工作，例如接手一些設計項目等。[3]但他們并不是企業家，因此缺乏創業經驗和企業管理經驗，部分教師只負責設計教學、設計研發、設計應用等，無法承擔創新創業教育課的開展。而創新創業課程的教師也只負責創新創業教育，對藝術設計專業課程不清楚，無法對學生進行二者結合的教學。加強對專業教師的“雙創”能力培訓，真正落實藝術設計教育與創新創業教育融合。
1.3創新創業教育課程體系需要完善
目前，許多高校的創新創業課程體系還在發展中，教學方案的制定和課程體系的建設仍然不夠完善。部分高校為了響應創新創業教育的改革政策，在原有的課程上增加創新創業課程，卻沒有實現創新創業與學生本專業相結合，導致二者之間聯系不足。此外，還有部分教師依然沿襲著以前的教學模式和教學內容，課堂上講授的內容與方法缺乏創意，傳授內容模式化，沒有因人施教、對班設計[4]。
2專業、創新、創業教學一體化
2.1創新創業人才培養模式的趨勢
創新創業教育與專業教育一體化已成全球教育發展趨勢，包括美國斯坦福大學的創業教育理念、密西根大學的創新創業教育體系等。國內也多次提出了創新創業教育改革實施意見。國家對創新創業教育的重視與日俱增，意味著高校對大學生的培養不能止步于傳統模式上，傳統的人才培養模式及單純的教育教學思路已難以滿足社會發展的需求。創新型人才是推動社會經濟蓬勃發展的重要力量，是推動社會生產力取得進步的重要源泉，這就要求各類教育組織要轉變思想觀念、打破傳統教育模式，強調學生的創新意識，引導學生開發自身的創新思維。除了理論知識的傳授外，重視學生培養過程中的創新能力創業能力，強調價值導向，協同協作，以創新創業人才培養推進創新創業孵化。
2.2“三教融合”多元培養
“三教融合”多元培養即專業教育+創新教育+創業教育培養。藝術設計專業教育綜合素質培養，專業知識與技能、實踐與創新能力的培養，側重專業發展的整體把握及創新思維開發。創新創業教育以培養“雙創”基本素質為目標，除專業教育中的創新精神，以創業意識培養、創業能力提升、企業（行業）環境模擬、實戰項目開展；分層次地進行創新創業能力鍛煉教育，本質是一種實用教育[5]。
2.3藝術創新與創新創業融合優勢
認識創新思維在經濟發展中的重要性，它可以發揮在不同領域的突破性價值。藝術類學生形象思維活躍，而進入大學后的專業教育開始注重發散思維的引導。通過思維意識重新組合，在創新思維中的求異求變是創新的基礎與本質。重塑藝術本體，追求藝術創新。專業教育為創新創業打下基礎，因此藝術設計類學生的創新意識具有很大的市場競爭優勢。高校通過健全和完善專業課程體系，強化創新創業實踐，加強教師專業、“雙創”教學能力建設，改進創業指導服務等。為社會培養一批設計骨干及創業精英，創新求變是推動教育發展新常態的關鍵。
3藝術設計類課程與創新創業教育相融合的基本路徑
3.1健全課程體系中的創新創業模塊
作為十四五的新要求，高質量發展以改革創新為動力，推進創新創業教育。應用型創新型高校人才培養目標定位更需積極探索創新創業教育模式，完善創新創業教育課程體系，促進專業教育與創業教育相結合。創新藝術設計類課程的教育模式和教學內容改革是各高校培養創新應用型人才探索的方向。藝術類專業創業教育課程體系的完善不是一蹴而就的，不僅要根據學校、學生的實際情況設定具體的培養目標，對學生進行創新能力和創新思維的培養，還要充分考慮學生未來的發展方向，建立合理的課程體系。將創新創業教育融入整個人才培養方案，與專業課教育相輔相成，創新模式協同育人。同時，對于創新創業教育下藝術設計類專業的課程建設，要注重課程的合理設置。部分高校藝術設計類院校的專業課程繁多，學時設置不合理，且授課內容大同小異，導致學生只能停留于專業的知識認知，課程內容重復講授也浪費了部分時間。因此，高校應實事求是，改善教學計劃，合理調度、優化課程安排，讓學生在課堂之余能夠騰出時間進行自主學習、了解創業。在專業課程內容上，高校應實行靈活的教學策略，例如組織學生到校外企業進行模擬實訓。開展創新創業大講堂，請企業代表、優秀畢業生設計師代表給學生分享創業經歷。請業內人士分享大學生創業支持政策，激發學生創業興趣與熱情。
3.2“創新創業平臺”與“項目教學”
藝術設計專業屬于實踐性和創新性較強的專業，要求學生具備極強的實操能力，不同于傳統理論性教學，更加注重學生實踐能力的培養。院校是否能為學生提供豐富的實踐機會，將對創新創業人才培養質量產生重大影響。實踐不僅能夠鞏固學生已掌握的基礎知識，還能鍛煉學生的動手能力和創新思維。（1）建立創新創業平臺，建立學創中心，組織學生積極參與各項“雙創”競賽。積累創業知識，借助平臺開展實踐并為學生提供成果轉化與知識產權保護。（2）模擬企業項目，為學生提供崗位對接的項目實訓，加強學生的團隊合作能力。（3）為學生提供創業環境，組織學生走出校園，實地考察，實地訓練。讓學生感受創意創業的氛圍，感受市場與消費者熱情。高校需要積極為學生提供豐富多彩的實踐教學活動，為創新創業教育的有效開展提供幫助，以此實現藝術設計專業知識與創新創業教育的有機結合。
3.3提升教師創新創業教育技能
創新創業教育不僅要求高校制定合理的教學計劃，還要求每一位參與其中的教師對創新創業教育有足夠的重視及專業的職業技能。培養學生創新創業的能力，激勵引導學生創新創業，需要教師的悉心引導。切實做好創新創業教育工作，做到創新創業教育與專業知識教育融合。教師的教育理念及教育技能便成為創新創業教育的重中之重。加強對高校藝術設計類專業教師的創新創業教育意識和能力培訓具有十分重大的意義。教師應積極響應創新創業教育的號召，主動參與相關教育培訓。[6]高校可以采取相關措施推動創新創業教育的開展。開設教師專業創業能力的教育培訓，組織全體教師參與其中并輪流發表心得，也可以聘請社會上創新創業教育的專業人士來校園開展專題講座。不局于限形式，關注培訓實際效果，教師培訓后組織測試對其進行考核。通過讓教師掌握創新創業教學的有效方法，引起每一位教師對創新創業教育的重視，鼓勵教師在講授知識的過程中把自己的實踐經驗傳授給學生，從而做到專業教學與實踐教學相結合，將創新創業教育落到實處。