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關鍵詞：高中地理教材；活動；處理；反思
為了適應新課改的要求，提高學生的綜合素質，就必須對現有的地理教學進行變革，而在地理教學中，重視學生的活動課教學，不僅豐富了原本單調的地理課堂，充分調動了學生的學習積極性，同時還能鍛煉學生的動手實踐能力，對學生的發展產生重要影響。
一、高中地理教材中的活動處理
為了使高中地理教材中的活動板塊發揮重大的作用，首先在教學理念上要認識到原有地理教學的缺點，在教學中重視“活動”的重要作用，轉變原有的教學理念，積極尋找辦法，解決在板塊活動中可能出現的問題。
1.重視老師的引導作用
要使學生通過活動板塊的學習，實現對整個高中地理知識的系統了解，就必須積極發揮老師的引導作用。活動板塊的學習不光是為了加強學生的動手實踐能力，還要加深之前所學的地理知識，幫助學生鞏固、歸納。因此在活動設計中，必須是以完備的事實框架為前提，在設計過程中要重視活動的邏輯性。在活動執行過程中能夠真正幫助學生掌握地理知識的要點。
2.突出學生的主體作用
在活動的教學中，為了能夠真正提高學生的地理水平，必須在教學中重視學生的主導作用，在活動設計中也要以學生為本，激發學生學習的積極性?；顒釉O計的主要目的是為了突出學生自主學習的能力，增強學生的實驗探究能力，讓學生對地理學習真正充滿熱情。
二、高中地理教材中的活動反思
1.將活動與研究性學習區分開來
在地理教學中，雖然研究性學習在一定程度上（下轉第53頁）（上接第52頁）包含活動教學，但是在實際的教學中，要將二者區分開來。研究性學習是培養學生基本地理知識的一種學習方法，是培養學生解決問題的重要方法，但是這種方法多是由老師提出，并在老師的指導下對問題進行探究式的研究，而活動則強調的是學生自主提出問題的能力，雖然在這一過程中也需要老師的指導，但是在這一過程中，還是學生發揮著主導性的作用，老師的指導居于次要地位。因此在地理教學中老師應把握好尺度，不能將活動與研究性教學完全等同，要充分發揮二者各自的特點。
2.合理安排活動教學課程
在實際的高中地理教學中，由于應試考試的壓力，往往沒有充足的時間來進行地理活動教學。其實在實際的地理教學中，可以根據學生各自的特點，來安排活動教學，因為一部分地理知識與我們的生活息息相關，所以可以讓學生以小組的形式，在課外時間完成地理活動。
總之，在高中地理實踐教學中，為了提高學生的地理水平，就必須重視活動在地理中的重要作用，設計符合學生實際要求的實踐活動，充分調動學生對地理活動學習的積極性。
參考文獻：
[1]胡茂永，沈小新.讓高中地理教材中的活動“活”起來：以湘教版高中地理教材為例[J].地理教學，2011（20）.
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
關鍵詞：高中地理教學；尋求創新；興趣
一、營造良好的地理校園氛圍，培養學生學習地理的興趣
興趣可以給予學生很大動力，然而，興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學生多參與，盡可能用校園文化熏染學生的地理素養，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動，體會教學內涵，從而培養學生的地理興趣，推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學生的地理素養。
二、實施分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題
所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣，教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容，開展精益求精的教學活動，鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生，以便縮小學生之間的差異，促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學，很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題，使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如，在學習“山岳的形成”這一章節時，教師應做到因材施教，將學生按照學習能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法，學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度，注重對學生能力的培養
地理是自然類學科，光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生，因此，高中地理教師應增加學生的課外活動時間，讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式，根據教材內容，指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學習“交通運輸方式的布局”時，讓學生閱讀教材內容，舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容，學生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生真切地感受到交通運輸，有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學中尋求創新，改變傳統教學的落后形式，引領學生大膽實踐、探索，創設有效的地理學習方法。總之，教師要根據學生的地理學習能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學生的實際情況，激勵學生持之以恒地學習。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.
關鍵詞 高中地理；多媒體技術；運用研究
高中階段的地理教學有著很重要的地位，即將面對高考的學生們需要更加完整系統的學習地理知識，為高考備戰。而近年來，隨著網絡技術和多媒體技術的不斷發展，在高中地理的教學過程也逐漸應用了信息技術。通過這些技術給學生學習高中地理知識提供了比較好的條件和環境，有些學校還有專門的多媒體教室，同時對任課教師也進行了多媒體技術的相關培訓，有助于多媒體教學的順利展開。學生在高中三年中學習了很多地理理論知識和應用知識，如何將這些知識加以進一步的鞏固和強化，讓學生能夠靈活的運用這些知識，這是每個地理教師值得思考的問題。但是多媒體技術與高中地理課程的完美結合，讓地理教學實現了理論與實踐的相互配合，解決了地理教學中遇到的一些問題。
一、多媒體技術在高中地理教學中的作用
多媒體技術在高中地理教學中的運用，讓學生在平時的學習過程中產生了對地理知識的好奇心和求知欲，并且激發了學生主動學習的興趣。多媒體技術本身是有一定的優勢的，首先多媒體技術中圖像的展示有很強的吸引力和視覺性，通過多媒體技術中的圖像展示把靜態的地理教學轉換為了動態的教學過程，增加了地理學習內容的生動性和娛樂性，從而也營造了一種輕松活躍的學習氛圍。高中地理知識內容多、范圍廣，并且有些知識帶有很強的抽象性，很多學生無法真正理解，這個時候需要教師通過一種學生更容易接受和學習的方式進行授課，很多教師選擇一些多媒體課件給學生進行演示教學。在地理教學課堂中通過圖文相結合的形式給學生帶來新的授課體驗，不斷吸引學生的注意力，讓學生把注意力集中到地理知識的學習上來，這對高中地理教學是非常有幫助的。
二、多媒體技術在高中地理教學中的運用
（1）運用多媒體技術，進行演示教學，不斷突破地理知識的難度，提高學生對高中地理知識的理解分析能力。對于高一學生，往往無法適應從初中到高中的這個階段，需要一定時間的過渡，他們在學習地理知識的時候，想象力較弱。尤其是那些比較有難度的地理知識，更是無法完全掌握。例如在學習《全球性大氣環流》的時候，單圈環流和三圈環流都是重點和難點。但是在傳統的地理教學方式中，教師往往會通過板書和地球儀進行演示教學。但是由于教師和學生的認識和想法存在偏差，導致學生對教師的講授不能完全理解。如果教師能夠通過多媒體技術進行教學或許會更加的直觀的清晰。教師應該把所學的內容制作出課件，進行學。首先，教師應該通過圖文解釋“什么是單圈環流？”“單圈環流主要是高低緯度之的熱量差異?！比缓笤偻ㄟ^課件解釋“什么是三圈環流？”“三圈環流是高低緯度之間熱量不均，地轉偏向力?！痹诮虒W的時候，教師可以從五代劃分圖和太陽直射圖作為切入點，還可以從地表的熱力差這個角度出發，通過動態的圖給學生演示熱量移動的情況，探究出現赤道低壓和極地高壓的原因，以及產生的極地環流。通過地球自轉運動，說明地轉偏向力形成氣流運動，形成熱帶高壓的情況。演示三圈環流的全過程，讓學生通過動態的圖像進行全面的了解和掌握。通過多媒體技術，可以給學生視覺上的沖擊，對地理知識記憶深刻，加強了地理知識的學習，并且對培養學生全面的邏輯思維能力和想象能力提供了間接的機會。
（2）運用多媒體技術，進行網上學習，拓展了學生的思維并且能夠實現地理學習資源的共享。很多學校都有自己的校內學習資源網站，在平時網站的管理人員會上傳一些學校課堂講解視頻和相關的學習資料。學生就可以從該網站進行下載學習，實現了學習資源的全面共享。而且還可以利用網絡，從一些學習網站上下載地理的學習資料。不管怎樣，高中地理都是要以教材為主的，可以適當的擴展學習范圍，但是教師在平時的教學中應該注重學生對網絡資源的把握。例如在學習《工業區位因素與工業地域聯系》的時候，教師可以把班級的學生分成若干個組，然后給每個小組安排學習一個工業指向類型，“原料指向型工業、市場指向型工業、動力指向型工業、廉價勞動力指向型工業和技術指向型工業?！弊寣W生自己去收集不同工業區的主導因素和工業特點，學生可以通過網絡查找相關的資料。充分發揮互聯網的優勢，讓學生實現自主學習，不僅能提高學生的學習興趣，同時也能豐富學生的地理知識，開拓視野。在課堂上，教師組織學生把自己所收集到的資料，進行整理歸納，并且和同學之間進行交流探討。這種通過網絡和多媒體獲得的地理資料可以說是學生學習的起點，也是教師教學的重要手段和方式。
三、結束語
多媒體作為一種新的教學手段和方式，教師應該針對高中地理課程的實際情況，設計相關的多媒體技術課件，在課堂中充分利用多媒體教學調動學生學習的積極性和主動性，全面提高學生的地理學習水平和能力。與此同時，教師也應該積極主動的利用多媒體技術，不斷提高自身運用多媒體技術的能力，共同完成高中地理課程的教學工作。
參考文獻：
[1]李娟.多媒體技術在地理教學中的應用[J].新課程教育學術，2011.（05）.
[2]李召龍.多媒體技術在地理教學中的應用[J].考試周刊，2010.（01）.
傳統高中地理教學中體現出來的是“重教”，整體教學效果并不好，而且，學生經常處在被動學習狀態，對學生的學習熱情也會產生一定的影響，這種教學方式也完全不符合新課程理念下的教學要求。新課程理念下，提倡對學生進行指引性教學，并對學生的學習開展合理的目標管理及過程評價，以培養學生的學習興趣、調動學生的學習熱情等為主要目標，激發學生的學習動機，將傳統的“要我學”思想轉變成“我要學”的思想，以進一步提高學生的求知欲。因此，在新課程理念下，提高高中地理教學的有效性是非常有必要的。
2新課程理念下高中地理有效教學策略研究
2.1結合實際，確保教學內容的科學性
地理是高中教學的重要科目之一，在新課程理念下，高中地理教學更應該注重教學內容的適應性，要符合學生的認知結構，這樣才能將學生學習知識的活力以及興趣充分的激發出來。因此，高中地理教學應結合實際情況，確保教學內容的科學性。首先，教師應了解學生對知識的需求量，根據學生的需求來合理安排課堂教學內容，每堂課的時間有限，學生能夠攝取的信息量也是有限的，如果一節課的信息量過大的話，學生很難了解所有的信息，甚至會影響到學生的學習信心；而另一方面，如果一堂課信息量過少的話，不僅對學生學習的積極性會產生一定的影響，還會浪費大量的課堂時間，因此，只有了解學生需求才能更好的對課堂教學內容展開合理的規劃。其次，在確定教學內容的過程中，教師應以學生為主體，并從學生的角度出發，積極尋找“教”與“學”之間的最佳默契點，這樣才能保證教學內容是為學生的學習服務的，從而有效的提高高中地理教學效率。
2.2改進教學，明確課堂教學目標
教學目標是確保課堂教學有效性的關鍵。在實際的高中地理教學中，教師過度依賴教學大綱來解決地理問題，教學方式過于死板，而且，也缺乏明確的教學目標，只是將教學大綱作為基本目標來開展教學，教學效率不高。在新課程理念下，要對教學方式進行改進，同時要做到明確課堂教學目標，并在每堂課進行之前要確定本堂課的目標，擺清課程目標與教學目標兩者之間的關系，樹立起目標意識，這是確保高中地理教學有效性的關鍵所在。另外，教師要對高中地理課程教學做到舉一反三，并不斷的解讀教材以及課程文本，為學生的學習提供一定的幫助。此外，在明確課堂教學目標過程中需要注意的是，教學目標不能由教師單方面的進行確定，教師應根據學生學習的實際情況來制定合理的教學目標，這樣才能確保教學目標的有效性。
2.3創設問題情境，培養學生的問題意識
由于很多學生缺乏主體意識，在課堂的學習中，都是教師教什么就學什么，能夠主動去探索和思考的學生極少，不利于學生創新意識的培養，對學生的學習效率也會產生極大的影響。而在新課程理念下，對高中地理教學更加注重學生創新能力以及興趣的培養，而要達到這樣的教學目的，需要為學生創設良好的問題情境，培養學生的問題意識，使學生在高中地理學習的過程中，不斷的培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生對知識產生質疑，培養學生積極探索的精神，不僅僅對提高高中地理教學效果有一定的幫助，更有利于學生未來的學習和發展，因此，為學生創設問題情境是非常有必要的，這也是新課程理念下，提高高中地理課堂教學效率的重要途徑之一。
3總結
關鍵詞：高中 地理 鄉土課程資源
在高中地理教學中，有些教師不愿意在教學中主動運用鄉土課程資源，不愿意帶學生外出進行考察，不愿意進行鄉土地理課程資源的開發，這些都不利于高中地理的學習。筆者在教學實踐中，對高中地理教學中鄉土課程資源的利用實施策略進行一些思考。
一、高中地理教學中鄉土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學過程與方法目標的實現
新課標明確要求，在高中地理教學中，要嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。
在高中地理教學中利用鄉土地理課程資源還可以使地理教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長期以來，中學地理教學總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析日常生活中的一些人地關系的問題。鄉土地理課程實踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學原理以及地理事物的形成、發展和分布規律具體化、形象化，從而形成學生真實的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據等高線判斷地形類型，這是令一般學生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會迎刃而解。這樣，把理性知識與感性認識結合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態度、價值觀目標的實現
新課標提出要不斷激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。在高中地理教學中鄉土課程資源的利用，可以讓學生增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。開展鄉土地理實踐活動，可以培養學生實事求是的科學態度，引導學生把課堂上學習到的理論與實踐聯系起來，提高學生比較、鑒別、分析、評價的能力。引導學生去關注身邊的人，身邊的事，進而去關注家鄉的人和事，做到胸懷祖國，胸有大志。
二、鄉土課程資源的利用實施策略
1.教學中以地理課程資源為教學實例
在講述教材中的地理概念和地學原理等知識時，當碰到一些帶有結論性和抽象的地理判斷時，為了增強說服力，可以選用有關的鄉土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區的大風、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學中，可以指導學生先收聽天氣預報，根據天氣預報的預測時間，來確定觀測的時機和程序，記錄觀測的現象，使學生切實體會到快行冷鋒天氣。還可以引導學生思考，為什么沙暴天氣的發生較前些年嚴重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，晝夜的長短變化，我國的降水分布，太陽高度的變化等，都可以在鄉土范圍內找到例證。通過這樣的鄉土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學生的地理學習興趣，同時還鞏固了學生地理知識。
2.加強實踐活動中鄉土地理課程資源的利用
根據教材的安排有計劃地讓學生進行一些實踐活動，也有利于鄉土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學生對學?；蛘呒彝ブ車臍夂蚯闆r做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實踐活動堅持一段時間，學生對于我國氣候的基本特點就會有很深刻的認識。在適當的情況下也可以組織學生進行集體戶外考察。如學習地圖時，難點在于對方向、比例尺的理解。如果能夠讓學生對一個比較小的范圍進行一次自主調查繪圖，不僅鍛煉了同學們的實踐能力，而且增強了對理論知識的理解。還可以要求學生對市容進行調查，要列出街區內工廠、商店、服務行業的名稱，還要簡要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時提出改進意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學平時連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉土地理課程資源的利用與研究性學習的結合
教師在指導學生進行實踐活動時，要確定專門的研究內容，選擇適當的時機，選擇合適的方法和適當的場所。在活動中，要加強與研究性學習的結合，以培養學生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學生以發揮創造的空間，比如可以根據具體情況，把學生分成若干組，如氣象組、環境保護組、城市規劃組、園林綠化組、鄉鎮企業組、工農業發展組、旅游資源調查組等等，教師可以為各個小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學生有研究的空間和自由發揮的余地。此外，高中階段的學生實踐活動畢竟不同于大學階段，和一些專業人士的野外考察，要有明確的觀點、充足的論據、令人信服的理由和確鑿的事實，特別要具體提出解決問題的對策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學中運用鄉土地理課程資源時，要突出實用性、區域性、實踐性等，不同區域的教學所采取的形式可以不同，所進行的內容可以不同，但對于學生實踐能力的培養和對于地理教學的促進應該是一致的。要把鄉土地理課程資源與高中地理教學有機結合，鼓勵學生關注身邊的、生活中的人地關系問題，把校園及周邊、過渡帶、學生家所在地變成地理學習的實踐基地。此外，更重要的是要鼓勵學生多動手，多思考，多調研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉某一方面的發展提出設想。
高中地理教學中應盡量加強鄉土課程資源的利用。只要我們在高中地理教學中，注意其中的一些問題，發揮好鄉土地理課程資源的作用，就會在教學中取得好的效果。
參考文獻
［1］李南．中學鄉土地理與鄉土地理研究.2007.6.
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發展區”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發展是有益的，對高中地理分層教學的發展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態度乃至心理健康產生影響。大多數學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環境不一樣，學生基礎知識、地理素養不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當的增多或減少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發展負責的表現。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環節處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
參考文獻
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關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；教學理念；自主性
一、轉變教學理念，尊重學生主體性
傳統高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學生“聽”，不僅學生很少有展示自己的機會，而且在應試教育的影響下，教師也不允許其有過多的“表現”，長此以往，學生在課堂上就很被動，久而久之也就喪失了對地理的學習興趣。但事實上，無論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識與學習方法，讓學生掌握知識與方法，并最終使其產生自主學習能力和學習意識的過程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對地理問題的探索。倡導合作學習、自主學習和探究學習，開展地理觀測、地理調查、地理實驗和地理專題研究等實踐活動。”為順應這一要求，高中地理教師必須轉變傳統的教學理念，改變教學方法，大力推進合作學習、自主學習、師生角色轉換學習以及探究學習。
以小組合作學習模式為例，教師可以根據分組的依據，給不同小組安排不同的學習任務，并在其探索完成任務的過程中進行有意識的指導，幫助其形成最終結論。然后，由小組代表作總結性發言，教師針對各個小組的學習結論進行點評與總結，并評選出優秀的學習小組。這樣一方面有助于調動學生的學習積極性和集體榮譽感；另一方面也有助于學生主動養成研究資料、分析數據以及查閱文獻的能力與習慣。
二、優化教學方法，強化學生自主性
1.利用多媒體資源，創設情境，導入新課
導入新課時，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創設出一定的地理教學情境，讓學生把注意力快速集中在所要展開的教學主題上，激發學生的求知欲和學習興趣。傳統的教學方法大多比較單一，教師單純依靠板書滔滔不絕地授課，卻并不能引發學生對于所講授內容的興趣，注意力無法集中，也束縛了其思維的發散性和想象力，最終影響到教學效果和教學質量。而使用多媒體資源，則很容易將學生引入由教師所構筑的形象直觀的虛擬場景之中，讓學生“身臨其境”地展開地理學習，興趣倍增。
以“時區和日界線”一節為例，事實上很多學生此前在觀看諸多國際新聞或是其他資料時都會發現這一奇怪的現象，同一時刻大洋彼岸的兩個國家居然擁有兩個不一樣的日期。教師針對這一“基礎”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學性的案例，提問引發學生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達日會比出發日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們在電視里看到在美國比賽的中國運動員，他的獲獎日期比我們看電視的時間還要早？這樣的問題設置可引發懸念，也激起了學生的求知欲望，學生會立刻對新知識充滿好奇。
2.突出重點難點，強化理解記憶
在高中地理教學中，有很多“動態”的教學內容，其反映的是某一類自然現象的形成規律，比如季風、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學內容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語言上的講述很難讓學生有充分的認識，或者說在學生固有的知識儲備中，很難形成一定的關聯性畫面。在這種情況下，教師可以適當選取一些視頻畫面、國內外事實紀錄片，讓學生在動態的影像中，將抽象的地理概念與地理現象和具體的地理事實聯系起來，直接把握重點和難點，更好地掌握地理運動規律。
以“季風”這一節為例，其記憶的混淆點在于我國夏季與冬季的季風風向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個Flash課件，為學生演示不同季節季風的風向，并結合一些具有娛樂性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當中有一句關于我國夏季和冬季的地理風向），幫助學生強化認識。這種動態影音相結合的方法，使學生在逼真的情境中感知到具體的地理現象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。
三、注重學法引導，提高課堂實效性
由于個人認知水平、生活背景的不同，學生個體間的差異是客觀存在且無法回避的問題。因此，教師在具體的高中地理教學中，還要遵循“具體問題具體分析”的原則，結合學生的實際情況展開層次性、差異化的教學，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學習的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學體系，在注重對學習方法引導的過程中，全面提高課堂的實效性。只有讓學生在自己的能力認知范圍內取得專屬于自己的進步，這樣的課堂才算是真的高效。
綜上所述，新課程背景下的地理教學如何實現有效性，是一項較為復雜的命題。身為地理教師唯有注重對學生學習主動性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創造出好的學習氛圍，才能致力于提高高中地理教學的實效性，提升學生的綜合學習能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理教學 課堂效果 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實施理論聯系實際的教學方法。
任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。
比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養學生自主學習能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。
把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關系。
在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現的問題
習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。
1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。
2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。
隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。
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