時間：2023-08-12 09:15:05
導語：在新課程標準下的語文教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、重視學生的主觀能動性，樹立其
信心
作為課堂的主體――學生，教師不可忽視他們的主觀能動性。主觀能動性是學生創新的生命。活潑的課堂氣氛，是培養學生創新能力的基本基礎。教學過程中，教師應調動學生的主觀能動性，使他們主動學習，積極參與到活躍的課堂氣氛中，從而形成有利于學生創新思路發展的寬松的教學環境。培養學生興趣，樹立學生信心，在對實施創新教育至關重要。如果老師能把學生的學習興趣調動起來，把學生的學習自信心樹立起來，那將是實施創新教育的一個良好的開端。語文教學中營造良好的氛圍，對實施創新教育有著重大意義。
二、教學中注意教師主導的發揮，培
養創新意識
不少教師認為，教學是教學生學會，讓學生跟在自己后面，用老師所講的方法、模式等去評價自己的一切。采取這種模式的并要求學生這樣做的教師，不是一個好教師。而好的教師是在“主導”的作用下，教會學生會學，讓學生逐步跟著問題學以及在學中發現疑問，解決疑問。運用設疑式、付論式教學，也有利于學生創新思維的發展。恩格斯說過：“思維是地球上最美麗的花朵，能思出別人隨見不同的東西。”如果有了認識的需要，而這些需要不能得到滿足，學生的學習積極性就不能持久，學習主動性也就無從發揮，更談不上創新思維的發展和創新意識的培養。因此，教師不僅要苦于解其疑，更重要的是要善于導其思。教師引導學生抓住關鍵，沿著正確途徑并運用有效的方法，積極地開發智力，用自己的努力去認識事物的聯系，讓他們去尋求和發現事物的內容內在，充分發揮自己的見解。
三、把空間留給學生，注意個性的
發展
教學中創設平等、和諧、民主、輕松的氣氛，是培養學生創新能力的基本保證。從培養學生創新能力的角度看，給學生提供發展學生主體活動方向，開發發展空間，滿足學生心理需要是非常必要的，也是創新教育的基本要求。培養學生的創新思維，還必須重視學生的個性，讓個性層次不同的學生各有相對的獨立學習空間。
創新教育中教師應做到以人為本，拓寬學生的思維方向，讓他們不受課本約束，不簡單地因事論事；讓學生的思維從課本拓展到社會、生活和自然中去。教師可把語文教學與學生的空間發展有機地結合起來，由課堂內延伸到課堂外。如在教學《魯班造傘的傳說》（義務教育課程標準實驗教科書?小學語文三年級上冊）時，在教師的引導下，應把全部空間讓給學生，讓他們根據課文內容和魯班造傘的過程大膽地去想象。同時，了解魯班當時為什么要造傘，造傘過程中是怎樣想的。教師還可把學生分成若干個小組，根據當時魯班的心情，能不能幫魯班想想辦法。把這樣空間留給學生并注意學生個性的發展，估計會收到良好的效果。
四、培養合作精神，倡導自主意識
一 當前高中語文教學中的主要誤區
新的語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學在很大程度上仍然固守課本、課堂和學校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態。
1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現象
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。這與時代的發展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、適應社會發展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學習習慣的培養
新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規定，如“書寫規范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現為立意準確、中心突出、內容充實、思想深刻、感情真摯、結構完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態度不端的現象。四是閱歷貧乏，語言表達單調枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。
二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策
語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養學生的閱讀能力
在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。
為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質
作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養成。
首先，反思現實的課堂教學。許多教師很少關注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學指導。作文教學是一項復雜而長期的工作，需要長期的訓練和積累。在語文課改大潮中，作文教學理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，大量閱讀可以培養學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。
關鍵詞:新課程 教學實踐 課業負擔
《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示;如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影;如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養與教學實踐的矛盾
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現不夠與教師的觀念、素養有一定的關系，有時是不愿體現，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾
新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業負擔的矛盾
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養其自學能力的。實際情形怎樣呢?學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負?升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾
一、開放式教學觀
新課程的實施呼喚建立新型的師生關系,即師生間的民主與平等。傳統的教學中,課堂普遍存在著教師教教材,學生學教材,考試背教材的現象,教師不敢越雷池一步,把教材奉為“圣經”,限制了學校的課堂生活空間和學生的學習活動空間,限制了教師的創造性,沒有真正發揮學生的主體性作用。開放式教學觀要求教師以質疑的精神對待教材,對待學生。教師要真正成為學生學習的合作者,必須要具有合作意識,這是開放式教學的關鍵所在。合作學習在課堂教學中主要指教師與學生的合作,教師要放下架子,蹲下身子,不以高高在上,唯我獨尊的權威形象出現在學生面前。這樣學生才能消除畏懼、思維活躍、發展個性。教師不再是教學活動的主宰者,學生不再是追隨者,師生處于“雙主體”的同等地位。在和諧的氣氛中,師生間互相溝通、互相交流、互教互學、彼此形成一個真正的“學習共同體”,從而達到共識、共賞、共享,以實現師生的相互改造、相互學習和共同發展。
二、主體性合作觀
師生平等合作是實現教學相互溝通的關鍵。要做到師生平等合作,課堂上首先要解決的問題是:教師在課堂上應以什么角色出現。
長期以來,許多教師滿足于把事先設計好的教案灌輸給學生,灌輸完,教學任務也就完成了。課堂成了一言堂。要改變這種狀況,首先要淡化教師權威,丟棄強制性的統一思想,統一語言。要和學生真正建立相互理解、彼此敞開的、新型的、平等合作的師生關系。
教學實踐證明,教學過程中最活躍的因素是師生之間的合作關系。教師要充分意識到上課不僅是傳授知識,而且是一起分享理解,自我實現的合作過程。因此,教師在課堂上應該扮演的角色是:學生制定學習目標的幫助者;學生形成良好學習習慣的引導者;掌握學習策略的指導者;教學情景的設計者;學生學習動機、學習心趣的激發者。
三、新型的創新觀
教師是新課程的實施者,而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程的諸多新問題需要教師學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結。這就要求語文教師應由“教書匠”向創新型教師發展轉變。
教師應是學生學習的促進者。語文教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基礎的語文知識,更應當重視透過語文的學習,培養學生終身發展潛力的開發與人性不斷完善的能力。語文教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少語文知識,更重要的是要通過各種有效的方法與途徑,使學生養成正確的語文思維習慣。
語文教師應是學生學習方法的指導者。傳統的語文教育突出了“教師中心”“知識本位”的觀念。教師以書本語文知識的系統傳授為主要教學任務,學生以單純記憶知識點為根本目的。這種重“教”輕“學”的做法顯然有悖于新課程的理念。大家知道,語文知識浩如煙海,包羅萬象,不可能面面俱到地掌握。因此,語文教學必須“以轉變學生的學習方式為核心,注重學生學習語文知識的過程與方法,使學生學會學習”。
語文教師應當成為教育教學的研究者。傳統的教師職業生涯中,多數教師只顧埋頭教書,不從事研究活動。這種教學與研究的脫節,不利于教師的發展,也不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念要與舊的觀念及教學行為發生沖突,這種新舊的碰撞結果只能是“立新破舊”。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思,分析教學觀與教學實踐中的各種問題。
新課程對語文教師的知識結構與能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。新課程對語文教師還提出了新的能力要求,如與人交往的合作能力,教學研究能力,信息技術與教材的整合能力,課程設計與開發等能力。語文教師只有通過不斷學習,才能與時俱進,不斷發展。
關鍵詞：創新 創新思維 發散性思維 思考
創新是人類思維活動的最高表現形式，是各種思維形式系統綜合作用的結果。創新精神教育應侵于所有的教育活動中，應在教學活動中著重培養學生的創新興趣、創新思維。語文教學中的創新是培養學生創新思維為核心的素質教育工程。現階段教學正處于《新課程標準》改革時期，語文課程教學要求教師亦有新的教學模式：如何在語文課堂教學中培養學生的創新思維，我認為可以從以下幾個方面入手：
一、 樹立創新意識的觀念
《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確地指出：培養學生的創新精神和實際能力是全面推進素質教育的重點。這就要求我們教師以培養學生的創新興趣，創新意識，發展學生的創新思維，提高學生的動手能力為標向，實行素質教育。
（一）教師創新意識的加強。指出：創新人才的培養是歷史賦予學校教育光榮的使命。課堂教學是學校教育的主渠道，應著力培養學生的創新精神。因此，教師應努力構建課堂教學的新模式，著眼于學生的素質培養，開啟學生的創新意識，提高學生的創新思維能力。這就要求教師從教學環節，教學方法，教學形式上創新，達到學生創新思維的培養。
（二）學生是創新思維培養的主體。教師在教學過程中引導學生自覺發現新知識，讓學生自己去獲取知識，以培養學生的求新意識，求新能力。語文教學還應注重培養學生的自讀自悟得能力，多讓學生進行創造性閱讀，讓學生多說自己的感悟，體驗，發現，和啟示。多設計：你讀了課文想到了什么？讀懂了什么？你有什么想法？……使學生在探索中學習知識和發表自己的想法和見解，培養學生的獨立思考和發現的能力。
（三）培養學生求異思維和創新興趣。培養學生的獨立發現問題，解決問題能力，培養學生對未知世界、知識的探索的習慣，是發展學生創新思維的很有效的途徑。我們就應在教學中多鼓勵學生敢于生疑，疑中生問，問中求知，知而創新。開放學生思維，讓學生沖破思維定式束縛，利用知識的縱橫聯系質疑，分析，解疑，學習知識并應用知識不斷創新。
二、 在語文教學中發展創新思維
蘇霍姆林斯基認為：教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。如何在語文教學中培養學生的思考力是發展學生創新思維的核心問題。我認為教師應該借助語文教材培養學生從多側面、多角度、多層次、去思考問題的方式。培養學生發散性思維和求異思維，促進學生創新思維發展。
（一）利用教材培養學生的發散性思維。發散性思維是創新性思維的主導成分，一種有多方面，多角度，多層次的思維特點。使學生由已知導向未知的發現新事物、開拓新領域的思維方法。
在教學《1+1大于2》這篇課文時讓學生明白猶太人兒子的發財致富，是因為猶太人的變向性的發散性思維，他不以定式去思考人生中的事情，能從事物的多角度去思考事情，才獲得成功的。教學《烏鴉喝水》時，學生學習之后問學生：你還可以用什么樣的辦法幫助烏鴉喝到水？其目的重在培養學生的求異思維和發散性思維的思維習慣。誠然，這非一朝一夕之事，需要長期堅持才有成效。
（二）創設課堂教學情境，引導學生思考。語文教學就是要在學生人生成長過程中激發思維火花，發展學生獨創精神。讓學生以批判性閱讀，能用自己的眼光去閱讀發表自己的見解，因此要在教學思想上重視教學的思考性，鍛煉兒童思維能力。如何去創設充滿思考的語文課堂教學？竇桂梅老師的《晏子使楚》給了我們很大的啟示：《晏子使楚》的主題是尊重，課文圍繞尊重逐步討論了起來，課堂進行到一個板塊，就設計一個坷兒。開始竇老師讓學生比較晏子的“看了看”與《胯下之辱》中的韓信的“看了看”究竟有什么不同？讓學生思考，探討，得出勇敢是贏得尊重的前提。教育讓學生明白國家和個人的關系的時候，要清醒地意識到自己先要做到受人尊重，才能贏得別人對國家的尊重。
（三）采用多媒體手段輔助教學。長期以來，語文教學就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學信息，在很大程度上窒息了學生的創造性思維。科學技術和教育的結合，給語文課堂教學注入了新的活力。
在語文課堂教學中運用多媒體可以創設與教學內容相關的情境，并能在視覺、聽覺上帶給學生強烈地沖擊，激發學生的興趣，加深他們對課堂內容的理解和印象。在教師群體中率先采用多媒體手段，優化課堂教學是我們青年教師不可推卸的責任。因此，我在教學中較多的進行了這方面的實踐，覺得頗有收益。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解。比如：先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋；在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。
每個人身上蘊藏著巨大的創造潛能，為了迎接新世紀的挑戰，應該使每一個人都發現、發揮和加強自己的創造能力。怎樣開發學生的這種創造潛能，作為教師，必須為學生準備好土壤。在課堂教學中積極進行創新實踐，敢于打破陳舊、落后的教學方式，是學生成長良好土壤的一個方面，是一個值得不斷探索的領域。
參考文獻
[1]《人民教育》
關鍵詞：新課程標準 小學高年級 語文閱讀
學生要提高閱讀能力，掌握正確的閱讀方法很重要。當年，同志在閱讀的時候曾做了數不清的批注，寫滿了自己的觀點與看法。這是非常好的閱讀方法，值得我們借鑒與學習。教師在教學中也要培養學生在閱讀時進行相應的圈點批注的習慣。這樣，學生在閱讀，也在思考，閱讀能力自然就提高了。并且教師還要尊重學生的主體地位，加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。
一、尊重學生的主體地位
在語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行指導，促進教師、學生、課本之間的交流。閱讀教學的目的是引導學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。所以，閱讀教學一定要以學生為主體。高年級學生有較強的自主能力，教師要發揮學生的自主性，使學生成為閱讀教學的主體。首先，教師要信任學生，尊重學生，給學生提供充足的閱讀空間;其次，應該樹立為學生服務的思想觀念，分析學生的知識以及能力、學習的心理狀態，滿足學生的需求;再次，建立民主、平等、和諧的師生關系，教師應該尊重學生，學生也應該尊重教師，教師對學生進行有效的輔導，學生要配合教師;第四，還要發展學生的個性，尊重學生的愛好，滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生發揮自己的優勢積極發展自己;最后，教師要激發學生的閱讀興趣，使學生掌握基本的閱讀方法，引導學生自主閱讀，逐漸強化學生的學習主體意識。
二、加強閱讀訓練
教師要培養學生的閱讀技能，就要強化閱讀訓練。閱讀訓練是提高學生閱讀能力、提高教學質量的重要途徑。在教學中，教師要使學生掌握閱讀的方法，有意識地將相應的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
三、提高學生的閱讀能力
語文新課程標準指出，閱讀教學要培養學生的感受、理解、審美能力，逐步培養學生探究性閱讀以及創造性閱讀的能力。所以，在語文教學中，教師要采取多種方式，提高學生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應該展開各種閱讀活動，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，指導學生掌握閱讀方法，促使學生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網絡等途徑引導學生進行合理有效的探究式閱讀。在當今的信息化社會中，教師應該引導學生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學生的閱讀能力。
（二）加深學生對文章的理解
在閱讀教學中，教師要培養學生獨立閱讀的技能，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。
（三）強化課外閱讀
語文新課程標準指出，小學高年級的學生課外閱讀總量要達到400萬字，優秀的古詩文大約50篇。學生通過課外閱讀能夠提高語文素養和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法，并推薦優秀的適當的課外讀物給學生，做好書刊導讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
（四）促使學生自主閱讀
教師在教學中要促使學生在教師的引導下自主讀書、思考和理解，提高學生的閱讀能力。
（五）指導學生掌握閱讀方法
雖說小學高年級的學生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導學生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應該鼓勵學生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學生提供更多的課外閱讀資料，提高學生的閱讀能力。
總之，教師要讓學生成為閱讀教學的主體。閱讀教學其實就是學生與教師、課本的對話，也是學生在教師的帶領下、組織下，通過閱讀實踐來積累語言、提高閱讀能力的過程。
參考文獻：
關鍵詞：新課程標準；初中語文教學；教法；學法 在新課標的理念下，初中的語文教學也在逐漸地改變以往傳統的教學模式，不斷地引用新的教學模式和方法，如小組協作學習、項目教學法、分層教學法等。同時，這也能更加突出學生的主體性，促進學生全面、健康的發展。接下來，筆者將對初中語文的教學與學法做出如下的分析、說明。
一、科學教學方法理論依據
雖然新課標的語文教學提倡對學生探究能力、實踐能力的培養，突出學生的主體性，但是并沒有完全否認傳統的教學方法。教師判斷教學方法的科學性，主要體現在以下幾個方面：
1.符合新課標的理念
新課標的理念就是能夠更好地在課堂中體現學生的主體性，促進學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.調動學生的積極性
在語文課堂中能夠充分調動學生的積極性，是決定教學效果的最重要的因素之一。所以，教師在對教學方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。如果課堂如一潭死水，毫無生氣，證明教師這堂課選擇的教學方法不科學、不合理。
3.多媒體輔助教學
隨著教學手段不斷朝著現代化發展，教師可以在初中語文教學中，根據課程內容和學生特點選用一些適合的多媒體來輔助教學（如，幻燈、投影等），用來增強教學內容的直觀性，激發學生思維，擴大學生的想象空間，從而收到更好的教學效果。
教師在課堂中除了要做到以上幾點，還要考慮到師生之間的關系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實現良好的交流和溝通等。
二、科學、合理的教法
教師要把新課標的理念充分地體現在具體的教學活動中，根據教學內容的特點和要求，采用不同的教學方式，從而提高教學質量，促進學生的全面發展。
1.引導式教學
在教師教學過程中，可以根據學生的求知欲、對問題的好奇追問心理采用引導式教學。在正常教授課本上的知識內容外，順著學生對問題的疑惑進行延伸，通過聯想、比較的方式引導學生主動獲取更多相關聯的知識內容。
2.因材施教
教師要在課前，充分把握好教學內容和學生心理特征的聯系，根據本節課的教學內容、特點選擇符合學生心理特征的教學方法，真正做到以學生為教學主體。例如，在學習詩歌的時候，教師可以擺脫傳統一味灌輸的教學方法，取而代之的，可以把更多的時間留給學生，在教師的引導下，讓學生積極地思考、發言。
三、高效的學習方法
由語文學科的性質和特點所決定的，該學科是最適合學生，也是最需要學生進行自主學習的學科。根據該學科的這些特點，提出如下幾種學習方法，希望可以對學生的語文學習有一定的啟發和幫助。
1.培養自主學習的能力
自主學習是學生學習語文的最基本的方法之一，因此，學生對自身自主學習能力的培養也是非常重要的。通過對自主學習能力的培養，從而能夠使學生做到自覺地制訂學習計劃，合理地安排學習時間，選擇科學的學習方法從而提高學習效率。
2.培養關心、體驗生活的情趣
生活中處處都有語文，所以這就要求培養學生的對生活的感悟能力，有助于提高學習效率。
3.注重溫故知新
和其他的學科一樣，學生要對以往學過的知識進行復習，做到溫故知新。
四、教法與學法的統一
教師的教法和學生的學法是一個整體，是不可分割的。教學中包含著學法，而在學法中也有教法的體現，兩者是相依相存的。但同時這兩者之間又是相對獨立的，主要表現在以下幾個方面：
1.教學的主體不同
在課堂活動中，教師和學生所發揮的作用是不同的。教師是課堂的主導，決定著教法的改革。而學生是課堂的主體，教法應該滿足和體現學生的主體性。
2.教師的教學方法，在一定程度上是包括學生的學習方法的
教師在對教法進行改革的時候要充分考慮到學生的學習方法，教法應該是服務于學生的。只有這樣才能有利于學生的全面發展，提高學生的學習水平。
根據新課改的標準和要求，為了更好地改善和提高初中語文的教學水平和教學效果，對教師的教法和學生的學法進行研究和分析是非常必要的。本文通過對教師教法和學生學法應遵循的相應原則，以及如何把教法和學法更好地統一起來，做出了詳細的闡述，希望可以為初中語文教學水平的提高提供一定的幫助和啟示。
參考文獻：
［1］曹立．語文新教材中的創新教育資源研究［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2008（4）：174-176．
關鍵詞： 新課改 語文有效教學 提高教學有效性
新課改開展得如火如荼，仔細觀察便得出以下結論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當成了花架子，并沒有達到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時作秀，這樣的課堂教學雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學，看似一個大拼盤，實際上只滿足了少數尖子生的需要，卻忽略了大多數學生的需要。課堂教學改革不是一日之功，不是一陣風，不能作秀，切忌簡單地實行拿來主義，而是要實事求是地對本校實際問題把好脈，找準切入點，從而真正把課堂教學改革內化為每一位任課教師的自覺行動。
新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質性的進展，突出表現在以下幾個方面。
一、課改以后，新教法的變化和進步是明顯的。
新課改后學生變得愛學習了，讓學習成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學習的狀態中解脫出來。可以說，讓學生愛學、樂學，給學生一個幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實驗區調研時深切地感受到：學生變了，變得愛學習了，學校成了他們向往的地方了。一位實驗老師十分動情地寫道：“學生們在課堂上不時‘蹦’出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，多幸福！”
課改不一定能提高考試成績，但一定能提高綜合素質。綜合素質的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發點就是提高學生的綜合素質，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改幾年來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質疑創新能力提高了；動手實踐能力提高了。
我們在聽課時還發現一個重要的事實：學生自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等有了明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。
二、新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長。
新課程改變了教師僅把課程當做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為圣經解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸、向學生經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是課程創新與開發的過程。
新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來了。在教學的同時，要積極開展研究，促使教學與研究共生互補。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆，教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。
我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長，新課程實施有力促進了教師的專業化成長。
三、新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合。
課堂教學目標變了，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗，突出表現在：一是把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合，知識和能力和諧發展。二是關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的以知識為本位的課堂教學所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注全面發展的思想落到實處。
四、只有語文課堂教學活起來了，才有可能主動、生動、活潑地讓學生發展。
在傳統的教學中，悶課是較為普遍的現象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是降低學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課改的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，情理交融，師生互動，興趣盎然。
語文課堂教學改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時刻有學生，眼里時刻有學生。課堂上隨時觀察和分析學生的學習狀態，把握每一個細節，從而適時調整教學行動。
關鍵詞: 新課程標準 高中英語 詞匯教學 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學的重要性
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學的始終,是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性,也越來越受到英語教學者的重視。
由此可見,新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當前詞匯教學中存在的主要弊端
經過幾年的教學,我發現許多老師在進行詞匯教學時存在以下幾個弊端。
(一)目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點,詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現,僅僅成為語法訓練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進行集體教學,作統一要求,結果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學生的記憶負擔過重,詞匯教學效率低下。
(四)教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣,是由教與學兩個部分組成的,教師的教是為了學生的學。事實證明,很多學生花很多時間和精力學習詞匯,卻沒有得到預期的效果,主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略,不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。
三、新課程標準下高中英語詞匯教學的新特點
新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯,以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。
四、新課程標準下高中英語詞匯教學策略
針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題,教師要經常精進自己的詞匯教學策略,強調培養學生的語言運用能力,有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略,以培養學生的自主學習能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
我在今年的教學中采取如下幾種策略來提高詞匯教學的效果。
(一)趣味教學
激發學生學習興趣,立足學生樂學。學生學習英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創造性就越能得到極大提高。在教學中要不斷激發學生對知識渴求的動機,在生詞教學中應盡量應用形象的方法提高學生的興趣,使學生覺得學單詞有趣。如我在教solider(戰士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學生用以前所學單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰士就是在戰斗中敢于奉獻自己生命的人。這樣學生就很容易記住soldier(戰士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學實驗課中經常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學專家在教學hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學生覺得學習單詞的方法有趣就會主動去學。
(二)讓學生主動參與學習
許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學生讀三遍,要么讓學生一開始就聽錄音,再讓個別學生讀單詞,老師再鼓勵學生糾錯。第一種方法學生變成了機械記憶,第二種方法有時候存在英式發音與美式發音的混淆,不知該聽哪種發音。這都會讓學生被動地去記單詞,效果當然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學生先看音標試著自己讀,第二步,讓學生認真聽我讀,第三步,我帶領學生跟著錄音讀,第四步,學生記憶。通過這種方法,學生既能表現自我又能學習地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導學生建構詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現的,詞匯比較散,不利于學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學習,難度很大。因此,適當的整理是非常必要的。當你把單詞聯系起來進行學習,記憶就方便多了。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。在詞匯教學中,教師要組織學生及時復習,以便強化記憶,加深理解,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現或再認。教師要根據遺忘規律,幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經常復習,有計劃地復習英語詞匯,克服遺忘現象,才能鞏固所學的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統詞匯教學的挑戰,使教師在新課程教學中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據新課標的理念,遵循詞匯教學的原則,研究詞匯教和學的規律,充分發揮學生的認知能力,培養學生的學習策略,提高學生的詞匯學習能力,使學生在掌握英語詞匯的同時,有創造性地運用詞匯,從而達到新課標的詞匯教學要求。
參考文獻:
[1]普通高中英語新課程標準(實驗)中小學英語教學與研究(2008-2010).
[2]英語周報(2008-2010).
[3]中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.