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【關鍵詞】新課標理念 高中化學 教學反思
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0089-02
教學反思可以促使教師在反思中不斷完善自己的教學方法，不斷積累教學經驗，教師只有在教學中不斷地反思才能對教學工作進行深入思考，才能有效提高教學的有效性，改變教學活動的刻板性，進而加強學生思維的發展及學習能力的鍛煉。因此，本文將對新課程理念下高中化W教師的教學反思進行研究，希望可以有效提高高中化學教師的教學質量，構建高效課堂。
一、教學反思的內容
一般來說，教學反思可以分為三個階段：教學前的反思，教學過程中的反思以及教學后的反思。每一階段的反思內容都不一樣，但反思的目的都是為了提高教學效率。
教學前的反思，顧名思義，主要在教學前進行，主要反思的內容有教學內容、教學過程的設定以及具體的實施辦法是否能夠滿足學生的需求，是否達到了教學目標所需要的動機、教學模式和教學策略。同時，教師還要注意結合不同學生的實際情況來確定教學計劃。最好能對本課時的教學計劃列出目標項，并寫好反思的關鍵項目。如，課本中有哪些關鍵的概念、結論、事實需要明確教給學生；教學的重難點是否準確，是否能給不同層次的學生都設立了目標；教學內容的深度和廣度是否適合學生的接受能力；教師所設計的教學活動是否能夠幫助教學目標的達成；教學內容的呈現方式是否符合學生現階段的年齡和心理特征；思考教學過程中可能會遇到的影響課堂順利進行的“小事件”及應對方法……
教學過程中的反思主要圍繞教學內容、教學過程、教學策略來進行。對這些內容進行反思需要教師在教學過程對無法預料的情況隨機應變，以自己的處理方式進行反思，每當有計劃外的突況發生時，教師要善于抓住其中有利于教學實施的因素，根據情況及時改變原定的教學計劃。不過這種變化不應該變成“被學生牽著鼻子走”，應該還是以原定的計劃為大方向，只是對突況作細微調整，切不可大修大改。
同時，在教學中與學生的互動時，教師要積極觀察學生的學習效果，適時對教學計劃作細微調整。教師應該把各種感官調動起來，捕捉課堂上學生的反饋信息，也可以借助一些工具記錄課堂，便于課后對教學過程進行反思，如錄音、錄像等。
具體的反思可以這樣進行：回憶教學過程、判斷是否達到預期的教學效果、教學過程是否符合教與學的基本規律、學生在這堂課中是否達到了教師預定的目標等等。
教學后的反思在一堂課結束后進行，教師要回顧整個教學過程，不斷反思教學目的、教具的使用以及教師自身所存在的問題，才能不斷提升教學實踐的合理性，提高教學效率和教師自身的科研能力，促進教師向專業化發展。一般來說，教學后的反思教師可以用筆記錄自己的所得、所失、所感，還可以記錄課堂上學生活動的閃光點，可以是贊賞的地方，也可以是困惑的部分，可以是對某種理論的再闡述，也可以由某一點發散出去的想法。不追求文筆，也不追求題材，但一定要記錄下來，才算是將反思落到實處，畢竟“好記性不如爛筆頭”。
二、高中化學教師在教學反思中存在的問題
首先是正向價值觀的缺失。對于目前高中化學的教學反思，部分教師的教學反思過于注重知識與學習技能等方面，其目的著重傾向于提高學生成績，而忽略了學生化學素養以及學生學習興趣的培養。關于學生化學思維的擴展及化學學習能力提高的反思少之又少，正向價值觀的缺失嚴重影響了教師教學反思的效果，只是片面的反思學生成績的提高措施對于學生的綜合素質培養是十分不利的。
其次是自覺意識的缺失。教學反思是為了幫助教師在教學中遇到困難時可以及時找到有效解決的方法，進而避免造成一些教學失誤。但是由于自覺意識的缺失，教師習慣于依賴原有的教學經驗及教學方法來教學，這就使得教學反思由一種提高教學質量的實施措施變成了教師的負擔，導致其在實際教學中不愿意花費時間去進行教學反思，而是更多地注重學生的學習成績。這種忽視教學反思的現狀，使得教學反思的效果難以凸顯。
最后是實踐創新的缺失。由于根深蒂固的傳統教學理念的影響，教師在教學反思中還是按照傳統的方法進行總結與分析，缺少探究與批判的成分，沒有對新的教學方法進行深入探討及實踐，無法積累新型教學模式的經驗，更無法將反思的結果與教學實踐相結合，從而難以展開進一步創新拓展。紙上談兵的教學反思使得教師的教學模式沒有新的突破，難以提高教學質量。
三、加強高中化學教師教學反思的措施
一是更新教育理念。在新課程理念下，教師要通過教學反思來不斷更新自己的教學理念、教學內容及教學策略。教師需要在反思中關注傳授知識方法的改變，著重引導學生樹立學習化學知識的積極性，突出學生在課堂上的主導地位，使其具有較強的參與感，擁有更多的發言權。例如在講解《最簡單的有機化合物―― 甲烷》這一課時，在傳統的教學方法中，教師會直接告訴學生什么是甲烷，而在新課標理念下的高中化學課堂上，教師在教學前通過對教材進行反思，對傳統教學方式存在的弊端進行分析及批判，從而改變教學方法。教師在課堂上先利用甲烷的概念引導學生討論：為什么說甲烷是最簡單的有機化合物？對此你有什么疑問？以一系列的問題點燃學生的興趣點。由問題引出內容的教學模式與教師直接告訴學生答案相比更能加深學生對所學知識的印象。
二是培養發現問題的意識。善于發現問題是教學反思有效性的重要前提，很多化學教師問題意識薄弱，在教學反思中不能從問題中獲取反思點，從而降低了教學反思的作用。例如在《物質的分類》這一部分內容的學習中，由于這部分知識是初中、高中化學知識的銜接內容，對于學生今后的高中化學學習具有重要的指導作用，因此，教師要在教學反思中思考：教材的內容銜接為何這樣安排？這樣的安排對學生今后的化學學習又有怎樣的作用？在教學過程中如何讓學生在初三的化學基礎上進一步提升化學思維……這些問題都可以在教學前的反思中思考，將學生對過去化學知識的重復記憶變成思維能力的提高，避免學生產生重復學習的厭倦心理，減少不必要的重復性教學。這樣的教學反思不僅細化了教材編制意圖，還能發揮教學反思的作用。
三是重視教學實踐。教師要注意將教學反思及時應用到教學實踐中，這樣才可以凸顯教學反思的價值及意義。教師要在教學實踐中不斷地自我觀察、發現、分析其中的問題，做到在反思后實踐，在實踐中創新，從而提出合理、科學的新型教學理念。例如在講解《鹽類的水解》這一課內容時，教師先讓學生思考 Na2CO3 水溶液顯堿性的可能因素有哪些？并結合實驗教學加以驗證。此時教師可以采用實驗對比研究：①水+酚酞的實驗現象觀察；②Na2CO3 水溶液+酚酞的實驗現象觀察；③Na2CO3 乙醇溶液+酚酞的實驗現象觀察；④在實驗③的基礎上+水的實驗現象觀察。以實驗中溶液最終是否變紅來讓學生對比總結歸納 Na2CO3 水溶液顯堿性的因素。在教學反思中突出以實踐檢驗實驗結論會更容易讓學生理解課本內容的知識點。教學反思與教學實踐相結合，可以幫助教師更快地尋找出適合學生的教學方法。
為了提升高中化學教師自身的教學素質，促進學生全面發展，教師需要在教學反思中突破傳統的教學模式，不斷地發現問題并解決問題。教師在傳授教學內容知識的同時，也要注重學生化學學習的自主性與積極性。除此之外，注重教學實踐，在實踐中不斷反思，在反思后不斷實踐，凸顯教學反思的價值，在教學實踐中展現創新效果，也是教學反思的重要意義所在。
【參考文獻】
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[3]張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略[J].中學化學教學參考，2011（6）
【關鍵詞】高中化學 學生 發散性思維 培養
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創性和精致性。發散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養學生的發散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發揮想象力和創造力，通過溫故、聯想、求同、存異、理解和發散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創設問題情境是培養學生發散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養學生的發散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現。采用發散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網絡
系統記憶，形成知識網絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發現知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網絡，找出規律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養學生將零散的知識結成網，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養學生發散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學，培養學生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養學生的動手能力和創新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發揮自己的想象力進行發明創造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發揮，提高了學生的科學素養與創新意識，培養了學生的發散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養學生的發散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
【參考文獻】
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[2]郭卓群，等.化學教學心理學[M].廈門：廈門大學出版社，1988
[3]袁金坤，等.引導學生自主探究[J].中學化學教學參考，2004（1-2）
關鍵詞：案例分析；高中化學有效課堂；建設
所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學活動提高學生的學習水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發揮學生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設做具體分析。
一、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生興趣
高中化學課堂上的案例要能激發學生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發了學生興趣，學生才能從案例中聯系到所學化學知識；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中汲取化學精華；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中思考化學學習方法。
比如：學習《豐富多彩的化學物質》這一章內容時，教師可以用案例引出這一堂課的學習內容，在引入新課時讓學生產生興趣，進而帶著興趣學完整章內容。例如，教師可以從生活中常見的物質入手：同學們吃的零食的包裝袋中經常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質？是否可以長期持續地做干燥劑呢？通過這個例子引發學生的學習興趣，讓學生進行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學生的常識就可以知道；90克水相當于多少摩爾水，學生對“克”已經非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發學生的興趣，提高課堂學習效率。
二、基于案例分析的高中有效課堂要以學生為課堂主體
高中化學課堂上的案例要以學生為課堂主體，提高學生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學生為主體，學生才能積極思考教師提出的案例；只有以學生為主體，學生才能融入教師的案例中；只有以學生為主體，學生才能通過案例提高化學水平。
比如：學習《含硅礦物與信息材料》這單元內容時，教師可以通過案例分析發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中。教師可以讓學生討論生活中哪些物質存在硅這種元素，讓學生踴躍發言，學生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發揮學生的想象力；教師還可以讓學生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，與信息材料緊密相關；教師也可以給學生幾個有關硅的知識的選項，讓學生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。
三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍
高中化學課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習，學生才能在快樂中學習。只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在探索案例的過程中快樂地學習化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能抓住案例中的關鍵點提取課本上的化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在理解案例的基礎上掌握化學知識。
比如：在學習《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一節內容時，教師可以播放一段環境污染的視頻，問學生聯想到了什么，肯定會有學生想到利用太陽能等無污染的資源提高經濟水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風能的例子，例如風力發電、太陽能發電；教師也可以把太陽能、風能的優點以PPT的形式展示給學生。
四、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生的創新意識
高中化學課堂上的案例要能激發學生的創新意識，逐漸培養學生分析案例的能力。只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中積累經驗；只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中找到正確的學習方法；只有激發學生的創新意識，學生才能把化學知識應用在實際生活中。
比如：學習《化學反應速率與反應限度》這一節內容時，教師可以把同一個化學反應在不同的溫度下進行，讓學生觀察反應速率；教師還可以聯系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學反應速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學生充分發揮創新能力；我們平時吃的食物都有保質期，原因是什么，讓學生自己思考。
以上內容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設，其中激發學生的興趣是案例分析的前提；以學生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發學生的創新意識是案例分析的目標。教師要在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷研究，進而不斷提高課堂有效性，提高學生的化學成績，培養學生的化學思維，激發學生的創新能力。
關鍵詞：高中化學；新課改；策略研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0198-01
從2005年開始，我國在教育界開展素質教育，積極開展課程改革，面對新課改廣大的一線教師需要積極的改變原有的教學策略，才能不斷提高自己的教學效率，才能讓學生真正樂于學習各種知識。
1.化學課程的新變化
1.1 課程結構以及課程內容的改變。與原有標準相比，課改后的化學教學標準對于課程的目標、教學內容的增刪以及實施建議等多個方面給出了一個明確的要求。這個新的標準強調了課程的整體設計思路以及課程板塊設置的理念。改變原有教材對于只注重化學知識與技能的傳授，而新課改后的課本則不僅注重了知識和技能的傳授，還注重情感態度以及價值觀念的傳遞，真正把化學教育教學的目的過渡到學生自身的發展之上來。
1.2 實驗教學要求發生了變化。在新課程中科學研究過程變成了更加重要的一個內容，教師要善于運用生動活潑課堂形式來把學生的學習的興趣充分的激發起來，不斷的培養學生對于知識的鉆研探索能力，注重培養學生的各種創新精神，改變他們以往的學習方式，同時培養了學生的實踐操作能力。
1.3 綜合評價體系發生了變化。新課改之后，化學教學普遍倡導進行師生的自我評價、專業性的評價以及活動整體表現的評價，關注了學生自身個性的全面發展，不斷的鼓勵學生去創新自己的思維方式。
2.課堂教學方式要以學生為主
課程改革改變了學生被動學習的境況，讓學生成為了課堂的主人、學習的主人，而教師則成為了學習的引導者。這要求教師早教學過程當中注重以下幾點：
2.1 要善于運用具有趣味性的教學方式，讓學生從"要我學習"的狀態積極轉變成為"我想學習"的狀態。興趣學習之母，所以對于學生來說它是非常重要的，當學生在化學課程中找到了屬于自己的快樂，他們的學習和求知欲望便得到了充分的激發，因此，在化學課堂的教學當中，趣味性是一個很重要的因素。
2.2 要善于引導學生對于問題的主動探究，讓學生從"我想學習"的狀態轉變到"我會學習"的狀態中。學習的主體是學生，教師應該創造各種條件，讓學生能夠自己去獲取知識，教師在此過程中要引導學生去根據所掌握的理論知識去自主的探索。
2.3 充分的運用化學學科所具有的特點，要使學生在動手操作中學到知識。化學不僅僅是一門理論性的學科，還是一門實驗性的學科，所以不能忽略學生的動手操作能力，化學實驗要成為一個學生自主發現問題并解決問題有效手段。
3.研究化學教學的方法
3.1 教師可以把傳統的DOE實驗演示教學策略轉變成POE實驗教學。傳統的化學演示實驗教學策略，可以說在很大程度之上限制了學生綜合素質的培養，在新課程之下，實驗教學應該向著POE 實驗演示教學策略來轉變，也就是強調先預測再觀察最后進行解釋。
3.2 教師做好化學教學的核心就要做好學情的分析。要想符合化學課程的大綱教學要求，就應該在傳授理論知識的過程中，把教師自身的問題思考能力以及實踐操作能力進行不斷的提高，這樣便可更加有效地完成化學教學，實現了之前早已設置好的教育教學目標。
3.3 類比學習是教好化學的一個重要的技巧。化學課程中所涉及的內容是比較零散的，只有不斷的完善整理各種知識點，才能形成一個完善的知識框架，才能夠讓學生把這些理論之上的知識點真正變成屬于自己的東西。類比方法不僅可以運用于知識系統之內，同時也可以把許多其他知識與化學知識進行類比，這樣可以起到開拓思路、點化疑難的效果。
4.不斷更新教育觀念
4.1 樹立一個全新的化學課程觀念，增強大課程的意識。廣大的一線教師應該基于大課程觀念之下研究教材，正確的認識到自己在化學課程實施過程中的地位。
4.2 不斷深入認識學生的實際狀況，樹立一個正確的教學觀和人才觀。成功的教育可以讓每位學生都可以使自己的個性得到充分地發揮，還能夠不斷的激發出他們的潛能。人才觀在課程的實施過程中是起著非常重要的作用。因此，整個社會，尤其是一線教育工作者應該擁有一個多樣化和多層次化的人才觀，把傳統的只有能考上大學才是人才的舊觀念完全拋棄掉。
4.3 教師還應該樹立一個正確的教學質量觀。一直以來，我國的教育界就嚴重受到了應試教育思想作用和影響，所以在學校的教育教學中，一般都把智育當成了教學的要點，一般情況之下，教師都善于運用大量的化學題目去鞏固學生所掌握的知識，但是卻把開發智力和提高能力忽略掉了，進而使的很多學生都可以有一個很好的成績，但是其學習能力卻沒有得到很大程度上的提高。在這種模式之下培育出來的學生，根本就不能很好的面對社會全面發展的需求。我們不是說不能注重題目的聯系，而是要選擇出一些比較經典的題目讓學生去做，但是不能把很多的題目都壓在學生的身上。學生在做精選題目的過程中，不僅對所學到化學知識進行了進一步的鞏固，并且還能提升他們的能力，同時學生的控制時間能力也得到了較大的提高。
參考文獻
[1] 王云芳.高中化學"二三三制"課改探究[J].課程教材教學研究（中教研究）2009（07）
關鍵詞：化學小報；育人價值；三維目標；課例研究；高中化學
文章編號：1005C6629（2017）2C0041C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 應用背景
隨著我國教育體制的革新與發展，高中教學重心已從單一的應試教育向素質教育轉移[1]。《上海市中學化學課程標準》（試行稿）指出，各高級中學不僅要發揮智育功能，而且要在德育和美育方面發揮重要作用，把培養人作為最重要的任務[2]。高中化學課程需要緊跟時代步伐，關注社會發展，了解學科最新發展動態，瞄準國際學科前沿進展[3]。
對于多數高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學教學還是以課堂講解為主，拓展時間和空間非常有限。教育體制不斷調整，分配給化學的課時在減少，而科技進步帶來的學科內容不斷增加，知識體系日新月異，必將產生知識體系更新與課時減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應時展需求的教學理念，尋求新的輔助教學手段，以期更好地達成教學中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，有其必要性和緊迫性。
2 《化學小報》的使用
自2014年開始，我們嘗試針對入學的新生用《化學小報》輔助教學，有效提升了高中化學教學效果。《化學小報》具體針對教學環節中的某一知識點，由學生查閱資料，理解、總結后撰寫主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設計出鮮活生動而又簡明扼要的圖片，供全班同學閱覽，交流。在小報內容方面，根據教與學的需要，布置給學生小報的主題和完成的時間節點，但不規定具體的呈現方式，由學生設計制作體現自身特點的小報，見圖 1示例。
2.1 使用原則
使用《化W小報》需要嚴格遵循適時性和必要性的原則。所謂適時性，是指小報的安排制作選擇合適時間，并與教學進度安排有機結合；所謂必要性，主要是強調制作小報一定要目標明確，不能流于形式。如通過某一個知識點，提高學生對難以理解的知識點的掌握程度。安排學生科學合理制作小報，有助于提高教學效果，否則會適得其反，增加學生的課業負擔。
2.2 制作內容
根據教學目標和教學內容，調整《化學小報》的制作內容，主要包括以下四種類型：
（1）知識梳理型。針對課程中的核心知識點，根據自己的理解對知識進行歸納和整理，以專題的形式制作小報，便于形成完整的知識體系。例如，無機元素化合物之間的轉化關系、有機官能團之間的相互轉化。
（2）技巧交流型。學生思維活躍，各有所長。有的學生擅長某些化學內容（比如氧化還原反應方程式的配平、同分異構體的書寫、物質的分離與提純等等）的學習，也有的學生有獨到的思維方式和學習方法，動員這些學生將學習技巧和心得制成小報，與其他同學分享。
（3）視野拓展型。課程中核心知識的關聯內容，如某一物質、結構或理論的發現與發展過程，與某一物質相關的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗證物質性質的拓展性實驗等，雖不是基本要求，卻是培育學生人文素養，幫助學生了解化學與其他學科滲透關系，擴大知識面，提升綜合能力的重要載體。學生制作的科學家對苯等物質分子結構的探究過程、元素周期表的演變過程、本地能源的利用和開況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報，都屬于視野拓展型。
（4）生活實踐型。鼓勵學生通過制作小報來發現生活中的化學規律和原理，用化學知識解釋生活現象或是解決問題。如在學習氯元素時，從生活中常見的消毒劑、本地自來水的生產過程、海水中提取的化工產品等角度制作小報。
2.3 制作時間
為了提升教學效果，小報制作的時間根據需要靈活安排在課前或者課后。對于學生而言，教師的課堂講解輔以小報的構思、制作以及觀賞等環節，能夠加深學生對化學知識的思考和領悟。
2.3.1 課前制作小報
課前制作小報的目的一是為了激發學生興趣，通過對即將學習內容的相關信息進行搜集、篩選和整理，使學生產生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學時空，讓學生以制作小報的形式學習能夠自學完成的部分，為課堂上探究重難點知識贏得更多時間。在元素化合物和有機物性質教學時，筆者安排學生在課前制作小報。他們對這些物質的存在、用途等方面的信息進行整合，對用途的了解促使他們去研究其性質，并進一步對結構進行分析，從而建立起關于物質學習的“結構-性質-用途”的基本思路。
以“甲烷”的學習為例，該部分教學內容包含甲烷的存在，物理性質、結構、化學性質和用途等，其中結構的確定和化學性質中的取代反應是重點和難點。考慮到甲烷是學生比較熟悉的一種氣體，因此將小報的制作時間定在課前。學生通過制作小報了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來的發展前景等知識，制作的小報內容包括天然氣能源、城市燃氣使用、可燃冰以及最新能源巖頁氣等，這些知識鋪墊使課堂上有更多的時間對甲烷的結構以及取代反應進行教學。
2.3.2 課后制作小報
課后制作小報主要出于三個方面的考慮，一是幫助學生對知識進行歸納整理，以便形成完整的知識網絡和清晰的解題思路，像“知識小結型”、“技巧交流型”小報，更適合放在課后制作；二是對課堂知識進行拓展與補充，讓學生了解知識的前因后果，既開闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報適宜課后制作；三是強化化學知識的實用價值，讓學生用所學知識解決實際問題，在加深知識理解度的同時，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，“生活實踐型”小報就屬于這類小報。例如，在學習完氯后，學生以“生活中常見的消毒劑”為題設計小報，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應用，對氧化還原知識有了更深的認識。
2.4 制作要求
《化學小報》的主題主要由教師提供，同時也鼓勵學生根據自己的興趣與特長自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時間一般為一周左右。
人員分配則根據內容有所調整：對于“知識小結型”小報，如“化學反應速率知識整理”、“化學平衡知識整理”和“工業制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學生獨立完成，每人制作一份。對于“技巧交流型”小報，采用自薦加推薦的方式，由擅長該部分學習的學生單人制作。對于另外兩種類型的小報，將2～3人分成一個小組，每組制作一份，確保小報的質量，使內容更加豐富、具體。
在制作過程中，對于知識性的問題，比如“化學反應速率”中的反應勢壘、阿侖尼烏斯常數等一些超越高中A段教學要求的化學知識，給學生必要的指導，并提供可供學習和參考的資料。對于學生提交的小報，會給出修改意見供參考。
2.5 應用與展示
為學生設置了一個專門放置化學小報的云盤，并按照班級和知識章節進行分類，學生完成小報后上傳至云盤，學生可以隨時下載，資源共享。通過觀摩同學的海報，進行思想、方法的交流與碰撞，又是一個新的學習過程。
對于學生課前制作的小報，筆者會選擇與教學目標和教學設計相吻合的部分應用于課堂教學。對于課后制作的小報，收集整理后向學生推薦一些版面設計整潔美觀，內容充實，知識落實到位或有自己獨特想法的小報。同樣，這是一個教學相長的過程，學生的小報也會讓教師重新思考、改進自己的教學設計。
此外，在教學工作中，還充分發揮《化學小報》的評價功能。針對“知識小結型”小報中那些需要強化理解的知識難點，綜合考慮美觀度、知識網絡的完整性、知識的理解程度等方面評定分數，并計入平時成績。事實表明，能夠制作出高水平的小報，也是以深刻理解化學知識為前提的。為了激發學生學習與制作的熱情，在學期結束時，還會組織學生對本學期的小報進行評選，選出十佳小報。
3 總結與展望
引入《化學小報》至今已有兩年，學生制作了上文中提到的各類小報，內容豐富，圖文并茂，知識與技能得到了全方位的鍛煉。《化學小報》在達成三維目標方面，有效拓展了教學的時間和空間；提升了學生的學習興趣和創新能力；制作小報過程中理論聯系實際，使學生更加熱愛化學課堂；有助于提升學生的審美能力。通過學生訪談還了解到，學生非常喜愛化學小報這種輔助教學模式，認為小報是一種集知識性、趣味性及創新性為一體的學習模式。雖然小報制作需要時間，但制作階段同時也是理清知識脈絡、拓展知識面的過程，對于提高化學學習興趣作用很大。
為了進一步提升《化學小報》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報布置時間、小報主題制定與提升教學效果之間的關系，強化對學生在小報選題、版面安排及內容設計等方面的指導，完善小報的自我評價、集體評價和專家評價等評價機制，探索小報的交流、保存和利用方式，不斷積累小報的制作及利用經驗，以期更好地實現高中化學教學三維目標。
參考文獻：
[1]劉金庫，王書玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎化學教學面臨的困惑及應對[J].大學化學，2012，27（4）：14～16，19.
一、工作目標
1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、完善青年教師的培養工作，使之盡快成長起來。
3、初一、初二各科的統測，統招班合格率要達到100%，英語、數學優秀率要超出全鎮所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統招班兩率要達全鎮各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優秀率要達到全鎮所有參考班級的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。
5、高一語、數、英、物、化市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
6、高二語、數、英市統考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。
7、高一、高二會考科目合格率、優秀率要達到全市的平均線以上。
8、高三高考上省線人數要達到上級指定的保證目標。
二、工作措施
1、強化目標管理。各級組、科組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現學校的整體目標。
2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優輔差對象，定好培優輔差計劃。各科要加強對臨界優生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優秀率和合格率的同時，提高總分優秀率和總分合格率。
3、初中畢業班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優生和臨界合格生，提高總分優秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。
4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮統考備考工作的主動權。
5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。
6、狠抓教學常規管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業布置、批改、以及學生書寫格式規范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養成，推動良好學風的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統一”，即定時間、定內容、定中心發言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統一目的要求、統一重點難點、統一作業練習、統一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。
8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業布置與批改等方面對目標分層教學的應用。
9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍。科任要結合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。
10、培養青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。
12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內容
1、 9月3日——8日 開學典禮；穩定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃
2、 9月9日——15日 畢業班教學經驗交流會；市完中語.數.政.生.化科組 長會議；市語.數.政.生.化鎮中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽
3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發動工作
4、 9月23日——29日 班優秀作業展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮中小學生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國慶節
6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽
7、 10月14日——20日 教學常規檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數學教學研討會； 十月份文明班評比
9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座
周次 日期 工作內容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會
11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課
12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創作大賽 總結
13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優質課評選；市中小學落實教學常規 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查
14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數學課題實驗視導
15、 12月9日——15日 優秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會
16、 12月16日——22日 教學常規檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評
17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比
18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結
20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導
化學計算能力是化學教學中培養學生的一種能力。化學計算是借助于用數學計算工具，從量的方面來對化學的概念或原理加深理解或通過計算進一步掌握物質的性質及其變化規律，也是依據化學物質的性質與化學規律為載體進行的一種運算能力的訓練。另外，通過計算還能培養分析、推理、歸納等邏輯思維能力和解決實際問題的能力。計算的關鍵是對概念的正確理解，在教學中要加強概念間的聯系，認識概念間量的關系，把概念定律聯系起來，在講解化學概念的化學涵義的同時要講解清楚它的數學涵義，以及建立知識點、線與面之間的關系（建構知識的體系結構）。從認知心理學角度培養學生的邏輯思維能力來看：可以分為兩種計算形式具體計算與形式計算。
一：具體計算
具體計算就是對概念的公式運用，所要求的從化學環境來說是一種物質、一種狀態、一種情況下的各種單個概念在公式中的綜合運用；從數學角度來說是純公式的運用。在中學化學中有關這類的計算是簡單的，大部分學生基本都會。初中化學的質量分數、化學式、物質的純度，高中化學的物質的量、化學反應速率、化學平衡常數都屬于這類的計算。
例如：1、有關化學式的計算。
用元素符號來表示物質組成的式子叫做化學式。本知識塊的計算關鍵是抓住這一概念，理解概念的含義，并要深刻理解化學式中各符號及數字的意義，處理好部分與整體之間量的關系
（1）計算相對分子質量
（2）有關物質的量計算
要明確知道物質的量是衡量什么的物理量？物質的微觀數量與宏觀是如何持鉤的？物質的量是一個物理量，單位摩爾，符號n，規定任何1摩爾物質含有12g12C的原子個數，近似值為6。02×1023 （n=N/NA =m/MA ，n=V/Vm c=n/V）在這幾個公式中的概念要理解
例：下列說法正確的是
D、標準狀況下，1molO2和N2混合氣（任意比）的體積約為22.4L
n=V/22.4L/mol公式的應用要注意兩個條件1：在標準狀況2：狀態必須是氣態.A酒精在標況是液態B沒有在標況下，C、D正確。
具體計算要點：1要理解公式中各個概念的化學含義2各個概念間的關系3公式中的數學含義4公式的應用條件限制5公式中的各個量是針對同一物質，不能用不同的物質的量套在同一個公式中。
二：形式計算
形式計算是指不同物質之間、不同狀態之間、不同狀況之間的公式綜合應用，要求比具體計算高，不僅對各個公式中的概念含義與概念間的理解，而且還要在不同化學環境下對化學規律理解應用，這就要求在不同化學環境下，應用守恒、成比、等價、替代、化學方程式各物質間的關系等等尋找不同物質之間相似或等同的量，來求未知變量。這對學生而言既是知識的綜合應用，也是各種能力的訓練，在每年的高考化學試卷中的計算幾乎都是這類計算，對學生就要求必須理解各個概念、各個概念間的關系，建立化學知識體系，理解化學各種規律；同時也要求學生要具備一定的分析能力、識圖能力、歸納總結能力、假設、演譯、邏輯推理能力。
1：成比法
應用在同一的化學環境中相似的狀態下，相同物質各個量相應成比例-溶解度的計算
例：在200c 時氯化鈉的溶解度為36克，現在有400克 200c 時氯化鈉的飽和溶液，問該溶液中有多少克氯化鈉？
分析：溶解度是指在一定的溫度下，100克水溶解某溶質達飽和狀態時所需要的溶質克數，200c 時氯化鈉的溶解度為36克可以理解為200c時100克水中溶解36克氯化鈉達到飽和，而現在的已知條件是有400克 200c 時氯化鈉的飽和溶液，這與溶解度的化學環境是一樣，都是氯化鈉物質，因此相應的量必須成比，列式如下：36/136=X/400。答案：105.9克
2：關系法
例 計算用多少克的鋅跟足量稀硫酸反應生成的氫氣，能跟12.25克的氯酸鉀完全分解后生成的氧氣恰好完全反應生成水。
分析：本題涉及了三個化學方程式
上的有關化學方程式的計算可以看出，在計算的過程中，主要應用的關系式是質量比，在一個題目中，最好用統一的單位，若試題中給出了兩個量的單位不一樣，可以換算成比較方便有利于計算的相同單位，這樣可避免發生錯誤。
3：守恒法
物質從啟始狀態經歷多個狀態到終態或經歷不同的歷程到同一個終態，我們可以從化學變化中找啟始物質與終態物質之間的相同元素質量、得失電子、正負電荷、正負化合價等守恒進行列出計算式，這關鍵在于對化學變化規律的掌握程度和分析能力程度。守恒法是定量分析化學問題的一種重要思想方法，它是利用物質變化過程中某一特定的量固定不變而進行化學計算的一種方法。守恒法既可使繁亂的問題化難為易，又可使復雜的計算化繁為簡，故在高考化學計算題的解題中得到廣泛應用。
例：實驗室可以用高錳酸鉀和濃鹽酸反應制取氯氣，反應的化學方程式如下：
2KMnO4+16HCl===2KCl+2MnCl2+5Cl2+8 H2O
（1） 用雙線橋法標出電子轉移的方向和數目。
（2） 該反應中氧化劑是 ，還原劑是 ，氧化產物是 ，還原產物是 。氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質的量之比為 。
當有0.1mol電子發生轉移時，生成Cl2的體積為 （標況下）。
分析：Cl失去電子數目（降低的化合價數）與Mn得到電子數（升高的化合價數）要相等；生成1molCl2 電子發生2mol電子的轉移。如果這兩點明白了，本題就好做了。具體如下：
反應中氧化劑是 KMnO4，還原劑是 HCl ，氧化產物是 Cl2 ，還原產物是MnCl2。氧化劑與還原劑的物質的量之比為 2：10 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質的量之比為 10：6 。
當有0.1mol電子發生轉移時，生成Cl2的體積為 1.12L （標況下）。
具體計算是對概念的公式運用，注重公式中的各個量的含義與聯系，難度不大。也是形式計算的基礎。形式計算對學生就要求必須理解各個概念、各個概念間的關系，建立化學知識體系，理解化學各種規律；同時也要求學生要具備一定的分析能力、識圖能力、歸納總結能力、假設、演譯、邏輯推理能力。有研究指出："在美國的學校中，只有13.2%的初中生、15%的高中生和22%的大學生達到了形式運算階段。"英海爾德強調的也正是："教學一定要考慮到當時學生所處的發展階段，當教材的性質和難度適合兒童的認知結構水平時，學習才有最佳效果。在不同發展階段，知識是以不同性質的方式獲得的，教學方法必須與發展水平相匹配。"教師在備課時，常常要備知識（包括基本理淪知識、實際知識和技能），掌握教材的重點、難點和關鍵，這是必要和正確的，但是不夠的。教師還應當知道，學生需要掌握的知識和概念哪些應屬于具體運算，哪些應屬于形式運算。這就是說，要研究和掌握本學科各階段教學內容的哪些 屬于形式運算階段教學內容，在這個階段學生能夠運用數學形式敘述和解釋函數關系。明白了這一點，教師就可結合學生的化學認知水平，采取相應的教學對策，從而提高課堂教學質量。
高中化學課程是以提高學生科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進個性發展。《普通高中化學課程標準（實驗）》倡導以科學探究為主的學習方式，重視發展學生的科學探究能力。即改變以往課程過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
過程與方法知識屬于程序性的知識，主要體現為利用自己的認知策略對外界知識的加工處理分過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。它是從解決問題的過程中間接獲得的。依據程序性知識的特點，在化學教學中，教師主要通設計過探究活動，鍛煉學生提出問題，分析問題，解決問題的科學思維和科學方法。許多教師設計探究教學時，都會遇到一個問題―時間難以保證。其實探究活動可以分為兩種的探究形式，既可以設計專題形式，也可以設計局部探究活動，包括觀察，數據處理，材料分析等等。
一、專題形式
科學探究專題形式，體現了一個完整的研究過程，也是一個解決問題的過程。它也體現探究活動的一般程序：提出問題-猜想與假設-制定計劃-收集證據-解釋與結論-反思與評價-表達與交流，在各個環節中都可以加強學生科學方法的訓練，如觀察法，分析歸納法等，更主要的是其中融入了化學實驗，從而提高了學生的實驗技能。有利于學生形成化學研究的一個完整的思路。
例如：“碘與人體健康”探究教學
第一步：播放錄象、引入新課學習鹵素時，重點研究氯元素，實際上碘與人類關系非常密切
學生看錄象《缺碘對人體的危害》觀察老師的展品；海帶、智力碘片、加碘食鹽等
第二步：提出問題，收集資料提問：你們有什么想法？人體缺碘怎么補充？閱讀資料
第三步：提出假設，小組討論食鹽中碘元素是什么形式？小組討論：是I-、IO3-或都有？
第四步：設計、實施探究實驗I-檢驗加AgNO3或氧化劑IO3-檢驗加還原劑，探究活動：實驗設計、操作、記錄、分析
第五步：得出結論，表達交流
二、局部探究
在具體的教學環境中，由于一個完整的探究活動需要耗費大量的時間，同時我們不可能把每節課的內容都設計成探究活動，有些內容并不適合專題形式探究。所以在教學中，我們應常常設計一些有關訓練具體方法的活動。如
1、實驗---觀察
在教學中，教師通過演示實驗和學生實驗，讓學生觀察實驗現象，引發學生興趣和思考，推測物質的性質。注意在實驗前，可以提出一些問題，來提示學生觀察的重點。如：鈉與水的反應
2、猜想假設方法
其實，許多重大的科學發現和發明，都源于大膽的猜想和假設。化學教學離不開這種方法的培養，我們不僅要使學生能夠提出的假設，說出假設的理由才是至關重要的。
如 ：氯水的成分和性質
自來水可用氯氣消毒，可自來水為什么不可以直接養魚？
氯氣溶于水是化學變化還是物理變化？
如果有化學變化，氯水中又有那些物質存在？
如何判斷這些物質的存在？
這些問題之間都是緊密相連，層層遞進的。我們可以看到，假設的環節，可以由教師提出，可以由學生提出，這個環節是解決問題的關鍵。
3、數據處理法
數據處理一般都是指對實驗結論的分析，通過對實驗數據的經過一系列的處理，如觀察，求平均值，方差等，發現其中的規律，為實驗結論提供依據。在教學中，我們也可應用這種方法，來得出教學需要的結論。如以往我們在教授物質的量這節課時，一般都會通過類比的方法，來加深學生的理解。我們也可以先給出一些數據，讓學生計算一定質量的物質所含的微粒數目？
宏觀物質的質量與粒子個數存在怎樣的特定關系？
學生在計算中就會感覺到，數據很大，處理很麻煩。從結果中能發現規律，這時可能會想到要是有個量把6.02×1023代替就好了。這樣處理不僅能引出物質的量這個概念，同時也對有個物質的量的計算進行了訓練。
4、資料分析法
想要得出教學需要結論，不僅可以通過數據分析，還可以對資料進行分析。所以對數據和資料的分析，就是收集資料的兩種方式。我們依據教學需要，可以把下面的資料設計到氯氣性質學習之前或學習之后 。
例如，在氯氣的性質這一節，新華網報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的鋼罐車和對面來車相撞 ，大量液氯外泄。據目擊者描述 ： “一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開 。” 事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向西南方擴散 ，造成350 人中毒進醫院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應急措施，疏散到一高坡上。
經過學生分析，得到氯氣的性質：1.黃綠色氣體，2.有刺激性氣味，3.密度大于空氣（標況ρ=M/22.4）4.能溶于水（1U2），形成氯水.5.易液化（加壓、降溫）6.有毒。
一、問題設計：問題漸進法培養學生發散性思維
由于蘇教版的課程設計十分重視實驗與理論的結合，因此教師在進行問題設計時，必須進行課程的預熱環節與復習回顧的問題設置。例如，在必修1專題一第一單元中教師講解了化學物質的概念，并結合第二單元的研究物質的實驗方法進行實驗觀察，如何把兩單元內容結合起來，提高學生的理解能力，便需要有效的問題設計進行輔助。
發散性問題是教師授課的不錯選擇，從不同的角度、不同方向以及不同的側面提出問題，分別對不同層次的學生進行提問，讓其闡述自己的獨特方案以及系統化的解題方案。
發散型思維題可以通過題目的發散設置以及解法的發散進行提問環節的設計，例如在題目的發散型考法中，可以采用一題多問進行提問。
在近兩年的高考題目中，有這樣一道題，便是運用了一題多問的形式，將這種題型運用到課堂教學中，既可以擴展學生對題型的了解，又可以有效帶動問題環節設置的有序性。題目如下：
【例1】 實驗用的鹽酸質量分數為36.5%，密度為1.19g·cm-3。
（1）該鹽酸的物質的量濃度是多少？
（2）為制備此濃度的鹽酸，需將氯化氫氣體（標況）跟水以何種體積比溶解？
（3）取上述鹽酸84mL，且用水稀釋成500mL的溶液，從中取出10mL，為了中和該鹽酸，需要耗用0.25mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升？
（4）若取上述稀釋后的鹽酸10mL，先加蒸餾水沖稀到25mL，然后滴入20mL 0.5mol·L-1的NaOH溶液反應，問還需滴入0.5mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升，才能使溶液恰好中和？
（5）21mLBa（OH）2溶液跟稀釋后的30mL某濃度鹽酸正好中和。當30mL鹽酸跟1.5 g 純CaCO3反應后，剩余的酸需7 mL這種Ba（OH）2去中和。求此鹽酸的物質的量濃度。
這個題目看似簡單，但是仔細看，這個題目的問題設置很有層次感以及順序感，遵循了由易到難的提問法，因此，根據學生學習情況的不同，選擇不同的學生進行回答，通過考查最基本的概念，考查氣體物質的量濃度的計算，考查溶液的稀釋和強酸強堿的中和，進一步考查強酸強堿中和時n（H+） = n（OH-），依據綜合考查的順序一步步進行提問，對不同學生的學習能力以及輔助教學進行新課程的認識。最終由學生得出的答案為：（1）11.9mol·L-1；（2） 353∶1；（3）40mL；（4）10mL；（5） 1.5mol·L-1。這種方法既考查了學生的基礎知識，又能夠訓練學生綜合運用知識的能力，是一種有效的問題設置法。
二、問題變通：通過多解法培養學生創造性思維能力
教師進行問題環節的設置時，要根據課程標準要求，培養學生的創造性思維能力。高中的化學課程是一門比較靈活的課程，因此在問題設置的過程中，也應該靈活地進行，讓學生從不同的角度以及層次進行換位思考，充分發揮學生的創造能力以及主觀能動性。
例如，在下面這道題目中，可以通過一個問題的設置，讓學生思考不同的解答方法，既提高學生的知識應用能力，又鍛煉了學生自主思考的能力。
方法3：這種方法比較簡單，但是對學生活學活用的能力考查比較明顯，其運用了電荷守恒法，這是將物理學的知識運用到化學的解題中來，既能夠增加各學科的聯系，又很好地考查了學生的應用能力。
解題如下：
通過這三種解法，可以充分體現不同層次學生的學生情況，是一種有效的問題設置法。這種問題設置法增強了學科之間的聯系，不僅提高了學生自主思考的能力，還提高了課堂效率，有利于學生學習新知識，復習舊知識，能夠將新舊知識進行綜合運用。
三、情境創設：增強問題提問環節的課堂氛圍
情境，是教學過程中提高學生參與積極性的有效途徑，因此，教師在進行問題提問環節時，如果想要增強課堂氣氛，就必須讓問題的設計更加應情應景。
1. 通過實驗活動，讓學生融入課堂教學
實驗課的主體是學生，教師應通過演示，讓學生自主進行實驗，并且根據學生的實驗結果進行提問。例如，蘇教版高中課程標準實驗教科書中的《實驗化學》，便可以通過海帶中碘元素的分離以及檢驗實驗進行生活中化學知識的拓展以及進行相關知識的提問來達到教學的目的，提問內容設計如下：
有關Na的物理、化學反應原理，有關碘的化學成分、分離的方法與過程等，通過分離的實驗，讓學生分析其實驗失敗或成功的原因，以及實驗過程中觀察到了什么樣的變化。
這種教學方式很大程度上提高了學生進行課堂學習的積極性，使學生對問題有了解題的欲望，對待實驗時便不僅僅是以玩鬧的心態進行了，而是多了科學研究的嚴謹性。
2.通過多媒體教學技術進行問題設置