時間：2023-08-08 17:07:57
導語：在高中地理作業設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作業是課堂教學的重要補充以及拓展，是教學的關鍵環節之一，是讓學生理解、消化、掌握課堂所學內容，訓練思維能力的有效手段。所以，課改之后地理的教學不能僅僅聚焦于課堂，還應該重視地理作業設計的創新。不過現實情況是，雖然課改已經深化到了一定的程度，但是地理學科的作業設計并沒有得到足夠的重視。所以，怎樣設計出符合地理新課程的作業是高中地理老師需要立即進行研究并解決的問題。
一、當前地理作業設計的不足
1.功能有限，形式單調。迫于高考的壓力，當前高中地理的作業基本上就是數量巨大的練習題，作業的實際功用完全得不到發揮。作業已經淪落為課堂知識的重現，根本無視其對學生探究思維的鍛煉。這樣的作業通常就是單調枯燥的書面作業，導致學生覺得地理作業非常枯燥，進而失去對地理的學習興趣，令作業完全成為了負擔。
2.統一口徑，不分對象。當前的地理作業不論在作業的形式、作業的內容、作業的要求方面完全是統一口徑的。這種情況下，根本體現不出學生之間的個體區別。由于學生無論是基礎知識還是領會能力都有很大的不同，這樣盲目的讓學生完成相同的作業，肯定會導致有些學生輕松完成，有些學生苦苦掙扎的現象，進而引發抄襲作業的情況。這樣的作業設計方式，教師當然十分輕松，可是學生并未有太大收獲。
3.獨立完成，欠缺合作。將書面習題作為主要內容的作業，通常都是學生獨立完成的，這樣自然會造成學生建立不起對合作學習的認知。就算學生在完成作業過程中遇到了問題，也基本上都是依靠獨立的思考或者翻找相關資料來解決，很少會向教師以及同學尋求幫助。教師和學生彼此都缺少足夠的交流，導致無法及時獲得他人的優秀學習經驗與成果。
二、作業設計的新要求
過去的地理作業僅僅重視學生吸收足夠的知識，在考試中取得理想的成績。新課程標準下地理作業的設計需要轉換理念，達到新的高度。
1.作業內容。高中地理教學的最終目的就是：讓學生掌握基礎的地理學知識以及規律；學會基本的地理技能，了解學習以及研究地理問題常用的方法與手段；提升愛國情懷，建立正確的人口以及環境觀念。所以，作業設計的內容不應只是聚焦于地理知識以及規律，還需要關注學生的地理技能以及研究思維，最終建立正確的環境觀念。在新標準下，探究性學習、地理調研與勘察、地理數據的搜集以及整合等應該作為基本的地理作業內容。
2.作業形式。過去的地理作業基本上就是書面的形式，過于單調，無法激發起學生的興趣。為了充分提升學生的興趣，需要將作業的形式盡量多樣化。在保留原有重點題目的基礎上，應該聯系教學的具體情況適當附加一些討論性質的課題、閱讀性質的文獻查閱、實驗性質的方案設計等形式。不同形式的作業相互結合可以讓學生更了解學習的具體進程，能夠提升他們的素質，讓自身的能力得到充分發揮。
3.作業評價。新課程標準對地理作業的評價也提出了更高的要求，舊有的單一評價方式明顯不符合新的課程要求。在評價作業的時候，教師應該按照作業的具體情況，使用區別對待的評價方式。比如，書面評價最好用在書面的作業上；對某個學生的點評，教師可以在課堂上口頭進行。同時，在進行作業評價的時候，應盡量利用激勵以及推動的方式，讓學生體會到學習的成就感。
三、作業設計改變的思路
1.提高開放性。舊有的教學理念認為：地理學科的作業安排與評價是個封閉的過程，具體的封閉性表現為：地理作業中的題目由教師指定，學生必須根據教師布置的作業要求，在限定時間里完成作業的內容。這種舊有的理念導致教師在進行作業的設計時，完全忽略了學生的知識以及個性特點，完全沒有顧及到學生究竟需要什么樣的學習輔助方式，進而造成學生面對作業時非常被動，學生的個性特點以及思維能力受到嚴重的限制。新課程標準要求：每名學生都擁有自己的特有需要，學生應該可以根據實際的需要選擇作業內容。所以，高中的地理作業需要采取開放的形式，讓學生根據自己的需要選擇要做的作業，將“要求我完成作業”變成“我要積極的完成作業”。
2.提高差異性。每名學生之間都有巨大的區別，教師在設計作業的時候，需要綜合考慮學生的個性特征、學習模式、知識掌握水平的區別，讓每個學生都能夠在自己的層次上取得一定程度的進步，進而沖破舊有的單一作業設計形式。基于這個課題，庫克設計的方法十分值得推崇：為了滿足不同層次學生的真實需要，庫克將作業劃分為基礎部分、綜合部分、延伸部分，并將這三種類型的作業標注在各異的卡片上，按照班級學生的具體能力將適合學生的卡片發給他們。這樣不但能夠確保學生可以根據自己的水平完成作業，還能夠讓不同層次的學生在自己的知識基礎上取得進步。
3.提高合作性。過去的作業基本是為了鞏固學生的知識、提高他們的成績，通常學生完成作業都要依靠自己。新課程標準不但需要學生理解并領會地理的基礎知識，還更關注培養學生的學習能力與素養，重視他們在學習的時候與其他同學以及教師之間的合作。因此，教師需要巧妙安排有助于拓展學生的思維空間、提升他們的創造能力，增強與他人合作的意識，從而建立合作精神的合作方式。教師在設計作業的時候，應該盡量考慮安排不同層次的學生進行合作。
關鍵詞： 高中地理教學 有效性 作業設計
作業是教學活動的重要組成環節，對于強化整體教學活動效果具有重要的影響力。學生在做作業的過程中，不僅可以鞏固之前學習過的知識，還可以培養多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學科中，地理作業對于幫助學生鞏固地理基本知識和基本技能，學會用所學地理知識解釋相關地理現象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業的有效性，增強自己的作業設計能力非常重要。在如今的高中地理學科中，教師設計作業時往往存在內容單一、形式單調、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業設計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業的有效性。
一、作業內容設計要注意的問題
作業內容是影響作業有效性的重要因素。為了保證作業的有效性，教師在設計作業內容時一定要注意以下問題：第一，注意作業內容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學生恰恰對做作業缺乏必要的興趣，影響了作業功能的實現。為了激發學生對作業的興趣，教師選擇作業內容時要注意選擇一些學生感興趣的具有趣味性的內容。第二，注意作業內容的實踐性。我們學習知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學科，對于地理學科的這種特性，教師在設計作業內容時要多加留意，盡量為學生設計一些實踐性較強的作業內容。例如，讓學生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結不同地區房屋建設過程中朝向的特點。這種實踐性的作業可以讓學生深刻地感受到地理知識在現實生活中巨大的用處，有效提高學習地理知識的積極性。第三，注意作業內容的層次性。同一個班級的學生，由于知識基礎、能力特點、思維習慣、學習方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現在學習成績上時，就是成績的優劣之分。教師在布置作業時，有些內容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業，一些成績較好的學生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設計作業時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學生的自信心，影響作業完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設計作業時一定要因材施教，在作業內容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業內容。這樣，無論是什么類型的學生，都能夠找到適合自己的作業內容，在完成作業的過程中獲得學習和提高的機會，從而強化作業的效果。
二、作業形式要注意的問題
作業形式單一封閉是當前地理作業設計中一個突出的問題。部分教師在設計作業的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業為主，并且書面作業多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內容多局限在本學科知識之中。這種單一封閉的作業形式不但不利于學生多方面能力的提高，反而使學生產生厭學情緒。努力改革作業形式，注意作業形式的多樣化和開放化至關重要。在作業形式方面，除了傳統的書面作業外，教師還可以給學生布置一些口頭作業、活動作業等。例如，教師可以給學生布置一些演講作業、調查報告作業、研究性課題作業，在這種形式多樣的作業中，不僅可以淡化作業的枯燥感，學生多方面的能力也可以得到有效培養。另外，在設計作業時，教師要把握開放性的原則。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及很多其他學科的知識，教師在設計作業時，要敢于打破學科界限，設計一些綜合性的跨學科的作業，這種開放性的地理作業可以打破學生狹隘的知識觀，使得學生把地理學科知識和其他學科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應用性。
三、作業評價要注意的問題
在作業設計中，作業評價是其中非常重要的一個環節。在以往的作業評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業有效性的實現。教師在作業評價環節要注意適當改進，一方面，在作業評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結合轉變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統的評價方式，而是要針對學生的具體問題給予針對性的評價，讓學生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據對作業進行適當改進，這樣才能真正發揮作業的評價功能。
作業設計作為地理教學活動的重要環節，它的設計合理科學與否會直接影響地理教學活動有效性的高低。學生在完成作業的過程中，可以獲得二次學習和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業觀，從作業內容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業能夠真正實現作業功能，讓學生在完成有效的作業過程中實現多方面能力和素質的提高。
參考文獻：
[1]蔣呈云.精心設計，提高高中地理作業的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.
關鍵詞：夯實基礎 激發興趣 注重創新 作業設計
地理學科是一門引導學生認識人類活動和地理環境的人文與社會相融合的科學，通過這門課程的學習，能引導學生掌握地理研究的方法，樹立可持續發展的理念，實現人與社會的和諧發展。地理學科是一門引導學生探索的學科，在地理知識教學中，學生的讀圖分析能力作為學生學習和運用地理知識的重要指標，對于學生學習地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統教學理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統的教學方法中，在傳統教學理念的影響下，教師不注重學生讀圖分析能力的培養和提升，只讓學生在題海戰術中鞏固知識點，要求學生死記硬背基礎知識點，最終學生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發自身的主觀能動性，地理學科的學習價值也無法全面有效地呈現。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關于如何培養高中學生地理讀圖分析能力的幾點心得。
一、夯實基礎，重視讀圖分析能力的培養
縱觀高中三年的地理內容，其基礎知識點都比較零散，教學中教師要注重夯實基礎，把這些看似零碎的知識點緊密聯系起來，教師還要充分重視學生讀圖分析能力的培養，在夯實基礎知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養。
例如在復習“中國主要地形”時，教師可以引導學生結合中國空白的行政區圖，帶領學生先溫習已學過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導學生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側相應的地形區名稱。在教師的提示下，學生認識到：我國的地形是西高東低，呈現三級階梯狀。如下圖：
中國沿北緯32°地勢剖面
教師引導學生在地圖上直接標注出來，特別是復習階段，要重視讀圖分析能力的培養，學生自己動手畫一畫，印象會更深刻。
二、激發興趣，培養學生讀圖分析的興趣
興趣是學生最好的老師，高中階段的學生學習時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學生難以激發對學科知識學習的積極性。所以教師在培養學生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學習中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”
上圖是我國東部沿海地區及其附近水質的示意圖，教師可以引導學生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優勢開發了哪些能源？結合圖示分析，針對圖中海域的水質分布狀況進行分析并探究這個海區的環境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學生在學習的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導學生對地理學習產生濃郁的興趣。
三、注重創新，強化動手繪圖技巧與能力
創新是一個人進步的不竭動力，注重創新能力的發展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導學生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學生的創新思維能力會在這個過程中得到提升。
在學習我國的雨帶推移規律及影響時，教師可以引導學生自己在圖上進行標注。學生根據教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學生在學習這些知識點的過程中，教師要引導他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風區與非季風區劃上分界線。由此可見，學生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應該過渡到學生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。
四、作業設計，注重圖文轉化能力的訓練
作業是對課堂教學的鞏固，傳統的教學方法都是海量的作業，學生被迫完成這些作業的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認為，作業布置不在于量多，而在于精選、科學、合理、有效。針對學生讀圖分析能力的培養，為了鞏固學生的這一項能力，可以通過布置圖文轉化的作業題，讓學生在圖文轉化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領悟。
在課外練習中，作者通過改編習題引導學生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。
例題：某國家的總人口約為500萬人，這個國家經濟發達但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調。以下左圖為該國的地區圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結合這個地區的氣候圖發現，這個國家常年高溫多雨。
在作業設計的過程中，教師要結合教學的內容，靈活設計作業，有可能的情況下，盡量為學生設置趣味性的作業，引導學生在趣味的影響下，樂于完成作業，自主進行學習和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數學生來說無法獨立完成作業，教師可以采用小組合作來完成，學生可以通過小組合作學習，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。
總之，讀圖分析能力的培養對于學生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養學生的空間辨識能力，培養學生的讀圖能力有利于促進學生空間辨識能力，有利于促成學生運用地圖學習地理的習慣；二是有助于提升學生的靈活運用能力，地圖是地理學科的第二語言，也是學生學習地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認識地理方面的規律，讀圖能力的培養有助于提高高中地理學科的學習效率。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學；培養策略
一、高中地理課堂教學中培養學生地圖技能的重要性分析
《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”而地圖作為直觀性的學習工具，在幫助學生提高地理學習效率方面具有重要的作用。因此，地理教師在課堂上要合理引進地圖，讓學生在地圖的支撐下，對課程內容進行深入分析和理解，提高分析問題和解決問題的能力。同時，地理教師要重視教學方法改進與創新，重點培養學生地圖技能，全面提升學生的地理學科綜合素養。
二、高中地理課堂教學中提升學生地圖技能的策略分析
1.提升教學內容的開放性
為了讓學生對課程內容產生學習興趣，地理教師需要對課程內容進行創新。首先，教師要樹立全新的教學觀。教師應重點關注學生主體需求，強調師生互動，讓課堂氣氛更加輕松、活躍。其次，教師要對課程內容進行優化設計與創新。教師應結合具體的課程內容，搜集相關的生活案例以及素材，從而保證學生所接觸的課程內容更具有直觀性、生動性。例如，教師在教學“自然災害與人類———以洪災為例”一課時，可以將現實生活中發生的具體災害案例，與課程內容進行整合。同時，教師引導學生合理利用地圖要素，分析災害發生的原因，從而保證學生對課程內容的認知和理解更加直觀。
2.夯實學生知識基礎，強化學生地圖分析能力
為實現對學生地圖技能的有效培養，教師要重視優化基礎知識的教學，讓學生對基礎性的地理知識形成準確認知，從而讓學生擁有良好的思維能力及知識基礎，更好地分析地圖。教師對地圖構成要素進行教學時，要向學生全面滲透地圖要素，讓學生對地圖組成成分以及代表的含義加深認知與理解，以便學生可以更好地利用地圖學習和探究具體的課程內容。例如，教學“城市與地理環境”一課時，教師不妨合理地引進等高線圖，讓學生借助該地理圖形，就城市的地理空間環境進行自主分析。在分析地圖的過程中，教師要引導學生對不同顏色所代表區域的地理特征加深了解，以便學生可以更好地對城市地理環境進行分析。在此基礎上，教師要引導學生對比例尺、圖例等相關要素進行判斷，從而保證學生的地理分析更加準確。教師還要圍繞地理名詞進行規范教學，讓學生掌握良好的地圖分析技能。高中地理中包含著很多抽象的地理名詞，而且有些名詞之間比較相似，容易讓學生混淆。因此，教師應引導學生對地理名詞進行精準記憶，以便學生可以更好地判斷和區分地圖中包含的信息，如“氣旋和反氣旋”等。
3.滲透基本讀圖方法，提高學生地圖技能
在培養高中生地圖技能的過程中，教師需要重視學生讀圖技能的培養，讓學生通過精準讀圖高效學習地理知識。而且在地理課堂上，教師要向學生滲透正確的讀圖方法和技巧，告訴學生讀圖的正確步驟和流程，保證學生在地圖中所獲取的信息更加全面和準確。例如，教師在引導學生就“華東地區”地理特征和面貌進行分析時，可以合理借助地形圖，通過讀圖發掘有用的地理信息。這樣，學生結合自身對圖例以及比例尺代表含義的認知，能合理地解釋華東地區的地理特征，如地形面貌，包含的山脈與河流，以及具體的氣候特征等。如此一來，能夠保證學生所掌握的地理知識體系更加全面和具體，也能夠提高學生的課堂學習效率。
4.增強學生在地圖中獲取有效信息的能力
作為高中地理教師，在組織教學活動時要重視學生讀圖技巧的培養，重點培養學生的信息獲取能力，讓學生的地圖學習不僅簡單，而且高效。教師要引導學生針對具體的地圖要素，就其中存在的比較隱晦和關鍵的信息進行合理發掘，并結合自己對地理知識的掌握，分析地圖要素和信息所具有的含義，從而為自身深入理解課程內容、提高答題效率奠定良好的思維基礎。例如，教師在教學“人口分布與人口合理容量”一課時，可以引導學生對地理統計圖、對相關信息和資料進行深層次學習，讓學生所掌握的地理知識更加全面和豐富。
5.增強學生對地圖的填圖能力
填圖能力也是學生必須掌握的地圖技能，擁有良好的填圖技能，能夠更好地分析和解決地理材料綜合分析問題。因此，地理教師需要對教學方法進行創新，合理地設計填圖例題分析以及專題訓練，讓學生在實際問題綜合訓練的基礎上，合理掌握填圖技巧和能力，從而保證他們的地理學習更加高效。例如，教師可合理設計地形圖填圖練習，對地形圖進行留白處理，引導學生結合自身對地形圖的認知與理解，自主補充空白部分，從而實現對學生地圖思維的有效培養。教師也可設立填圖專題，讓學生通過綜合性、系統性的填圖訓練，深入掌握地圖信息，全面提高學生綜合分析能力。
6.布置課后作業，讓學生鞏固地圖使用技能
為了讓學生所掌握的地圖技能更加扎實和鞏固，教師需要加強學生技能鞏固訓練。教師可根據學生地圖技能培養情況，合理布置課后作業，讓學生在完成課后作業的過程中，實現地圖技能的強化練習與鞏固提升。例如，教師在教學“等溫線”一課時，可以合理地布置課后作業，要求學生圍繞等溫線圖解決相關的問題。同時，教師也可以合理地設計地理材料綜合分析題，引導學生借助等溫線圖，分析地理作業中考查的知識點，實現快速分析問題和解決問題。
關鍵詞：高中地理教材；特色；中圖版
中圖版高中地理教材的最大特色是教材編排呈現二元化特征，即在編制正文系列的同時， 還精心設計了一套課題系列，形成雙系列的教材編排體系。正文系列與課題系列有機結合、相得益彰，充分體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》倡導的既注重培養現代公民必備的地理素養，又重視對地理問題的探究。筆者以中圖版高中地理必修教材為例，從該套教材的課文系統、圖像系統和作業系統三方面談談自已的拙見。
一、課文系統
1.版面形式新穎
中圖版高中地理必修教材版面由主欄和輔欄、頁眉、頁碼等組成。主欄約占三分之二的版面，是教材的正文系統，輔欄約占三分之一的版面，設置眾多小欄目，名稱有“學習指南”、“名詞鏈接”、“思考”、“討論”、“讀圖”、“讀表”、 “實驗”、“活動”、“填表”和“比較”等。主欄中一級標題為紫紅色，二級標題為綠色。奇數頁頁眉為本節標題，偶數頁頁眉為本章標題，奇數頁頁碼標注在頁面右上角，偶數頁頁碼標注在頁面左上角，頁碼緊挨著章節標題，便于學生翻找與定位。目錄系統也是一大特色，每冊總目錄分三部分，即章節目錄、課題目錄和案例研究目錄。此外，每一章都有詳細的內容目錄，從中可以瀏覽各節標題及各節一級標題。例如，必修一第二章內容目錄如表1所示。
2.雙系列有機結合
中圖版高中地理教材正文結構嚴謹，富有個性。正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，如“探索”、“學習指南”、“實驗”、“名詞鏈接”、“閱讀”、“思考”、“討論”、“活動”、“讀圖”、“案例研究”。“探索”扮演著導入新課、引人入勝的角色；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重于知識層面；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。例如，必修一第二章第一節“大氣的熱狀況與大氣運動”，提出了“說明大氣的受熱過程。風帶和氣壓帶是如何分布的？ 有什么移動規律？鋒、氣旋和反氣旋等天氣系統有什么特征？”等問題，同時提示，在閱讀本節內容時，寫一個提綱，并用標題表明主題內容。
中圖版高中地理教材課題系列落實了“滿足學生不同地理學習需要”的課程理念。地理學習的需要是多元的，對于不同類型的高中學生，地理學習需要的側重點主要分三類：側重生活的地理、側重文化素養的地理、側重科學的地理。課題系列的設計對學有余力、學習需要側重科學的學生大有裨益。中圖版每一章都有課題，學生可以選取自己感興趣的課題進行課外研究。例如，必修二第一章課題“調查家族人口的增長和遷移”，絕大部分學生都興致盎然，樂于研究。開展課題研究可以發展學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。
3.內容呈現富有彈性
在內容的呈現上，中圖版地理教材并沒有鋪得太滿、面面俱到，而是保留了一定的彈性，為學生自主學習和思考預留了一定空間，并為學生自主學習進行了一定提示。例如，必修一第四章第三節“寒潮”在最后的復習題中提出問題：除寒潮之外，你還能舉出哪些氣象災害。這給學生的學和教師的教都提供了廣闊的思維空間。
二、圖像系統
在當代地理教材中，圖像系統已經成為教材中相對獨立的部分，已不再是傳統意義上的插圖，而是成為與課文系統、作業系統相互聯系、相互配合的重要成分。圖像系統也為中圖版高中地理教材增添了一抹亮色，可謂錦上添花。其圖像系統具有類型多樣、原創較多、地圖編制質量較高、隨圖設問、多圖結合等特點。從圖像類型看，地圖、地理示意圖、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。
地理景觀圖在中圖版教材圖像系統中所占比重最大，包括景觀照片和景觀素描圖。地理景觀圖對于學生感知那些不易親眼見到的地理事象來說意義非凡。景觀照片在介紹地理知識時既形象，又便于理解。景觀照片具有強烈的真實感，同時也有局限性，有時無法完整展示地理事象于一張圖上，素描圖的優勢便顯示出來。例如，“歐洲的三圃制” 景觀素描圖（必修三第一章第二節圖1-2-15）就比照片效果好。
地理示意圖按所表現的內容，可分為地理知識和地理原理示意圖。它對學生理解地理知識和原理能起到事半功倍的作用。如必修一圖2-1-9 “赤道與極地間的閉合環流示意”、圖2-1-10 “全球大氣環流示意”、圖2-1-11 “全球氣壓帶和風帶分布示意”這三幅圖逐步疊加，不僅有利于教師分步教學，也有利于學生循序漸進地理解復雜知識。
地理統計圖能將枯燥的數字形象化，直觀說明數量問題，是概括程度很高的圖形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一節圖1-1-1 “歐洲與中國人口增長的比較”折線圖，圖1-1-11 “中國人口變動曲線”圖等。
行政區劃圖對于學生學習區域地理及解答相關題目如虎添翼。對大多數學生來說，中國行政區劃圖只記得大致輪廓，更不用說某省行政區劃圖里的地級市了。針對學情，中圖版教材提供了很多行政區劃圖。如必修三圖1-1-13“中國三個經濟地帶”將省級行政區的輪廓及名稱標注得一目了然，圖2-5-2“江蘇省的人口和建制市分布”中不僅有地級市，還有部分縣級市，必修二1-2-1“當今世界主要移民路線”大致反映了世界政區。
地理漫畫以其可愛的卡通形象、幽默感、趣味性，通過夸張、擬人、比喻、影射等表現手法，反映地理現實問題，揭示人地關系，具有生動形象、寓意深刻、耐人尋味等特點。每幅地理漫畫都反映了特定的地理問題，一般可從漫畫標題及畫面中的內容解讀出來。以漫畫導入新課，新穎別致，效果顯著。例如，利用中圖版必修二圖4-3-1“自絕生路”，可引發學生思考：畫中人物在做什么？這樣做的后果會怎樣？他們意識到了嗎？利用漫畫的感性材料，創設獨特教學情境，增強學習內容的吸引力，使枯燥問題趣味化，提高學習興趣，激發進一步學習的欲望。
三、作業系統
【關鍵詞】高中地理；教學現狀；課堂教學；問題意識；設疑激趣。
明代學者陳獻章在其著作《論學書》中提到：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”這說明，要做好學問，就要求學生在學習過程中心存疑惑，從而呈現出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，這樣才能有效地提高學生學習的主動性，提高課堂教學效率。本文主要圍繞高中地理課堂開展問題式教學“三步走”進行論述，以下將詳細分析如何通過巧設疑問，培養學生的問題意識。
一、設計問題式課堂導入，激發學生問題意識
高中地理課堂的導入環節，是課堂的“前奏”，這好比運動員在比賽前的“準備活動”、交響樂曲的“引子”、一出戲劇的“序幕”一樣，具有集中學生注意力、醞釀學生感情、引入課堂教學情境的作用。教師應精心設計課堂導入，這樣才能緊緊地抓住學生的心弦，立疑激趣，激發認知需要，形成學習期待，促進學生學習情緒高漲與問題意識的萌發。以下將以高中地理（湘教版?必修Ⅲ）第二章《區域可持續發展》第三節“流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例”作為分析：
[新課導入]首先，教師可以下載好關于全國各地特大洪災的視頻，通過視覺與聽覺上的感知來創設課堂教學情境，從而讓學生初步意識到洪水的危害性。
[巧設疑問]正所謂洪水如猛獸，從大禹治水以來，洪水一直是威脅著我們生活的一種自然災害，那么在科技發達的今天，大家一起來想想，有沒有什么有效的措施來減輕這種自然災難呢？
[活動設計]為了增加問題的情景化，教師可以采用現場采訪的方法，鼓勵每一位學生都參與到課堂探究中來，此外還可以有效地活躍課堂氣氛，從而激發求知欲，并培養學習興趣，自然地引出課題。
二、設計問題式課堂活動，增強活動的教學功能
下面將以“田納西河流域的綜合開發與治理”作為教學案例進行分析：
（教師指導活動：包括流域內的自然地理條件和人文狀況。）
①多媒體展示：“美國流域圖”，說明田納西河流域所處位置，然后再導入“田納西河地形圖”，分析田納西河上中下游的地形類型，并總結田納西河的地形特點、氣候特征以及對河流水文條件的影響。
②設計問題探究活動：由于流域內的人為破壞嚴重導致生態惡化，洪澇頻發。要解決這一問題，就得因地制宜，從該地區的優勢入手，取長補短。那么，如何進行具體的洪水治理工作呢？如果你是該工作的負責人，你會怎么開始工作？學生紛紛進行談論，老師再展示治理方案及流程方法，如下圖所示：
然后指導學生自主閱讀課文，并進行分組合作，回答以下問題：
（1）流域治理的第一步工作是什么？
（2）該流域的核心工作又是什么？
（3）田納西河流域在工業、農業、旅游業發展方面分別有什么特點？
（4）在環境保護方面主要做了哪些工作？
三、設計啟發式課后作業，提升學生解決實際問題的能力
地理與生活息息相關，學好地理知識，不僅是為了更好地了解地理，更是為了解決日常生活中的問題，發揮地理教學的作用。因此，筆者認為，在問題式教學中，教師需要通過具有實踐性問題的作業設計，來啟發學生的思維，通過思考解決問題的思路來提升個人運用地理知識的能力。
比如說在“地形對交通線路的影響”的教學中，教師就可以根據當地的實際交通情況，提出以下的課后作業問題：
（1） 我市的地形分布有何特點？
（2） 交通分布與地形有什么關系？
（3） 交通布局與人口密度有什么關系？
學生要解決此問題，必須要對本地的地理情況和交通布局有清晰的了解，這就促使學生在課堂上進行討論，并積極根據教師的提示進行總結和歸納，并得出相應的結論。
在上述基礎之上，教師緊接著提出：你認為如何才能緩解我市的交通壓力？請結合上述討論結果，提出你的見解，并說明理由。
在這個問題的驅使下，學生能夠根據自己的經驗和一些社會信息，總結出諸如實行單雙出行制、對主要路段實施交通管制，如設置單行線、嚴格控制機動車數量、改進交通網絡等等一系列的措施。而學生在思考得出這些措施的同時，也為本地區的交通問題提出了寶貴的意見，充分體現了學生運用地理知識解決實際問題的能力。
總而言之，在高中地理教學中，教師應該充分發揮問題教學的功能，通過問題的設計，來激發學生的學習興趣和探索意識，將問題貫穿于整個課堂教學中，讓學生帶著問題學習，在學習中解決問題，全面提升學生的思辨能力和解決問題的能力。
【參考文獻】
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[2]劉云，高中地理新課程課堂教學的幾點新做法[J];新課程研究（基礎教育），2010年03期
【關鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養；培養策略
引言
眾所周知，自從我國的教育部門頒布了新課標這一政策以來，教育部門對各所高中地理的教學要求顯然更高。要求學生學習高中地理不僅能夠提高自身的地理成績，還要求學生樹立符合標準的人生觀、環境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現了。今天，本文就來簡單的探討一下多元智能理論的主要內容是什么，最后來探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養培養策略。
一、多元智能理論的主要內容
所謂的多元智能理論，我們從字面上來理解就是說在一定的社會文化教育背景下，能夠自行解決問題或者說是可以自己研發產品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個方面，國外有一個名人認為世界上存在的人類最少都具有語言方面、數學方面、空間方面、運動方面、音樂方面、人際關系方面、自我認識方面以及博物學方面等幾個方面的智能。具體主要內容表現以下幾個方面：（1）語言方面：人類運用自己的語言來像外界傳達自身的真實感受以及情感波動等一些情緒，也就是運用語言來渲染氣氛，這種語言智能主要表現在作家以及演講人上。（2）數學方面：人類利用數學以及邏輯方面的能力來對一些事物進行科學合理的分析以及運算，這種數學智能主要表現在數學家以及科學家上。（3）空間方面：人類自身對外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現在建筑師以及畫家身上。（4）運動方面：人類運用自己的四肢來像外界傳達想法，這種運動智能一般體現在各類體育競技運動員以及舞蹈員身上。
二、多元智能理論下的高中地理核心素養培養策略
當我們大概了解了多元智能理論之后，就應該將多元智能理論巧妙地運用在高中地理教學中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現在不同的人類身上，所以我們應該明白學生也是如此，世界上沒有相同的兩片樹葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應該明白學生的差異性，利用多元智能理論來進行高中地理教學，讓每一個學生都能尋找到適合自己的一個智能教學方式。教師在運用多元智能理論進行高中地理教學時，運用其中的言語方面、數學方面、空間方面、音樂運動方面以及人際關系方面來教育學生，從中發現不同學生適合于哪一個方面并對每個學生進行因材施教。我們用以下幾個方式來舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養的培養策略。1.運用地理語言來培養學生的語言智能語言智能顯然是每個學生都應該具備的能力，然而在高中地理教學中運用地理語言來培養學生的語言智能顯然是至關重要的。我們的高中地理老師可以運用中華文化中的一些古詩以及諺語來進行地理教學，這樣做不僅可以提高學生對學習高中地理的興趣還可以增強學生的語言智能。比如我們教師在教學高中地理中的“自然氣候”這一章節時，我們可以運用大量古詩句來進行教學，比如“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養的語言智能培養不僅可以讓學生學到地理相關知識，還可以增強自身的語言智能。2.運用地理圖表來培養學生的空間智能所謂的空間智能是指人類對一些抽象的線條、空間結構的認知能力，教師在高中地理教學中可以運用地理圖表來培養學生的空間智能。教師可以根據學生自行閱讀地理圖表———學生進行分組討論分析———教師講解學生歸納總結的步驟來進行教學，教師選擇的地理圖表應該是符合教學內容的圖表，圖表難度是由簡單逐漸升級成困難，一步步來培養學生的空間智能。比如，我們教師在進行“氣溫分布”這一章節的講解時，教師應該讓學生對“每年平均氣溫分布圖表”進行讀圖，然后讓學生根據要求來找到一些常見的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學生分組討論來找出不同的等溫線的經度緯度的數值以及分析討論周邊的氣溫分布特點，最后再由教師來進行一個講解。學生自己再進行一個歸納總結，在這個教學過程中，教師只是有一個引導的作用，具體的學習都是學生自己主動進行的，這樣多學生培養自身的空間智能有至關重要的作用，學生在課程學習結束后，腦袋里自然而然會出現一個圖表，這是只學習理論知識的文字不能相比的。
三、結束語
綜上所述，我們都知道隨著社會市場主義經濟的不斷發展，我國的教育事業也得到了飛速發展。并且教育部門頒布的新課標政策的實行，我們對高中地理的教學要求更高了，我們不僅要培養出地理理論知識好的學生，更應該培養出多元化人才。由此可見，我們應該明確多元智能理論的主要內容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養培養策略并且加以實施，文中只舉例了其中兩個方面（運用地理語言、地理圖表來培養學生的語言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進行教學的。
【參考文獻】
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關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學銜接問題產生的原因
1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”
地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學科地位
地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。
二、針對初高中地理教學銜接問題的建議
1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。
（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。
2.改變地理學習方式，實現主動銜接
（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。
（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理 課案教學 促進 學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123
任何教育教學活動的展開都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學活動的展開都是在一定教育教學目標的指引下，綜合應用各種教學資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實施到課堂教學之上，拓展于學校教育之外。
在高中地理的教學中，課案是教育教學活動的導線，課案教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練課案教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。下面我結合自身的教育教學經驗，談談我對課案應用的看法。
一、課案概念解讀
課案包涵那些內容？主要包涵有三方面的內容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。
“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。
二、應用策略
（一）預習階段以發現問題、思考問題為主
預習階段是教育教學活動的開始階段，也可以看成是教育教學活動的預熱階段。預習案的準備，要以能夠牽引課堂活動的展開為目標，所以，預習案的設計要以發現問題思考問題為主。在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。
人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。
教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。
（二）教學過程中以探究發展為主
讓學生學會不如讓學生會學，高中地理的知識學習也是如此，學生通過我們高中地理知識學習獲得的不能僅僅是地理知識，更應該獲得的是學習地理知識的能力與方法。所以在教學活動展開之際，教學案的設計要以能夠使學生探究發展獲得能力為主。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。
比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主思考和解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。
（三）反饋過程中以促進為主
任何知識的學習，都離不開對于知識的反饋，知識的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對于當堂檢測案來說，其設計不要偏離教育教學活動的主旨目標，要以促進學生發展為主。通過學生的課前預習、課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。