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導語：在虛擬課堂的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02
近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關注。“智慧校園”是在以往“數字校園”概念基礎上的升級。其中“無處不在的網絡學習”是智慧校園的重要特征之一。
“無處不在的網絡學習”我們稱之為“泛在式學習”，即依托互聯網（寬帶或移動互聯）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學習的方式。虛擬平臺上的學習與傳統實體課堂的學習整合互生，形成雙課堂教學模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學模式，它的出現對教學優化和師生發展都起到極大促進作用。
傳統實體課堂以教學班為單位進行教學，具有集中、高效、場境效應等優勢。但傳統實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學，以班為單位的學習活動就不太容易組織。
現代教育理論認為，學習不只存在課堂之上，應該成為學生的生活方式。“泛在”是學習本應有的形態。但沒有互聯網之前，學生下課之后，“泛在式學習”很難形成。一些有課外學習動力的學生，因為時空的限制，也不太容易形成學習團組。
虛擬課堂的出現，使泛在學習成為可能。
虛擬課堂的出現并不是要取代傳統課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯結點，充分發揮兩種課堂的優勢， 實現教學的優化，最終有利于師生發展。
因此，我們有必要探討傳統課堂與虛擬課堂各自的教學特點，特別是虛擬課堂的優勢。
一、實現泛在學習
如前所述，同傳統課堂相比，虛擬課堂教學具有“泛在學習”這一優勢。
（1）傳統課堂學生發言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學生能夠減少心理拘束，發言更自由。
（2）傳統課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。
（3）傳統課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。
（4）傳統課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學發言，大家都在邊上聽著。網絡交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現生生交流。
（6）傳統課堂主要解決共性的問題，體現了班級授課制的優勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現出個別輔導的優勢。
可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學習時空、增加學習伙伴、擴大學習資源，虛擬課堂的出現提供了這個可能。
二、提供合作平臺
進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學習方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學習方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導。結果，實體課堂最需要的交流場效應和教師主導性沒有了，教學的深度沒有了，實體課堂的優勢反而丟掉了。
要想進行深度的合作探究，必須實現深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態。在傳統教學中，學生的集體學習空間只有課堂。如果課堂教學沒有開始或已經結束，學生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學生如果想了解全班同學的認識，必須把同學的作業本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。
我們以一堂語文課為例。
在進行《致橡樹》一課的教學時，筆者先組織學生在虛擬平臺上提問討論，學生重點討論了《致橡樹》的主題。
通過網上討論，筆者所教的兩個班學生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）
學生的理解是在沒有任何輔導下完全由他們自主研討相互啟發而成的。其中姜滿雨同學對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）
如果沒有網絡平臺的存在，學生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學也很難綜合全班同學的認識。
可以說，互聯網虛擬課堂的出現，為學生自主合作探究學習方式的實現，提供了平臺和可能性。
三、發現教學起點
奧蘇貝爾指出，意義學習必須建立在學生已知的基礎上。如果教師不了解學生真實的認知狀態，我們的教學就沒有針對性，教學效果也就無從談起。虛擬課堂中的學生討論，就給教師了解教學起點提供了依據。
在雙課堂教學模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業或討論，學生在沒有教師指導的情況下，先完成作業或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網絡討論。
這一階段屬于整個教學流程的一部分，學生要完成教師的作業必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統課堂的內容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發現學生認知的原始狀態。
一方面，學生經過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統實體課堂上解決的問題，使教學效率提高。另一方面，教師可以了解學生在虛擬課堂討論中產生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學就找到了起點。
如此，可以最大限度地避免以往傳統教學因認知狀態掌握不到位而產生的教學針對性不強的問題，從而優化教學。
還以《致橡樹》為例，學生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內心世界的不理解。如果按照傳統方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學目標，就很難激起學生的興趣，因為學生對《致橡樹》的理解已經達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學生對舒婷的內心世界有更全面的了解。
傳統實體課堂在確定教學起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務，并給學生以方法規律指導。完成實體課堂任務以后，可以再回到虛擬課堂，布置學生完成更具個性或更深度的作業，以對實體課堂教學作反饋。
由此可見，我們要根據虛擬課堂和實體課堂各自特點設計教學方案，并且找到其間的聯結點，使教學效果達到最優化。
所謂兩個課堂的聯結點在于：在一種課堂發揮自己的優勢并取得相應成果的基礎上，另一課堂繼續發揮自己的優勢并完善前一課堂的教學成果。
泛在學習的出現，使教學時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學模式中重要的一種。
它對教師又提出了更高的要求。
（1）傳統課堂中教師的指導可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學反應能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導不受時空限制，只要有閑暇和上網條件就行，但對教師的學養要求比較高。因為學生有條件提出更深入或更具發散性的問題，如果教師沒有很好的學養很難應對，這就要求教師不斷學習，以應對挑戰。
（2）傳統課堂教師可以根據教學需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學生自主在網上查找資料，其優勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導學生面對海量信息學會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。
（3）兩個課堂中教師都要發揮“平等的首席”的作用，要及時引導學生向更深層次思考，防止學生的思維在一個平面滑行。 這同樣對教師的思想認識水平提出更高要求。
目前來說許多醫、藥學院校中藥學專業開設的分析化學實驗數量不多，很難從根本上滿足該專業人才培養目標的需要。究其原因主要是分析化學儀器尤其是大型儀器費用高，維護費用也高，甚至有些儀器如核磁共振儀及大型質譜儀需要空間大，對實驗室條件要求苛刻，而很多院校實驗室擁擠，沒有足夠的條件存放儀器，有些院校即使有這些儀器，對于本科學生開放程度也很低，大部分都是老師演示一遍，學生觀摩，這樣對于學生掌握儀器十分不利。我們認為可以結合中藥學專業分析化學的課程特點，運用好計算機和網絡技術，建設分析化學虛擬實驗室，來解決以上所說的難題，下面我們對虛擬實驗室的建設必要性及可行性進行分析。
第一，虛擬實驗室可以與傳統的實驗室優勢互補[2]，大大降低學習受時間、地點、條件的限制，培養學生的創新能力、科研思維能力、解決問題的應變能力，并有效緩解教學經費不足以及師資緊張等矛盾，使學生在虛擬的實驗環境中身臨其境地完成實驗。
第二，虛擬實驗庫的最大優點是可按照學科和信息技術的發展，實現動態積累、及時更新。中藥學專業、不同層次的學生可根據該課程設置、學時的不同靈活自主的選擇方向和興趣愛好向適應的虛擬實驗。
第三，構建中藥學專業分析化學基礎課程虛擬實驗庫的方法我們擬以課程模塊和知識結構模塊為經，以實驗屬性為緯，對實驗技術，方法和內容進行精選以及實驗過程的虛擬化設計，構建支持中藥學專業分析化學基礎課程實驗教學和課堂實驗演示的模塊化、多層次、交互式虛擬實驗庫。在虛擬化實現過程中，充分考慮人和機、教和學的交互。
第四，針對難以實現完全虛擬的設計型、自主型實驗可輕具體操作而重能力培養，在人機對話基礎上，內嵌入“人——人”交互模塊，達到該類型實驗的虛擬化實現。采用的形式主要通過網絡化的計算機輔助實驗、計算機仿真試驗和符合分析化學學科特點的分布式虛擬實驗，對于虛擬實驗的實現技術則利用web—實現跨平臺的可復用虛擬實驗的良好的跨平臺性能，目標。使用軟件、rnPg、armdaFahMX、Adbhtso以Fa為為制作工具及輔助工具，核心以網頁為基礎集文字、聲音為一體，制作完成中藥學專業分析化學虛擬實驗動畫教學課件和實驗教學視頻課件，構建基于網絡的分析化學基礎課程虛擬實驗庫。在使用過程中，根據信息反饋修改并完善虛擬實驗。在課堂教學中，教師可充分利用虛擬實驗庫的教學資源，部分作為課堂演示，增強課堂教學的生動性和課堂效果，同時對我們分析化學基礎課程信息化教學平臺資源庫建設也是一個有力的支持。
關鍵詞：虛擬技術 環境藝術設計 實訓課程 執行力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0146-01
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術綜合利用了計算機的立體視覺、觸覺反饋、虛擬立體聲等技術，以產生高度逼真的人工虛擬真實環境。虛擬現實被列為改變未來的十大技術之一。[1]它給環境藝術設計表現帶來了全新的面貌。然而由于技術條件的限制，環境藝術設計實訓課程教學內，大多數人對虛擬現實技術的應用特點和潛力還欠缺了解。研究與開發其使用的領域，進而可以為裝飾、施工、工程設計以及其它相關的教學課程提供有力的幫助。
1 虛擬現實技術在環境藝術實訓課堂的應用分析
我們研究與開發虛擬現實技術使用的領域，運用其增強實訓課程的執行力，就是利用虛擬現實技術幫助學生有效利用教學資源，保質保量地達成課程要求的設計實施能力。在教育領域，虛擬現實仿真技術應用教學是藝術設計教學的主流。它在環境藝術設計教學的應用主要體現以下幾個特點。
1.1 模擬真實環境強
虛擬現實技術三維建模設計可以最大限度的追求環境的真實性。建模是虛擬現實最重要的領域之一，[2]它的基礎是以數字模型搭建虛擬環境，其造型原理與雕塑如同一轍，但設計師的設計元素表現卻比雕塑家更加自由。虛擬作品所具有的空間、質量、顏色等一切數字信息受到設計者的直接控制，直接與設計者的意圖相聯系的。經過反復琢磨能夠模擬真實的環境狀態，達到以假亂真的效果。以其為載體的環藝設計作品，客戶只需輕輕點擊鼠標就能全方位的審視未來的住宅，猶如身臨其境地。
1.2 豐富的直觀信息
基于網絡技術發展的虛擬現實技術能夠使學生的感知器官接收到更多信息，達到視覺、聽覺、觸覺、甚至嗅覺等多方面的感知效果。多種效果最后疊加在一起，使人的認知環境具有更強的直觀性。相對于常規的教師講學生聽“填鴨式”教學方式，它更能大幅提高學生的體驗感受。師生們在虛擬現實系統中進行關于環境藝術的設計活動，能同時采集、更新、整和以及共享所有信息資源，擴展了教學的內容。
1.3 設計藝術元素的趣味交互
虛擬現實技術能夠突破機器設備帶來的冰冷感覺，它良好的界面能帶來指引效果，且視覺效果充滿藝術趣味，是一種人性化的交互體驗方式。計算機的屏幕作為參與者觀察虛擬環境的一個窗口，使用簡單的外部設備（如：鍵盤、鼠標、力矩球、立體眼鏡等），學生通過點擊、拖曳鼠標與電腦里的虛擬的三維環境進行交互學習，能夠與設計作品本身產生相互的影響、溝通，有一種寓教于樂的參與感。因此，在室內空間造型設計課中，我們鼓勵學生利用虛擬現實技術中場景的交互性來體驗室內裝潢設計。虛擬場景具有較強的選擇性，學生可以根據個人的審美需要，即時、便捷地更換不同的場景，學習過程輕松而愉快。
2 虛擬現實技術應用提升了實訓課程的執行力
2.1 彌補傳統環境藝術教學方式的缺陷
虛擬現實技術為教學實驗、實訓課程發展帶來了新的契機。傳統的環境藝術課程僅靠施工圖與效果圖等二維方式的教學，不直觀；課堂上師生缺少互動，更談不上與設計受體或客戶的互動。虛擬現實技術參與實訓課程后，營造出一種自然、親切的學習氛圍，學生很方便的觀察到不同的控制效果并很容易地掌握設計與施工原理。師生互動性強，教師在實訓課堂上利用虛擬現實技術進行三維展示教學，一方面可以清晰的傳遞教學要求及相關信息，解決了傳統教學中難以用語言和手繪等表達的工程施工、經驗等抽象知識的教學問題，讓環境藝術專業的教學更簡單，更具可操作性；另一方面虛擬現實技術仿真、生動、易用的效能，學生會更主動地、創造性地、高效率地去完成課程任務，而非等待觀望。
2.2 高效安全實用的虛擬實驗
與傳統的實訓教學方式相比，虛擬現實技術參與環藝實訓課程不僅可以解決職業院校建立真實模型室經費不足的問題， 在學生作業效率提高的同時減少了實訓風險。隨著虛擬現實技術的成熟和發展，建立各種環境藝術裝修實驗室已經不是夢想，例如模型實驗室、金工實驗室、材料實驗室等。這些在傳統的課堂教學條件下很難做到，或要花費大量資金才能實現實訓課程，如今學生只需要在腦海構想整個室內模型，通過各種三維場景構建工具，就能做出具體的模型；學生在設計過程中就能直接感受設計質量的優劣，做出正確的選擇與決定，避免在未來施工中犯錯誤，減少了施工帶來的安全風險。
2.3 靈活機動的實驗過程
虛擬實驗不受真實時間和空間的影響，這是一種靈活的、實時的實訓學習方式。學生能方便地改變事物的條件以觀察所發生的變化，對于不熟悉的程序學生隨時可以反復練習，獲得更大的創作自由度。通過電腦界面操作，不依賴固定課堂講授，學生可以隨時隨地展開學習實踐。且學生在設計過程中就能直接感受設計質量的優劣，可在設計的早期及時發現潛在的問題，及時修改。實驗過程的靈活、隨機性，減少了學生的課堂學習的緊張感，在享受實驗中學習，他們不僅知道實驗的結果，而且能在實驗過程中體驗發現知識的樂趣。
2.4 優化教程，提高實訓課程的執行力
虛擬現實技術不僅是輔助教師教學的工具，更是啟發學習思考、促進學生發展的激發工具。利用虛擬現實技術特有的交互性、沉浸性和易操作性特點來表現教學內容，提升了課堂的內涵，從而改變傳統教學方式。學習的主動權交給了學生，教師變為學習的支持者，學習方式從原來的接受型、被動型的學習轉變為積極型。目前我們看到，在應用虛擬現實技術后，環境藝術專業實訓課程立體化教學法已得到充分發揮，學生溫故而知新，在興趣中逐步提升了個人的專業執行力。
3 結語
在虛擬現實技術的應用上，應根據各學校的實際情況，使其真正成為專業實訓教學過程的要素，合理協調各個教學要素之間的關系，進行全方位的整合，才能發揮其教學功能，提升環境藝術專業實訓課程的整體執行力。
參考文獻
【關鍵詞】高中英語 教學有效性 激發興趣
近年來，英語課堂教學中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高英語課堂教學的有效性，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。
目前，許多英語教師總是埋怨英語科教學內容多、課時數少，學生基礎差，教學條件差，領導不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時數，利用課外時間，增加作業量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學生的成績，這種想法是不可取的，是不利于學生英語學習的可持續發展的。課堂教學是學生學習英語的主要場所，唯有提高英語課堂教學效率，實施英語教學的有效性和最優化教學策略，才是解決問題的關鍵之所在。
一、“情”與“趣”的激發
課堂教學有效性的關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。學習興趣是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分。只有使學生感到新奇、產生興趣和獲得快樂，他們在學習時才能積極主動，也才能取得最佳的學習效果。新課標標準倡導教師在設計教學活動時應以“學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機”。
如：虛擬語氣是高中語法中的一大難點，學生在理解、掌握和運用虛擬語氣方面都存在較大困難。盡管教師在長期的中學英語教學實踐中，對虛擬語氣的含義、構成、用法和虛擬語氣的各種假設情況都進行了比較全面的分析和歸納，但是學生在開始接觸虛擬語氣時，仍然感到枯燥乏味，缺乏感性認知。在學生的印象中，語法課就是一系列語言規則的灌輸和習題的操練。為此，筆者在引入和學習表示與現在事實相反的虛擬條件句的用法時，運用了PaulSimon的一首旋律優美的歌曲ElCondorPasa—《山鷹之歌》。在音樂中播放山鷹在藍天上翱翔的美麗畫面時，呈現含有虛擬語氣的歌詞，讓學生在欣賞歌曲和畫面的同時，找出并補全歌詞中的虛擬句子，一改傳統語法課的枯燥與乏味，很快激發了學生的學習興趣。
二、目標明確─—為有效課堂導航
一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，特別要考慮學生年齡段的特點根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。因此，我們不僅要有教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的功能目標，更要挖掘教材所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。英語閱讀的過程是對語言的認知和理解的過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。無論是在高考還是在大學英語四、六級等更高級別的英語考試中，閱讀理解作為一個重要的測試項目占試卷總分中的比例是最高的。因此，如何提高學生的英語閱讀能力是英語教學工作的一個重要組成部分。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。
三、課堂實施策略：任務驅動，方法多樣，注重啟發，激活課堂
1．任務驅動，提高學生的學習興趣。強化學習動力。“任務驅動式”教學方法的主要結構是：提出任務——分析任務——完成任務——任務評價。
2．注重啟發，培養學生成為學習的主體。
(1)設置懸念，巧妙導入。
(2)引導探究，啟發思維，促成理解，獲得新知。
在教授定語從句時，我校一位老師通過Powerpoint把兩個單句合并成定語從句，合并時，用鮮艷的紅色突出變化的地方，并用劃線標注定語從句。然后要求各組學生通過觀察例句，歸納出定語從句的特點、如何區分定語從句、如何選用關系代詞、做練習。在這個過程中，老師不斷引導學生發現規律，掌握定語從句的規律。最后做10個填空題練習，結果學生全對。
3．采取多種方法，激活思維狀態，激活課堂。英語教學主要的方法有啟發講授法、自主探究法、合作討論法、實踐法。具體到不同的內容還有情景法、想象教學法、示范教學法、小組合作學習法等。隨著課堂教學目標的多元化，教師應堅持以啟發式為原則，切實把握各種常用教學方法的特點、作用．適用范圍和條件，以及應注意的問題等，靈活運用多種教學方式和教學方法，以獲取最優化的教學效果。
關鍵詞：高中英語語法；預設；生成；情景教學
一、引言
《高中英語課程標準》指出：“高中英語課程目標是根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”英語語法是語言知識的重要部分，也是提升綜合語言運用能力的基礎，英語語法課堂同樣也能培養自主學習和合作學習的能力。那么，在英語語法教學中怎樣達到預設與生成的有機結合呢？
預設在英語語法教學中起著至關重要的作用，因為預設是生成的準備，生成是預設的成果，簡言之“預設” 就要謀劃好上課的“main and difficult points and procedures，”“生成”就要對英語課堂上期望達到的“effects”進行合理、有效地操控。
二、在課前精心預設教學內容和教學重點
預設教學內容應具有可調節性，教師要針對學情，對教材內容進行增補與刪除，有效地激活教材的知識，在教學重點的把握以及難點的確定上都應該符合學生實際。有了精心的預設，課堂上學生才會有興趣而積極的參與，教師才能游刃有余地面對學生，靈活的駕馭課堂，這樣才能提高學生在課堂上探究的有效性。
[案例一]：在教授模塊9Unit3 Grammar and usage（Adverbial clause）的教學內容導入環節的設計時，由于在教授這一課時的時候，正好恰逢教師節，筆者是這樣處理的：向學生展示四幅關于感恩教師的節慶圖片，然后用一封學生感謝老師的信件，讓學生讀完信后找出里面的狀語從句。
Dear Mr Fu，
I’m now writing this letter so that I can express my thanks to you. Now that Teachers’ Day is approaching， here I want to give my best wishes to you. Though I’m at college now and I have some new friends， I miss you very much. If it hadn’t been for your help， I wouldn’t have succeeded. Wherever I go， I will never forget you？
As long as we had problems， you always helped us in time. You often told us， “Where there is a will， there is a way.” So patient were you that we were all encouraged to achieve our goals. Now we’ve realized our dreams in that your help was great. I’ll say “Thank you” to you again. Have a good holiday， my dear teacher.？
Yours，
Wang Zhen
這樣的情景預設既符合學生的認知特點又使枯燥無味的語法教學充滿了生機，也就使語法的教學過程易于掌控，可操作性強。
三、對教學方法、手段及教學情境進行預設
教師在預設練習時，可分三種難度等級，讓學生一步步向上一星級挑戰，這就符合了學生的喜歡挑戰的心理。例如在教學模塊6 Unit3 Grammar （The Subjunctive Mood）時，筆者就抓住了他們天生的善于接受智慧的挑戰的心理，設計了Task 1： Discussion ：通過情景圖片并呈現相關虛擬語氣的句式，讓學生進行討論。 Task2： Summarize 通過討論探究、歸納總結語法規則。Task 3：Practice鞏固提高語法知識。三個層層遞進的環節，使他們在層層等級的攀登中達到了理想的預設效果。
四、多樣化教學過程的預設
對教學過程的預設要多樣化。在教授Module 6 Unit3 Grammar時，教師要深入了學生對虛擬語氣了解的不同起點。預測學生可能提出怎樣的問題，或學生對提出的各種問題會有怎樣的回答，預先思考解決問題的方法。在預設教學過程時，對于教學時間的安排要具有可調控性。由于教學活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間的安排要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。所以在講解Mixed time conditionals（錯綜時間條件句）這個環節時配上一定的練習根據學生的表現進行適時的調控――Practice：
1.If the workers _______ （be） more careful， the building _____ （not be） on fire now.
2.If you _______（turn） right just now， you ________（not be） in trouble now.
3.If it _______（not rain） this morning， I ______ （be） in the town now.
五、有了有效的生成才使精心的預設更完美
教師在教學過程中處理虛擬語氣基本結構的教學內容時，根據學生的需要對預設的內容加以靈活處理。整個教學過程中利用pair work， group work等不同形式進行合作探究，根據圖片與語境歸納出虛擬語氣的幾條規則：
Unreal conditionals――Contrary to the present/past/future Rules：
If…__did/were___sth， … would/could/might/should do sth
If…_had done_sth， … would/could/might/should have done sth
If …_did /were /were to do /should do_sth， … would/could/might/should do sth
以上的環節能夠將學生積極地參與到教學活動中，教師創設了有利于學生學習的“情境”，引領學生“協作”學習，幫助他們組建有效的學習小組，開展多樣的互動式教學活動，學生學會靈活運用虛擬語氣，共同建構虛擬語氣的知識網絡，最終達成終極目標。
論文摘要：創新能力是時代對當代大學生提出的新要求，多媒體教學又是現代教育的主要手段。本文就是從這個角度出發，闡述了多媒體教學在培養學生創新能力方面所能起到的積極作用。運用多媒體創設情境、運用多媒體動態演示、運用多媒體虛擬現實、運用多媒體資源共享，來培養學生的創新能力。
創新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的全過程，是時展的需要、社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創造條件培養學生的創新能力。
隨著科學技術的飛速發展，教學改革也在不斷深人，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析間題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養創新能力。
下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創新能力的幾點做法。
一、運用多媒體創設情境，激發學生的創新興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習積極性，為創新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。
如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明:如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發生變化的。所以這十幾張圖片引發了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可:語文課本的封面不是固定不變的，是隨時生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發了他們的學習創新興趣。
二、運用多媒體動態演示，發展學生的創新能力
實踐證明，動態的物體比靜態的物體更能引起人們的關注。在課堂上運用多媒體.動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。 如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美矣的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發展學生的創新能力，從而激發學生創作出完美的作品。
三、運用多媒體虛擬現實，培養學生的創新思維
虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。
比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的虛擬物體和環境。使以往只能借助傳統的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發揮自己的想象力和創造力，制作完美的室內設計作品。
四、運用多媒體資源共享，刺激學生的創新激情
以Internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優勢互補等特點，這些特點在培養學生創新精神方面，具有非常重要的意義。
交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創新性學習提供了條件和激情。自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發人的創造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創造力的迅速成長提供廣闊空間。
通常的教學方法是先在課堂上對理論知識進行講解，然后安排學生在實驗室通過實驗操作對理論進行驗證。由于條件的限制，把實驗搬到課堂上實際操作比較困難，一般都是教師先在課堂上講解理論，驗證理論的實驗由學生在實驗室內操作完成。而虛擬實驗平臺可以根據教學內容直接用于理論教學中，進行演示操作。(一）電路理論與虛擬實驗平臺的結合高頻電子線路主要是研究在較高的頻率情況下，電路的電壓、功率等特點，如果僅僅通過推導出的數學表達式來分析他們的特性，應該是比較抽象很難理解的。比如分析電路的頻率特性，它表示電路的輸入電壓與輸出電壓的關系表達式，其輸出電壓與輸入信號的頻率有關，負載電阻和電源內阻的大小都會影響到輸出電壓的變化，當負載變化時，頻率特性曲線的寬窄也會發生變化。由此可以得到其所對應的頻率特性曲線為圖1所示。采用虛擬實驗平臺的EWB仿真軟件，模擬一個簡單的串聯濾波器的電路圖，所設計的電路圖如圖2所示。選取EWB中的操作菜單AC-analysis，改變負載電阻的大小，觀察其頻率特性曲線的變化，如圖3。觀察對比圖1與圖3，實驗得出的曲線與理論得出的曲線結論一致，當負載變化的時候，通頻帶發生變化。在虛擬平臺上演示的電路與電路分析與單純的數學表達式相比，變得比較具體，有利于對串聯諧振電路的記憶，公式也不再是抽象的了。由此采用EWB操作可以清晰觀察到串聯電路的特性。這類仿真虛擬實驗平臺直觀，可以驗證理論結果，在理論教學的課堂操作起來也比較容易。（二）虛擬平臺在理論教學應用中注意的問題選擇合適的虛擬實驗應用到理論教學中，一方面可以對理論內容進行更充實的解釋，另一方面，也可以使課堂變得更生動。將理論教學與虛擬實驗平臺銜接，需要注意以下2個問題1.課前必須做好充足的準備。虛擬平臺使用時可能會遇到一些意想不到問題。例如，課前能夠正常運行的電路或者程序，在課堂上操作的時候會發生錯誤，因此上課前需要對軟件操作和實現仿真的電路或是理論非常熟悉，以便應對各種意外，最好在課前在教室運行調試一下，如果出現問題可以及時解決，以免出現課堂上調試程序修改電路現象，不僅浪費大量時間，也會造成課堂內容的銜接不緊湊，影響教學效果。2.虛擬平臺實驗與教學內容的緊密聯系。虛擬平臺實驗內容必須和課堂內容緊密聯系起來。實驗內容解決的是課堂中理論較難學生難以理解的內容，起到一個畫龍點睛的作用，不要花費大量的時間用于實驗演示，否則理論課堂將會有做演示實驗的感覺，學生可能會抓不住教學內容的重點，也不利于教學效果。
二、虛擬實驗平臺與實驗教學
采用虛擬實驗平臺對電路進行仿真實驗，可以根據教學內容變化及時更新實驗項目，同時也可以節約部分購買實驗設備資金。因此在實驗室對于部分實驗也可以采用虛擬平臺驗證所設計的電路是否正確或是直接將虛擬實驗平臺用于實驗項目的補充。(一)虛擬實驗平臺在設計性實驗中的應用實驗室中的實驗項目通常包括設計性實驗，設計性實驗是學生自己設計能夠實現一定功能的電路，這種設計性實驗的可以提高學生的動手能力及思考問題能力。通常模擬電子線路和數字電路的相關設計性實驗，學生只需要按照原理設計出電路圖，并且正確焊接電路基本可以完成實驗。而高頻電子線路的電路設計不同于低頻信號的電路，由于其使用信號的頻率相對較高，一般為106Hz以上，在實驗室中做焊接電路時，經常由于使用的信號頻率較高導致電路不是十分穩定，測量出的結果可能會出現失真、數據不準確的情況。本科學生接觸的電路較少，對于電路性能的理解還僅僅停留在書本和所做的實驗上，如果需要他們獨自設計電路并且實現線路功能，還欠缺很多實踐經驗。學生設計電路的時候曾經出現過這樣情況，在實現功率放大器的電路設計時，三極管的基極和集電極需要加入直流電源電壓，高頻電路理論課程中有一章內容專門講解基極直流電源電壓的產生方法，但是學生設計電路的時候卻直接設計兩個直流電源放在電路里面，而不會采用分壓或者采用其它方法產生直流電源的電壓，出現這種情況的原因是學生缺少理論應用于實踐電路中的概念。學生設計出來的電路如果不經過驗證，很難發現存在的錯誤，由此學生做設計性實驗的時候，可以先使用虛擬實驗平成對電路做仿真，調整參數直到可以在虛擬平臺上運行出正確結果為止，再把它用實物完成電路焊接，這樣可以提高學生順利實現電路的成功率，減少由于不合理的電路設計帶來的麻煩，同時以避免造成不必要的浪費。當然，如果單獨地采用虛擬實驗平臺實現，電路的參數調整比較方便，成本也很低，可以節約大量資金。(二)虛擬實驗平臺是對實物實驗的補充由于實驗設備的購買周期比較長，設備更新較慢，經常會出現實驗設備跟不上教材內容變化的情況。例如，高頻電子線路教材中的調制解調部分，一直是以模擬電路為主。隨著數字技術的發展，教材中也開始逐漸加入數字通信內容，而高頻電子線路實驗室的設備還停留在以前的模擬調制的實驗內容，顯然實驗室設備滯后于教材，那么我們可以使用虛擬實驗平臺來完成實驗內容的更新。教師可以根據教材內容設計新的實驗內容，設計可以在虛擬平臺上完成的仿真電路。學生在做實驗的時候，則根據電路圖在虛擬實驗平臺上搭建并且實現，完成新的實驗內容。
三、結論
關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究
放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。
1虛擬學習的定義
虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。
2虛擬學習與遠距離教學的區別
一提到虛擬學習，很多人就會將它與傳統的遠距離教學混為一談。其實，虛擬學習是一種實施方式更為先進的“遠距離”學習。傳統的遠距離教學只能借助錄像帶教學、電視教學等方式進行異步教學，虛擬學習與之最本質的區別就在于其同步性，進行同步的討論會，現場有虛擬教室、虛擬同學、虛擬學伴、虛擬教師等來進行“教”
與“學”的動作。虛擬學習的出現必將給傳統的教學模式帶來巨大的沖擊。
3虛擬學習的特點
我們可以將虛擬學習看作“虛擬”和“學習”的結合體，即“虛擬社區”和“在線學習”，虛擬學習社區繼承并融合了傳統社區、虛擬社區和在線學習的相關要素，它是網絡教育教學最基礎的一種方式。虛擬學習的推廣勢在必行。
3.1互動性
這是虛擬學習最顯著的一個特點，互聯網絡超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學習依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。借助軟件技術，虛擬學習通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學習者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學的學生都需要根據自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向學生們提問，并指定希望發言的同學發言；學生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學活動整合在同一操作界面，整個教學過程中教師和學生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學生教與學的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。
3.2技術性
良好的技術支持是虛擬學習社區的物質基礎。電子郵件、在線會議系統、網絡數據庫等能夠明顯促進成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應用能夠便于分析、設計、計劃、呈現和解決問題，有利于學習者完成復雜性和綜合性較強的任務。技術是建構良好學習環境的基礎。
3.3實時性
信息交流的實時性體現在信息傳遞和反饋回復的及時性和準確性。眾所周知，在互聯網沒有出現時，傳統的遠程教學采用的是函授、廣播及電視等教學方式。而上述教學方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學生在上課學習同時無法向教師反饋信息，而學生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導致教與學的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學的質量。
互動教學平臺充分利用了互聯網平臺的技術特點，使得教學雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動、準確地傳遞信息，使教與學的過程緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學質量。
3.4個性化
在傳統教學模式中，教學者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學。虛擬學習在這方面更是有過之而無不及。一方面，學習者可以根據自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學“提出”自己的疑問，并與其他“同學”分享自己的學習成果和經驗，從分滿足自己的學習需求；另一方面，教學者在與學習者的交流過程中亦可針對學生自身的興趣、能力和素質，展開一對一教學，注重開發每個學生的差異性、獨立性和創造性。教學者從學生的實際出發，使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力。
3.5合作性
虛擬學習的另一個特點是平等的互助合作學習。網上社區有來自各個地區的學習者。網上社區提供了豐富的資源和工具，為所有學習者提供了良好的合作環境。學習者之間在平等的交流過程中實現學習的互助合作，或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。這種合作在網絡虛擬學習出現以前是完全不可想像的。.6現實性
要使得協同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術，包括自然語言、手勢、頭部運動等。在分布式協同虛擬學習環境中，除了一般圖形系統的人-機交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術與虛擬現實技術相結合。
此外，從安全性與經濟性的角度考慮，虛擬現實技術也是一種有效的教學工具。虛擬現實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機內的程序，就可以改變學習者所面臨的“現實”。也就是說，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學習者交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
4虛擬學習的局限性
虛擬學習空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學習者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學習者的身體是不能進入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產生這種愛。學習者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機終端上可以作人機對話，目前還只能達到低水平的要求，即使在互聯網上可以進行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學技術的進一步發展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質的差別。缺乏情感是虛擬學習空間的一個無法彌補的缺陷，從這一點說，虛擬學習空間先天性地比不過真實學習空間。
正因為虛擬學習空間是人工設計的，所用的媒體都編有一定的程序，學習者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學習，但每一個媒體中編制的內容程序都是預先設定的，缺乏足夠的選擇性，學習自由度較小，而學習者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預先設計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現象是形形、千變萬化的，而人工制作的媒體內容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學習空間，學習者直接參與其中，可以根據客觀的現實自己主觀的需要，尋找、發現并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學為例，學習者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業的學習者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現場看看實物。購房人在房產公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現場，進行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。
虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術珍品與復制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學習者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想區別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。
這就是說，從虛擬學習空間所獲取的是間接經驗，而從真實學習空間接觸到真人、真物或現場實況所獲取的才是直接經驗，間接經驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或實景。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學習空間獲得間接經驗，仍然是必不可少的重要學習途徑。
5結束語
虛擬學習的出現無疑將改變現今人們的學習方式，它具有不受地域、時間限制，學習有更高的自主性等優勢，這是傳統課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學生在網絡新環境中的成長能力普遍較低，所以教育者應鼓勵并教會學生接受環境挑戰，通過適應新環境、增強自身能力。同時，在遠程教學/學習系統的設計中，應注意系統的易操作性，應該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據學習者特征而進行輔導的學習指導系統。這一系統可支持對在新環境中適應性強的學習者，能夠學習到難度較高的內容，而針對適應性較弱的學習者，則學習任務難度相對較低，最終達到實現充分調動學習者潛能，達到因材施教的目的。
參考文獻
［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.
虛擬學習是一種在線式（Online）的學習方式，將網絡作為一種完全沉浸式的交互界面，把網絡空間轉換為社會空間，通過虛擬社會將人們聯系起來，提高協同工作者之間的可感知性和交互性，使其獲得更真實的身臨其境的體驗。這種學習方式以學習者為中心，為學習者提供符合個人需求和特點的互動實時的課程，課程的設計注重學習者的及時反饋和學習效果，其形式為虛擬學習社區，“在虛擬的環境里學習現實世界”。
2虛擬學習與遠距離教學的區別
一提到虛擬學習，很多人就會將它與傳統的遠距離教學混為一談。其實，虛擬學習是一種實施方式更為先進的“遠距離”學習。傳統的遠距離教學只能借助錄像帶教學、電視教學等方式進行異步教學，虛擬學習與之最本質的區別就在于其同步性，進行同步的討論會，現場有虛擬教室、虛擬同學、虛擬學伴、虛擬教師等來進行“教”
與“學”的動作。虛擬學習的出現必將給傳統的教學模式帶來巨大的沖擊。
3虛擬學習的特點
我們可以將虛擬學習看作“虛擬”和“學習”的結合體，即“虛擬社區”和“在線學習”，虛擬學習社區繼承并融合了傳統社區、虛擬社區和在線學習的相關要素，它是網絡教育教學最基礎的一種方式。虛擬學習的推廣勢在必行。
3.1互動性
這是虛擬學習最顯著的一個特點，互聯網絡超越地域限制保證了其良好的互動性。虛擬學習依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。借助軟件技術，虛擬學習通過在網絡上架構學習平臺，為身處不同地方的學習者提供了一個能夠通暢交流的“虛擬課堂”。每名參與互動教學的學生都需要根據自己的需求選擇一間“虛擬教室”，處在同一“虛擬教室”中的教師與學生的交流就如同在真實的教室一樣。教師講課的同時，可隨時向學生們提問，并指定希望發言的同學發言；學生也可以在教師講課的過程中隨時提問，經教師同意后提出問題；互動課堂將語音、視頻、幻燈片、白板、問答等教學活動整合在同一操作界面，整個教學過程中教師和學生能夠通過視頻、語音、文字等手段實時互動交流，完成教師和學生教與學的交流過程，能夠真正做到“身在課堂，有問必答”。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。
3.2技術性
良好的技術支持是虛擬學習社區的物質基礎。電子郵件、在線會議系統、網絡數據庫等能夠明顯促進成員之間的交互，并有助于信息的傳遞。各種軟件的應用能夠便于分析、設計、計劃、呈現和解決問題，有利于學習者完成復雜性和綜合性較強的任務。技術是建構良好學習環境的基礎。
3.3實時性
信息交流的實時性體現在信息傳遞和反饋回復的及時性和準確性。眾所周知，在互聯網沒有出現時，傳統的遠程教學采用的是函授、廣播及電視等教學方式。而上述教學方式是單向信息傳遞方式，其最大的缺點是學生在上課學習同時無法向教師反饋信息，而學生之間也無法形成良好的溝通交流模式，從而導致教與學的過程因為信息傳遞不能互動而割裂開來，影響了教與學的質量。
互動教學平臺充分利用了互聯網平臺的技術特點，使得教學雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動、準確地傳遞信息，使教與學的過程緊密地結合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學質量。
3.4個性化
在傳統教學模式中，教學者往往非常注重“因材施教”，比如開展小班化教學。虛擬學習在這方面更是有過之而無不及。一方面，學習者可以根據自身的能力選擇甚至定制適合自己的課程體系和資源，在“聽”課的同時可以向教師和同學“提出”自己的疑問，并與其他“同學”分享自己的學習成果和經驗，從分滿足自己的學習需求；另一方面，教學者在與學習者的交流過程中亦可針對學生自身的興趣、能力和素質，展開一對一教學，注重開發每個學生的差異性、獨立性和創造性。教學者從學生的實際出發，使教學的深度、廣度適合學生的知識水平和接受能力。
3.5合作性
虛擬學習的另一個特點是平等的互助合作學習。網上社區有來自各個地區的學習者。網上社區提供了豐富的資源和工具，為所有學習者提供了良好的合作環境。學習者之間在平等的交流過程中實現學習的互助合作，或者完全不受地域限制地在網絡社區中自由組成合作小組完成某一具體任務。這種合作在網絡虛擬學習出現以前是完全不可想像的。3.6現實性
要使得協同工作者獲得很好的“真實感”和“沉浸感”，交互的自然性就顯得特別重要，必須使用多通道用戶交互技術，包括自然語言、手勢、頭部運動等。在分布式協同虛擬學習環境中，除了一般圖形系統的人-機交互之外，還有人-人交互，并且要求是同步交互，實時同步交互的協同工作的同步交互涉及的問題包括同步交互請求和同步交互檢測等，它是把CSCW技術與虛擬現實技術相結合。
此外，從安全性與經濟性的角度考慮，虛擬現實技術也是一種有效的教學工具。虛擬現實有極大的靈活性和多樣性，只要更改計算機內的程序，就可以改變學習者所面臨的“現實”。也就是說，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學習者交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
4虛擬學習的局限性
虛擬學習空間所接觸到的事物是仿制的替代物，盡管可以仿制得惟妙惟肖，使學習者如同身臨其境，但還不過是“如同”而已，學習者的身體是不能進入熒幕畫面之中的。我們固然可以從廬山風光片看到廬山美麗的景色，總不如親身去廬山旅游的感受多，印象深，人對物是有情感的，去了次廬山就會不由自主地產生對廬山的愛，而只看到廬山的影象卻不易產生這種愛。學習者可以從畫面中看到老師的上課，聽到老師的講授內容，但不能與畫面上的老師面對面地作語言的交流，雖然在計算機終端上可以作人機對話，目前還只能達到低水平的要求，即使在互聯網上可以進行交流，也總不如面對面的直接交流那么自由、親切，特別是彼此間缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一個極其重要的因素。尤其是兒童教育，孩子們在老師身邊會感到分外溫馨、親切，成人教育也應有師生之情，因為人是有感情的動物。也許科學技術的進一步發展會造成擬人化的情感，但無論如何與人間的情感有本質的差別。缺乏情感是虛擬學習空間的一個無法彌補的缺陷，從這一點說，虛擬學習空間先天性地比不過真實學習空間。
正因為虛擬學習空間是人工設計的，所用的媒體都編有一定的程序，學習者無法隨心所欲地去左右它，雖然教學媒體的資源很多，有選擇的余地，有利于個別化學習，但每一個媒體中編制的內容程序都是預先設定的，缺乏足夠的選擇性，學習自由度較小，而學習者卻在個體差異，個人的條件與需要方面不盡相同，由預先設計的程序往往無法滿足，再說自然界的事物與社會上的現象是形形、千變萬化的，而人工制作的媒體內容總是有限的，不可能包羅萬象，也不能隨時改變，無法照顧到個人的方方面面，而利用真實學習空間，學習者直接參與其中，可以根據客觀的現實自己主觀的需要，尋找、發現并解決各自的問題，其自由度就比較大。就拿真實的課堂教學為例，學習者可以在課堂上隨時提問，而某些問題往往越出老師所設定的教案范圍，出于老師的意料之外，這是常見的事。又如建筑專業的學習者單看建筑模型的攝影或錄象面畫并不會感到滿足，總想去現場看看實物。購房人在房產公司看過房屋照片、平面圖、模型后，還得去房屋現場，進行實地觀察，才能最后決定是否購買，也就是這個道理。
虛擬的東西與真實的東西總有差別，藝術珍品與復制品的觀賞價值不一樣，其價格懸殊很大。我們觸摸一件貓的標本同觸摸一只活貓，感覺也大不相同。視聽教材也只能視與聽，限于目前的科技水平，還不能滿足學習者嗅覺與味覺的要求，譬如說花有各種各樣的香味，雖然可用醇香、清香、幽香、馨香等詞來描述，但總得不到那種具體香味的感覺，又如梨的甜味與蘋果的甜味不一樣，要想區別其中的差別，就非得咬一口梨與蘋果，品嘗味道不可。
這就是說，從虛擬學習空間所獲取的是間接經驗，而從真實學習空間接觸到真人、真物或現場實況所獲取的才是直接經驗，間接經驗總是隔了一層，往往又不是全面的，要想有完整的親身體會，就得直接接觸實物或實景。然而，還是如前面講的那句話，不可能時時事事都接觸得到真物和實景，因此藉用虛擬學習空間獲得間接經驗，仍然是必不可少的重要學習途徑。
5結束語
虛擬學習的出現無疑將改變現今人們的學習方式，它具有不受地域、時間限制，學習有更高的自主性等優勢，這是傳統課堂教育所無法企及的。由于由于我國的大學生在網絡新環境中的成長能力普遍較低，所以教育者應鼓勵并教會學生接受環境挑戰，通過適應新環境、增強自身能力。同時，在遠程教學/學習系統的設計中，應注意系統的易操作性，應該具有完整而清晰的幫助提示功能；另外，需要根據學習者特征而進行輔導的學習指導系統。這一系統可支持對在新環境中適應性強的學習者，能夠學習到難度較高的內容，而針對適應性較弱的學習者，則學習任務難度相對較低，最終達到實現充分調動學習者潛能，達到因材施教的目的。
摘要：介紹了虛擬學習的定義、虛擬學習與遠距離教學的區別、虛擬學習的特點以及虛擬學習的局限性，從而引導學習者如何進行虛擬學習。
關鍵詞：虛擬學習；遠距離教學；研究
放眼當今世界，發展最為迅猛的莫過于計算機及網絡、通訊等技術。網絡作為一種新興媒體，為我們的學習方式開辟了新途徑，給現代教育帶來新的發展機遇。眾所周知：學習方式主要有兩種：一種是傳統學習方式，另一種是根據建構主義理論發展起來的基于網絡的協作化學習方式。本文要介紹的虛擬學習（VirtualLearning）便是一種基于網絡的全新學習方式。
參考文獻
［1］張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育［J］．電化教育研究，2002，（1）.