時(shí)間：2023-08-06 10:52:38
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教育培訓(xùn)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀。
教師不僅是知識(shí)的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師的職業(yè)特征具有未來(lái)性，管仲說(shuō)：“百年樹(shù)人。”我國(guó)未來(lái)能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國(guó)的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹(shù)立崇高的職業(yè)信念，為祖國(guó)的未來(lái)打下良好的基石。為此，我們應(yīng)為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。對(duì)于我們的學(xué)生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績(jī)把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠(yuǎn)或親近誰(shuí)，我們應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谖覀儎?chuàng)造的氣氛中健康成長(zhǎng)。
二、通過(guò)對(duì)《教學(xué)的生成性》的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了現(xiàn)代教育思想和理論。
理解了如何把先進(jìn)的教學(xué)方式和理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育需要更新了兩個(gè)重要的觀念：
第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。
第二，認(rèn)識(shí)自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)的教師。
在今后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相信通過(guò)實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。
三、通過(guò)對(duì)《教學(xué)關(guān)系》的學(xué)習(xí)，讓我更加正確的認(rèn)識(shí)到自身的力量和價(jià)值，同時(shí)也給我的職業(yè)道德方面上了精彩一課，使我再一次重溫“高尚師德”的形象，并以此為自身的追求。
眾所周知，師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學(xué)生的重要手段，起著“以身立教”的作用。因此，教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
四、通過(guò)對(duì)《教學(xué)情境》的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧，同時(shí)也解決了我以前在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，仿佛一下子見(jiàn)到了光明和希望，對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。
開(kāi)學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文通研教材培訓(xùn)會(huì)。 聆聽(tīng)了高國(guó)華老師對(duì)本冊(cè)教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共同分享。
高老師先對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語(yǔ)言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對(duì)本冊(cè)教材有了初步了解。然后又將教材分為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際，習(xí)作四個(gè)大的塊面并進(jìn)行逐一講解。
識(shí)字教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生不論是識(shí)字量，還是寫(xiě)字量已經(jīng)近達(dá)飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識(shí)字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識(shí)字教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，扎實(shí)有效的進(jìn)行落實(shí)。平時(shí)還要做到一課一聽(tīng)寫(xiě)，一單元一聽(tīng)寫(xiě)。很好地完成小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。
首先，安全教育培訓(xùn)工作能夠有效防止安全事故的發(fā)生。遏止安全事故，需要對(duì)員工進(jìn)行全面的安全教育培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)其不斷灌輸有關(guān)安全方面的知識(shí)，漸漸的在其大腦中形成概念，能夠正確的判斷所處環(huán)境是否安全，從根本上消除了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中可能存在的安全隱患。其次，安全教育培訓(xùn)工作的進(jìn)行能夠促使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)安全意識(shí)的形成，對(duì)企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安全教育培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)他們對(duì)安全生產(chǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)安全生產(chǎn)的責(zé)任感和自覺(jué)性，引導(dǎo)他們重視安全生產(chǎn)、關(guān)心生產(chǎn)中的安全問(wèn)題，并參與安全教育的管理工作。最后，安全教育培訓(xùn)工作的展開(kāi)，可以有效提高企業(yè)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的安全素質(zhì)和意識(shí)，通過(guò)對(duì)所有員工安全教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全生產(chǎn)意識(shí)，在工作過(guò)程中時(shí)刻注意到安全問(wèn)題，避免不必要的安全隱患，從而有效促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展。
2建立標(biāo)準(zhǔn)化的管理機(jī)制
健全的管理機(jī)制是保證安全教育培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的前提條件。有些煤礦企業(yè)，其建立了完善的安全生產(chǎn)管理機(jī)制，加強(qiáng)了安全教育培訓(xùn)的工作力度，組建了安全教育培訓(xùn)小組，并且每個(gè)小組都安排了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，嚴(yán)格遵循日常培訓(xùn)的基本模式。從而建立起了共同管理的安全培訓(xùn)機(jī)制。安全教育培訓(xùn)小組需要不斷創(chuàng)新教育的載體，遵循四個(gè)三的教育模式，就是嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的安全管理，適量、適度、適情的安全獎(jiǎng)懲，能干、能會(huì)、能知的安全培訓(xùn)，還有利用柔情、愛(ài)情、親情進(jìn)行安全教育；把握四項(xiàng)基本教育內(nèi)容，即對(duì)有關(guān)安全法律法規(guī)的教育、對(duì)有關(guān)安全操作技能的教育、對(duì)安全形勢(shì)的教育及對(duì)相關(guān)案例的分析和教育。各個(gè)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)需帶領(lǐng)大家不斷強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程，時(shí)刻把好好學(xué)習(xí)天天向上的思想放在心中，樹(shù)立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，從而促進(jìn)企業(yè)的安全生產(chǎn)與發(fā)展。
3進(jìn)行安全教育培訓(xùn)工作的具體方法
為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，一個(gè)合理的、實(shí)用的、適用的培訓(xùn)管理流程是很有必要的，將培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)看成是一個(gè)循環(huán)體，使安全教育培訓(xùn)的過(guò)程變成一個(gè)整體。一個(gè)完整的培訓(xùn)流程應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、報(bào)到登記、組織教學(xué)、定期考核、資料存檔、學(xué)習(xí)反饋、評(píng)定改進(jìn)。一套完整的程序可以提高安全教育培訓(xùn)工作效率。
3.1制定計(jì)劃制定計(jì)劃是一個(gè)企業(yè)安全教育培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，萬(wàn)事開(kāi)頭難。每年年初，有關(guān)安全管理部門(mén)需要通過(guò)調(diào)查分析，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需要，同時(shí)還要考慮裁員等因素，然后制定全年度的安全教育培訓(xùn)工作計(jì)劃，為之后開(kāi)展安全教育培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。
3.2實(shí)施計(jì)劃第一，報(bào)到登記。參加培訓(xùn)的人員到指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求其帶著該企業(yè)的介紹信或證明信及身份證等有效證件，在報(bào)到處報(bào)到并注冊(cè)，登記之后，所有成員由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理，其需要建立及備份檔案。第二，組織教學(xué)。安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立完善的教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量，按照先培訓(xùn)后就業(yè)的原則要求所有員工，堅(jiān)持上崗前先培訓(xùn)、就業(yè)后再培訓(xùn)、工作中仍培訓(xùn)的思想，理論實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)相關(guān)規(guī)定和法律要求組織好安全教育培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)員工。第三，定期考核。進(jìn)行安全教育培訓(xùn)工作一定要遵循考教分離的原則，由安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理，由相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)定期的考核。對(duì)于結(jié)業(yè)考試，一定要嚴(yán)格要求其考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格考察培訓(xùn)的質(zhì)量。第四，資料存檔。企業(yè)的安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格管理員工檔案，安排固定的檔案管理室，給員工檔案進(jìn)行編碼，實(shí)現(xiàn)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化。編制特定的檔案查詢程序，建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，做到方便查詢、數(shù)據(jù)信息共享。這樣使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程更有制度性，使員工也受熏陶，進(jìn)一步提高員工的各方面素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)的實(shí)力，有利于企業(yè)發(fā)展。
3.3學(xué)習(xí)反饋企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查或者開(kāi)展班會(huì)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)感受。每次培訓(xùn)結(jié)束后，可以開(kāi)展班會(huì)，學(xué)員之間互相請(qǐng)教，反應(yīng)該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)的管理或者教學(xué)水平，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)員平時(shí)的表現(xiàn)和考核結(jié)果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)調(diào)查表然后存檔。
3.4評(píng)定改進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行安全教育培訓(xùn)的過(guò)程中，需要不斷的創(chuàng)新，改進(jìn)其教學(xué)方法，確立明確的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)好的教學(xué)成果進(jìn)行表彰。年終總結(jié)，分析自己的缺點(diǎn)，積極改進(jìn)。
4強(qiáng)化培訓(xùn)制度
第一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理。在培訓(xùn)中最好形成分層的教學(xué)管理，按員工的級(jí)別進(jìn)行分組，做到一級(jí)抓一級(jí)，上級(jí)管下級(jí)，下級(jí)監(jiān)視上級(jí)。形成一個(gè)完善有效的教學(xué)模式。
第二，注重教學(xué)環(huán)節(jié)。企業(yè)的安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，將教學(xué)過(guò)程作為重點(diǎn)，嚴(yán)格要求教學(xué)中的備課、授課、聽(tīng)課及對(duì)班級(jí)的管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，對(duì)教學(xué)思路的創(chuàng)新。首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行學(xué)分制管理。在教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)所占分?jǐn)?shù)比例各不相同，其中出席占10%，平時(shí)表現(xiàn)占20%，考試成績(jī)占60%，作業(yè)的完成與否占10%，通過(guò)這種方式的管理，可以提高學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升也有一定幫助；然后對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，完善教學(xué)管理，根據(jù)不同學(xué)員的不同需求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)章節(jié)，列出相關(guān)項(xiàng)目，讓其自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，從而提高培訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的員工，帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。
第四，提高教學(xué)水平。當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，為了提高教學(xué)效率，可以采用多媒體教學(xué)或者實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理。采用多媒體教學(xué)，教師運(yùn)用課件授課，包含了聲音、圖片、文字等幾方面，還可以適當(dāng)?shù)牟迦胍曨l及動(dòng)畫(huà)，這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增加教學(xué)的趣味性，有效提高了教學(xué)效果；為了實(shí)現(xiàn)安全教育培訓(xùn)的目的，可以推進(jìn)現(xiàn)代化管理手段，形成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了信息網(wǎng)絡(luò)化的管理目標(biāo)，還拓寬了學(xué)員的學(xué)習(xí)范圍和視野。通過(guò)實(shí)施安全教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化管理，積極推動(dòng)了安全教育培訓(xùn)工作的進(jìn)行，有效提高了企業(yè)內(nèi)部的安全素質(zhì)，并且預(yù)防了安全事故的發(fā)生，促進(jìn)了企業(yè)的安全生產(chǎn)，突顯了教育培訓(xùn)等作用，為企業(yè)的安全生產(chǎn)培養(yǎng)了大量技術(shù)型人才，給企業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)方面和人力方面的支持。
5結(jié)語(yǔ)
培訓(xùn)計(jì)劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實(shí)施框架。制訂培訓(xùn)計(jì)劃，包括確定培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。根據(jù)國(guó)家心理咨詢師報(bào)名考試時(shí)間，培訓(xùn)班適當(dāng)延長(zhǎng)了培訓(xùn)時(shí)間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實(shí)踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測(cè)量；二是實(shí)踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進(jìn)行診斷、咨詢、測(cè)量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，系副主任擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)，教學(xué)組通過(guò)集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達(dá)到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確到每一位老師，確保了教學(xué)計(jì)劃的連續(xù)性、有效性和實(shí)用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中要注重與參訓(xùn)教師的互動(dòng)，注重參訓(xùn)教師實(shí)踐操作能力的提高。
二、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)
培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)從開(kāi)發(fā)的程度可以劃分為完全定制開(kāi)發(fā)、半定制開(kāi)發(fā)和直接引進(jìn)。完全定制開(kāi)發(fā)是完全基于課程的開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，需要解決的是既定的問(wèn)題，要投入很大的人力或財(cái)力。半定制開(kāi)發(fā)是進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)的課件開(kāi)發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對(duì)性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。直接引進(jìn)的課程一般來(lái)說(shuō)并不是很多，一般直接引進(jìn)的課程大多是專門(mén)做課程開(kāi)發(fā)的公司開(kāi)發(fā)的課程。本項(xiàng)目采用半定制開(kāi)發(fā)的形式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點(diǎn)，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、考試輔導(dǎo)三個(gè)部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。
三、培訓(xùn)實(shí)施
培訓(xùn)實(shí)施是培訓(xùn)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)計(jì)劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對(duì)性和實(shí)用性完全依靠培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)了授課時(shí)間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對(duì)青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ?jiàn)問(wèn)題解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實(shí)施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗(yàn)技能的基本知識(shí)、基本能力的需要，滿足教師對(duì)兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長(zhǎng)的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。在培訓(xùn)實(shí)施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)以及周到細(xì)致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識(shí)豐富、教學(xué)生動(dòng)，能讓參訓(xùn)教師通過(guò)學(xué)習(xí)有促動(dòng)、有提高，從而愿意聽(tīng)、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動(dòng)包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過(guò)培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問(wèn)，授課教師要樂(lè)于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強(qiáng)學(xué)員的認(rèn)同感。周到細(xì)致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車(chē)服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中感覺(jué)到處處被關(guān)懷，時(shí)時(shí)被關(guān)注。
四、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
澳大利亞培訓(xùn)框架體系(AustralianNationalTrainingFramework，簡(jiǎn)稱“ANTF”)主要內(nèi)容包括：（1）以澳大利亞資格證書(shū)框(AustralianQualificationFramework)為中心；（2）以培訓(xùn)包(TrainingPackage)為主要內(nèi)容；（3）以澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AustralianQualificationTrainingFrame-work)為保障措施，有效地保證了職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。
1.澳大利亞資格證書(shū)框架(AustralianQualificationFrame-work，簡(jiǎn)稱“AQF”)
澳大利亞先進(jìn)的職業(yè)教育體系的構(gòu)建與不斷完善得益于國(guó)家統(tǒng)一主導(dǎo)的資格證書(shū)框架。澳大利亞資格框架(AQF)體系下的培訓(xùn)不僅包括職業(yè)教育證書(shū)和文憑的培訓(xùn)，而且包括普通教育證書(shū)和文憑的培訓(xùn)，是一種將兩種不同類型的教育有效銜接與溝通的教育培訓(xùn)體系。這一資格證書(shū)框架的特點(diǎn)重點(diǎn)在：它允許學(xué)生在獲得某一種文憑或者證書(shū)之后，在不同的教育系統(tǒng)間可以選擇繼續(xù)深造或者轉(zhuǎn)學(xué)，并且能選擇適合自己的教育方式，從而使未來(lái)的職業(yè)生涯領(lǐng)域得以拓寬。在就業(yè)市場(chǎng)的規(guī)范過(guò)程中，澳大利亞政府機(jī)關(guān)最先規(guī)范、管理了國(guó)家職業(yè)資格框架標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定就業(yè)者須憑職業(yè)證書(shū)或相關(guān)文憑方能就業(yè)。就好比一個(gè)電工，要想就業(yè)就必須具備電力行業(yè)資格證書(shū)，或者是擁有相關(guān)的文憑。就算你是一名大學(xué)本科以上畢業(yè)生也需經(jīng)過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)方能就業(yè)，這使澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)地位得以提高，發(fā)展道路也得到了延伸拓寬。這跟澳大利亞政府機(jī)關(guān)提倡“以能力為本位”這個(gè)理念標(biāo)準(zhǔn)有著直接關(guān)系。“以能力為本位”理念下的就業(yè)體系，不僅明確說(shuō)明了各行各業(yè)所需的知識(shí)、技能及其相關(guān)應(yīng)用，還對(duì)各行業(yè)之間差異性的能力要求進(jìn)行了較為詳盡的描述，并為其提供了一套貫穿于整個(gè)澳大利亞資格框架的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。正是“以能力為本位”的理念，使職業(yè)教育跟培訓(xùn)教育明顯不同于普通的高等教育。只有在具備一定的職業(yè)素質(zhì)和能力后，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。在澳大利亞的資格框架中，一共包括十五種資格證書(shū)，與教育相關(guān)的有八種：證書(shū)（I半技術(shù)人員）、證書(shū)I（I高級(jí)操作員或服務(wù)性工人）、證書(shū)II（I技術(shù)工人）、證書(shū)IV（高級(jí)技術(shù)工人或監(jiān)工）、普通文憑（專業(yè)輔助人員或技術(shù)員）、高級(jí)文憑（專業(yè)輔助人員或管理人員）、第一學(xué)位(專業(yè)人員或經(jīng)理）、高級(jí)學(xué)位（高級(jí)專業(yè)人員或經(jīng)理），以上證書(shū)是以能力為劃分依據(jù)進(jìn)行分類的，同時(shí)結(jié)合了企業(yè)崗位的實(shí)際需求，與行業(yè)的發(fā)展需求之間也是相符的。
2.關(guān)于培訓(xùn)包(TrainingPackage，TP)的內(nèi)涵
所謂培訓(xùn)包其實(shí)是對(duì)就業(yè)人員技能的認(rèn)證及評(píng)估，須參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，最終目標(biāo)在于：針對(duì)就業(yè)者的工作崗位培訓(xùn)其崗位所需的技能和知識(shí)。培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)費(fèi)用由澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署(AustralianNationalTrainingAu-thority，簡(jiǎn)稱ANTA)進(jìn)行提供；其內(nèi)容的制定、頒布，乃至實(shí)施者均為澳大利亞國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)(AustralianNationallyIndustrySkillsCouncils)；至于各行業(yè)的相關(guān)課程，被稱之為“授權(quán)課程”(AccreditedCourses)，統(tǒng)一由各州行業(yè)培訓(xùn)局(StateIndustryTrainingBoards)開(kāi)發(fā)。公司或企業(yè)專門(mén)為員工所開(kāi)發(fā)定制的培訓(xùn)課程，被稱為“客戶化培訓(xùn)”(全稱“CustomizedTraining”)。此外，一些注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)為當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、社區(qū)定制授權(quán)課程。1998年開(kāi)始，澳大利亞聯(lián)邦政府就在本國(guó)內(nèi)大力推廣其開(kāi)發(fā)的“培訓(xùn)包（TP）”。“培訓(xùn)包”內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了接近二十年不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，已逐漸成為澳大利亞國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)框架的一個(gè)重要內(nèi)容，它的開(kāi)發(fā)主要解決了以下問(wèn)題：（1）以“能力本位”為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證問(wèn)題；（2）以“評(píng)價(jià)指南”為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證問(wèn)題；（3）以“資格證書(shū)”為條件的認(rèn)證問(wèn)題。此外，它還為職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程提供了極大的便利。在科技信息得以快速發(fā)展的今天，“培訓(xùn)包”為了適應(yīng)各行業(yè)的發(fā)展，在每經(jīng)歷三年之后都會(huì)進(jìn)行更新，它是以動(dòng)態(tài)形式發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。
3.關(guān)于澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AustralianQualifica-tionTrainingFramework)
澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（簡(jiǎn)稱AQTF）于2001年6月開(kāi)發(fā)后并實(shí)施，其主要內(nèi)容是開(kāi)發(fā)了一整套標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管。使從事職業(yè)教育和培訓(xùn)教育的機(jī)構(gòu)能夠嚴(yán)格按照培訓(xùn)框架的要求來(lái)辦學(xué)，并獲得全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)。此外，作為培訓(xùn)框架的一個(gè)重要內(nèi)容，我們有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行先前學(xué)習(xí)認(rèn)定（RecognitionofPriorLearn-ing）。所謂先前學(xué)習(xí)認(rèn)定，其實(shí)是將學(xué)習(xí)者過(guò)去學(xué)到的知識(shí)和技能，在考核通過(guò)后按照一定的比例折算成學(xué)分。無(wú)論是國(guó)外學(xué)習(xí)獲得的成績(jī)，還是通過(guò)企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗(yàn)，都可在通過(guò)審核之后換算成學(xué)分或者學(xué)習(xí)時(shí)間，使后續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，從而節(jié)約了學(xué)習(xí)的成本，為學(xué)習(xí)者個(gè)人職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)。
二、關(guān)于澳大利亞教育培訓(xùn)的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)———TAFE學(xué)院
所謂TAFE學(xué)院，其實(shí)是指技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，其英文全稱為“TechnicalandFurtherEducation”。它是澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)最重要的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是澳大利亞教育體系下的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括：私立教育機(jī)構(gòu)、公司或企業(yè)教育機(jī)構(gòu)和一些公立大學(xué)等。從規(guī)模和影響力來(lái)看，TAFE學(xué)院最大，其職業(yè)教育和培訓(xùn)的方式主要有兩種：（1）獨(dú)立學(xué)院，在澳大利亞本國(guó)內(nèi)設(shè)立了很多獨(dú)立的TAFE學(xué)院；（2）在本科院校或職業(yè)院校內(nèi)設(shè)的學(xué)院。TAFE的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，應(yīng)明確學(xué)生（客戶）的核心地位，在充分考慮企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多的實(shí)用型人才，切實(shí)提高就業(yè)者的工作技能，并為從業(yè)者的就業(yè)轉(zhuǎn)崗提供必要的支持。經(jīng)過(guò)二十多年的動(dòng)態(tài)調(diào)整發(fā)展過(guò)程，職業(yè)教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為澳大利亞教育體系中的重要支柱，形成了在澳大利亞資格框架體系下推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一股重要力量。TAFE學(xué)院遵循的教育理念是：“即滿足于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，又能滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的需求”。
三、澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的啟示
1.加強(qiáng)政府在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中的作用
澳大利亞聯(lián)邦政府在職業(yè)培訓(xùn)以及培訓(xùn)體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)邦政府在許多州建立了公立的TAFE學(xué)院，對(duì)于職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的投資逐步加大，為其創(chuàng)造了寬松、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分給予實(shí)施技術(shù)和繼續(xù)教育的自由選擇權(quán)，有效地保證了各類型學(xué)校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。且還加強(qiáng)了教育培訓(xùn)管理制度，建立完善了一套科學(xué)的管理制度和評(píng)估認(rèn)證體系，從多方面去促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的健康快速發(fā)展。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
在澳大利亞，對(duì)于職業(yè)教育和培訓(xùn)教育的從業(yè)要求也是非常高的。不僅需要提供文憑證書(shū)、教師資格證書(shū)及行業(yè)證書(shū)，對(duì)從業(yè)者的工作經(jīng)驗(yàn)也提出了較高的要求（至少三年的相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)）。即便是成了一名合格的職業(yè)教師之后，也需深入企業(yè)實(shí)踐過(guò)程，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保在職業(yè)教育過(guò)程中運(yùn)用到最新的行業(yè)技能。同樣的，對(duì)兼職老師的聘用也是相當(dāng)嚴(yán)格的，兼職老師一般都是從具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中挑選的。他們完全有能力把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)改革等理念，快速而準(zhǔn)確地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。就是在這樣一種嚴(yán)格選撥和管理制度下，職業(yè)教育師資力量才可以和企業(yè)技術(shù)發(fā)展一致。讓學(xué)生及時(shí)掌握最新行業(yè)信息技術(shù)，以便于在就業(yè)時(shí)能學(xué)以致用。在國(guó)內(nèi)，高職院校的準(zhǔn)入門(mén)檻設(shè)置太低，師資培養(yǎng)模式也與高等院校的相差無(wú)幾。大多數(shù)的教師都是從高校畢業(yè)后即直接到高職院校從事教書(shū)育人工作，沒(méi)有任何的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)性能力差，在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中明顯不足，以致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到全面培養(yǎng)。一些高職院校雖然從企業(yè)聘請(qǐng)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，但因?yàn)闇?zhǔn)入程序的不規(guī)范，在質(zhì)量上也是參差不齊，教學(xué)水平還需要得到進(jìn)一步改善和提高。從中可以看出，許多高職院校在聘用、考核專任或兼職教師的時(shí)候，都存在一系列的問(wèn)題。就當(dāng)下而言，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：（1）尋找一條有效的路徑，使教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力都能有所提高；（2）尋找一種有效的方式，讓教師主動(dòng)深入各行各業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；（3）利用一種有效的手段，鼓勵(lì)教師積極參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目；（4）尋找一種有效的方法，真正培育出“雙師型”的教師。
3.學(xué)習(xí)澳大利亞靈活的教學(xué)模式
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育
一、國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示
1．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)
國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國(guó)是最早提倡終身教育的國(guó)家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國(guó)非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級(jí)人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國(guó)家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國(guó)家。雖然各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢(shì)。
（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾召開(kāi)了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，教科文副總干事鮑維爾在主題報(bào)告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)、在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)。”近年來(lái)，社會(huì)伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會(huì)伙伴合作辦學(xué)就是政府各級(jí)教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)與社會(huì)的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì)組織等通力合作，對(duì)于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機(jī)制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會(huì)組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。
（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)會(huì)議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢(shì)已被國(guó)際社會(huì)所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國(guó)職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過(guò)去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計(jì)劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識(shí)和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級(jí)專業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國(guó)于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育和實(shí)施“終身教育”計(jì)劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國(guó)早在1971年就在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育。生計(jì)教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國(guó)聯(lián)邦政府及美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)等組織的廣泛支持。
（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱教學(xué)模塊），能力評(píng)價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對(duì)這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來(lái)。最近，德國(guó)、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國(guó)的核心能力概念，美國(guó)勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。
（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國(guó)際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟(jì)一體化，導(dǎo)致勞動(dòng)力在國(guó)際和國(guó)內(nèi)流動(dòng)量加大，順應(yīng)這一變化趨勢(shì)，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開(kāi)始建立國(guó)際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)合國(guó)教科文組織是世界職教領(lǐng)域國(guó)際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國(guó)職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個(gè)國(guó)家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國(guó)教科文組織還要在德國(guó)波恩建立一個(gè)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國(guó)與國(guó)之間的合作也在發(fā)展。中德兩國(guó)政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項(xiàng)專題項(xiàng)目合作，最近又結(jié)合中國(guó)政府西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項(xiàng)目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國(guó)際合作的又一新形式。
2．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)啟示
（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識(shí)和思想理念的專業(yè)人才，書(shū)本理論知識(shí)只是對(duì)這種專業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視人才的知識(shí)更新。這里說(shuō)的培養(yǎng)和知識(shí)更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。
（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國(guó)加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)作用。
（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對(duì)象的特點(diǎn)分析，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。
二、我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實(shí)踐和框架
改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，展開(kāi)了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jī)。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。這與“缺乏一個(gè)既符合國(guó)情市情又符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。
1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問(wèn)題
第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問(wèn)題。全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來(lái)講，就是要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)收費(fèi)和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項(xiàng)。目前，我國(guó)在職能界定方面，一是政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。
第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無(wú)論在政策與財(cái)政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)作用，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)意識(shí)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒(méi)有對(duì)技術(shù)工人實(shí)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃或措施。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識(shí)、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會(huì)有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們?cè)谟^念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。
第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，不能滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費(fèi)用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。
第四，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措和使用方面的問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國(guó)家、用人單位和個(gè)人擔(dān)負(fù)。對(duì)于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、使用不規(guī)范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素。現(xiàn)行教育的選拔功能被過(guò)分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力競(jìng)爭(zhēng)。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級(jí)化，不同教育類型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)通過(guò)崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對(duì)待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過(guò)低。
國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量高技能人才，而我國(guó)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中確實(shí)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津?yàn)槔航刂?003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師僅占1．27％，高級(jí)工占9．83％，中級(jí)工占27．3％，初級(jí)工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級(jí)技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級(jí)工占35％，中級(jí)工占50％，初級(jí)工占15％。
2．我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架
（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但不是人力資源強(qiáng)國(guó)。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具比較優(yōu)勢(shì)的潛在資源。把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，將成為我國(guó)今后一二十年所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)安定的重要手段。
（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì)三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財(cái)政的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為強(qiáng)化高技能性和實(shí)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對(duì)貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使技術(shù)與職業(yè)教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺(tái)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實(shí)效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作市場(chǎng)化，社會(huì)培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。
（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對(duì)性和綜合性。基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平。“職業(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因?yàn)椋殬I(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè)趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)。
（4）堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅(jiān)持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和滿足勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國(guó)工業(yè)東移、國(guó)有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì)化再培訓(xùn)機(jī)制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。
（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)；學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；二是鼓勵(lì)和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵(lì)政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，將財(cái)政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。
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1.精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容
為了使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和富有成效，我們從農(nóng)村體育教師的體育專業(yè)化成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)和解決日常體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，做好培訓(xùn)內(nèi)容的“三個(gè)貼近”，即貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際課堂教學(xué)、貼近農(nóng)村體育教師的實(shí)際教學(xué)水平、貼近農(nóng)村體育課程改革的實(shí)際需要。我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)員手冊(cè)、培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容（每個(gè)省結(jié)合地方特別需要略有不同）。我們的培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)是：一個(gè)核心是幫助體育教師領(lǐng)會(huì)體育課程目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)專家對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得到解決；兩個(gè)重點(diǎn)是幫助體育教師學(xué)會(huì)選擇與掌握體育課程內(nèi)容和教會(huì)教師選擇與運(yùn)用體育教學(xué)方法，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)專家對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)與案例分析（解決內(nèi)容問(wèn)題）和體育游戲的教學(xué)與拓展（解決方法運(yùn)用問(wèn)題）得到解決；兩個(gè)基本是指導(dǎo)體育教師上好體育課和搞好課外體育活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)優(yōu)秀體育教師的示范課和專家課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)得到解決。
2.精心設(shè)計(jì)學(xué)員培訓(xùn)的組織形式
將學(xué)員進(jìn)行分班，分成4個(gè)班，每個(gè)班40人左右，為4個(gè)班配備了4名教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)科的老師作為班主任。同時(shí)每個(gè)班又分成了6～7個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)都是來(lái)自于曾經(jīng)在首都體育學(xué)院參加過(guò)集中培訓(xùn)的培訓(xùn)者（“種子”）。在這個(gè)組織中，每個(gè)成員分工明確，各盡其職。特別是培訓(xùn)者這些“種子”發(fā)揮了不可或缺的超能量作用。①班主任：根據(jù)培訓(xùn)課程的安排，進(jìn)行學(xué)員考勤、培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)，要求小組長(zhǎng)反饋情況，對(duì)培訓(xùn)中班級(jí)的所有活動(dòng)全面組織，是學(xué)員培訓(xùn)的組織者、幫助者、監(jiān)控者和參與者。②小組長(zhǎng)（培訓(xùn)者）：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況，向班主任和全體學(xué)員匯報(bào)本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，講析專家預(yù)先布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W員展示本組活動(dòng)成果，幫助困難學(xué)員學(xué)習(xí)。③小組成員：相互合作，互相幫助，為本組出謀劃策，討論問(wèn)題，設(shè)置情境，完成任務(wù)，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充或組間有不同意見(jiàn)可以辯論。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，很好地體現(xiàn)了學(xué)員互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判、表現(xiàn)的培訓(xùn)效果，提高了每個(gè)學(xué)員的培訓(xùn)成效。④專家的歸納點(diǎn)評(píng)：在學(xué)員進(jìn)行充分的小組交流的基礎(chǔ)上，專家根據(jù)學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括，做畫(huà)龍點(diǎn)睛、簡(jiǎn)要清晰的歸納講解，幫助學(xué)員構(gòu)建、完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)員正確的思維方法。專家也根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，以便學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷與改正不足。讓各組進(jìn)行相互考察或評(píng)價(jià)，有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，以便產(chǎn)生出優(yōu)秀成果。
二、三個(gè)考核辦法
制定學(xué)員培訓(xùn)考核評(píng)定表，考核內(nèi)容如下。
1.態(tài)度表現(xiàn)
考核學(xué)員的出勤情況；教學(xué)筆記情況；學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的專業(yè)技能和教學(xué)能力；學(xué)員在研修小組中發(fā)揮的作用；學(xué)員在觀摩、交流、研討、專家授課中參與互動(dòng)交流的積極性與水平能力。
2.完成作業(yè)
考核學(xué)員完成培訓(xùn)要求的各項(xiàng)作業(yè)的情況。專職體育教師每一位學(xué)員自選教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)一份規(guī)范的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。兼職體育教師每一位學(xué)員根據(jù)“我對(duì)體育教師基本功與體育課基本要求的理解”撰寫(xiě)一份800字左右的培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)告。
3.評(píng)價(jià)反饋
將對(duì)學(xué)員的考核結(jié)果報(bào)送項(xiàng)目管理與實(shí)施機(jī)構(gòu)、所屬教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在學(xué)校，給表現(xiàn)“優(yōu)秀”的學(xué)員頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)，在結(jié)業(yè)典禮上進(jìn)行表彰。
三、四個(gè)緊密結(jié)合
1.理論和實(shí)踐緊密結(jié)合
通過(guò)專家解讀課標(biāo)、名師示范教學(xué)、游戲教學(xué)技能實(shí)操訓(xùn)練等方式，使學(xué)員明確和洞察理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和價(jià)值，使學(xué)員親身體會(huì)在理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)方法更多樣、效果更明顯。例如：體育游戲的實(shí)踐豐富，需要從理論上加強(qiáng)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)員對(duì)體育游戲的創(chuàng)新意識(shí)和能力。專家在介紹了體育游戲的分類、作用和創(chuàng)編原則等知識(shí)后，親自帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，然后4位培訓(xùn)者要像專家一樣，創(chuàng)編出新的游戲，并帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行游戲?qū)嵺`，檢驗(yàn)游戲的教學(xué)效果。
2.送培和送教相結(jié)合
一般體育教師很難有機(jī)會(huì)參加國(guó)培和省培，基層農(nóng)村體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要在方法的指導(dǎo)和視野的拓展上下功夫，送培和送教相結(jié)合最能滿足體育教師的實(shí)際需要。結(jié)合學(xué)員情況和需求，將規(guī)范體育教學(xué)與創(chuàng)新課外體育活動(dòng)能力作為專職體育教師的重點(diǎn)要求，將具有體育教學(xué)基本功與達(dá)到體育課基本要求作為兼職體育教師的重點(diǎn)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)研討、專題講座、互動(dòng)交流等方式，讓學(xué)員感受到優(yōu)秀體育課堂的魅力。我們的培訓(xùn)，因切合體育教師的教學(xué)實(shí)際，很大地觸動(dòng)了他們對(duì)教學(xué)的思考與發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)效果顯著。
3.專家和優(yōu)秀體育教師相結(jié)合
專家的理論指導(dǎo)，給學(xué)員醍醐灌頂?shù)恼鸷常Y(jié)合優(yōu)秀體育教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有效的教學(xué)技巧與方法（如河南省安陽(yáng)市62中學(xué)的體育教師張偉，上了一節(jié)結(jié)合舞鋼市當(dāng)?shù)厍闆r的耐久跑體育課，大班額80人以上、小場(chǎng)地一塊籃球場(chǎng)，怎么上好一節(jié)體育課），從理念引領(lǐng)到方法層面的操作、從知識(shí)視野拓展到教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)應(yīng)用，在實(shí)際訓(xùn)練中推動(dòng)了體育教師教學(xué)基本功與教學(xué)能力的發(fā)展。
4.專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合
如何發(fā)揮體育教師培訓(xùn)的影響力，擴(kuò)大培訓(xùn)效果，帶動(dòng)體育教師主動(dòng)發(fā)展的積極性，是我們這次教師培訓(xùn)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我們采用專家報(bào)告、培訓(xùn)者講座、專家和學(xué)員（基于問(wèn)題）的對(duì)話研討、專家或培訓(xùn)者提供的優(yōu)秀案例分析、名師體育教學(xué)課觀摩、培訓(xùn)者學(xué)校課外體育活動(dòng)觀摩及經(jīng)驗(yàn)分享與交流、同課異構(gòu)展示等培訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)員積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)體育教師自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，切實(shí)提高體育教師的體育教育水平與體育活動(dòng)的能力。
四、五個(gè)培訓(xùn)成果
1.《全國(guó)小學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》和《全國(guó)中學(xué)兼職體育教師教學(xué)指南》，這套培訓(xùn)教材深受兼職體育教師的稱贊
連專職體育教師也愛(ài)不釋手，紛紛索要，解決了他們無(wú)書(shū)、無(wú)教材、無(wú)參考資料的問(wèn)題。學(xué)員們認(rèn)為這套培訓(xùn)教材簡(jiǎn)單實(shí)用，可操作新強(qiáng)。特別是教學(xué)簡(jiǎn)案，拿起來(lái)就能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
2.形成了二級(jí)培訓(xùn)方式（培訓(xùn)者培訓(xùn)和送教到縣培訓(xùn)）、二個(gè)精心設(shè)計(jì)、四個(gè)緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式。
經(jīng)過(guò)2014年兩個(gè)月培訓(xùn)的實(shí)踐檢驗(yàn)，效果顯著。現(xiàn)摘錄一段舞鋼市第二初級(jí)中學(xué)體育老師劉曉峰的感言：“先后兩次參加了培訓(xùn)，親耳聆聽(tīng)了各位專家的精彩講學(xué)與報(bào)告，觀摩了幾位優(yōu)秀教師的體育課。他們不僅學(xué)識(shí)淵博，而且專業(yè)技能精湛，最主要的是他們對(duì)體育事業(yè)的追求和熱愛(ài)，以及他們崇高的敬業(yè)精神，使我受益匪淺，也深深地感覺(jué)到自己的不足與渺小，甚是慚愧。在我市培訓(xùn)期間，看到對(duì)我市體育教育和體育活動(dòng)開(kāi)展情況的調(diào)查，小學(xué)專職體育教師嚴(yán)重缺編，兼職教師專業(yè)技能不高，以及場(chǎng)地、器材不足等因素，嚴(yán)重制約著體育課的正常開(kāi)展。但為了孩子們的健康，怎么辦？作為體育人深感肩上那份責(zé)任和使命。此次培訓(xùn)，像久旱甘霖一樣，引領(lǐng)我們趕快行動(dòng)起來(lái)解決這些問(wèn)題，上好體育課、搞好課外體育活動(dòng)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。這種“接地氣”的培訓(xùn)使我們受益匪淺，期望為舞鋼市體育教師爭(zhēng)取更多這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。”
3.為地方留下了優(yōu)秀體育教師的示范課和培訓(xùn)者學(xué)校的課外體育活動(dòng)視頻與案例。
4.為地方留下了我們項(xiàng)目的培訓(xùn)者“種子”，他們開(kāi)花結(jié)果指日可待。
5.建立了所有培訓(xùn)資料的資源庫(kù)。
語(yǔ)言訓(xùn)練要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，可以說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)感是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通俗來(lái)講，語(yǔ)感即為人們對(duì)于語(yǔ)言的一種感受力。語(yǔ)感一般靠直覺(jué)，這種直覺(jué)不是對(duì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單認(rèn)知，而是通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐慢慢積累起來(lái)的，是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)著人們對(duì)于語(yǔ)言的熟練掌握程度。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。只有通過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，完成對(duì)事物的理解過(guò)程，久而久之就形成了一種語(yǔ)感，有利于語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)。
語(yǔ)言訓(xùn)練要進(jìn)行語(yǔ)言積累入選為初中語(yǔ)文課本的文章多數(shù)是經(jīng)典、有啟迪價(jià)值的作品，這些作品可以說(shuō)囊括了各類的語(yǔ)言現(xiàn)象，而且在表達(dá)方式上也是多種多樣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉和掌握各種語(yǔ)言現(xiàn)象，熟練運(yùn)用不同的表達(dá)形式。語(yǔ)言訓(xùn)練是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，是需要時(shí)間的積累和沉淀的。如果不具備一定量的語(yǔ)言積累，那么就不會(huì)形成語(yǔ)言技能。只有掌握了大量的詞匯和句法，才能變得才思敏捷，更好的進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。教師可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘錄，使之形成一種習(xí)慣。語(yǔ)言練訓(xùn)中要引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)初中語(yǔ)文教材中的體裁是多種多樣的，有的是論證嚴(yán)密的議論文，有的是知識(shí)性和思想性較強(qiáng)的社科類文章等等。
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、積累詞匯、揣摩文章規(guī)律，增加學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度。把書(shū)本中的知識(shí)，如語(yǔ)言表達(dá)方式方法、技能技巧等轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，不斷吸取課本中的營(yíng)養(yǎng)。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，可以是自己的某個(gè)想法或者對(duì)于某件事情的看法等等，方式可以是靈活多樣的。引入講與練相結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練方法傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的訓(xùn)練方式就是“多讀多練”，因?yàn)樽x寫(xiě)都是基本技能，學(xué)生可以通過(guò)不斷的模仿練習(xí)提高自己的技能。教師根據(jù)具體情況設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行朗讀比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。由于初中語(yǔ)文教材多是經(jīng)典范文，反復(fù)的揣摩與誦讀一定會(huì)有很大收獲。
關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；培訓(xùn)；外語(yǔ)院校
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0028-03
1 引言
教師是教學(xué)改革的實(shí)踐者，任何教育系統(tǒng)內(nèi)變革的成敗都離不開(kāi)教師這個(gè)因素[1]。信息技術(shù)整合應(yīng)用是目前高等教育的主要特點(diǎn)，這也就對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了相應(yīng)的要求。提高教師的教育技術(shù)能力是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，國(guó)家為此也出臺(tái)了一些指導(dǎo)文件，許多高校從2001年開(kāi)始也相繼開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)。
2 當(dāng)前外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
調(diào)研相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合校本培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的確面臨不少問(wèn)題和挑戰(zhàn)[2]。
對(duì)教師教育技術(shù)能力的理解和重視不夠 教育技術(shù)不等同于信息技術(shù)，教育技術(shù)能力不是計(jì)算機(jī)設(shè)備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。因?yàn)槿狈?nèi)涵上的準(zhǔn)確理解，學(xué)校和教師層面對(duì)培訓(xùn)工作要么不重視，要么有偏頗。
規(guī)章制度與運(yùn)行機(jī)制不完善 大多外語(yǔ)院校并未將教師教育技術(shù)培訓(xùn)納入學(xué)校整體的師資培訓(xùn)范疇，這樣一來(lái)，教育技術(shù)培訓(xùn)就缺乏基本的規(guī)章制度和和行之有效的運(yùn)行管理機(jī)制。在這種情況下，教育技術(shù)培訓(xùn)通常表現(xiàn)為一種補(bǔ)救式的、臨時(shí)的、零散的、著眼于解決目前特定問(wèn)題的措施。
培訓(xùn)的組織管理紊亂 據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)外語(yǔ)院校僅由教育技術(shù)（信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)操作培訓(xùn)工作，缺乏教學(xué)、教務(wù)和人事部門(mén)的參與，受教育技術(shù)部門(mén)的“教輔地位”影響力不夠和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源無(wú)法保障的影響，致使培訓(xùn)工作難以深入持久地有效開(kāi)展。
培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一 對(duì)外語(yǔ)院校教師而言，重要的不是開(kāi)發(fā)，而是設(shè)計(jì)和應(yīng)用。目前的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)置方面?zhèn)戎丶夹g(shù)層面，缺乏與實(shí)際教學(xué)及與具體專業(yè)的融合，忽視理念和素養(yǎng)的養(yǎng)成。培訓(xùn)形式以短期集訓(xùn)為主，多采用面授（講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合）模式，難以滿足教師的個(gè)性化需求。
培訓(xùn)師資的局限 具有相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)和基本素養(yǎng)的合適的培訓(xùn)者是培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵[3]。外語(yǔ)院校的教育技術(shù)培訓(xùn)目前以校本研修為主，擔(dān)任培訓(xùn)講師的基本上都是本校教育技術(shù)或信息技術(shù)部門(mén)的教師，而這部分教師因其自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要么缺乏教育教學(xué)理論方面的積淀，要么缺乏外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程歷練，難以與具體的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)充分整合。
對(duì)外語(yǔ)學(xué)科教師缺乏研究 外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)具體的學(xué)科教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要不斷面對(duì)復(fù)雜多變的信息化外語(yǔ)教學(xué)研究實(shí)際[4]。外語(yǔ)院校教育技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象就是外語(yǔ)教學(xué)與研究的實(shí)踐者，這就要求在做培訓(xùn)的時(shí)候，除了要研究他們所屬的學(xué)科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長(zhǎng)困境。
后培訓(xùn)服務(wù)缺失 培訓(xùn)后的服務(wù)與激勵(lì)是教師教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障，也是教師教育技術(shù)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[5]。在培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)化上，多數(shù)院校缺乏將培訓(xùn)成果向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的跟蹤。由于缺失在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育技術(shù)的技術(shù)支持、教學(xué)監(jiān)督和跟蹤服務(wù)，教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際效果大打折扣。
3 外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容
外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的在于通過(guò)培訓(xùn)使教師能夠在外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研中自覺(jué)運(yùn)用教育技術(shù)取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。參照《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》[6]，教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容從大的方面可以分為教育技術(shù)基本知識(shí)和教育技術(shù)基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及科研創(chuàng)新等。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)能力不僅僅是教育技術(shù)理論，也不是純粹的教育技術(shù)技能，而是多個(gè)方面內(nèi)容的綜合。
結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和科研的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性，教師需要了解的是技術(shù)的功能和作用，能熟練地使用常用的技術(shù)，知道什么時(shí)候該用什么技術(shù)，為什么要使用這種技術(shù)，使用這種技術(shù)以后會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔(dān)責(zé)任，以及將使用技術(shù)作為尋求問(wèn)題解決及個(gè)人成長(zhǎng)的潛在習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了斟酌和調(diào)整，從大的方面分成了5個(gè)模塊，前面4個(gè)模塊以專題的形式出現(xiàn)，第5個(gè)模塊作為選修內(nèi)容以滿足教師的高階需要及進(jìn)行拓展。表1是四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容。
4 外語(yǔ)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的組織、管理與評(píng)價(jià)
隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到教育技術(shù)能力是構(gòu)成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，隨著四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，也在不斷摸索、總結(jié)和發(fā)展。
將校本培訓(xùn)與區(qū)域培訓(xùn)相結(jié)合 校內(nèi)聯(lián)合人事處、教務(wù)處、教學(xué)院系等部門(mén)，將教師教育技術(shù)能力建設(shè)與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，各部門(mén)分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，如教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)教師工作量及報(bào)酬，人事處負(fù)責(zé)參加培訓(xùn)教師的組織管理，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)工作具體實(shí)施等，并從人員、設(shè)施等方面積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
作為重慶市高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心之一，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)除了校本培訓(xùn)之外，還根據(jù)市教委高教處和市高等教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)專委會(huì)的要求，開(kāi)展重慶市范圍的部分培訓(xùn)工作，尤其是外語(yǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際，也會(huì)在全市范圍內(nèi)聘請(qǐng)相關(guān)的教育技術(shù)專家授課，也會(huì)選擇性地組織本校教師學(xué)習(xí)市內(nèi)其他培訓(xùn)中心的課程。
行政規(guī)定與自愿相結(jié)合 根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)的起始階段，學(xué)校采取的是教師自愿報(bào)名參與培訓(xùn)的方式，但有相當(dāng)一部分教師表現(xiàn)并不積極，效果一般。從2010年開(kāi)始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對(duì)當(dāng)年新參加工作的教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)做出硬性規(guī)定。從實(shí)際實(shí)施的效果來(lái)看，廣大教師對(duì)培訓(xùn)比較滿意。另一方面也鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)實(shí)際情況自愿參與各種專題培訓(xùn)班。
按學(xué)科分班與按年齡分班相結(jié)合 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)科布局按大類可以分為文學(xué)、社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)，其中文學(xué)又以10多個(gè)語(yǔ)種的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)最具特色。在培訓(xùn)的過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)科與經(jīng)管商法等學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分班，形成不同學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體。另一方面，在同一學(xué)科內(nèi)部，相對(duì)來(lái)說(shuō)，年青教師的基礎(chǔ)技能水平要高于年長(zhǎng)者，所以分班的第二個(gè)原則就是按年齡分班。
通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合 經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)普及，針對(duì)教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及組織形式進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學(xué)設(shè)備使用與媒體技能專題、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源專題、精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)專題等。同時(shí)，為了與時(shí)俱進(jìn)提高培訓(xùn)水準(zhǔn)，對(duì)常用軟件的使用設(shè)有提高班，只針對(duì)某一項(xiàng)技能進(jìn)行專門(mén)講解，教師可以根據(jù)自己的興趣有選擇地參加。
講授與上機(jī)指導(dǎo)、答疑相結(jié)合 在基本技能模塊，將講授、上機(jī)操練和答疑結(jié)合起來(lái)。為了照顧培訓(xùn)對(duì)象的精力和時(shí)間，培訓(xùn)講師要對(duì)內(nèi)容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時(shí)在上機(jī)實(shí)踐課上，培訓(xùn)講師、助教與學(xué)員結(jié)成對(duì)子，深入具體學(xué)科協(xié)助受訓(xùn)教師完成培訓(xùn)內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)教師教學(xué)和科研實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析解答。
教學(xué)評(píng)價(jià)與培訓(xùn)后服務(wù)相結(jié)合 教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出明確的描述，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)[7]。高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)宜采用更為靈活的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。如將受訓(xùn)教師的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、電子作品（教學(xué)片段、教學(xué)案例）等，面向小組和全校進(jìn)行展示，并交流觀摩。采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，強(qiáng)化培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果并在培訓(xùn)后提供持續(xù)援助。
5 結(jié)束語(yǔ)
教育技術(shù)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。近年來(lái)，高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式，相關(guān)的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐探索，才能使培訓(xùn)真正服務(wù)于教師的教學(xué)及科研。本文以外語(yǔ)院校的實(shí)踐過(guò)程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些思路。
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