時(shí)間：2023-08-08 17:07:48
導(dǎo)語(yǔ)：在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.“瓜洲諸園亭,俱以假山顯,至于園可無(wú)憾矣。”(選自蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)張岱的《于園》)
對(duì)于其中“至于園可無(wú)憾矣”一句的理解,出現(xiàn)較大爭(zhēng)議:
第一種觀點(diǎn),遵照課本節(jié)選的文字來(lái)理解,“至于園可無(wú)憾矣” 應(yīng)讀作:“至/于園/可無(wú)憾矣”,“至”解釋為“到”,“于園”作為一個(gè)專(zhuān)有名詞出現(xiàn),句子理解為:(游人)到了于園(觀賞這樣的假山奇景)就不會(huì)感到不滿意了。應(yīng)當(dāng)說(shuō),這種理解較為合理,于詞的用法、節(jié)奏的停頓、句子的理解都是講得通的。
第二種觀點(diǎn),蘇教版《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)(七年級(jí)下冊(cè))》(2007年12月第7版)對(duì)此句的翻譯是:“這樣的假山石安置于園之中就不會(huì)使人不滿意了。”“至于園可無(wú)憾矣” 就應(yīng)理解為:“至(之)于園可無(wú)憾矣”。至,解釋為“放,安置”。 之,解釋為“假山石”。于,解釋為“在”。為什么要這樣翻譯呢?課本注釋及教師用書(shū)并沒(méi)有提供一點(diǎn)點(diǎn)信息。通過(guò)查閱原文和蘇教版《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)(七年級(jí)下冊(cè))》(2002年12月第2版)得知,最近幾年的課本和教師用書(shū)在節(jié)選時(shí)省略了關(guān)鍵的幾句話,課文末句原為:“瓜洲諸園亭,俱以假山顯,(假山)胎于石,(假山)娠于磊石之手,(假山)男女于琢磨搜剔之主人,至(之)于園可無(wú)憾矣。”蘇教版2002版的配套教師用書(shū)對(duì)部分重點(diǎn)詞的解釋是:胎:懷孕成胎,這里是形成雛形的意思。娠(shēn):妊(rén)娠,孕育。男女:動(dòng)詞,生男生女,即生養(yǎng)孩子,即誕生。琢磨搜剔(tī):指精心地構(gòu)思。此句翻譯為:瓜洲的許多園林亭榭,都是憑借假山而有名聲,這些假山在自然山石中懷胎,在堆砌山石的人手中孕育,在主人的精心構(gòu)思中誕生,這樣的假山石安置園林之中,就不會(huì)使人不滿意了。這樣一比較,終于恍然大悟,原來(lái)現(xiàn)在教師用書(shū)所用的翻譯是有來(lái)歷的。大概編者考慮到刪掉的幾個(gè)句子中生僻詞較多,且又有詞語(yǔ)的活用情況,要想準(zhǔn)確地翻譯,估計(jì)是一件相當(dāng)棘手的事,所以才巧妙而不露痕跡地把課文和教師用書(shū)作了適當(dāng)刪改吧。現(xiàn)在,課文直接刪去三個(gè)句子,教師用書(shū)也刪去了這三個(gè)句子,以及相應(yīng)的重點(diǎn)詞解釋和這三個(gè)句子的翻譯。但末句“至于園可無(wú)憾矣”大跨三步,接在“瓜洲諸園亭,俱以假山顯”的后邊,翻譯仍保留原樣,顯得有些突兀,讓師生摸不著頭腦。可見(jiàn),教材在節(jié)選時(shí)的刪除造成句意前后較大幅度的跳躍,影響了師生的理解。建議編者在課文注釋或教師用書(shū)中對(duì)刪改情況作一點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明,以便讓師生更好地理解末句翻譯的由來(lái)。
第三種觀點(diǎn),認(rèn)為句子應(yīng)讀作:“至于/園/可無(wú)憾矣。”將“至于” 看作現(xiàn)代漢語(yǔ)仍在沿用的連詞,用在下文開(kāi)頭,表示提出另一話題,句子直譯為“至于說(shuō)園林便無(wú)不滿意的了”。“天津人民出版社”《非常講解》即采用這種觀點(diǎn),將此句翻譯成“這樣建園就沒(méi)有遺憾了”。結(jié)合上下文來(lái)看,這樣的理解顯然有些牽強(qiáng)附會(huì)。
2.至于夏水襄陵,沿溯阻絕。(選自酈道元《三峽》)
不少老師和學(xué)生將此句朗讀為:至于/夏水/襄陵,沿溯/阻絕。這種讀法是不對(duì)的。準(zhǔn)確的朗讀節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是:至于夏/水襄陵,沿溯/阻絕。至于,解釋為“到”。全句理解為:到了夏天,江水暴漲,漫上兩岸的山陵,上下航行的船只都阻隔斷了。
《唐雎不辱使命》中也有一個(gè)含有“至于”《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》 的句子:秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之,曰:“先生坐!何至于此……”此句中的“至于”也解釋為“到”。秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!
3. 至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù)。(選自歐陽(yáng)修《醉翁亭記》)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中要求：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。”所以，作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容——試題設(shè)計(jì)，既要做到符合新課程理念，更要做到有所創(chuàng)新。筆者作為一線的語(yǔ)文教師，以我校七年級(jí)語(yǔ)文的一次測(cè)試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。
首先，在過(guò)程與方法方面，改變?cè)囶}的結(jié)構(gòu)模式，做到有所創(chuàng)新。過(guò)去初中語(yǔ)文試題的結(jié)構(gòu)模式多由“積累與運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文”四大板塊組成，有的還有“附加題”這第五板塊。而我校的這次試題設(shè)計(jì)把考試比作去參加一次表演，把試題的結(jié)構(gòu)分為：序幕，比一比；第一幕，聽(tīng)一聽(tīng)；第二幕，說(shuō)一說(shuō)；第三幕，背一背；第四幕，用一用；第五幕，讀一讀；第六幕，試一試；第七幕，寫(xiě)一寫(xiě)；尾聲九部分，還有引導(dǎo)語(yǔ)和漫畫(huà)。學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)活潑的引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，心情自然會(huì)放松得多，思維會(huì)更到位一些，答案會(huì)寫(xiě)得更準(zhǔn)確一些。還有有趣的漫畫(huà)映入眼簾時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地檢查試題，此后可能不會(huì)忘記做試題要檢查的這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，試題沒(méi)有條條框框的限制，就顯得新穎，給人耳目一新的感覺(jué)。考試后，筆者詢問(wèn)了大部分學(xué)生，他們普遍反映“感覺(jué)就是不一樣”“很新鮮”“很吸引人的”“挺有趣的”，等等。
其次，在知識(shí)與能力方面，試題內(nèi)容以人為本，滲透社區(qū)資源、校本資源和社會(huì)資源，力求貼近、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，注重“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)記”的評(píng)價(jià)，做到有所創(chuàng)新。這方面包含如下三項(xiàng)內(nèi)容。
一、突顯“聽(tīng)與說(shuō)”的評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”因此，試題的第一幕就設(shè)置了“聽(tīng)一聽(tīng)，看你能否聽(tīng)出弦外之音”。第二幕就設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)，看你話說(shuō)得得體恰當(dāng)否”。這些試題內(nèi)容沒(méi)有呆板的書(shū)卷氣，有濃濃的生活氣息，當(dāng)學(xué)生們完成這些題目時(shí)，會(huì)感覺(jué)如同在生活中，就會(huì)明白人教版語(yǔ)文教材（七年級(jí)（上））第二單元口語(yǔ)交際的所學(xué)——“生活處處有語(yǔ)文”的重要性與實(shí)用性，初步學(xué)會(huì)“聽(tīng)與說(shuō)”。
二、注重“記與讀”的評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”因此，在試題的第三幕就設(shè)置了“背一背，看你積累搞得如何”。在第四幕就設(shè)置了“用一用，看你能否舉一反三，靈活運(yùn)用”。在第五幕就設(shè)置了“讀一讀，考考你閱讀理解的能力”在第六幕就設(shè)置了“試一試，看你會(huì)不會(huì)探究”。這些內(nèi)容都是原試題結(jié)構(gòu)的“積累與運(yùn)用”和“閱讀理解”部分的傳承，都是綜合考查他們的觀察力、記憶力和閱讀理解能力的。
三、突顯“寫(xiě)”的評(píng)價(jià)
這里包含了書(shū)寫(xiě)和作文兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)。其一是書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，在試題的序幕就設(shè)置了“比一比，看誰(shuí)的字寫(xiě)得美觀，給人以藝術(shù)的享受”。因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。”“臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。”所以，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中就要求根據(jù)卷面書(shū)寫(xiě)水平分三檔綜合評(píng)分。其二是作文的評(píng)價(jià)，試題的第七幕是作文。作文題設(shè)計(jì)類(lèi)似于悄然入試的話題作文。讀書(shū)、聽(tīng)歌、看賽事、看電影電視是現(xiàn)代人普遍的生活內(nèi)容。能否多角度地觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，用文章表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，感情真摯，甚至有創(chuàng)意。這是作文訓(xùn)練的重要課題。
再次，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以學(xué)生為本，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。如在完成第2-4題時(shí)，學(xué)生會(huì)懂得什么是禮貌用語(yǔ)，說(shuō)話要看對(duì)象；在完成第9題時(shí)，會(huì)了解到我校幾十年的辦學(xué)歷史，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)；在完成第12題時(shí)，他們會(huì)懂得珍惜時(shí)光，努力讀書(shū)；在完成第24道開(kāi)放性題目時(shí)，他們學(xué)會(huì)初步點(diǎn)評(píng)家教的方式方法；在完成第35題時(shí)，會(huì)明白做學(xué)問(wèn)做事要細(xì)心認(rèn)真，否則可能會(huì)有不必要的損失；在完成第36道作文時(shí)，如果是寫(xiě)奧運(yùn)題材的，會(huì)增強(qiáng)他們的民族自豪感，如此等等。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師重課本教學(xué)，輕課外活動(dòng)；重課堂講授，輕學(xué)生實(shí)踐；重學(xué)生書(shū)面作業(yè)，輕學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，有不少教師都是圍繞教材灌輸知識(shí)，學(xué)生則處于完全被動(dòng)地死記硬背局面，這種填鴨式“教要點(diǎn)”的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的提升綜合能力。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為廣大初中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。開(kāi)展初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以一掃傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并更加有效地全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、注重課外綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源十分豐富的，常用的有如下：語(yǔ)文教科書(shū)、語(yǔ)文教學(xué)掛圖以及其他有關(guān)報(bào)刊、雜志、電影、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，在此基礎(chǔ)上，還有許多課外綜合性學(xué)習(xí)資源可以開(kāi)發(fā)。例如：本地自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土人情以及民俗民情等，上述這些都可能成為綜合性學(xué)習(xí)中的“奇珍異寶”，這就要求我們每個(gè)語(yǔ)文教師都要做一個(gè)有心人，善于觀察，善于挖掘，善于傾聽(tīng)，從而確保開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的課外綜合性學(xué)習(xí)資源。我曾利用本地的人文資源組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生調(diào)查了解具有本地特點(diǎn)的傳統(tǒng)習(xí)俗。例如：重陽(yáng)做餅之俗，我國(guó)古代過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)，必須登高望遠(yuǎn)，以求避災(zāi)消禍，以保益壽延年，但是由于我市無(wú)“高”可登，為趨福避禍，便興做餅吃糕，這個(gè)習(xí)俗在我市部分地區(qū)已經(jīng)沿襲了數(shù)百年，每年這些時(shí)段，許多家庭擺上酒席，準(zhǔn)備祭祀用品。針對(duì)上述情況，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查了解家鄉(xiāng)重陽(yáng)做餅的習(xí)俗。首先我要求學(xué)生對(duì)有關(guān)“重陽(yáng)做餅”的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)，先了解“重陽(yáng)做餅”的來(lái)歷以及各地“重陽(yáng)做餅”的習(xí)俗都一樣嗎？之后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，自己去訪問(wèn)、去調(diào)查，最后，帶著自己收獲的成果回到學(xué)校進(jìn)行交流發(fā)言；并對(duì)今后家鄉(xiāng)“重陽(yáng)做餅”的習(xí)俗怎么才能更有意義，提出自己的看法、建議以及倡議。再如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生深化文本內(nèi)容，領(lǐng)略偉人的雄才大略和高瞻遠(yuǎn)矚的氣勢(shì)之外，還不斷鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生去揣摩偉人的神態(tài)、動(dòng)作等，之后，再利用語(yǔ)文活動(dòng)課的時(shí)間，根據(jù)《沁園春?雪》表現(xiàn)出的原意境，進(jìn)行課本劇的改編，并進(jìn)行分組合作表演，從而讓學(xué)生不斷思考、不斷在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬語(yǔ)文視野。
二、注重轉(zhuǎn)化課本知識(shí)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合，更加系統(tǒng)地檢驗(yàn)課本知識(shí)的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形象而又客觀地理解，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師在推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，不斷幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化課本知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解和掌握。比如，我去年在教蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“建筑藝術(shù)”時(shí)，就組織學(xué)生圍繞“建筑藝術(shù)”這一專(zhuān)題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生列舉五至十個(gè)自己心目中的最喜歡建筑物，并配一二百字的簡(jiǎn)要說(shuō)明；其次，要求學(xué)生結(jié)合自己最喜愛(ài)的建筑，講述出其特點(diǎn)；第三，要求用計(jì)算機(jī)上互聯(lián)網(wǎng)查一下自己所喜歡世界各國(guó)的建筑，下載相關(guān)說(shuō)明資料，并利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，要求學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗誦。再如，我在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)“展示華夏文化的魅力”這一課時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)生多方面了解偉大祖國(guó)的優(yōu)秀文化，我就指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找自己所喜歡的英難人物和對(duì)自己影響較大印象較深的歷史事件，為了便于學(xué)生操作和節(jié)約檢索時(shí)間，我引導(dǎo)他們直接在網(wǎng)上輸入“歷史英雄或英雄故事”等相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從而讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，更好地了解和感受那些在偉大祖國(guó)悠久歷史中建立功業(yè)，對(duì)中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物或事件，進(jìn)而讓學(xué)生感受到華夏文化的巨大魅力。
三、注重幫助學(xué)生拓寬視野發(fā)揮創(chuàng)造力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該要不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更具實(shí)效。這就要求廣大語(yǔ)文教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中善于鼓勵(lì)學(xué)生參與、善于引導(dǎo)學(xué)生探究，教師要尊重學(xué)生的不同看法和不同見(jiàn)解，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生有創(chuàng)造性的不同意見(jiàn)，這樣就可以不斷激發(fā)學(xué)生情趣，促使他們迸發(fā)出更大的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神，在此過(guò)程中，教師一定要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)和適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有成就感、愉悅感。不論是定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，不管形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都要讓學(xué)生感受到參與綜合性學(xué)習(xí)的成就感，并能體會(huì)自已的價(jià)值在參與中得到充分體現(xiàn)、在活動(dòng)中得到充分發(fā)揮。這就要求語(yǔ)文教師能夠細(xì)致、客觀地描述每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要指出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)能力差的學(xué)生要指出進(jìn)步點(diǎn)，盡可能以積極性評(píng)價(jià)為主。在此基礎(chǔ)上，教師還要針對(duì)學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)層次等方面的相似性，有針對(duì)性地引導(dǎo)具有相似的思維和表現(xiàn)的學(xué)生，根據(jù)自己的愛(ài)好興趣組成學(xué)習(xí)合作小組，這樣也容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“火花”，但我還需要強(qiáng)調(diào)的是教師一定要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相似表現(xiàn)中的差異性，不適時(shí)機(jī)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在思維和表現(xiàn)方面追求差異性，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教無(wú)定法，但關(guān)鍵要得法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行綜合性學(xué)習(xí)的教法多種多樣，但是不管是哪種教法，都要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。所以，語(yǔ)文教師在推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要努力幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣、探究習(xí)慣，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，從而將學(xué)生的綜合素質(zhì)從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，最終全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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[3]李明峰．初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及實(shí)施策略[D]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007．
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初中語(yǔ)文作為初中課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及提升學(xué)生語(yǔ)言水平具有重要的作用。而現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練則是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練大多涉及寫(xiě)人以及記事等方面。本文從寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練論題的提出出發(fā)，對(duì)初中階段寫(xiě)人記事寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)分解以及初中階段寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立進(jìn)行了分析，希望為初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練提供積極借鑒和建議。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 現(xiàn)代文 寫(xiě)作訓(xùn)練
0.引言
現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生作文水平以及語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要的作用。同時(shí)，現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的進(jìn)行也有利于學(xué)生提升自身的理解能力，強(qiáng)化語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。而在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練框架的搭建則是十分必要的。首選，教師在現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，需要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出論題；而后，教師要對(duì)現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解；最后，要確立現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)。只有將現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)搭建完成，才能夠切實(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的效果，促進(jìn)現(xiàn)代文寫(xiě)作水平的提升。
1.寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練論題的提出
關(guān)于寫(xiě)人記事方面的文章大約占到初中語(yǔ)文教材的45%，關(guān)于寫(xiě)人記事的文章在每個(gè)單元中都有分布。同時(shí)，寫(xiě)人記事的現(xiàn)代文也是教師教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)寫(xiě)人記事文章的學(xué)習(xí)以及分析，學(xué)生不僅可以對(duì)文章中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，也能夠結(jié)合一系列事件分析人物形象特征，從而加強(qiáng)自身分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言水平以及語(yǔ)文思維。而在每篇文章之后，也會(huì)相應(yīng)的設(shè)置一些寫(xiě)人記事的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，體現(xiàn)現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性以及有效性。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)人記事的文章之后，也會(huì)相應(yīng)的提出一些寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)教師所布置的寫(xiě)作目標(biāo)。
2.初中階段寫(xiě)人記事寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)分解
對(duì)于整個(gè)初中階段而言，教師關(guān)于寫(xiě)作目標(biāo)的制定以及執(zhí)行都比較籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性。因此，在構(gòu)建初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練框架時(shí)，要注意對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，以此實(shí)現(xiàn)分階段、分層次以及分步驟的學(xué)習(xí)和掌握，提升現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性以及效果。在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)中，十分注重對(duì)于寫(xiě)人以及寫(xiě)事等基本技巧的訓(xùn)練。其中，在寫(xiě)人時(shí)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面比較重要，是現(xiàn)代文寫(xiě)作中訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。而記事寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生要注意記事過(guò)程中所使用的一系列寫(xiě)作手法，主要包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)以及以小見(jiàn)大描寫(xiě)等方面。寫(xiě)作手法的使用也是學(xué)生需要關(guān)注的重要方面，例如對(duì)比、襯托以及欲揚(yáng)先抑等手法的使用不僅能夠使得事件更加具有波瀾性，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。而在八年級(jí)的現(xiàn)代文寫(xiě)人記事訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握寫(xiě)人記事的綜合技巧。其中，記敘文中經(jīng)常使用的場(chǎng)面描寫(xiě)就是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，場(chǎng)面描寫(xiě)不僅使得事件以及人物特征更加鮮明，同時(shí)增強(qiáng)了記敘文的邏輯性以及故事性，豐富了記敘文的趣味性。而在九年級(jí)中，現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)則是關(guān)于寫(xiě)人記事作文升級(jí)訓(xùn)練，升級(jí)訓(xùn)練主要包括對(duì)于文中各種修辭手法以及寫(xiě)作手法的分析，通過(guò)分析修辭手法以及寫(xiě)作手法，對(duì)于作品中事件的性質(zhì)以及人物形象特征進(jìn)行分析和把握，從而分析現(xiàn)代文所要體現(xiàn)的主旨和內(nèi)涵。
3.初中階段寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立
初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文與寫(xiě)作訓(xùn)練基本上是一致的，因此，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先要將課文以及現(xiàn)有的素材作為參考和借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，而后進(jìn)行寫(xiě)作思維的發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容中尋求靈感[2]。一些現(xiàn)代文寫(xiě)作手法以及修辭手法的應(yīng)用都是非常相似的。例如，學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“動(dòng)作描寫(xiě)”這一寫(xiě)作手法的訓(xùn)練時(shí)，可以參考課文《走一步，再走一步》，同時(shí)也可以參照《風(fēng)箏》整篇文章中的動(dòng)作描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)“伏筆”這一寫(xiě)作手法時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)以及分析《散步》這篇文章加以訓(xùn)練。因此，學(xué)生現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的提出并不是一蹴而就的，需要針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，將重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的內(nèi)容加以強(qiáng)化，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。
【結(jié) 語(yǔ)】
綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)人記事現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的框架搭建是十分必要的，對(duì)于提升寫(xiě)作訓(xùn)練效果以及提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性具有重要的作用。因此，教師要關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的提出、寫(xiě)作目標(biāo)的分解以及寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)的確立等方面，將現(xiàn)代文寫(xiě)作訓(xùn)練的框架逐漸完善，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長(zhǎng)期的學(xué)生快速理解語(yǔ)言，看清楚事物本質(zhì)，對(duì)其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對(duì)概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)混亂，沒(méi)有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識(shí)的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，初中學(xué)生正處于良好的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺(jué)頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語(yǔ)文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對(duì)于學(xué)科教育而言，文科課程如語(yǔ)文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。
一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)
（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量新鮮的詞匯及與語(yǔ)言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽(tīng)寫(xiě)，考試等方式對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過(guò)于抽象，短時(shí)間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化就會(huì)似懂非懂，對(duì)基本概念的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行表述時(shí)，其語(yǔ)言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會(huì)不可言傳”，進(jìn)而還會(huì)對(duì)其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語(yǔ)言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問(wèn)題能力不強(qiáng)
語(yǔ)言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言組織十分隨意。如在講授八年級(jí)課文《蘇州園林》時(shí)，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語(yǔ)言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候語(yǔ)言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對(duì)原文的正確理解”這樣的問(wèn)題，但學(xué)生往往在選擇時(shí)猶豫不決。此外，在寫(xiě)作文時(shí)，部分同學(xué)存在審題不清的問(wèn)題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過(guò)于美化，最終使文章沒(méi)有內(nèi)涵，言之無(wú)物。
（三）獨(dú)立思考能力受限
教學(xué)方式的單一性，或多或少對(duì)正處于求新階段的學(xué)生帶來(lái)一定枯燥感，知識(shí)的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級(jí)到九年級(jí)分階段安排了散文，記敘文，文言文，說(shuō)明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語(yǔ)文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等基本能力的形成過(guò)程中，部分教師只注重讀和寫(xiě)，其實(shí)聽(tīng)和說(shuō)也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。
二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則
（一）整體性原則
現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩(shī)歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫(xiě)作背景，作者生活環(huán)境等層面對(duì)文章進(jìn)行宏觀了解。然后再?gòu)恼Z(yǔ)言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫(xiě)作技巧。從內(nèi)容到寫(xiě)作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識(shí)也要有差別。如七年級(jí)課文《從百草園到三味書(shū)屋》，如果對(duì)創(chuàng)作背景不是很理解，那么對(duì)作品的內(nèi)涵理解就會(huì)大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動(dòng)機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價(jià)值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠滿足自身成長(zhǎng)的需求，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會(huì)變得容易。
（三）綜合發(fā)展原則
常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以從字詞理解、語(yǔ)句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)。為使語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語(yǔ)文中的遣詞造句以及語(yǔ)法等綜合知識(shí)。而知識(shí)綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識(shí)面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類(lèi)型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。
三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用
（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維
在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“被動(dòng)接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動(dòng)地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問(wèn)題。這種情況就要求語(yǔ)文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地使用多樣化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過(guò)程。從學(xué)生個(gè)體差異上來(lái)看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動(dòng)性也相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及一定思維的課堂活動(dòng)參與度也相對(duì)較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動(dòng)。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無(wú)論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級(jí)課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，自然就能更好掌握說(shuō)明的重點(diǎn)，順序，語(yǔ)言組織等。
（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維
語(yǔ)文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類(lèi)活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。即便詩(shī)詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫(xiě)景抒情順序，先寫(xiě)客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對(duì)作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開(kāi)分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。
（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過(guò)程，形成對(duì)比思維
實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問(wèn)題癥結(jié)所在。通過(guò)再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問(wèn)題癥結(jié)在哪，然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級(jí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時(shí)還要以發(fā)展變化的思維看待周?chē)娜撕褪隆＿@篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說(shuō)服過(guò)程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意說(shuō)服過(guò)程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說(shuō)服的技巧。此外，在作文寫(xiě)作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對(duì)此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過(guò)程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還是邏輯思維的問(wèn)題。如果是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，那么就要拓展自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問(wèn)題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對(duì)作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平
要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對(duì)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識(shí)和理解，并且將自己的思考與感悟通過(guò)多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合。可以采取的教學(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識(shí)傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)分析、類(lèi)比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級(jí)課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過(guò)播放視頻的方式讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過(guò)視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過(guò)分析課文中的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。
而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言以及符合邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對(duì)教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識(shí)接收心理帶有一定的模仿性，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時(shí)，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識(shí)傳播過(guò)程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個(gè)性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會(huì)，教師還要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻(xiàn)】
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漢字是漢語(yǔ)的根，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。課文中的新字詞被集中到課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”模塊，教師可組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行識(shí)記、抄寫(xiě)、默寫(xiě)，以此幫助學(xué)生鞏固新字詞。
經(jīng)過(guò)近兩周的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生在默寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)，并非是未好好識(shí)記，而是看不懂有些字的字形。八年級(jí)的語(yǔ)文課本，較七年級(jí)的語(yǔ)文課本而言，有一個(gè)很顯著的變化，即“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”模塊的字體變化，由七年級(jí)的楷體（正楷）變?yōu)楝F(xiàn)在的行楷。好些同學(xué)認(rèn)不清字形，也不肯問(wèn)老師，就自己猜疑難字的筆順筆畫(huà)，最后導(dǎo)致默寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)。后來(lái)，我在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記新字詞的過(guò)程中，會(huì)反復(fù)問(wèn)大家，有沒(méi)有哪些字的字形分辨不清。我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)會(huì)提出來(lái)，但一些同學(xué)可能不太好意思說(shuō)。再后來(lái)，我請(qǐng)課代表提前將新字詞抄寫(xiě)在黑板上，有些字形在講解時(shí)會(huì)特別強(qiáng)調(diào)。兩個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)對(duì)大家來(lái)說(shuō)，還是存在問(wèn)題的。閱卷、批改周記等過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的概率很高，包括一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)。我靜下心來(lái)想了想，學(xué)生可能缺乏對(duì)漢字字形的敏感度，換句話說(shuō)，就是忽視漢字的造字理?yè)?jù)，生硬地去識(shí)記一個(gè)字的字形。
漢字是一種表意文字，其由來(lái)大多都是有理可尋、有理可依的。我先給學(xué)生補(bǔ)上了一堂漢字課《從漢字中發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)魅力》，從最簡(jiǎn)單的、最貼近生活的幾個(gè)漢字入手，介紹了其字形演變、造字理?yè)?jù)等等，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真。學(xué)習(xí)漢字本身是件很有趣味的事。知其然，然后知其所以然，所有原先學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的東西慢慢都有了味道。僅憑一堂漢字課，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。后來(lái)我便在課前安排了“說(shuō)文解字”環(huán)節(jié)。按學(xué)號(hào)來(lái)，每天一位同學(xué)，講解一個(gè)漢字，要求先講解字形的演變，再講字義；講解字義時(shí)，要先講本義，再講引申義，并談?wù)勔炅x與本義的一些內(nèi)在聯(lián)系。我建議學(xué)生從課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”去找字，最好能找大家極容易寫(xiě)錯(cuò)的字，并且通過(guò)你的講解能幫助大家記住該字的正確字形。為了使“說(shuō)文解字”環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果，我要求學(xué)生在上課前把準(zhǔn)備的內(nèi)容先給我看過(guò)。目前，學(xué)生講解的字有“肆”“賦”“暮”“稽”“酌”“輿”“疾”“暈”等等，有些解說(shuō)的還是比較生動(dòng)到位的，有些可能還有待于改進(jìn)。學(xué)生講解后，我再根據(jù)相關(guān)情況進(jìn)行補(bǔ)充。
有的時(shí)候?qū)W生來(lái)訂正聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)時(shí)，我也會(huì)反復(fù)追問(wèn)：這個(gè)字為什么要這樣寫(xiě)？為什么是這個(gè)偏旁？開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，三個(gè)多月了，在漢字教學(xué)方面，一直在跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要“知其所以然”，為什么“暮”下面不是“目”，為什么“狼藉”的“藉”不能寫(xiě)成“籍”，為什么“武”不能多加一撇，“牙膏”的“膏”應(yīng)該怎樣識(shí)記等等一系列的漢字字形問(wèn)題。慢慢地，學(xué)生會(huì)感受到，漢字的學(xué)習(xí)是件挺有意思的事兒，而不全是抄寫(xiě)等帶來(lái)的排斥感。
于字形中見(jiàn)字義，這也正是漢字的特殊之處。在農(nóng)業(yè)社會(huì)且文化程度不高的群體里，若有用字造字需要，人們必定會(huì)緊密結(jié)合生活。所以，漢字的造字理?yè)?jù)并非想象中的那般高深，實(shí)質(zhì)上是很接地氣的。通過(guò)“說(shuō)文解字”提高學(xué)生對(duì)于漢字字形的敏感度，漢字是活的，漢字是有故事的。
所謂的人文素養(yǎng)是指在精神上與思想上通過(guò)長(zhǎng)期的文學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)學(xué)習(xí)所獲得與積淀的一種修養(yǎng)，包括人文知識(shí)與人文精神的修養(yǎng)。由于語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富的人文內(nèi)涵的學(xué)科，可以說(shuō)人文就是語(yǔ)文的靈魂，我國(guó)語(yǔ)文中有著非常多的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品往往都是偉大作家的人格體現(xiàn)，如孔子、司馬遷、坡等都具有深厚的人文功底。因此我們的語(yǔ)文教育不能將人文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)相割裂，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文將對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的意義進(jìn)行概述，并從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度分析人文性培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)重新進(jìn)行明確，新課標(biāo)明確提出了語(yǔ)文課程的人文性，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加向往美好、希望、自然與生命，增加交流，拓寬自身的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
歐洲文藝復(fù)興的主旨是人文主義，以人的幸福、興趣和發(fā)展為世界的核心，主張尊重人、關(guān)懷人，反對(duì)人身依附，提倡人身自由，重視人的創(chuàng)造性。但是從我國(guó)教育模式下走出的學(xué)生有很大一部分缺乏正義感、同情心，對(duì)生命缺乏應(yīng)有的尊重和珍惜，這正是我國(guó)教育對(duì)人文素養(yǎng)忽視所產(chǎn)生的惡果，也是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。語(yǔ)文課程的人文性是客觀存在的，語(yǔ)文教學(xué)具有提升學(xué)生人文素養(yǎng)的不可推辭的義務(wù)。新課標(biāo)提出了工具性與人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)，在教學(xué)建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值取向在于傳遞給學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高指明了根本方向，即在日常教學(xué)中運(yùn)用熏陶感染和潛移默化的基本方法來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提升應(yīng)該與語(yǔ)文能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化才能取得最佳效果。
三、人文素養(yǎng)提升的實(shí)施途徑
（一）重視合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)
合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中忽視集體觀念的教育形式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)與語(yǔ)言溝通的能力[1]。新課標(biāo)下倡導(dǎo)積極交流合作，對(duì)于我國(guó)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有很強(qiáng)的針對(duì)性。在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的方式，對(duì)于一些個(gè)體無(wú)法領(lǐng)會(huì)和解決的問(wèn)題，通過(guò)小組整體功能的發(fā)揮可以提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在集思廣益的環(huán)境下加深對(duì)文章的理解、感受。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力高低以及教材的特點(diǎn)合理采用小組合作的形式，將差生與優(yōu)生合理的進(jìn)行搭配，起到輻射與帶動(dòng)作用，在優(yōu)生的指導(dǎo)下差生可以進(jìn)行探索，得到課堂討論的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。而優(yōu)生可以在幫助他人的過(guò)程中不斷提升自身的能力，并且合作有利于溝通和交流，學(xué)生可以采用自由組合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在小組合作中使得每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得其人文素養(yǎng)得以升華。
（二）重視熏陶感染，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
首先，要求教師做到以情動(dòng)人，充分發(fā)揮情感作用，深刻觸及學(xué)生的精神與情感需求，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，還是心靈與心靈的碰撞，靈魂深處的交流。教學(xué)改革加強(qiáng)了語(yǔ)文教材中的人文因素，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等素材無(wú)不引人入勝、富有詩(shī)意[3]。教師應(yīng)該充分利用這些富含人文情懷的素材，引導(dǎo)學(xué)生研讀回味，體驗(yàn)情境。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象。想象一般包括再造想象與擴(kuò)展想象，前者是指對(duì)作品中的生活圖景、藝術(shù)形象進(jìn)行想象，后者是指在作者藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再加以擴(kuò)展與補(bǔ)充，對(duì)于作者故意留下的空白加以詩(shī)意填補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)讀者的創(chuàng)造性，提升其審美情趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象的過(guò)程中還要注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)對(duì)象與審美對(duì)象之間架起溝通的渠道。例如對(duì)于人教版七年級(jí)朱自清《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，在遍地月華輝清的意境中，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)皎潔清光、亭亭荷葉的審美體驗(yàn)，以領(lǐng)悟文章的藝術(shù)體驗(yàn)，豐富其精神世界，提升人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)人文素養(yǎng)培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，將工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，才能提升語(yǔ)文教育關(guān)于人性的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；校本課程建設(shè)；閱讀能力
在現(xiàn)代化的教育理念中，初中語(yǔ)文課程建設(shè)必須做到全方位、立體化，校本課程建設(shè)可以讓教學(xué)內(nèi)容走向開(kāi)放化，有效提高語(yǔ)文課程質(zhì)量。為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)校本課程的建設(shè)工作，不斷拓寬語(yǔ)文課程的深度和廣度，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的空間。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放化、專(zhuān)題化。
一.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)價(jià)值
1.有助于改革教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文校本課程能夠?qū)鹘y(tǒng)課程起到補(bǔ)充作用，有助于初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革，改善課堂教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，給予學(xué)生更加廣闊的閱讀平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)內(nèi)容是干癟的、單一的，所以課堂教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)為主，語(yǔ)文知識(shí)主要包括名著閱讀、古詩(shī)詞默寫(xiě)、詞語(yǔ)、課內(nèi)外閱讀理解、文言文翻譯等，語(yǔ)文技能包括閱讀能力、總結(jié)梳理能力、書(shū)面表達(dá)能力等，教師重視這些知識(shí)與技能的傳授，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。通過(guò)建設(shè)語(yǔ)文校本課程，課堂教學(xué)能夠從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作等方法解決問(wèn)題。比如七年級(jí)上冊(cè)有《世說(shuō)新語(yǔ)》二則、《論語(yǔ)》等內(nèi)容，這些都和國(guó)學(xué)知識(shí)有關(guān)，閱讀校本課程可以融入國(guó)學(xué)的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，教師可以對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)進(jìn)行加工，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，豐富教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到由內(nèi)而外的改變。
2.有助于學(xué)生全面發(fā)展
初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師需要在知識(shí)能力、情感、價(jià)值觀念等方面培養(yǎng)學(xué)生，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。通過(guò)建設(shè)閱讀校本課程，學(xué)生可以將知識(shí)能力與情感態(tài)度整合起來(lái)，構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身的情感態(tài)度，開(kāi)拓自身的視野，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題閱讀，讓閱讀教學(xué)成為一個(gè)整體，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。比如七年級(jí)下冊(cè)有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關(guān)，教師可以在校本課程中進(jìn)一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關(guān)的文章，讓學(xué)生全面了解人物，開(kāi)展專(zhuān)題閱讀，提高閱讀效果。
3.有助于輔助國(guó)家課程
校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，針對(duì)初中語(yǔ)文課程而言，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠凸顯出學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面的特色，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。基于提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，初中語(yǔ)文校本課程需要在課程內(nèi)容上滿足學(xué)生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內(nèi)容的個(gè)性化特征，用豐富的課程內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。在國(guó)家課程中，課程內(nèi)容主要關(guān)注大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課程內(nèi)容是一般性的、普遍性的，具有較強(qiáng)的共性特征，但校本課程則更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，能夠?qū)?guó)家課程進(jìn)行延伸和拓展，保證學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)總量和閱讀總量達(dá)標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在校本課程的建設(shè)中，教師需要關(guān)注課程的彈性，整合與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組交流等方式，不斷增強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
二.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)路徑
1.引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)名著閱讀興趣
文學(xué)名著不但是文化的集中體現(xiàn)，更是歷史的結(jié)晶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，校本課程的建設(shè)也要高度重視名著閱讀，對(duì)名著閱讀資源進(jìn)行充分挖掘，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)需要引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教材中包含了大量的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內(nèi)容都屬于名著閱讀，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融入名著的相關(guān)資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的賞析，提高學(xué)生對(duì)名著的評(píng)價(jià)能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)容易忽略名著閱讀部分，學(xué)生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的要求，教學(xué)過(guò)程存在盲目性。在語(yǔ)文教材中，很多與名著相關(guān)的內(nèi)容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，教師可以做好名著導(dǎo)讀、名著賞析等教學(xué)，這樣學(xué)生就能提高對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學(xué)習(xí)與名著相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語(yǔ)文教材中還有很多民間故事、神話傳說(shuō)、外國(guó)短篇小說(shuō)、古詩(shī)文賞析等內(nèi)容，這些都可以成為校本教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，教師可以開(kāi)辟出專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，從古詩(shī)文、文學(xué)名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學(xué)生的閱歷，幫助學(xué)生開(kāi)闊心境。
2.貼近生活，增加學(xué)生生活感悟
閱讀是學(xué)生與閱讀文本實(shí)現(xiàn)精神交流的過(guò)程，只有學(xué)生充分理解閱讀文本中的內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)想和想象，在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化思想，才能實(shí)現(xiàn)原有的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)生活，校本教材的開(kāi)發(fā)也要選擇貼近生活的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提高生活情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)閱讀積累，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。比如七年級(jí)有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都和母親有關(guān)，教師可以在校本課程中增加與母親有關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生從閱讀中感受偉大的母愛(ài)，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)孩子的感情，認(rèn)識(shí)到母親的辛勤付出，通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開(kāi)展孝心教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到孝心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從傳統(tǒng)文化的角度思考孝道的文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，提高個(gè)人品質(zhì)。八年級(jí)教材中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等內(nèi)容，這些與中國(guó)傳統(tǒng)建筑有關(guān)，教師可以搜集傳統(tǒng)園林建筑相關(guān)的資料，為學(xué)生提供視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步豐富閱讀文本，讓學(xué)生拓寬閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林建筑的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不但要注重學(xué)生的知識(shí)和文化輸入，還要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等增強(qiáng)文化輸出，大膽表達(dá)思想，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮校本課程的價(jià)值。生活化的閱讀內(nèi)容能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在閱讀中提高自我認(rèn)知，通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)作能力，提高寫(xiě)作水平，豐富寫(xiě)作技巧。
3.引導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)
腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，也是全人類(lèi)的寶貴財(cái)富，在初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)中，教師需要結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文本，開(kāi)展主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在活動(dòng)中深化認(rèn)知，不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如七年級(jí)教材中有《鄧稼先》《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關(guān)于人物的內(nèi)容，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本教材，在校本課程中引入人物的相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物身上具有的精神。鄧稼先對(duì)中國(guó)國(guó)防科研技術(shù)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，他是一位無(wú)名英雄，多次在關(guān)鍵時(shí)刻力挽狂瀾，不顧個(gè)人生命安危，在最危險(xiǎn)的崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為無(wú)名英雄，在核武器的研制方面貢獻(xiàn)巨大。魯迅先生在思想研究、文學(xué)史研究、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)等領(lǐng)域具有十分卓越的貢獻(xiàn)，在之后，魯迅先生的思想對(duì)整個(gè)社會(huì)具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統(tǒng)作斗爭(zhēng)，取得了卓越貢獻(xiàn)。聞一多先生在一生當(dāng)中刻苦奮發(fā)、上下求索，曾經(jīng)在西南聯(lián)大擔(dān)任教授，1944年加入中國(guó)民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。在校本課程的創(chuàng)建中，教師可以引入人物的傳記，結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在主題實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以開(kāi)展“永遠(yuǎn)的英雄，永遠(yuǎn)的榜樣”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)英雄進(jìn)行歌頌，學(xué)習(xí)這些英雄人物的愛(ài)國(guó)精神，廣泛搜集課內(nèi)外的閱讀資料，通過(guò)演講、詩(shī)歌朗誦、閱讀品評(píng)等方法提高活動(dòng)效果。
三.基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程的建設(shè)途徑
1.提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性
基于提升閱讀能力的初中語(yǔ)文校本課程需要把全部目光集中到學(xué)生閱讀能力上，教師首先應(yīng)該明確校本課程的開(kāi)發(fā)思路，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面應(yīng)用閱讀素材，設(shè)計(jì)出專(zhuān)題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語(yǔ)文課程緊密結(jié)合，一方面要豐富閱讀教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要凸顯出閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀流程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。比如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以按照“設(shè)疑———析疑———釋疑”的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的探索，感受文章的主題和內(nèi)在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“鐵道買(mǎi)橘子”的經(jīng)典片段有什么特點(diǎn)？哪部分詞句最富有表現(xiàn)力？”通過(guò)這種疑問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，讓學(xué)生分析閱讀文本中對(duì)父親的服裝描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。通過(guò)提出疑問(wèn)、解析疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀積極性能夠被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也能被快速點(diǎn)燃，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方法解決疑問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，全面活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)。總而言之，校本課程可以將重點(diǎn)的閱讀段落提煉出來(lái)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題，抓住閱讀文本的精髓和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的針對(duì)性。
2.體現(xiàn)閱讀教學(xué)的綜合性
初中語(yǔ)文校本課程的應(yīng)用通常要以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師需要彰顯出閱讀教學(xué)的綜合性，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)課本內(nèi)容，利用校本課程擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類(lèi)型上保持多樣化，明確不同專(zhuān)題的閱讀任務(wù)。校本課程的建設(shè)需要考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面性和綜合性，閱讀教學(xué)和其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是分不開(kāi)的，教師一方面要關(guān)注學(xué)生閱讀的范圍，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)發(fā)出多種閱讀教學(xué)方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中階段的語(yǔ)文教材中有科普類(lèi)文章、名人傳記、小說(shuō)、散文、神話等，教師可以針對(duì)不同的文章類(lèi)型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導(dǎo)讀、寫(xiě)作練習(xí)、知識(shí)拓展、小組合作聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇和運(yùn)用，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主解析文本內(nèi)容，通過(guò)多種渠道獲取背景資料，結(jié)合課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)資料，深入解讀文本。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本開(kāi)展小作文寫(xiě)作，用較短篇幅闡明觀點(diǎn)，整理為閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀知識(shí)，通過(guò)小組開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)綜合的能力，閱讀教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)科之間的相互作用，讓學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)閱讀文本提出自己的觀點(diǎn)和建議，基于閱讀主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來(lái)，也可以通過(guò)多元化的閱讀問(wèn)題、練習(xí)方式，將閱讀教學(xué)融合，讓學(xué)生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學(xué)的效果。
3.彰顯閱讀教學(xué)的活動(dòng)性
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須具有一定的活動(dòng)性，閱讀活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動(dòng)更加鮮活有趣。針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師需要設(shè)定閱讀教學(xué)活動(dòng)的方案，記錄活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，充分發(fā)揮校本課程的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師必須明確閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式，確定活動(dòng)的主題、內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)等，讓閱讀成為一項(xiàng)交互性的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善閱讀交流，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。比如八年級(jí)下冊(cè)有名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學(xué)內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開(kāi)展“讀書(shū)筆記交流會(huì)”，為學(xué)生提供交流探討的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生互相溝通讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法，分享閱讀中的感悟，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身的閱讀能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，按時(shí)做讀書(shū)筆記，記錄自己在閱讀方面的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀筆記鍛煉寫(xiě)作能力，拓展閱讀的深度，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在閱讀中融入較強(qiáng)的主觀情感，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道與作家開(kāi)展交流討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)論壇中抒感，撰寫(xiě)評(píng)論，吸收他人的思想，增強(qiáng)自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，校本課程的開(kāi)發(fā)可以融合多種多樣的閱讀活動(dòng)，教師需要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺(tái)，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。校本課程的開(kāi)發(fā)能夠豐富閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生開(kāi)辟出新的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)以專(zhuān)題的形式展開(kāi)，使閱讀方法更加先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，發(fā)揮閱讀的價(jià)值。閱讀是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要途徑，良好的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，改變學(xué)生對(duì)世界的觀點(diǎn)和看法，與他人交流價(jià)值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的挖掘，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活元素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、活動(dòng)性，深入鉆研新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，提高閱讀教學(xué)的效果。
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教材插圖；有效利用；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0008-02
插圖是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)各學(xué)科教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，好的插圖是一節(jié)課精華部分的體現(xiàn)，不僅可裝飾書(shū)籍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可能夠補(bǔ)充文字的不足之處，增強(qiáng)課堂教學(xué)的全面性與完整性。故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中需積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力，有效利用語(yǔ)文教材中的各種插圖輔助教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性。本文筆者收集并整理了多項(xiàng)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，主要探討了新時(shí)期背景下初中語(yǔ)文教學(xué)合理利用插圖的有效策略，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。
1.利用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
一般來(lái)講，語(yǔ)文教材插圖是該學(xué)科教材內(nèi)容中不可分割的一部分，主要以畫(huà)面為載體，為學(xué)生傳遞知識(shí)信息，且大部分插圖均是課文中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)插圖"點(diǎn)撥"，立馬可豁然開(kāi)朗。故現(xiàn)階段，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中需注重插圖的課前應(yīng)用，利用插圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
例如，在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從題材上來(lái)說(shuō)屬于明清白話小說(shuō)，且其教材中配有小說(shuō)主要情節(jié)的插圖。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可先指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真觀看插圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠大致了解課文內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，其從未聽(tīng)過(guò)"水滸傳"或"智取生辰綱"的故事，對(duì)教材內(nèi)容比較陌生，此種情況下，教材插圖可起到示意的作用。通過(guò)教材插圖輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)提供便利，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。
2.利用插圖開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)
對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)講，其所配備的人物插圖在一定程度上能夠揭示文章中的人物性格，漫畫(huà)式或情景式插圖可凸顯出文章的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中于腦海中形成一幅生動(dòng)、完整的畫(huà)面。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材插圖開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效果與整體教學(xué)質(zhì)量。
例如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《福樓拜家的星期天》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)主要為"如何抓住文章中所描繪的人物特點(diǎn)"，其教材中的插圖里共有5個(gè)人，每個(gè)人均神態(tài)不一，風(fēng)采各異，學(xué)生自學(xué)起來(lái)難度較大。此時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文章時(shí)，找出文章中描述人物的神態(tài)、肖像與動(dòng)作的語(yǔ)句并將其明確標(biāo)示出來(lái)，之后充分利用教材中的這一插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主地將標(biāo)識(shí)出的語(yǔ)句內(nèi)容對(duì)照插圖中的人物進(jìn)行"對(duì)號(hào)入座"，以便學(xué)生能夠快速明確插圖中的5個(gè)人分別是誰(shuí)及其各自的人物特征，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)有效性。
3.利用插圖鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，其身心發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，生活閱歷淺，故其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，影響其課堂理解，嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)程。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察和利用插圖，鼓勵(lì)其自主探究，并結(jié)合文章語(yǔ)言描述來(lái)理解作者意圖，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)效果。
例如，在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，文章中有這樣一段話："他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣……"，此時(shí)教師可引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真觀察和對(duì)比教材中的插圖，很快學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖中的人物沒(méi)有氈帽，易產(chǎn)生"他的氈帽去哪兒了"這樣的疑問(wèn)。針對(duì)學(xué)生的課堂質(zhì)疑，教師可充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重新閱讀課文，鼓勵(lì)其自主探究，以便使其在閱讀文章內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)"閏土"當(dāng)時(shí)窘迫的生活，理解作者寫(xiě)作文章時(shí)的悲哀之痛，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
總之，近年來(lái)隨著新課程改革在我國(guó)教育行業(yè)的不斷推廣和應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸受到越來(lái)越多人的重視，其中尤以初中語(yǔ)文教材插圖的利用教學(xué)較為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中語(yǔ)文實(shí)踐課堂教學(xué)中可利用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生自主探究等，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)有效性以及整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春華.初中語(yǔ)文教科書(shū)插圖科學(xué)化建設(shè)對(duì)策分析[J].考試周刊.2014，（05）：35.