時間：2023-08-08 17:07:48
導語：在地理課程教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、基于模塊的整體教學設計
高中地理新課程是基于模塊的課程結構。模塊背景下，教學內容以模塊為整體，這與先前以章節為單位的教學內容安排不同。因此，基于模塊的教學設計，首先要考慮教學內容的整體安排，在進行每個模塊的教學前，要對一個模塊的整體對應36個課時，做出時間劃分。要注意不應該把與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據，要考慮留給學生足夠的活動時間，教師指導和幫助學生進行野外觀察、實驗觀測、參觀調查等實踐活動。如“正午太陽高度角的測量”的實驗設計，“城市水資源”的參觀調查，“旅游區生態環境問題”調查等。這些活動的安排要做好計劃，使學生在自主活動中有效地實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標。
二、重視以單元為中心的教學設計
單元是對模塊內容的進一步劃分，每個單元都有既相互聯系又相互獨立的主題。在每一單元教學實施之前，應做出本單元的教學設計。首先要提煉和梳理每一單元所呈現的核心地理概念以及基本的地理過程，然后把它們結構化。這樣，學生獲得的知識才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例如，《地理1》中第二單元《地球上的大氣》，主要圍繞大氣運動來組織教學內容。因此大氣、大氣運動、天氣系統等成為本章的核心概念，大氣環流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。教材中的每個單元都可以用結構圖形成比較清晰的邏輯結構。實際上，清晰的邏輯結構，反映著分析地理問題的思想和方法，這對學生來說是終身受用的。另外，要做好每一單元的課前計劃，如案例選擇、活動安排、課前觀測的布置等等。總之，進行以單元為中心的教學設計，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學資源，以及靈活地分配教學時問。
三、重視課程目標設計
高中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來表述，這三個維度在教學實施過程中是一個有機的整體。要重視課程目標的設計，要把課程標準中的“內容標準”和“活動建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標，以此來指導課堂教學。
例如。將《地理1》中“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”這條課程標準進行解讀。首先，對這條標準進行分解，確認其“行為動詞”和“行為條件”。從這條標準可看出：“運用地圖”屬于行為條件，“歸納”和“說明”屬于行為動詞，“洋流的分布規律”、“洋流對地理環境的影響”屬于認知的內容。依據國家課程標準中的學習水平與行為動詞的對應關系，確定其學習水平。我們可以確定，本條標準認知要求屬于理解水平層次。因此，確定知識與技能目標為“理解洋流的分布規律，理解洋流對地理環境的影響。”其次，依據“行為條件”，分析課程標準對學生“學習過程與方法”的要求。從本條標準中“運用地圖”可知，學習過程主要是引導學生通過讀全球洋流模式網，分析總結世界表層洋流分布規律；洋流對地理環境的影響，可引導學生進行合作與探究。因此，確定過程與方法目標為“通過一系列的學習和探究活動，使學生嘗試運用已獲得的知識和原理對未知的地理事物進行分析、判斷，體驗解決問題的過程”。情感態度價值觀目標是“通過探究和合作學習，使學生形成在探究中發現問題，在合作中解決問題的科學態度；養成用聯系的方法分析和解決問題的思維品質”。
學習過程是認知活動和情感活動的統一，沒有認知因素的參與，學習任務就不可能完成，沒有情感因素的參與，學習活動就不可能維持。教師在教學過程中，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等多維目標因素的整合上去考慮、去設計，目標取向要定位于學生的“最近發展期”，所提要求應切合學生實際，符合學生需要。
四、重視教材分析和學生分析
新課程促使我們改變傳統的地理教材觀。由單一教材向多元教材轉化。由被動依賴教材向主動建構教材轉化。因此，新課程理念下，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。教材分析要從以下幾方面著手，分析每節課教材內容在整個課程標準中和每個模塊中的地位和作用；疏理教材的編寫思路，形成知識結構；研究教材提供的案例，并進行取舍；分析每課教材內容與初中教材相關內容的銜接和聯系。
關鍵詞：測井課程設計；實踐教學；測井處理；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2012)03-0167-02
前言
地球物理測井課程設計是石油類專業的一門重要的實踐課，也是培養學生實踐能力的重要途徑。往屆學生在進行課程設計時，都是解釋一張測井圖，處理一口井，這樣勢必會對教學效果、教學質量產生影響，更有甚者，有的同學懶于思考，懶于實踐，直接抄襲。針對出現的這些情況，筆者在以下幾個方面進行了探索：(1)以現場需要為目的；(2)以培養學生思考問題的能力和處理實際問題的能力為重點。根據需要配備了一些油田的實際井資料，使測井課程設計內容豐富、新穎。并在實踐教學方面進行了以下幾項改革嘗試：
一、教學內容的改革
在教學內容方面作了如下的一些嘗試。(1)在地球物理課程設計知識建構方面，逐步引入一些新的方法和理論；在理論向實踐轉化方面，讓教師通過參與課程設計的編制、實施和評價，提高對課程的理解，豐富其理論知識，促使教師對“教什么”、“什么時候教”、“怎樣教”等進行思考，逐步形成較強的課程設計開發意識。(2)建立《地球物理測井課程設計習題庫》，讓同學們在適當的時候進行練習，幫助學生鞏固知識的同時，調動學生積極思考專業問題，加強動手能力，改變以往學生只有依賴老師才能學的教學方式。(3)熟悉常用的測井軟件，比如forward測井軟件，從而提高實踐教學的質量，鞏固了測井的理論知識，為以后的工作打好基礎。(4)要求每個學生圍繞手工解釋和實際處理井資料中存在的問題，進行分析。這個過程包括根據測井圖的巖性識別及儲層參數的計算、解釋結論等方面。(6)利用石油科技新技術研究所的項目，讓學生能夠結合具體科研課題進行實際處理，促進學生實際的動手能力。從而更好地使學生從學校過渡到社會。
二、教學方法的改革
地球物理測井課程設計這門課程實踐性很強，在課堂教學別要強調理論與實踐相結合，通過實際測井資料處理的例子進行知識的傳授，把傳統教學手段和多媒體教學有機結合起來，使課堂氣氛活躍起來，采用“多媒體+板書講解+實例分析”的三合一的教學方法。板書講解的方式主要是講述一些處理方法、把握的原則、軟件的應用等解釋手段，必須詳細地講解，這樣有利于學生對重點、難點內容的深入掌握；多媒體輔助教學將文字、圖片融為一體，提供的信息量大，形象生動地展示抽象的知識點，便于學生接受，還可以激發學生的學習興趣，節省板書時間，增強授課效率，但只能作為一種輔助方式；實例分析主要是對一口典型井的處理，這樣有利于培養學生舉一反三的能力，特別是對少數缺乏學習主動性的學生特別有效，采用實例分析能夠活躍課堂氣氛，達到互動效果。“三合一”的講課方式便于開展互動式教學，避免了學生無所適從以及相互之間照抄的現象發生，形成立體化教學模式，從而能有效地調動學生的學習積極性，保證教學質量。在課程設計開始之前教師給予一定的示范，在進行過程中，教師要對疑難問題進行提示或引導，啟發和誘導學生解決課程設計過程中出現的問題，從而減弱學生對教師的依賴性，提高了學生獨立進行測井課程設計的能力。
三、考核方式的改革
考核方式主要用來檢驗每個學生的理論知識及實踐技能所達到的程度。它包括：書面測試(側重于專業理論知識及實驗基礎知識)；課堂答辯(教師提問學生回答或學生互相提問，或疑難問題的分析辯論)。處理井的實際過程主要是考核學生是否具備了基本的能力，它是每個具體環節的累積。課程設計報告主要考核學生的方法、步驟、問題剖析、結論分析能力以及文字表達能力。
課程設計內容的豐富和多樣化，使考核工作的難度增加。為了提高教學效果，筆者對考核方式進行了改革，重新建立了嚴格的考核標準。對于測井課程設計的考核分三個方面：(1)手工解釋圖件占30％；(2)計算機處理井資料占50％；(3)課程設計報告占20％。
四、注重學生實踐能力的培養
地球物理測井課程設計課的主要功能是培養和提高學生的能力，在實施的過程中始終堅持：讓學生通過獨立完成一口實際井的處理來提高實際動手能力。學生實踐能力的培養主要從兩個方面著手：
1.“基本功”的訓練。在實踐過程中，要求學生起碼具備一般的動手能力，這是實踐的基礎。在測井課程設計過程中讓學生充分發揮其主觀能動性，靈活地應用知識。例如，根據教師提供的測井圖學生能夠識別一些巖性，并會計算一些儲層參數，要會在計算機上處理一口實際的井。在“基本功”的訓練方面，要為學生提供場所、計算機以及實際井資料，還要附帶一些測井解釋所需的軟件。
2.綜合能力的培養。從手工解釋圖件部分到報告的撰寫，始終堅持讓學生獨立完成。對學生綜合能力的培養體現在多個方面：測井圖件的識別與解釋；編程與調試；成果圖的顯示與制作；撰寫實驗報告等等。眾多環節的實施，不僅使學生的思維能力、分析問題能力及動手能力得到了訓練，而且使學生在文字表達、口頭表達各方面都得到了較好的訓練。
結語
在課程的建設探索中形成了以下特色。(1)長期堅持科研帶動并促進教學發展的思路，通過科研積累現場實例，豐富教學內容，在講述基本測井原理與方法的基礎上，融入教師的科研成果，對學生進行啟發式教學，使學生不感覺枯燥乏味，同時也能促進學生理論聯系實際，明白地球物理測井能夠解決哪些問題，有什么作用，對自己今后的發展有什么幫助。(2)在教學過程中形成了以課堂理論講授為輔，以實踐教學環節為主的教改特色。在課堂教學中采取互動式的教學方式，讓學生經過測井課程設計之后能夠達到預期的效果。通過三年多的教學探索，測井課程設計教學效果有明顯提高。通過測井課程設計，提高了學生綜合運用所學知識進行獨立課程設計的能力，從最近畢業的學生情況來看，普遍受到油田和一些科研院所的肯定。
參考文獻：
[1]胡克珍，張超漠，我系測井解釋與數字處理課程設計的教學改革[J]，石油教育，1995，(10).
[2]王廷山，關于教師參與課程設計幾個問題的思考[J]，教育探索，2007，(2).
[3]張華，龔育齡，鄧紅珍，“地球物理測井”課程的教學改革與實踐[J]，凍華理工大學學報：社會科學版，2009，(4).
關鍵詞：CDIO；教學模式；教學案例；項目驅動
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0093-02
CDIO是由MIT等四所工程大學發起，23所大學參與的，基于工程技術領域人才培養探索改革，創立形成的教育理念[1，2]。隨著WEB技術的發展，目前.NET程序設計課程在工科院校信息類專業普遍開課，承擔著學生.NET項目開發工程實踐能力的培養任務。為此，本文結合CDIO工程教學模式的理念，針對.NET課程教學中存在的具體問題，對.NET程序設計課程的教學大綱、教學內容及教學形式進行探索，探索在信息類專業教學過程中，如何從具體某一門課程的微觀層面實施CDIO核心思想，探討如何培養出適合社會需求的信息類創新型工程技術人才。
一、.NET程序設計教學現狀及CDIO教學模式
.NET程序設計是一門能培養并提升學生綜合工程能力的課程[3]，體現了理論教學與實踐教學的有機結合。但目前存在學生實際項目開發能力普遍不足的現象，分析原因有以下幾個方面：（1）知識點孤立，沒有完整的課程體系設計。表現在沒有統一的教材，教材基本以孤立的知識點設計例題及練習題。（2）實驗設置不合理，學生軟件項目開發能力培養不足。實驗多是按照章節、知識點設計的一些突出編程語言特性的驗證型實驗。（3）沒有反思環節，學生缺乏繼續學習的動力和能力。針對上述問題，項目案例教學法[4]等新的教學方式也曾用于其課程教學中，并在學生項目開發經驗和能力培養方面起到積極作用，但在工程認知、環境認知等方面依然存在不足。CDIO教學理念也有應用到.NET網絡應用開發課程群教學設計中的[5]，但針對單獨這門課上貫徹和實踐CDIO教學理念還需要進一步探討。為此，在.NET程序設計課程的教學過程中，引入CDIO教學理念進行教學改革實踐。CDIO工程教育理念強調學生的實踐能力、學習能力以及系統掌控能力的培養。其中，CDIO能力大綱包含4個方面的內容，如圖1所示。
二、基于CDIO的.NET程序設計課程教學改革
（一）CDIO模式下教學內容設計
.NET平臺支持多種應用項目的開發，所以.NET程序設計課程的教學內容繁多，結合課時要求，除去導論部分，將授課內容整理為面向對象程序設計、Windows應用程序設計、數據庫訪問技術、Web技術開發四大模塊。每個模塊都以原理、設計和應用為線索組織教學，并按照知識模塊組織專題進行授課內容設計：（1）面向對象程序設計部分，涉及C#基本語法、類和對象、繼承、多態、接口及其實現、委托和事件、異常處理等；（2）Windows應用程序設計部分涉及Windows項目開發流程、窗體、控件的使用；（3）數據庫訪問技術涉及體系結構、.NET Framework數據庫提供程序、數據綁定技術；（4）Web技術開發涉及控件及內置對象、Web數據綁定技術、HTML和CSS樣式等內容。通過這樣設計教學內容，教師能從較高層次把握課程內容的地位和作用以分配不同的課時，學生容易理清不同應用項目開發所用技術的不同及之間的關系。
（二）“多層次遞進式”項目設計
實驗項目設計采用多層次、遞進式方式。以學生為本，從簡單到復雜、從單一到綜合、從驗證型到創新型，循序漸進地把教學內容和能力培養體現在項目中。將課程實驗分為基礎驗證型、綜合設計型和實踐創新型三個層次，根據知識模塊設計相應項目引導課程的教和學，并有側重點地體現CDIO能力的培養，項目列表及對應CDIO能力培養如表1所示。
凝練優秀的教學型工程項目是基于CDIO項目學習模式成功的關鍵之一。因此表1中所列項目都是經過教學實踐反復修改完善的。實踐創新型實驗與軟件工程、數據庫課程相結合，采用一個完整的項目做載體貫穿始終。這樣設計實驗，首先可以將知識和課程有機結合，有助于學生明確它們在解決復雜工程問題中的關聯和作用；然后減少了課程之間銜接的重復、冗余；也減少了學生重復完成項目的工作量。在實踐創新型項目的凝練過程中，充分考慮學生熟悉并感興趣的項目，一類是校內項目，如網上選課系統，校園二手商品交易網站等，這樣不僅能解決教師的實際需求，也能滿足學生通過實際項目開發Web開發技能的培養；另一類是自主選擇項目，可以提高學生項目的開發熱情和興趣。
（三）基于CDIO的教學實施
在具體教學過程中，按照知識模塊為教學單位進行。32學時的理論授課和作業結合，并輔以小測試加強理論知識的鞏固。每個模塊的理論授課完畢完成對應的實驗項目，共20學時，加入反思及答辯環節，最后進行期末考試。
理論教學采用多種教學方式。對緒論性內容、面向對象程序設計等有一定難度的理論知識，依然采用講授教學方式；對Windows應用開發，采用啟發式案例教學法，以Windows系統自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應用及開發流程；對Web技術開發，綜合案例教學和任務驅動教學，對已經完成的“工程訓練中心選課系統”的項目進行精練，作為授課案例，詳細講解需求分析過程，然后引導學生概要設計、詳細設計，并以具體模塊為例進行程序編碼及調試運行。整個授課環節，板書和多媒體相結合，現場程序編寫及調試，不僅幫助學生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學生的興趣，形成以教師為主導，學生為主體的教學模式。
實驗教學不同層次實驗區別實施。對驗證型實驗和綜合設計型實驗，每人單獨完成，旨在通過實驗使學生深入掌握基本知識、原理、編程的基本技巧，實驗過程中老師及時解決學生所遇問題并掌握進展情況，每次實驗課的最后半個小時，驗收部分學生的實驗以督促學生學習；并展示往屆有代表性的實驗報告和程序，規范學生實驗報告的撰寫，激勵學生互相學習，共同進步。對實踐創新型實驗，學生4～6人為單位形成開發小組，一人任組長，進行角色劃分。團隊按照軟件工程的開發步驟，進行需求分析、概要設計及詳細設計和測試，撰寫各個階段的開發文檔，要求團隊共同參與項目答辯。各層次實驗的考核都設有答辯和反思環節。反思不僅可以啟發學生積極進行批判性思考來深化課程學習目標，而且也有助于學生進行深層次的學與問，引導學生主動學習的興趣。
三、結語
本文結合CDIO的工程教學模式的理念對.NET程序設計課程的教學大綱、教學內容、試驗項目等進行重新設計。在教學過程中，采用多種教學手段，并通過凝練典型工程項目將課程知識點關聯起來，使之為載體貫徹始終，通過完成不同層次的實驗項目，引導學生“做中學”，并以CDIO考核形式引入反思答辯環節。這樣的教學改革，培養了學生項目開發的通用能力，使之能夠處理解決一般工程項目整個生命周期產生的各種問題，符合工程技術型人才培養的目標。
參考文獻：
[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012，（3）：24-40.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）[J].高等工程教育研究，2012，（5）：34-45.
[3]陳煒.CDIO工程教育模式與創業教育[J].江蘇高教，2011，（5）：130-131.
一、整合課標內容及學生需求
教學目標的設計是教學設計的出發點。有了明確的教學目標,教學內容和學習材料才得以組織和調整,教學活動才得以合理的安排和開展,學習結果才得以預測和分析,學習評價才有科學的依據。確定教學準確的教學目標需要對課程標準、學生的學習需求等方面進行整合。
本節課所涉及到課程標準是“運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環的地理意義”。對于本條標準的把握,應注意以下幾個關鍵點:不要求對水循環進行分類,而是要求以海陸間循環為主,將海陸間循環、陸上循環和海上循環綜合在一幅示意圖中,使學生綜合把握水循環。學生應能以示意圖的形式,通過主要環節的相互聯系,說出水在自然界的循環過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環的地理意義是本條“標準”要求的重點。本節課所上的中學是我區的三級達標校,因此確定學生學習的理想狀態是達到課程標準的要求,這是教學要求的最低線。對于學生的需求分析,需要直接從學生中收集相關的信息。由于是借班上課,缺乏對學生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學生的情況,從整體上看,學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎,主要問題是學生還未上升到理性的層面上進行分析,而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象,學生難以理解,需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的建構。通過以上的分析,確定本節課如下教學目標:1、通過對“自然界的水循環”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環的過程和環節。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環環節的影響。3、通過相關材料、圖表或實例的分析,進而歸納出水循環的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學的資源觀。
二、整合各版本教材
高中地理新課程實行“一綱多本”,出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同,都在課標基礎上有所創造,著力體現自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內容,可以將各版本教材中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節課人教版單獨呈現框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應根據學生實際,課程目標的達成等方面,從減輕學生負擔出發進行處理。考慮到所上班級的學生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節課以長江為案例組織教學,因此在教學中運用湘教版教材中的“自然界水循環”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關教與學活動。
三、整合前后知識
注重知識的前后聯系,著眼于整體設計。根據教學內容,把初中、高中已學及以后將要學習的有關知識進行有機整合,這樣不僅有利于學生的知識建構、促進已學知識的遷移運用,激發學生的學習動機,而且有利于培養學生綜合分析問題的能力。
例如本節課上到“水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環的關系,把初中的知識與高中知識進行了整合,讓學生明確河谷地貌的形成是水循環的杰作,并告訴學生以后我們還會學到河流地貌的發育。教學中,聯系到了必修1前面所學的長江中下游江淮準靜止鋒的形成以及大氣環流有關知識,以此為案例讓學生明確自然界的水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學有關氣候知識與新知識進行了整合。
四、整合接受式與探究式學習方式
接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學習被廣大一線教師所推崇,課改也強調探究式學習。之所以強調探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學方式,并不是“排斥”接受式學習,或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學習和探究式學習均是學生學習地理的重要學習方式,應該根據教學內容進行有效整合,彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。
例如講到水循環的類型及主要環節時,利用課件呈現“自然界的水循環”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學生在線段上添加箭頭的方向。在學生活動前,根據教學實際,講解徑流與植物蒸發騰等概念,采用的是接受式的學習方式。然后,要求學生找出水循環的三種類型,描述其形成過程,讓學生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發現水循環的三種類型和主要環節,采用的是探究式教學方式。
五、整合傳統教學手段和多媒體輔助教學
我們提倡多媒體輔助教學,因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統教學手段所無法比擬的。但是,傳統教學手段的一些優勢卻是多媒體所無法取代的,傳統的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發學生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進行教學設計時,要根據媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進行傳統教學手段和多媒體輔助教學手段的整合。
例如本節課組織學生探究“自然界水循環的類型和主要環節”時,課件顯示“自然界水循環示意圖”示意圖,讓學生找出水循環的三個環節并描述其形成過程,教師及時板書相關內容,形成三種自然界水循環的聯系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環的過程,以加深學生的理解。這樣,把傳統板書與多媒體輔助教學進行整合,充分發揮各自的優勢,取得最佳的教學效果
六、整合相關學科知識
地理是唯一跨自然和人文的學科,它是一門綜合性學科,涉及到語、數、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學設計時,要立足地理,兼顧綜合,整合相關學科知識,這樣才有利于學生知識的合成,學生才能舉一反三,觸類旁通。
1“翻轉課堂” 教學理念的優勢
“翻轉課堂”顛倒了教學過程，使教學理念、教學參與者角色、教學環境空間及教學資源的形式都發生了重大變化，教師由傳統課堂的知識傳授者轉變為學習的引導者、學習資源的創建者，而學生則由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者，成為教學過程中的真正主角。在今天日趨激烈的市場競爭環境中，管理會計系統的應用程度與企業價值創造關系密切，因為管理會計有助于形成企業的核心競爭力，核心競爭力是團隊中根深蒂固的、互相彌補的一系列技能和知識的組合，它是企業獨具的，蘊含于企業內質的，支撐企業過去、現在和未來競爭優勢。在傳統的教學模式下，由于授課老師機械地講授知識、教學手段的單一，加之每個會計教學班學生人數眾多等現實原因，管理會計教學廣度深度都極其有限，導致學習效果不佳甚至出現反感情緒等問題，基于以上實際情況，筆者認為管理會計教學可以借鑒采用“翻轉課堂”模式來提升教學質量，豐富教學手段，以培養出具有相當職業判斷能力和發展潛能的高水平管理會計人才。
2“翻轉課堂”下管理會計教學改革實施的具體設想
2.1教學內容的重新安排整合
根據“翻轉課堂”教學理念和管理會計學課程的學生能力培養目標，要對教學內容進行重新整合并制作相關視頻資源。而管理會計學課程恰恰內容模塊化明顯，適合對微視頻的內容進行劃分。可以按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作示范，以增強教學的實踐性。基于此，可將教學內容劃分為3個大模塊，設計14個工作任務（見表1），分解成120多個知識點，應按照知識點來制作視頻。每個視頻為了吸引學生注意力，提高學習效率，盡量介紹一個知識點，最后，每個視頻結尾都布置相應的精選習題，供學生進行有針對性的練習，并將在后續的實際課堂教學上講評。將錄制相應的操作視頻、課程講解PPT、企業調研提綱、配音文件等全部放到開放式的網絡學習平臺上，構成管理會計學課程的微課程。實施“翻轉課堂”微課程教學模式改革后，教師要更多地關注學生獨立思考與解決實際問題能力的培養，提升學生的職業素質和職業能力。課堂成為教師點評學習任務完成情況、學生展示學習成果的平臺。為了調動學生的學習積極性，應該盡量使學習資源在短小精悍的基礎上兼具趣味性和重要性，與此同時，教師還要準備引導學生自學的課前“自主學習任務清單”，除了有助于學生較好地完成自學任務之外，還能潛移默化地影響并形成學生合理、科學的學習方法，長期下來有助于培養學生的自主學習能力。
2.2教學方式的創新設計
在“翻轉課堂”教學模式下，教學方式由過去的“課堂教學”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”，學生根據教師的提示與要求在網絡學習平臺上觀看教學視頻，關注自己遇到的疑問、難點并記錄下自己想法與觀點，這些疑問、難點甚至是自己的領悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學習群等方式與教師交流。然后，在視頻學習的基礎上，大學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題與疑惑，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。管理會計學不應被看成是各種計算方法的堆砌，而是一種實實在在的管理行為，即是在競爭戰略指導下的一體化管理行為。因此，其教學內容應側重于各種計算方法的內在聯系，體現“管理導向型”的思路（見下圖）。
翻轉課堂下的管理會計教學模式
2.3課堂上融入相應的小組案例討論形式
案例是基于經驗和經濟管理現實的，在翻轉課堂教學中開展一些小組案例分析與討論，不僅可以活躍學習氣氛，開闊視野，而且這種情景下知識與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會計翻轉課堂教學方式是否能充分發揮其效能，建立案例庫至關重要。案例的設計與選擇應當注意：一是時效性，案例應來自于企業管理會計中具有代表性、典型性的管理行為，從而使教學緊密結合實際；二是啟發性，使學生在通過解決當前企業實際管理問題的過程中激發其思維創新能力。通過小組案例討論，讓學生知道在什么情景下應該運用何種理論及方法解決實際問題，啟發學生的發散思維，避免小組成員盲目聽從“優生”，缺乏自己的觀點，同時也能增強學生們在組織中如何去溝通交流的能力，潛移默化中提升其職業素養。
2.4進行小班化教學
40～70人的教學班是目前大多數院校的會計班級設置，還往往是合班上課，大班化教學面臨諸多問題，比如互動時間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明，教師在課堂中關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生，超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，情況越嚴重。目前美國大學的班級人數一般少于20人，德國、加拿大與英國班級規模與美國相似，一般為20～25人。小班化教學會發生如下變化：
一是教學活動在空間、時間上會得到重組；二是教師與學生的活動強度、密度、效度等以及互動關系會得到增加與增強。三是教學的方式、內容、技術、評價會發生全新變化，利于推動教育理念的進步，因此若實施20～25人的小班教學則效果應為最佳。
2.5考核方式的多元安排
考核方式是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。傳統的課程教學效果評價形式――閉卷標準化考試是以能給出標準答案的客觀題、計算分析題為主，考查學生對基本理論知識和公式模型的掌握情況，以識記內容為主，評判的標準單一，這種考查方式忽略了管理會計需要借助于大量的計算數據，依賴于財務學、統計學、經濟學、組織行為學、管理學、心理學等多學科的知識判斷，才能發揮其預測、規劃、決策、控制及評價職能的。從這個角度來看，加劇了大學生的應試心態，弱化了對學生職業綜合素質的培養。為了從多角度全面評價學生的學習情況，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題能力，以及獲取知識的體驗，學生決策分析能力的提高等多個方面，考核體系應是基于能力的評價體系（見表2）。
關鍵詞 CDIO 教學改革 能力培養 成果轉化
1引言
中職院校的學生主要是初中畢業或沒畢業的學生，是個較特殊的群體，大部分學生學習基礎差，求知欲不高，學習意志薄弱。心理偏執和叛逆，思想道德素質有待提高，但是這些學生也有積極的一面，如個性突出，思想開放，社會參與度高，易融入社會等。大部分家長把孩子送到學校的目的是讓學校管住孩子，盡量讓孩子學些東西，能有一技之長。所以中職學校有其特殊群體和環境，在教學過程中，面對的學生素質各異、心態各異，這給教學帶來了困難。因此，職教教師要調整教學觀，促進學生的個性發展，提高教學質量，。
《建筑模型設計與制作》是中職學校建筑裝飾專業的主要課程之一，是提高學生創作能力和動手能力的主要課程之一。為了提高教學質量，中職院校必須借鑒國外先進的教學模式理念，推進《建筑模型設計與制作》課程的教學模式更新，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生對課程任務主動創作設計和制作的意識和能力。尤其是課程任務的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，建立適合中職教育的課程體系。
2 CDIO工程教育模式
CDIO 的理念是歐美先進的工程教育改革的理念，它系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。 它的核心是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的，實踐課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO代表構思（conceive）設計（design）實現（impiement）和運作（operate）。CDIO大綱要求以綜合的培養方式使學生在工程基礎知識，個人能力，人際團隊能力和工程系統能力這四個層面達到預期目標。
3 CDIO在《建筑模型設計與制作》課程中的應用
傳統《建筑模型設計與制作》的教學是在課堂上圍繞教材，老師理論講解指導，給學生看大量的作品啟發學生構思，然后學生模仿設計制作的模式。現有的教學模式忽視團隊協作精神、輕視綜合能力培養和創新等問題，特別是忽略了設計制作成果的轉換。如何引導學生盡快的進行設計與制作，并把設計制作成果轉化為企業的生產產品是該課程教學的新任務。改革就要以學生為主體，充分發揮學生的自主設計能力，學以致用，要讓中職學校的學生直接參與到企業項目中去，直接實現設計成果的經濟轉化。
3.1結合CDIO的宗旨，注重裝飾專業學生意識培養。
與國際先進的教育理念接軌，通過與時俱進的教學體系，培養直接適應企業工作的中職生，主要是先進行意識培養。意識培養是指要培養學生“設計制作是為企業生產產品服務的意識和精神”。學生剛進入學校初期就要引進CDIO的教育模式，讓學生充分接觸實際生產企業，了解客戶的需求，讓學生在學習初期就牢固樹立設計和制作是為企業生產服務的概念和意識。
中等職業學校建筑裝飾專業的課程設置主要偏重于計算機出效果圖的教學和訓練，幾乎沒有培養學生創新設計并把設計轉化為企業生產產品的意識培養課程。雖然在二年級也領學生進企業和市場實習考察和參觀，但并沒有形成系統的體系，學生沒法把理論與企業和客戶的實際需求結合起來，只是停留在單純的設計上，不能很好的把設計轉化為企業的生產產品。
教學改革裝飾專業的課程設置方案中，讓學生有意識的向實際運作上轉變。注重實際設計制作能力訓練并在課程教學環節加以體現。真正做到不是為了設計而設計，是為了生產而設計。比如，注重學生的課外學習環節，在學生剛接觸裝飾專業課程時，讓學生細心觀察生活中各種各樣的裝飾物品和建筑造型，社會的流行趨勢，總結它們賴以存在的條件、特點和流行元素，消費者為什么會喜歡？最后發現把設計轉化為實際物品是要符合一定規律的，不能憑空胡亂設計。還要時刻想著自己設計的作品能否被消費者喜歡，企業是否能采用并生產等。讓學生時刻有為生產而設計制作的意識。
3.2整合教材內容，充分發揮學生的特長和主觀能動性，實施項目導向教學法
模型制作課程在教學大綱中屬于公共空間設計模塊的內容之一，與其他專業課緊密聯系，是設計師進行設計表現的一種手段，對培養學生的動手能力和想象能力非常重要。課程的重點是掌握建筑模型設計制作的方法與流程。難點是制作前期對建筑模型的分析、理解，制作中期對建筑模型的創新、整合，制作后期對建筑模型周圍的配景、燈光等問題的處理。
裝飾專業的學生要學習平面構成，色彩構成和立體構成三大構成，平構和色構獨立開課，把立構和模型設計制作合并，讓立構為模型設計和制作鋪墊并柔和在一起，讓學生能更好的進行模型設計和制作。課程的教學思路具體如下：
（ 1）在充分了解企業和市場需求的前提下，在學生充分掌握基礎專業知識的基礎上，采用項目導向教學法，先學習立體構成部分，讓學生分模塊學習，充分練習創新設計能力和手頭功夫。再此基礎上進行大型模型的設計和制作。
（2）在項目教學的各個階段中由教師負責項目任務下達、制作中期檢查、最終進行成果驗收。
（3）項目設計運作實施分小組進行，每組由3～5名同學組成設計團隊，帶著企業任務進行設計制作。在設計制作過程中既分工明確又要相互配合協助。
（4）教師隨時解決在項目教學中遇到的各種問題并組織協調項目制作的全過程，充分調動學生的積極性。
3.3課堂教學以學生為主體，根據個體差異，教師加以啟發點撥和進行學習評價，看過程和態度。
充分利用現在學生的個性特點，要從很多方面對學生的溝通和合作能力進行培養。在教學過程中教師只把理論規律重點講解，然后學生以3～5人為一個小組合作自學，讓學生自己搜集資料，鼓勵學生從日常生活中的各種裝飾商品和建筑產品中得到啟發，欣賞作品，啟發靈感，然后各自發表自己的觀點和想法，把各自的設計方案拿出來，一起討論，然后把大家的設計制作優點匯總，形成小組的作品。由于作品是小組成員共同完成的，每個組員都付出了努力，成就感讓每位組員感到團隊合作的樂趣和力量，進而學會合作。這是CDIO的教育理念之一。
3.4設計制作作品要轉化為企業生產產品.
CDIO強調的是一體化，是把能力和素質貫穿于學習的各個方面。中職學校人才培養的瓶頸往往與社會脫節，缺乏對學生實踐能力的培養。教學改革中，所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學，讓學生在項目實踐中循序漸進的系統掌握適應企業的能力。
實施根據市場對人才的需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。將課堂搬進生產企業或者把企業請進來，讓學生帶著任務進行設計制作，直接做企業需要的設計，減少環節，讓學生和企業受益，同時鍛煉學生的溝通交流能力和企業的合作能力。真正做到資源的不浪費，提高學生的成果轉化能力，與企業快速接軌。
4結束語
在國際先進理論引導下，改革后的教學方法能夠根據個體差異，激發學生學習的興趣，擴大學生視野，充分了解市場；在以教師為指導的課堂教學下，讓學生的設計制作與企業相聯系，以便及時把好的設計轉化為生產力，增強了學生的綜合的能力。這是一種新的教學思路，在中職學校教學改革中應大膽嘗試。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略
地理學科是高中學科體系的重要內容，地理學科教學活動的開展，對于豐富學生地理知識，提升學生的人文素養，提升學生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學科教育效果還不是很理想，分析地理教學問題，積極探究地理教學效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。
一、高中地理課程特點
高中地理課程設置講究理論與實踐的結合，在地理理論知識設計的同時，一般會設置相關實物和現象對相關理論知識進行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養學生分析事物的能力，設置的有地理整體構建內容，設置的有很多人文地理方面的內容，學生在地理學習中能夠對地區發展因素，地區發展的制約因素和促進因素等內容有有效的了解，這為學生可持續發展觀的培養，對于提升學生思考現實問題的意識和能力是一種促進。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內容。借助于這些問題，學生能夠獨立思考，獨立分析問題，學生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。
二、高中地理課程教學問題
高中地理課程教育目標還存在一定的問題。第一，多數地理教師受到應試教育思想的影響，在地理教學中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學生識記重點地理知識，卻不重視與學生互動，不重視培養學生獨立思考獨立探究和學習的意識和習慣。這就導致學生在地理課堂學習中非常被動。第二，地理課程資源開發不足，在地理教學中，教師不重視對新的地理課程資源的開發，資源開發不到位，在教學中，教師多事對教材內容進行呈現，但不重視內容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內容的開發與引入，地理內容建設方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學生地理思維的培養。在高中地理教學中，教師為了提升學生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導學生識記知識掌握知識，但不重視學生地理思維的培養。這樣，學生在學習中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應用，創造性學習難以實現。
三、高中地理教學效果提升策略
1.保障教學設計的針對性、有效性。在地理教學中，教師要先做好教學設計工作，要能夠保障教學設計的針對性、有效性，這是提升地理教學效果的基礎。要保障教學設計的針對性、有效性，教師就需要做好學生調查工作，能夠對學生地理學習中存在的問題，對學生所關心，所感興趣的問題，對學生的學習習慣學習動機等情況進行調查，能夠基于學生所需，選擇設計地理教學內容和方法。教師要做大量的課前準備工作，能夠對學生的詳細情況進行摸底，基于此進行教學設計。另外，在教學設計中，教師還需要研究教學目標、教學任務，能夠基于此設計相關內容，以保障教學設計的針對性，有效性。
2.營造人人參與的教學環境。地理教師要能夠認真研究新課改目標要求，要認識到激發學生地理學習積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學環境，這樣，才能保障地理教學的效果。教師要能夠充當起好的引導者角色，能夠積極鼓勵學生，引導學生進行地理知識的自主學習和合作性學習。教師要能夠營造輕松的學習氛圍，在學生遇到學習困難的時候，要引導學生積極討論，并與學生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學生一起探究學習的重點、難點，探究學習方法和策略，以有效的方式，促進學生學生積極參與課堂，實現有效發展。
關鍵詞：高中地理 教學設計 內容組織 教學手段 教學方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0133-01
高中地理是研究地理環境及其人類活動與地理環境相互關系的學科，綜合性強、涉及面廣，以致教學難度大。現代高中地理教育提倡的是通過探究地理規律及其形成原因為人類提供服務，掌握該課程重要知識點對學生自身發展有著重要作用。但是，由于高中地理教學仍然存在狹隘之處，只有進行教學創新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學者提供有價值的參考意見。
1 合理進行教學設計
課堂教學質量如何、是否能夠實現教學創新，往往與課程教學設計的優良程度有關。為此，要求教師圍繞課程基本內容精心設計教學結構。教學內容的選擇不能局限于現有教材內容，要基于課程需要適當給以延伸，教學內容延伸的同時不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內容，進而充實課堂。例如，當講授農業地域類型時，教師應結合農業地域類型典型分布介紹農業地域類型的區位條件、生產特點等知識點。另外，教學結構的設計要考慮學生的認識規律，由簡到難，循序漸進，引導學生逐步掌握零散知識點。與此同時，注意調控課堂節奏，主次分明，避免枯燥。
2 突出學科特色
嚴格來說，高中地理課程屬于系統地理，盡管如此教學上也要突出地理空間性，及其空間規律。只有這樣才能培養學生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達到這一目的，教學過程中要多多應用案例，并基于區域背景進行探討。在地理課堂教學中講究區域性利于提高課堂教學的時效性。另外，還要注重教學內容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內容，綜合性很強，為了有很好的教學效果，組織課堂教學的時候一定要注意教學內容的綜合性。例如，探討某一區域經濟時，要結合該區域的人口政策、自然環境等要素去探究。
3 采用現代化教學手段
地理課程作為一門較為生動的課程，教學過程中可以多多借助于現代化教學工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現代化工具可以動態化地將內容展現在學生面前，使抽象的知識具體化、形象化，化難為易，讓學生更為直觀地看到知識，并通過這種方式豐富教學內容，打開學生眼界的同時也可以拓展學生思維空間。現代化教學手段所帶來的教學效果是傳統教學方式無法趕超的，不僅具有以上教學效果還能激發學生學習興趣，打破傳統，進行創新。
4 創新教學方法
“教學”是“教”與“學”的交叉和互動，課堂不是教師一言堂，是師生共同學習、交流的場所，為此課堂教學應注重師生之間的互動，體現學生教學主體的地位。為此，要求改變傳統教學方式，不要“填鴨式”的一味講授知識，讓學生通過強記以掌握知識點，這種方式只會讓學生對地理學科產生厭煩情緒，失去對這門學科的學習熱情。隨著教學創新活動不斷推進，互動式、探究性、討論式、情景式等新型教學方式隨之興起，這些方法產生的教學效果是以往教學方法無法比擬的，教師們不要為了追求分數一味進行“填鴨式”教學，應多多嘗試不同的教學方法，不僅可以增強課堂趣味性，加強師生之間的互動，讓學生在一種愉悅氛圍下獲取知識。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學主題，讓學生對問題產生疑問后再進行教學，給予學生一定獨立思考時間，開拓思維，積極互動，營造良好的教學氛圍。
5 注重實踐教學
實踐教學是培養學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學實踐將基礎理論和實踐活動有機結合在一起，使學生從書本中學習到的知識轉化為能力，為自己所用。從這一點來看，理論與實踐結合教學成了地理課程教學一大特色。現實生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經歷了研究問題、重現知識和知識遷移三段心理活動過程，足見知識只有與時間活動結合在一起才能徹底發揮知識用處。為此，地理教學過程中教師要將知識點與實踐緊密聯系在一起，注重實踐教學，用實踐活動輔助教學以幫助學生理解并掌握知識點。
6 結語
地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。
參考文獻
[1] 黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009（26）.
考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時數
首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績為何一直不高的原因，而兄弟學校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數也會相應增加。
3.加強備課，優化教學設計，多開展合作學習和探究活動
要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現實生活生產相聯系。其次要優化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環節，每個環節做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。
4.正確使用多媒體教學
首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當地使用多媒體教學。多媒體教學有許多優點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節課的內容，可以就某一個方面展開。
5.適當做一些地理實驗