時間：2023-08-11 17:17:58
導語：在小學語文課后服務教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】及時反饋；提高；語文教學；效率
新課程早就提出，小學語文教學要培養學生的素質，減輕小學生的課業負擔，小學語文課堂教學就顯得尤其重要，狠抓教育教學質量，才能實現真正意義上的減負提質，教學過程是一個師生互動的教與學的過程，是信息交流、溝通的過程，教學質量的提高，不是一朝一夕的事，要經過不斷的研究，總結才能提高質量。及時反饋能讓教師發現、了解學生掌握知識的情況，根據反饋信息，適當調整教學策略，最終提高教學效率。所以充分應用好及時反饋，發揮其功能，一定能提高小學語文教學效率。
1.洞察情緒及時反饋
在小學語文課堂教學中，學生的情緒體現是檢測課堂教學質量高低的晴雨表，如果學生的情緒表現能夠跟隨教師，跟隨課文有節奏的變化，變化適時，變化到位，那就說明課堂教學效率高，如果學生的情緒表現低落，毫無表情，無可奈何，無所事事，表情呆滯，甚至瞌睡連連，就說明學習效果差。在小學語文課堂中，教師就要善于觀察學生的情緒體現，從中獲得有用信息，便宜于及時調整教學進度，改變教學方法，引起學生主動學習，提高課堂教學質量。如教學《精彩的馬戲》時，學生能夠表現出精彩激昂的表情，說明學生已經被課文深深的吸引，完全投身到觀看馬戲當中，被馬戲精彩的表演深深打動。再如教學《手術臺就是陣地》時，如果發現學生能夠隨著課文的進展，在硝煙彌漫的戰場上，表現出緊張、恐懼，說明學生已經有身臨其境之感，而看到白求恩又是那么的鎮定，他接過、敏捷、取出、扔等一系列動作，又可以讓學生表現出對白求恩大夫的那種干革命的國際主義精神，所感動、震撼、感嘆、敬佩，表明了學生已經深刻理解了課文內容。這樣的學生情緒的體現，就表明學生融入課堂教學之中，教學效果一定很好。相反，如果學生整個課堂上，沒有表情，或者情緒與課文不符，不管教師怎么賣力的講授，學生仍然無動于衷，就表明課堂教學效率不高。這種狀態下，教師就應該及時調整課堂教學的策略，改變教學方法，或者減慢速度，調整學生的情緒，從而提高教學質量。
2.質疑解難及時反饋
在小學語文課堂教學中，經常以答問形式，進行教學，通過問題形式，讓學生在回答問題的過程中，提高認識，幫助理解，獲得知識，增長能力，培養情感，提高素質。同時，在學生回答問題的過程中，教師也可以及時得到反饋，清楚學生對此部分學習的效果，對知識是否理解，掌握的程度怎樣，根據學生回答及時調整教學，而不能只顧完成自己的教案，不去思考學生回答問題的質量，留于形式，長此下去，學生的語文學習水平，就會嚴重下降，就會一知半解，嚴重影響課堂教學質量，嚴重影響學生的素質的提高。如果教師重視了學生的質疑解難環節，課前設計有效的問題，有梯度的問題，緊扣課文的問題，設計的問題往往是能夠幫助理解重點，突破難點，教師根據學生的回答，適時點撥，就會使教學高效，學生學有所得。如教學《觀潮》一課時，提出問題：潮水起來時，激起的白色的浪達到數米高，像一座高高的城墻，大家見看見過這種景象嗎？為什么這里的大潮如此的與眾不同呢？錢塘江大潮從古到今被稱為“天下奇觀”，到底哪里看出它的奇處呢？千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，聲音如同山崩地裂，從遠處傳來隆隆的響聲，這聲音作者用什么詞來表述的？人群又沸騰起來。人們怎么沸騰的？就這樣，一個問題接著一個問題，不斷的將錢塘江大潮的奇，淋漓盡致的再現在我們眼前。
3.課堂練習得到反饋
課堂練習是鞏固教學的環節，應該安排在課堂教學的最后環節，目的是檢驗學生整節課的學生學習效果，也是對教師教學的質量的評價，對課堂教學的一個評價。作用是通過課堂練習，讓教師發現教學中的問題，總結成功的經驗，找出教學失敗的原因，為以后的教學服務，也為及時對課堂進行補救，幫助學生拾遺補缺，為提高教學質量服務。課堂練習的設計要能夠真正檢測教學，不能偏離教學，搞一些太簡單的抄寫、組詞、造句等，而應該設計有效的練習，突出教學重點，突破難點的練習，課堂練習應該放于課堂上進行，而不要在課下后再練習，這樣會加重學生的課業負擔，教師也不能及時通過練習得到反饋，調整教學策略，優化課堂，課堂練習就會失去其真正意義和價值。如教學《觀潮》一課時，在課堂的鞏固部分設計如下練習：大家能否運用這節課學到的詞語填空，讓此段話表達清楚通順。今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上____。可是潮水來到時，卻一波一波____，一波又一波____。江水聲如____，堤岸上盡管____，但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在____的地方。
4.課后咨詢獲得反饋
關鍵詞：實踐性作業 三“性” 三“化”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124
新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比魏螌W科僅靠課內學習與實踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認為，培養學生的語文能力應在課外實踐性作業上下工夫。
一、要有趣味性
怎樣讓學生積極主動地完成課外實踐性作業呢？“興趣是最好的老師。”課外實踐性作業只要能激起學生的興趣，激發學生學語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，為了讓學生體會作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學生布置這樣的課外實踐性作業：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個搭檔進行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動詞，體會作家描寫摔跤場面的生動傳神。又如，學了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學生運用課堂所學的語言藝術形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發揮語言的表達效果，感受語言藝術的精妙。像這樣的課外實踐性作業，充滿了情趣和挑戰，學生最喜歡參與了，教學效果也非常好。
二、要有開放性
“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”當然，語文課外實踐性作業更應該具有開放性，放開學生的手腳，讓他們選擇適合自己的學習手段和形式，達到鞏固、運用課堂所學知識的目的。如學習了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學生搜集有關國家發展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報等等，讓學生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進一步增強對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學完后，我讓學生回家后做一次作業，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實踐性作業不受時間和地點的限制，學生可以根據自己學習上的需求或學習的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進行課外實踐。語文課外實踐性作業只有體現了開放性，才會有實效性。所以，我們要努力創造靈活而富有張力的語文課外實踐機會，讓學生在開放的時空中進行積極而有效的課外實踐活動。
三、要有地域性
一方水土養一方人。我們生活的環境制約著我們的健康成長，并影響著我們人生觀世界觀的形成。引導學生認識自己周邊的環境，了解家鄉的歷史，關注地方特色和鄉土文化，很有必要。
如學了“走進西部”這一單元，我建議學生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀文化城，調查了解當地的紅富士蘋果。又如，學習了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學生寫一寫家鄉的風景名勝、地方特產。這樣的課外實踐性作業，旨在引領學生了解家鄉，熱愛家鄉，描繪家鄉，進一步內化寫景狀物的手法。再如，學了《記金華的雙龍洞》一課，我帶領學生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學生按照參觀順序進行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會鼓勵學生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內涵，借機訓練學生的寫作。
語文的特點決定了小學語文課外實踐性作業還應該體現生活化、系列化和人文化三原則。
一、生活化
語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標準指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂W生在課堂上學到的精彩故事，課后可以和同學進行情景表演;在學校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實踐運用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動和公交車上的人進行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發現，生活中到處都是學語文、用語文的資源。
語文知識源于生活，也要服務于生活。教師應教育學生自覺地運用所學知識解決生活中的困難。當父母親不在而自己需要外出，不能按時回家，就可以寫留言條;當自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運用語文知識解決實際問題，就真正起到了語文生活化的作用。
二、系列化
小學語文課外實踐性作業是由課內到課外的延伸，是一個從認知到實踐再到認知的螺旋發展的過程。如學了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰象》，為了讓學生進一步感受作家具體、細致的表達方法，更深地感悟動物世界的生存邏輯，我讓學生課外關注各種動物的生活情況，在觀察、思考的基礎上再讀沈石溪的動物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會，并進行讀書交流。當學生積累了有關動物的知識和描寫動物的方法后，我又提出讓學生嘗試進行動物小說創作。這樣引導學生有序地進行系列化閱讀寫作實踐，能有效地促進學生讀寫能力的提升，也是學生認知領域內由簡單到復雜，從現象到本質的提升。另外，每次實踐性作業都要強調作業的目的，注重作業的過程，落實作業的評價。只有完整、系統的作業流程，才能保證作業的質量和效果。
三、人文化
小學生語文課外實踐性作業應該關注小學生的身心健康發展，培養學生的各方面技能，為學生的終身學習奠定基礎。內容要放眼自然生態，體現時代精神，鼓勵學生張揚個性，積極探索。在語文實踐過程中，學生要樂于合作，勇于創新，關愛他人，真誠友善，做一個有文化有素養的探索者。
總之，小學語文課外實踐性作業是多性能多元化的。根據小學生的心理特點和學習狀況，設計適合他們身心健康發展的語文課外實踐性作業，對提高他們的語文素養和綜合能力是非常關鍵的。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社.
[2]小學語文教學設計[J].山西教育報刊社.
要想真正提升學生的素質，增強學生的學習能力，教師必須具體地、真實地關注與分析學情。首先要分析學生的“已知”，即分析學生已經具備的與本節學習內容相關的知識經驗和能力水平，它決定著學習起點的定位；其次要分析學生的“未知”，“未知”是相對于“已知”而言的，它包括學生應該達到的目標中包含的未知知識及實現目標之前所涉及到學生還沒有掌握的知識；第三要分析學生的“能知”，即通過這節課教學，所教班級的學生能達到怎樣的目標，它定位了學習的終點，也是因材施教的基礎；第四要分析學生“怎么知”，這反映學生是如何進行學習的，體現了學生的認知風格和學習方法、習慣等；第五要分析班級學生群體與個體的差異，在教學活動中教師要努力做到因材施教，充分考慮學生的認知風格，根據學生的差異不斷調整教學目標與內容，不斷改進教學方法和策略。學校教導處要在教學實踐中進行專項調研，讓教師充分認識學生的學情是確定教學內容的重要依據，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素，并結合自身教學實踐，掌握了解、分析學生學情的方法，積累相關經驗，使教師真正“以學生的發展為本”，讓“教”從學生的“學”出發，為學生的“學”服務。
二、多元解讀教材，為高效課堂“保駕護航”
教材解讀就是走進教材、走近編者、走近作者，通過分析形成自己對教材的理解?！墩Z文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的。”這也決定了教師的解讀應以學生的多元體驗為基礎，以教材為核心，拓寬解讀視野。現在使用的小學語文教材都是按單元組編式進行編排的，同單元的課文有許多諸如主題、訓練重點等相同之處。因此，語文教師要有一種創生增值的課程視野———單元統整意識，以單元教學內容為基本單位，依據學科本身的知識系統或本學科和其它學科、社會生活的關系，在教學目標、教學內容等統整的基礎上制訂教學計劃。筆者認為，在單元統整中，最重要的是教師應研究單元教學目標怎樣確立、內容如何統整、方法如何選擇。通過教學實踐，教師可以立體觀察、理清層次，統整教學目標；整體把握、前后聯系，統整教學內容；綜合權衡、把握關鍵，統整教學方法。這樣，使教師能根據單元教材內容設計出科學的教學方式、內容，提高教育教學的實踐效果，真正實現“用教材教”，真正使教學從單薄走向厚重。語文教材的選文大都是文質兼美的典范文章，富有文化內涵和時代氣息。作為學習活動的組織者、引導者的語文教師，要在學生與文本之間架起一座橋梁，讓學生走進文本，用心靈與文本對話，這就對語文教師的專業能力和職業素養提出了較高的要求。教師只有先于學生走進文本，以“我是讀者”的身份與作者對話，以“我是兒童”的身份閱讀文本，以“我是教師”的身份與編者交流，讀出文章的個性、讀出自己獨特的心里體會，這樣走進課堂時才能做到有備而來，才能引導學生真正把文章讀得精彩、讀得深刻。與此同時，教師還要注意解讀課后練習。這里“課后練習”中的“課”不是“上課”，而是指“課文”。教師要正確理解“課后練習”，即“課文后的練習”。蘇教版小學語文教材課文后練習看起來簡單，無外乎讀背抄寫、理解感悟，但它的安排設計蘊含了教村編者的良苦用心，它或點明了應掌握的知識點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。因此，語文教師要樹立“用練習教”，而不是“教練習”的理念，課前要認真解讀課后練習并充分利用這一重要資源，將其作為設定教學目標的依據、確定教學思路的參考、課堂教學操作的抓手、學生自主學習課文的路徑、課文學習向課外延伸的基點，為實現高效的課堂、減輕學生學習負擔、提升學生語文素養“保駕護航”。
關鍵詞：小學語文 課堂游戲化
游戲在課堂上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。小學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅。在課堂上如何實現游戲化教學，以《影子》這篇課文為例，我認為應該從以下幾個方面著手：
一、游戲導入，激發興趣
如《影子》這篇課文。它是一首以生活現象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。在我的教學設計中，始終以游戲貫穿整堂課，摒棄生澀、難懂的理論知識，而是以生動活潑的游戲讓學生理解、明白影子和人、影子和太陽的關系。
在這篇課文的導入上，我沒用采用傳統的猜謎或手影游戲，而是運用一個《找影子》的flash游戲導入課文，這個游戲的解說簡單易懂，畫面顏色鮮艷明快，再加上游戲本身的趣味性，很快就引起了學生們的興趣，這樣也就順水推舟的引出課題——影子。
二、趣味識字，加深影響
由于這課的生字中，有許多的反義詞。所以在這個教學環節中，我著重訓練孩子們的反義詞的掌握情況。當然，還是以游戲貫穿其中。開始時，我讓孩子們和我一起對反義詞，看看誰的反應最快，對的最準確。接著，讓孩子做“反方向”的游戲，即我邊說邊做動作，接著學生們邊說邊做和我相反的動作，表現好的學生可以得到相應的獎勵。此時，孩子們的學習興趣已被激發，情緒也被調動了。最后，引出課后的我會說，讓孩子們練習說話：我的前面是＿＿，我的后面是＿＿，我的左邊是＿＿，我的右邊是＿＿。這時，說話練習就十分簡單了。
除此之外，在其他識字教學中，我也同樣運用了游戲教學。如在教學《操場上》的生字“拔”時，可謂是費盡心思。開始先讓兩個學生到講臺上來進行拔河比賽，可是他們拔地不分勝負，都有出汗的跡象了。這時，我便給孩子講“拔”字的故事：兩個好朋友在一起拔河，拔呀拔，拔呀拔，可是都分不出勝負，大伙急得都流汗了。這樣，形象直觀的表演加上生動有趣的故事，孩子們都記清楚了“拔”字，再也沒有孩子寫錯了。
又如在語文園地——《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。
三、游戲深入，感知課文
雖然兒歌朗朗上口，簡單易背。可是，我希望的是，孩子們能當堂背誦，不僅如此，還希望孩子們能記憶深刻。所以在教學此環節上，指導孩子背誦時，我會讓他們帶上動作，邊做動作，邊背誦。我發現此后的每一次，只要讀到或是背到這篇課文的時候，孩子都會不自覺地帶上動作。
此外，學習這篇課文，更重要的是能用兒童話的語言讓學生知道“影子”和“人”、“影子”和“太陽”的關系。這時，我便請三個孩子來到講臺上，戴上頭飾，表演情景劇。其他的學生得迅速說出“影子”和“太陽”的關系。通過全班同學的互動，我發現大部分學生都能很好的掌握這一知識。通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。
四、游戲結束，情感升華
就在課文即將結束的時候，我再次運用游戲——快樂兒歌《小影子》（根據兒歌《小燕子》改編的歌詞，曲不變），讓課堂氣氛得到再次的高漲。同時也讓學生們對課文有了再次的復習、深入地了解。一堂自始至終以游戲貫穿的語文課，孩子們的興趣明顯比平時大了許多，再也沒有上課不聽講、打瞌睡、“開小差”的現象了。
五、游戲要適度
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
六、游戲教學應當以人為本
在游戲中，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學生才會給以相應的回報！
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。當我們感到教學有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學習。在小學語文課堂里，游戲的魅力是無窮的。
關鍵詞：小學語文 教學 思考
一、課堂教學無效或低效的表現
（一）教學理念的陳舊。教學理念決定教學行為，不同的教學行為也可以折射出不同的教學理念。教學理念出了問題就像輪船在大海上航行失去了方向，所有的努力都將會徒勞。由于教學理念的落后，一些青年教師的語文課堂中還存在這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。學生是課堂的主人，教師是學生學習的引領者，在這樣的教學方式中，學生的語言能力不能提高，語文水平也不能很好的發展。
（二）對課文的解讀不準確。文本解讀是閱讀教學的一項基本功，在閱讀教學中教師一定要憑借文本引領學生正確地理解和運用語言文字。一定要靜下心來潛心會文，不要人云亦云，照抄照搬。因為你要讓你的學生在課堂上有所感悟，教師必須得先有感悟；你要讓你的學生有所體驗，教師自己必須有所體驗；你要讓學生學會質疑，教師也必須得先學會質疑；你要讓學生對文本的信息有所獲取，教師也必須得先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往就是教師自己也是不會的。文章是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫、書這些基本的語文能力很多都是通過解讀文本來實現。如果教師文本解讀出現偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不能夠深入，那么學生在文本的解讀出現困難和偏頗時，我們就不能正確加以地引領。文本解讀不準確，學生的閱讀能力就不能提高。
（三）教學設計不聚焦。在我們的課堂上，特別是一些年青教師的語文課堂上還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，可結果學生卻一無所獲。因為一堂課的時間畢竟是有限的，你什么都抓，相當于什么都沒抓。集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節課中有所得，有所收獲。
（四）課堂教學實施不靈動。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂 、“互動”的課堂，在教學實施中教師的言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定教學的效果。我們的課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自還給學生。
（五）教學反思不深刻。我們都知道我們的語文課堂教學哪些是有效的，哪些是高效的？哪些又是低效、無效甚至是負效的？問題的產生是在教學理念上、文本解讀或是教學設計，還是課堂實施上。只有反思深刻了，行為跟進了，我們的語文教學才會發生質的改變。如果是這樣，那么語文課堂的增效、學生語文能力的發展、語文素養的提升就不難實現了。
二、追求有效的課堂教學應注重的環節
（一）備課的有效性
文本解讀準確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材?！边@是優化教學設計的基礎。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗感悟，將教材內化為自己的獨特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。
內容安排適度、適量。在一堂課中學習內容過多，要求過高，學生就會難以消化；如果內容過少，要求過低，又會浪費時間和精力。因此教學內容的安排就顯得尤為重要。在試教中，盧老師在內容的安排上也曾出現面面俱到的現象，覺得有許多語言點可以進行教學，如一些特殊標點的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現了語文的特點，對學生的語文發展都有幫助，從認識和感情上來說有點舍不得。但畢竟一節課的教學時間是有限的，學生的認識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學，只有抓住一兩個最有訓練價值的，最符合學生最近發展水平的內容，學生的學習才能留下深刻的印象，學生的學習才能有效果。
（二）課堂的有效
語言組織準確、簡練，要清晰明白、親切自然、”要中肯有力、要精準扼要。對學生有很好的吸引力。如果在評價語和總結語上再下些功夫，教學效果會更明顯。時間組織恰到好處。課堂教學的時間往往是有限的，課堂上什么時候要“重錘敲擊”，什么時候要“一帶而過”；哪些內容要“取”，哪些內容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應有妥當的安排。一節課過去了，教學任務還沒完成，或者說教學內容早已完成，課堂時間還剩下很多；亦或是教學時間前松后緊或前緊后松等都會對教學效果大打折扣。在本節課的教學時間安排上，還應更科學。教學組織面向全體學生。語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。
（三）練習的有效
課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個環節安排學生運用“先概括后具體”的構段方式寫一段話的練習，應該是一種較好的嘗試?！坝行Ы虒W”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學煥發出生命的活力
一、教學常規力求規范到位
1、強化單元備課，規范學習目標
在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。
對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規范性的要求，強調從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關的基礎知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內容，體會情感
4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）
6）、體會作者感情；激發學生情感，落實情感、態度、價值觀目標
2、重視作業書寫，評改習作有效
根據學段的不同，我們對作業的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。
3、完善資料建設，用足教學平臺
根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優而學。
二、教師培訓促進專業成長
1、 新苗教師培訓，多渠道高起點
開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優選拔課、區首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。
2、 鄉鎮教師培訓，理論實踐結合
本學期的鄉鎮培訓工作重點是扶持七賢學區。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉、送教研下鄉等活動，扎實落實鄉鎮教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區新苗賽中綜合考評成績優秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區業務校長支?？偨Y會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；楊莊小學的呂洋洋參加了區首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓，關注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領，研究走向深入
我區三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。
3、聯校教研組有主題，解決問題求實效
各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。 共2頁,當前第1頁1
四、活動比賽深化教學研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優”“市鄉鎮研討”“區新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉鎮研討優質課獎；有七名老師喜獲市中區語文學科“教學新苗”。
五、聽評課講座跟進，服務與指導并行
關鍵詞： 信息技術 語文識字教學 有效融合 語文綜合素養
隨著現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類步入了信息社會。信息技術不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式?！缎W語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好人文素養和科學素養，具有創新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內的多方面基本能力及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習和信息技術運用，加強信息技術與語文學科的融合應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養學生綜合素養。
語文教學與信息技術的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統教學的缺陷，優選教學內容，優化教學過程，突破教學重點，從而實現有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現。那么，如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談談如何立足語文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？
我校是“全國百所數字校園示范項目?！薄ⅰ笆⌒畔⒒圏c?！?，幾年來，學校全力打造數字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術課題融合于教學、教研、管理及服務過程中，學校信息化條件為信息技術融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網絡學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創建“語文助學室”，利用微課、翻轉課堂等形式，優化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構建信息技術與識字教學深度融合的有效教學范式如下：
一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規律
訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規律辦事?？茖W的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規律?！比欢?，在識字教學研究中，我們發現：漢字的本體構造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優化識字教學過程。“理”即漢字的構字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態性的內心視像，講“理”的識字，其“質”是根本不同的，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。
如我校陳星老師執教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。
基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導書寫?！?/p>
二、微課導學，化解難點，教給方法
低年級學生的形象思維優于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣。“微課”的創作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據課程標準和教學要求，基于教學設計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導學，引導孩子發現字的“系統特點”（聲旁表音和形旁表意）的規律，突破教學重難點，教給識字方法。
1.字音類聚，對比識記。
字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導學生發現形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關；豎心旁的情，與心有關；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。
2.字義類推，遷移延展。
字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導學生發現形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執教人教版低年級下冊《地球爺爺的手》時，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構字過程，接著引導學生從生活中、文本中初步系統學習斜玉旁的字，最后創設情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發現，采用微課導學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發學生繼續探究漢字規律的濃厚興趣，提高自主識字能力。
基于課例的研究，我們歸納出“微課導學，突破難點”的教學范式：“微課導學――系統識字――運用表達――書寫鞏固。”
三、空間助學，以學定教，自主識字
我們依托福建省教育資源平臺創建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導學生自主學習，提出問題。以問題為導向，以學定教，提高識字效率。
1.空間助學，自主識字。
我們利用個人空間網頁建立學科助學室，上傳教師自主研發的識字“微課程及識字的方法、規律等資源，引導學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關字理教學的基礎知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優化識字教學的課堂結構。
2.翻轉導學，省時高效。
“翻轉課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉導學”的課堂教學形式創新與改革，即依托教師個人空間，課前引導學生進入空間，進行自主學習，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉導學，提高學生學習質量；課后再充分利用視頻進行復習或者學生根據個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。
如我校賴麗英老師在執教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據教學內容的需要上傳視頻和導學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節課的主要內容，質疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎；課上，教師再根據學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關鍵處、在難點處再次翻轉播放視頻，引導學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導”結合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據個人的學習水平的差異再次翻轉學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結合起來，不但激發了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現以學定教，提高課堂教學效率。
基于課例的研究，我們歸納出“翻轉導學”的教學范式：“設置目標――空間導學――課堂翻轉――課后拓展。”
以上課例研究及有效融合模式的構建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養的提升，實現語文識字教學跨越式發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.
[2]朱梓伊.目標重構下的信息技術課程內容選擇與組織策略研究[D].石家莊：河北大學，2014.
[3]李玉平.如何開發微課程[J].基礎教育課程，2012（12）.
果洛藏族自治州位于青海省東南部,地處阿尼瑪卿雪山腳下的黃河源頭,在甘青川三省交界地帶,總面積7.64萬平方公里,占青海省總面積的10.54%,全州平均海拔4200米以上?？側丝?6.14萬人,每平方公里不足2人,其中藏族人口14.739萬人,占全州人口的91.3%。地廣人稀、交通不變、經濟發展滯后是這里的最大特征。
筆者近年來發現,果洛地區的小學語文教與學費時費力效果差,主要原因在于藏族學生受母語影響。藏族學生習慣使用的母語,與漢語差異極大,他們在漢文的學習中,遇到的困難是很多的,他們使用的語文教材是漢語(而并非母語),語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的方言才能進行教學。為了減輕學生的學習負擔,激發他們學習漢語的興趣,應重視民族語文教學策略方面的探索與研究。
二、提高課堂教學效率,發揮好主渠道作用。
要全面推進素質教育的實施,最切實、最有效的途徑就是落實小學語文課堂教學,以教師為主導,以學生為主體,引導學生積極參與學習過程;教給學生學習的方法,培養學生自主學習的能力;讓學生在自主探索的活動中學會發現問題,尋求答案,解決疑難,增強學生的創新意識從而提高語文素養。
1.突出學生的主體地位,引導學生參與學習過程是提高語文能力的關鍵。
素質教育正是要喚起學生的主體意識,發揮學生的自主精神,促進學生健康活潑的成長,這是素質教育的靈魂,是對素質教育最關鍵的要求。
在課堂教學中,教師應發揮主導作用,突出學生的主體地位,營造和諧的課堂氣氛,激發學生的參與熱情;靈活運用方法,增強學生的參與興趣。在教學《美麗的公雞》這節課時我大膽放手把讀書感知――讀書感悟――讀書體情的權力交給學生,自己以一個教練的身份,適當引導學生學習?！睹利惖墓u》是篇生動有趣的童話,它向學生揭示了一個深刻的道理:“美不美不光在外表,還要看能不能為人們做事?！币虼?我緊緊抓住教材這一顯著特點,抓住審美這條線,充分發揮潛移默化的美感作用。
2.教給學生學習的方法,培養學生進行自主學習是落實素質教育的核心。
葉圣陶先生指出:“語文教材無非是例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就要求教師在課堂教學中要對學生進行啟發、引導,激發他們的學習興趣,既教給他們“魚”,又教會他們“漁”。因此,我在教學中注重學生對知識的獲取方式,把課堂教學的重點放到教會學生讀書的操作和操作方法上,即教給學生學習的方法。如,我在教學《上學一路歌》時,文中以春夏秋冬四季為序描寫孩子們上學時的情景。在教學過程中,我重點講讀描寫“春”的一段,指導學生掌握學習方法;而后幫助學生運用學習方法學習描寫“夏”的一段;最后放手讓學生運用學習方法自學描寫“秋”、“冬”的段落。讓學生靜下心來輕聲朗讀,動動筆,勾勾畫畫,組織語言,發表自己的看法。這樣,我在“教――扶――放”一系列環節中,適時引導學生悟法、用法,從而使學生掌握學習方法,形成自學能力,有效地培養了學生自主學習的能力。
3.引導學生進行自主探索,增強學生的創新意識是落實素質教育的方向。
在教學過程中,教師的講析要少而精,應以學生的自學為主,將課堂還給學生,給學生提供足夠的時間,鼓勵學生通過自己的探索求得知識,培養學生獨立思考的能力。例如,我在教學小語第四冊《畫風》時,文中講了四個小朋友開動腦筋把看不見摸不著的風畫出來的事。讀懂課文后激勵學生:“你們能不能和這四個小朋友比賽?看誰最聰明,能把風畫出來?”“能!”學生充分發揮想象,在一片沙沙的畫畫聲中,風很快就畫好了。有的風把裙子吹起來了,頭發飄起來了;有的風把樹葉吹落了,把沙塵吹進眼里;有的畫海浪拍打著礁石,大海卷起一層層浪花;有的畫氣球、傘、紙屑、膠袋在空中飛舞;有的畫小樹小草彎腰、白云飄浮;旗桿上紅旗飄揚……多么豐富的想象力呀!畫完后在班上、小組中介紹自己的畫,課后辦畫展,讓學生互相觀摩、啟發。動手畫一畫,讓每個學生充滿自信和表達的愿望,由文字轉化為圖畫,又由圖畫轉化為文字,加深了學生對語言文字的理解、感悟,使他們得到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣,切實提高了閱讀、理解力、想象力和表現美、創造美的能力。
三、教育方法的創新
在積極啟發中創新,啟發教育的本質在于通過啟發知識來創新,基本形式有啟發問題、啟發猜想、啟發概括。啟發問題就是善于啟發學生質疑問題、發現問題,提出問題;啟發猜想就是對提出的問題要敢于大膽地猜測、想象和聯想;啟發概括就是使知識在積累中不斷選擇,提煉,從而獲得更新。當前啟發教學中要注意以下問題:以一問一答當作啟發教學的認識問題,把啟發等同或局限于提問,事實上,教師生動的語言、恰當的比喻、有感情的講解、形象的動作手勢、以及演示、參觀、實驗等,都會引起學生的聯想,打開他們的思維,從而獲得啟發,開啟在學生的疑點和難點之處,開啟在學生似懂非懂之處。啟發需要一個過程,不能都期望適時的體會。如果啟發后學生仍解決不了問題,教師就需通過生動具體細致的講解去完成,或者組織學生自己討論。討論是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法,其過程是分析問題、解決問題,在這之前的提出問題則是教師圍繞教材特定設計的具體問題。一般采用個人自學、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。在整個過程中,學生通過自學匯報、自覺提問、與他人交流討論,甚至是爭論培養了創新精神和創造能力。在課堂上營造師生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛,給學生提供充分展示自己的機會,就會引發學生的想象力,激活思維,誘發創新。
四、鼓勵實踐,開展課外活動。
課外活動是課堂教學的延伸和補充,課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動,有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。全面開放課外設施,課外活動要為學生施展創造才能提供舞臺,使學生的創造發明有場地、有設施。語文教師應利用學校圖書館,開展閱覽導讀服務活動,包括設立素質教育讀書專架、推薦課外閱讀書目、舉辦導讀講座等,使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬,在課內培養的能力得到鞏固和提高。還可以創辦學生自己的報刊、電視臺、廣播臺、劇團等。創新力要靠教育和實踐來挖掘,放手讓學生自己去干。發揮他們的主人翁精神,創造性地開展工作,為不斷創新奠定良好的基礎。
針對牧區學生部分家庭經濟條件較差,或買書不方便而不能滿足學生閱讀需要等情況,教師可在班級內或在校內開展“好書共享”的活動,以實現資源的共享。
總之,果洛地區小學語文教學,既要多學習和借鑒發達地區的教育教學經驗,又要根據民族地區的實際情況整合優勢資源,不斷創新。要對語文素養有一個準確的定位和全新的理念,要順應時代的要求,與時俱進,繼往開來,深入領會課程標準精神,潛心課程改革,真正全面培養學生良好的語文素養和提高語文的教學效率,培育出適應社會的創新型人才,完成一個語文教師神圣而光榮的歷史使命。
參考文獻
一、熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點
古人云：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向學生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內容都弄不明白，又怎能為學生“傳道，授業，解惑”呢？就在前不久，由于課前準備不充分，我差點下不了臺。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：“老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢？”當時我脫口而出：“這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的?！笨稍谥v解太陽為什么會“近大遠小”“遠涼近熱”的科學依據時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點了然于胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優化教學內容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。
二、既要備教材更要備學生，根據學生實際設計課堂教學方案
我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非?；钴S；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優等生表演的舞臺，而大多數同學卻在發呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據不同學生的不同接受能力來設計教學內容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。
傳統的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學生什么，而不考慮學生需要什么，只注重教材內容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結果，盡管上課時一絲不茍，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎么理想，達不到“讓每一個學生都得到發展”的教育教學目標。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養?！贝蠹叶贾溃煌瑢W校、不同班級以至同一班級的學生的素質、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內容難度太大，則中下等的學生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。要做到讓每個學生都得到發展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內容，讓優生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。
三、精心設計，寫好教案