時間：2023-08-12 09:15:17
導語：在高效寫作方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學語文教學；寫作能力；寫作培養
在語文教學課堂中，在寫作訓練的過程中拿不出可用的素材，進而造成作文內容枯燥乏味、讀之無味的現狀。針對這種情況，我將結合自身與他人的教學經驗，就如何提高學生的寫作能力，改善教師的寫作教學發表一些自己的建議和看法。
一、寫作能力方面的培養對學生的重要性
寫作能力是學生在學習和發展過程中所需要的一種基本技能，它不僅有利于促進學生語言組織能力的發展，還有利于為學生日后與他人進行良
好的交流、溝通奠定基礎。寫作能力的好壞是檢測學生綜合能力素質的表現，它不僅能夠顯示出學生的學習水平高低，還能夠反映出學生對知識的理解程度大小。因此，教師必須要以提高學生的寫作技能為目標，不斷改進自身的寫作教學，還要重視學生在寫作能力方面的培養方法，為學生以后的能力發展奠定良好的基礎。
二、小學生在寫作中易犯的錯誤
我將學生在寫作中容易犯的錯誤總結為三個小點。第一點，學生審題不清。在課堂寫作訓練中，我發現學生的作文經常有文意與題意不符合的情況，在我看來，造成這種情況的主要原因是學生在還沒有看清楚題意的情況下便開始寫作，結果造成作文偏題、錯題的現象。第二點，學生內容主題中心意思混亂，文章結構層次上不夠嚴謹。學生在寫作的過程中如果頭腦不清晰很容易造成邏輯思維混亂的情況，這將直接導致學生在作文內容安排上沒有層次感，文章內容平鋪直敘，就像白開水一樣，并且缺少層次遞進的過程。第三點，缺少寫作素材。學生在生活當中經常忽略寫作素材的積累，沒有養成觀察生活中的細節事物的習慣，因此導致學生在寫作中缺少素材的提取，作文內容也會空洞無趣。
三、改進及提高學生寫作能力的方法及建議
（一）引導學生細心的去感受生活，觀察生活中的有趣事物
許多學生從內心深處抵觸寫作訓練，教師的寫作教學對于他們來說就像是在受水深火熱的煎熬。學生每次寫起作文來就像是擠牙膏一樣，這里拼一段，那里湊一段，文章內容毫無邏輯性，究其原因是因為學生不擅長生活素材的積累。因此，在寫作過程中常常頭腦一片空白，感覺沒有什么事可寫。所以，教師需要注重培養學生的觀察能力，讓他們留意生活中的小細節，并且在課堂上可以有目的將課堂教學活動增加一些以培養學生觀察能力為目的的課文內容。例如，在人教版語文教材五年級上冊第九課《鯨》這篇課文當中，教師可以通過在網上下載有關鯨的圖片，然后在上課中放映，讓學生通過觀察鯨魚的圖片，來寫下鯨魚的特征。教師的這種教學方式可以很好的促進學生對課文內容的理解與吸收，對學生觀察能力的培養也有著有益作用。
（二）基于語文教材內容來引導學生仿寫佳句
在教師進行課堂教學的活動中，可以多增加一些仿寫訓練。學生在仿寫的過程中可以學到很多的寫作技巧，積累到大量的美文佳句。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文當中，有很多描寫的非常生動優美的話。文章中運用了多種修辭手法將紫藤蘿花表現得栩栩如生。教師可以讓學生以此為例，用仿寫的手法，描寫出自己喜歡的事物。學生在仿寫佳句的過程當中不僅領悟了課文想要表達的中心意思，還促進了自身寫作能力的提高。
（三）養成學生的閱讀習慣
學生在閱讀的過程中能夠積累到很多知識，為以后的寫作打好堅實的基礎。學生閱讀量越大，積累的寫作素材就越多，寫作技能也就更強。因此，教師應該注重提高學生對閱讀的興趣，讓學生在閱讀的過程中感受到美文佳句的魅力所在，并逐漸培養學生養成積累美文佳句的習慣。例如，教師可以在班級中建立一個讀書角用來專門存放一些書籍以便于學生閱讀。讀書角的建立可以為班級營造出良好的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍之下自然而然的會產生閱讀興趣，有利于學生閱讀量的積累。
（四）引導學生對寫作教學產生興趣
學生在興趣的驅使下會主動的學習。由此可以看出，教師如果想要提高學生的寫作能力首先要引起學生對寫作的興趣。因此，教師在自己的教學內容中應該增加一些情景教學內容，讓學生在情景教學的過程中深刻的感受到課文中的感情基調，引起學生對課文的閱讀興趣。
四、結語
總而言之，學生寫作能力的培養需要教師耐心地進行教學引導。要想提升學生的寫作能力，教師需要不斷地在教學實踐過程當中改善自身的教學方法，并結合學生學習的特點改進教學方針，不斷在完善自己教學的基礎上提高自身的教學質量和效率，達到促進學生能力發展的教學目標。
【參考文獻】
【1】曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策【J】.語文教學通訊·D刊，2013
關鍵詞：學生；寫作水平；有效方法
語文教學的首要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，最后落實到寫上來，而日記是寫得最好體現。因此，學生從能組詞、造句起，就應當培養他們寫日記的習慣，由一句話、一個段落起，逐漸地觀察、體驗生活到有獨到的見解，有豐富的內容。初中生大都沒有寫日記的習慣，即使讓寫也是應付，所以，培養學生自愿寫，養成習慣是首要任務。教師應從以下幾個方面培養。
一、激發學生寫日記的興趣
興趣是最好的老師。一開始不要對學生做硬性規定，讓學生覺得是額外的任務和負擔，那樣，學生就會采取消極的態度來應付。教師應先給學生讀一些同齡人的日記，讓學生進入其他人的內心世界，去感受同齡人的真情流露，這樣讓學生產生心靈的共鳴。讓學生感到寫日記并不是什么難事，不用寫什么具有偉大意義、具有深刻主題的事。身邊的一花一草、自己生活中的小事都能成為記錄的內容。總之，就是感情的抒發，真情的流露，用自己的筆記錄自己真實的生活，慢慢地覺得寫日記是一件十分有趣的事。
二、鼓勵學生寫日記的熱情
學生寫完日記，教師要認真批閱，切忌寫一個“閱”字應付了事。教師批語，要能觸到學生最敏感、最純真的心靈。可以寫一些有人情味、有詩意的寄語。如，學生寫自己的煩惱事時，教師可以寫上：“你歡樂，你微笑，鮮花照樣開放；你煩惱，你哭泣，鮮花照樣開放。”學生寫歡樂時，教師可批上：“你的生活有陽光陪伴，很幸福。”教師的批語要給學生帶來驚喜，更能讓他細細體味，回味深意，使讀評語成為學生最期盼的、最激動的時刻，以激發他們的寫作熱情。教師要做到長期堅持，切不可大意。這也關系到今后學生的日記能否落實，能否成為習慣。
三、激發學生的寫作熱情，并養成習慣
教師應當開展一些活動，調動學生的積極性。如，每周讓學生讀自己的日記，并評選出寫得最好的給予適當的表揚和鼓勵，讓學生嘗到成功的喜悅；教師可給學生范讀優秀日記，體會作者的真情，感受作者的心聲；教師可以在一次活動后，及時地指導學生將所感所想用日記的方式記錄下來。這樣，學生不但運用了日記來反映生活，感悟人生，而且還表達了自己的思想感情，總之，教師要教會學生處處留心、觀察身邊的人和事，這樣才能細致刻畫自己的內心世界，讓日記真正成為學生抒發心聲、展示自我的空間。
關鍵詞：有言可發 言之有物
在當前的小學課教學中，有相當一部分語文教師過多地強調模仿的作用和功能。尤其高年級學生的習作課教學，仍然以模仿寫為主，致使一部分學生在習作時，不“仿”就不寫，不“仿 ”就無內容可寫。于是，在習作中出現諸如編造情節，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學習作課教學步出模仿作文誤區，快速提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習作課的教學中大膽探索。在多年的執教生涯中，我的做法是：
一、明確目標，端正教學思想。
小學語文教學大綱指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物，分析事物的能力。”這就是小學習作課教學的目標。作文教學必須著眼于培養學生的這兩種能力。大綱還強調：“這兩種能力從一年級起就要培養。”因此，在制訂習作課教學計劃時，應按照讀寫結合的作文教學思路，要求中、高年級寫反映實際生活的例題。在平時習作課教學中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學生生活，指導觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內容，每次作文之前，必須有生活實踐。
二、讀題賞新，培養寫作興趣
閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生產生很大的吸引力。統編教材中的課文大多是文質兼美、久經錘煉的佳作。為了培養學生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導學生進行閱讀欣賞。
學習興趣是學生學習活動的重要動力。因此，指導學生認真理解文章的生動內容，要求熟讀，注重背誦，仔細體味作者匠心功力，使學生在吸收知識，增進技能的同時，不斷增添寫作興趣。啟發他們把吸收、消化的養料（語言、寫法、知識等）通過習作練習表現出來。當然，這種“表現”決不是機械的套仿，而是能動的借鑒，靈活的運用。
在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時候》、《老師的白發》、《動人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學家做客》等文題，學生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學生的心坎上，就會加強題目對寫作欲望的誘發力，很容易激起學生的表達欲。學生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。
三、指導觀察，提高寫作水平
注重指導觀察，是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。
指導直接觀察。先教給學生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點乃至抓住特點觀察等。語文課本中規定的觀察作文，有寫植物、動物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導學生回家仔細觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的學習園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。 指導間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學到了別人的寫作經驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發揮學校圖書館的作用。
四、有的放矢，提倡自由寫作
有的放矢地提倡自由寫作。學生在規定時間內對所規定的觀察內容在沒有命題的前提下進行，其目的就是讓學生“放開寫”。此方法提倡學生不受傳統作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習課上，一只麻雀突然飛進教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學關門窗，有的同學拿掃把、竹桿，有的同學嘴里發出吆喝聲，有的同學昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學們神態多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學逮住了。“眾生捉鳥”的“壯觀”一結束，立刻讓同學們自由寫此景此情此樂此感，結果，同學們的習作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。
五、推薦發表，享受成功樂趣
小學生尤其喜歡自我表現，常常愛顯示自己。當受到老師的表揚，同學們都很羨慕時，就喜形于色。根據他們的這一特點，要創造多種條件，千方百計地滿足他們強烈的表現欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵他們的寫作興趣，使他們喜歡習作。在習作課指導中，要根據學生的這一特點，始終堅持作文一作一評，表揚習作有進步、有特色的同學，每學期班報刊登一至二篇優秀作文。這樣，自然就有許多學生的習作得以“表現”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習作并不是一件難事，而是一種樂趣 。
在當前以素質教育為主的形勢下，我們要教給學生成功的習作方法，讓學生有言可發、言之有物，以達到快迅提高他們的寫作水平。
參考文獻：
關鍵詞：小學高年級；英語寫作；訓練
學生從小學一年級就開始接觸英語，到高年級的時候已經積累了一定的詞匯和句型，這個時候對他們進行寫作訓練，會大大提高他們運用語言的能力，從而為初中教學打下堅實的基礎，那么教師在日常教學過程中具體應該采取哪些措施來提高學生的寫作能力呢，下面我們就來進行具體的探討。
一、教師在訓練過程中采用循序漸進的方式
雖然學生進入高年級時已經積累了一定量的詞匯和語法，但在寫作訓練初始階段，學生還是常常會有無所適從、無從下筆的感覺，針對這種情況，教師在訓練時要注意從基礎開始，遵循從簡單到復雜、從容易到困難的原則，先對學生進行簡單的語言訓練，再逐步提高要求，從抄寫單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文，每一步都作出具體的要求且要切實可行，訓練學生到達標準，為下一步的進行奠定良好基礎。
二、教師要采取多種措施增加學生的詞匯量
詞匯量不但是學生進行英語寫作的基礎，還是他們提高自身語言技能的必備條件，因此不斷增強學生對詞匯量的積累勢在必行，為此要著重做好以下幾方面的工作：
1、運用各種方法加強對單詞的記憶
在英語學習中要實現對詞匯量的積累，最有效的方法就是對單詞進行反復的記憶，因為一個詞的具體要求是多方面的，而這些要求從來不是一次學習所能達到的，所以教師和學生都要高度重視重復對英語學習的重要性，學生在日常學習中，要注意加強對單詞的反復記憶，通過多次接觸，反復再認、重現，逐步更全面、更熟練的掌握單詞的各方面的特征；教師在教授外語單詞的時候，一定要注意重復、再現，凡是前邊學過的單詞，在后面的課堂教學中，教師要有意識的讓他們重復出現，這樣可不斷加強學生的記憶，進而豐富他們的詞庫。
2、運用情景游戲加強對單詞的記憶
記憶單詞本身是一件較為枯燥的事情，致使很多學生對它提不起興趣，鑒于這種情況，教師可通過游戲的方式來調動學生的興趣，使記憶單詞的過程中充滿趣味，教師可創設接近現實生活情景的游戲，這樣就為學生提供了語言交際的場所，激發了學生的思維，在說和讀英語的過程中，潛移默化的對單詞進行了記憶，使枯燥的教學內容變為豐富的游戲活動。
3、運用誦讀閱讀方法的來積累素材
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的告訴了我們進行廣泛閱讀的重要性，而且學生在日常寫作的過程中普遍存在語言匱乏、無從下手的狀況，因此加強閱讀勢在必行，教師要經常鼓勵學生誦讀所學的英語課文，同時還可以向學生推薦一些有趣的英語報刊、讀物等，這樣不但讓學生積累了詞匯量，還在一定程度上拓寬了學生的知識面，從而為寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。
三、教師可找一些典型范文讓學生進行仿寫
在進行寫作訓練的初始階段，學生往往面臨無從下手的狀況，這時教師找一些典型范文讓學生進行仿寫是改善這一現狀的有效舉措之一，學生通過仿寫，會逐漸了解寫作應該具有的構思、布局及立意等各個方面，從而在熟記句型和對話的基礎上舉一反三，進行自身獨立寫作，比如可讓學生按照如下范文進行寫作，My name is Tom. I am a boy. I am nine. I am a boy ….這樣可有效減少學生對寫作的恐懼和壓力，同時也為今后的寫作學習打下了堅實的基礎。
四、創造更多更好的機會加強學生寫作訓練
教師可積極開展課外活動來創造更多機會對學生進行寫作訓練，比如定期組織英語朗誦比賽，英語演講比賽、英語口語比賽等，讓學生在比賽中得到膽量的鍛煉和英語寫作興趣的培養，此外在教學過程中，教師要善于通過各種方法和手段來激發學生寫作的欲望，讓學生體驗寫作的樂趣，從而使寫作技巧得到完善和發展，對于學生完成的英文作文，教師要做到及時批改和評講，對于優秀作文要給予表揚和鼓勵，向學生講述作文的閃光之處，鼓勵學生們積極進行學習，對于寫的不是很完善的文章，也要向學生指出不足之處，避免學生在下次寫作中重復出現。
結語：
提高小學高年級英語寫作水平不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，教師在教學實踐中要注意總結寫作方法和措施，以便對學生進行更有效的指導，切實為提高他們的寫作能力而做出努力。
參考文獻：
[1] 吳林胤. 小學高年級英語寫作教學初探[J]. 小學教學設計， 2008（12）
一、問卷的對象和主要內容
不可否認，大眾化背景下的中國高校本科畢業論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關于本科畢業論文的調查，在2243名受訪者中，71.3%的人認為本科畢業生對畢業論文不重視，42.5%的人認為本科畢業論文應取消。[1]也有專家學者認為“本科畢業論文質量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業論文。”[2]
相對于重點高校而言，地方普通高校由于區域的劣勢和辦學經驗的不足，經費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內學術界關于本科畢業論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準確說是地方普通高校，不含地方重點高校。考慮到對象的同質性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統的“文學類”本科專業，包括語言文學類、新聞傳播類、藝術類等專業。
為此，我們設計了“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調查”，在孝感學院和孝感學院新技術學院兩所地方院校展開調查，涉及漢語言文學、廣告學、對外漢語、廣播電視新聞學、英語、法語、美術學、藝術設計、工業設計、音樂學等十個本科專業。涵蓋了這兩所地方高校現有畢業生的所有“文學類”本科專業。
本次問卷調查的內容主要集中在四個方面。一是“關于畢業論文存廢的調查”，設計了“您覺得本科生畢業論文寫作是否有必要？”、“有學者提出本科學業論文抄襲現象嚴重，建議取消畢業論文寫作，您認為呢？”二是“關于畢業論文的寫作的調查”，共設計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設專門的論文指導課？”、“您真正用于畢業論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關于畢業論文指導的調查”，設計了“您認為畢業論文指導老師指導幾位同學比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文？”等 6個問題。四是“關于論文質量的調查”，也設計了 “您在寫畢業設計（創作）或畢業論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業論文的期望值是什么？”6個問題。
二、對調查問卷結果的分析
2011年5、6月份，我們在孝感學院和孝感學院新技術學院“文學類”專業開展調查，利用2011屆本科畢業生畢業論文進行的間隙進行問卷，共發下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學院文學與新聞傳播學院111份，孝感學院外國孝感學院語學院159份，孝感學院美術與設計學院102份，孝感學院音樂學院79份。孝感學院新技術學院語言文學系123份。
在第一部分“關于本科畢業論文存廢的調查”中，盡管社會上關于本科畢業論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調查的大學生還是表現出應有的冷靜和理智。在“本科畢業論文寫作是否必要？”的調查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學者提出本科學業論文抄襲現象嚴重，建議取消畢業論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應該取消”、“不應該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學生還是認識到本科畢業論文的價值和重要性，認為應該保留畢業論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業論文沒必要、無所謂、應該取消的也占有相當的比例。而在“有些藝術類專業堅持畢業論文和畢業設計并舉，您認為（ ）”的調查中，認為“應該”、“可根據專業和學生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“關于畢業論文的寫作的調查”中，有78.28%的學生學習過論文寫作方面的課程，有81.68%的學生認為有必要在畢業論文寫作前開設專門的論文指導課程。在“何時開始準備畢業論文”、“論文選題何時確定”的調查中，回答“第七學期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業論文寫作時間”的調查中，回答“半月以內”、“一個月左右”、“一學期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學生用于畢業論文寫作的時間是相當有限的，這在音樂學專業表現更加突出，在79份問卷中，半月以內完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。
在第三部分“關于畢業論文指導的調查”中，在“是否認為學生與論文指導老師之間應雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學生還是相當認可實行雙向選擇的；在涉及指導教師指導畢業論文數量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文”的問卷中，選擇“學術水平高、指導能力強、嚴格管理型”、“學術水平高、指導能力強、嚴格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學生還是愿意水平高能力強的教師指導，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴格由尊重學生的指導教師。在問及“在畢業論文寫作中指導教師給予的幫助”時，80.8%的學生認為是“大”；在調查指導老師是否認真負責時，81.875%的學生認為自己的指導教師是“認真負責、有敬業精神和職業操守”；這兩項調查說明“文學類”專業學生對指導教師的指導是認可的，這也透露出地方高校“文學類”專業本科畢業論文指導教師的總體面是好的，是有責任心和責任感的。
在第四個方面“關于論文質量的調查”中，認為院系畢業論文管理“嚴格而應該”、“不嚴格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業論文管理還存在明顯的問題，嚴格管理的只占60%。在問及學生對畢業論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學四年的學習水平”、“希望達到優秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學生對畢業論文的期待是正常和正態的。在問卷中令人堪憂的是論文質量，在調查學生的寫作態度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴重”只有18. 53%；這從側面說明，本科畢業論文中相當多的學生畢業論文的寫作態度還是有問題的，也存在著較嚴重的抄襲現象。在調查中，還有一個問題是應引起我們高度重視的，在“您在寫畢業設計（創作）或畢業論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習與畢業論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數據可以看到，認為“就業、考研、實習”是畢業論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業、考研、實習對本科畢業論文的沖擊是巨大的，也是當下地方普通高校本科畢業論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業論文的質量保障就會面臨著巨大的挑戰。
三、建議和對策
通過以上“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調查”的分析，盡管我們只選取了2所學校，但這2所學校分別是地方高校二類本科和獨立學院性質三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業論文的一些成績和不足。
從以上的數據和分析可以看出，地方普通高校“文學類”本科畢業論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創新機制，注重改革，加強引導，才能改變現狀，保證質量。
首先是開好本科畢業論文寫作與指導課程，加強對學生的教育和引導。從問卷結果分析，地方普通高校相當一部分專業都開設了相應的課程。但也有些專業沒有開設相關課程，在問卷中有21.72%的學生沒有學習畢業論文寫作方面的課程。即便是開設畢業論文寫作課程的專業，大多在6-7學期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業論文水平，我建議都必須將本科畢業論文寫作課程納入正常的人才培養方案中，而且最好在第5學期前完成。而且，畢業論文寫作課程必須完成三項任務：讓學生了解本科畢業在人才培養中的地位作用，認識畢業論文的重要性和價值，消除在畢業論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學生熟悉本科畢業論文的基本流程和主要構成，了解各環節的內涵和要求，掌握畢業論文寫作的基本技能；讓學生學習知識產權保護等方面的規定，對社會上廣泛存在的學術不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。
其次，要加大本科畢業論文改革的力度。針對地方普通高校“文學類”本科專業的實際，對現行的畢業論文進行大膽改革。
一是對藝術類專業實行畢業論文與畢業設計（表演）任選其一。由于新世紀持續高溫的“藝考熱”，導致了地方普通高校藝術專業學生規模的不斷擴大，比較而言，藝術類專業的師資力量偏弱，物質保障也相對困難，加之藝術生的文化素養偏低，要在畢業論文和畢業設計（創作）兩線作戰，其困難可想而知。還有藝術類專業傳統的“重技輕文”，學生普遍選擇以犧牲畢業論文而保全畢業設計（創作）。因此，為了保證畢業論文（設計或創作）質量，減輕學生的負擔，建議藝術類專業改變目前普遍的畢業論文與畢業設計（創作）并舉的局面，學生可根據自己的興趣、愛好，任選其一。
二是形成本科畢業論文的替代機制。設計科研學分替代畢業論文，學生在專業方面取得重大成績的，可以用專業方面的成果代替畢業論文，如語言文學類專業的文學創作、翻譯，音樂舞蹈類專業的藝術表演，新聞傳播類專業的各類新聞報道，還有學生在讀期間發表的學術論文和發明專利等。達到規定的科研積分的學生，畢業論文經批準可以免做。
再次，化解畢業論文與就業、考研、實習之間的矛盾，為畢業論文提供必要的時間保證。
從問卷結果可以看出，學生就業對地方高校本科畢業論文影響巨大，而考研和實習也對畢業論文產生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業是大學生的終極目標，考研是提升自身實力的重要手段，畢業論文和實習是重要的實踐環節，是影響學生能否順利畢業和拿學位的關鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業論文大多集中在畢業年級，而考研和就業也貫穿這一年的始終，復習備考――考試――面試――錄取環環相扣，而準備就業材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學生在本科畢業論文方面的精力投入是相當有限的，論文時間難以保證，論文質量自然受到嚴重的影響。
本科畢業論文與就業、考研、實習的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現，但長期以來未得到根本解決。有些專業盡管也采取了一些應對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發展：一是如前所述的改革，改變畢業論文的現有模式，以改革促發展；一是將畢業論文提前至第6學期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現行本科畢業論文中存在的主要問題。
第四，加強管理，注重引導，實行獎懲并舉。
地方普通高校本科畢業論文下滑，除了大學生自身的因素和指導教師等方面的原因外，管理的不科學不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現狀，要解決本科畢業論文中存在的主要問題，扭轉論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業論文的管理，增強管理的科學性和人性化，為畢業論文營造良好的氛圍。
首先是加強管理的科學性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學院系更大的自主權和靈活度。要實行分級管理，學校的主要任務是檢查和監督，院系的主要任務是落實和推動，指導教師的主要任務是指導，形成上下齊動，共同推進的局面。
近幾年關于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統模式出發，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據調查，利用多媒體教學設備和網絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發了學生的學習熱情，為教學創造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發現這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統性不強，對于職業教育要實現培養學生職業素養、鍛煉學生職業能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：
結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院校《應用文寫作》課程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
[關鍵詞]新聞報道；散文筆法；白描手法
[中圖分類號]G212.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—3115（2012）16—0092—02
在新聞寫作中， 一般使用常規的新聞結構，語言表達多采用敘述方式，旨在直觀快捷地反映新聞事實。新聞報道對社會的影響非同一般，在所有公開傳播的語言作品中，沒有一個像新聞報道這樣擁有眾多的聽眾讀者，因此，新聞報道的語言關系到千百萬民眾的語言生活，其重要性可見一斑。
“平易暢達，時雜以俚語韻語及外國語法，縱筆所至無不檢束。學者競效之，號新文體。老輩則痛恨，詆為野狐。然其文條理明晰，筆鋒常帶感情，對于讀者，別有一種魔力焉。”這是梁啟超最早對新聞文體的概括總結。然而，這種“魔力”在信息時代的新聞寫作中逐漸消失了。
一般來說，狹義的新聞即消息有自己特定的寫作方法——“倒金字塔”結構。這種結構的新聞按重要性遞減原則體現“5W—H”要素，便于記者以最短的時間提供最新的信息，讀者則以最快的速度了解新聞事實。因此，在追求速度的信息時代，這種寫作方法以其快捷和高效受到了讀者的喜愛，但這種寫作方法并不是沒有缺點。從文章的可讀性而言，長此以往地采用這樣的寫作方法，寫出的新聞不免顯得單一、枯燥，讀者獲得的是大量的信息、數據、事實，無法體會新聞作品的美感。這樣的新聞只能受到讀者一時的喜愛。因此，新聞工作者應該對自己有更高的要求，讓讀者從新聞作品中獲得信息的同時體會到作者的用心和作品的價值。即使是幾十個字的短消息，也讓讀者看完后有回味的余地。在互聯網飛速發展的今天，新聞作品隨處可見，但大多只是完成了報道正在或者剛剛發生的事實的任務，能讓讀者去仔細欣賞和品味的新聞作品少之又少。
為了在新聞作品的快捷與可讀性之間找出一個切合點，有人提倡在文體的邊緣上探索新聞文體和新聞的寫作方法。其中一種方法是在散文與新聞中尋找共同點。散文與新聞是分屬于文學和新聞兩個不同領域的體裁，但從寫作的角度來看，沒有哪種文體存在一個不可改變的標準和規定，為了達到較好地寫作效果，各種文體之間可以借鑒互補。那么，散文與新聞作品的寫作方法也是可以相互借鑒和滲透的。況且報告文學既可稱為新聞，又屬于文學作品，兩者本就沒有一個嚴格的界限，在寫作方法上常常是兩種方法并用，以達到較好的傳播效果。一些優秀的報告文學常常被當作是文學作品選入課本供學生學習。
新聞是一門科學，它既是客觀事實的反映，又會隨著客觀事實的變化而變化。散文的標題和形式比較自由靈活，與新聞很接近，散文式的寫作方法在很多優秀的新聞作品中常有體現。雖然穆青曾提出用散文筆法寫新聞，但新聞寫作中老套、枯燥乏味的形式依然存在。特別是在人們追求速度與效率的當下，記者更加注重新聞傳播的速度與內容而漸漸忽視了作品的可讀性和美感。所以，許多新聞媒體中還是存在著“作者不愿寫，編輯不愿編，讀者不愿看”的“三不”現象。因此，在傳媒高速發展、市場競爭日益激烈的今天，再次提倡應用散文筆法寫新聞，無論對于新聞工作者提高業務能力和自身素質還是對于增強傳播效果都是很有必要的。
散文式新聞是指新聞報道的形式和結構借鑒豐富多彩的散文形式，實質上是借鑒散文筆法。這并不是把新聞從內容到形式都變為散文，正像小說散文化不會把小說變為散文一樣，只要正確地理解和運用散文筆法，就不會把新聞變為散文，更不會消減新聞的真實性和特點。而是在寫新聞時像寫散文那樣講究布局謀篇，講究立意和意境，強化細節描寫。這樣才可以把新聞的真實性與散文的藝術性有機結合起來，呈現出自由、靈活、生動、多樣、優美等特點，從形式上突破新聞文體的傳統模式，從而使新聞在為讀者提供信息的同時，更具可讀性，讓讀者體會到新聞作品的美感，從而實現新聞傳播效益的最優化。使新聞作品除了提供信息外，也像文學作品一樣優美，甚至因為其獨特優美的寫作方法而具有保存、收藏價值。
這里所說的“散文筆法”是指狹義的散文寫作方法。可以這樣說，凡是運筆自由、語言優美、文情并茂的表現方法，都可以稱為散文筆法。怎樣才能使新聞，特別是報紙上的新聞變得生動，讓讀者有身臨其境的感覺，描寫無疑是有力的武器。
一、結合仿寫進行教學，讓學生掌握寫作步驟和技巧
在小學作文教學中，學生不知道如何進行寫作是教師經常遇到的現象。在課堂教學中，教師可以讓學生根據優秀作文的段落進行仿寫。通過仿寫，能讓學生掌握寫作步驟，讓他們能靈活運用積累的語文知識和寫作素材進行仿寫，大大提高他們的寫作能力，讓他們通過寫作感受到創作的樂趣，激發他們的寫作興趣。例如，在讓學生寫《我最喜歡的小動物》時，教師可以給學生展示描寫小狗外貌的范文：我最喜歡的小動物是我家的小黑狗貝貝，它的毛很黑很黑，它的尾巴常常卷起來像一個小黑圈，它那黑珍珠大小的眼睛，它的腳印像一朵朵梅花，它的牙齒尖尖的，像一座座小山，它睡覺的時候，耳朵緊貼著地上。通過展示范文，學生可以根據范文中描寫小狗外貌的部分進行寫作，把自己喜歡的小動物外貌特點用生動形象的語言描寫出來。通過仿寫練習，學生掌握了寫作方法和步驟，并在寫作中M行思考，領悟了寫作的技巧。在不斷獲得收獲的寫作過程中，打消了學生的消極情緒使他們喜歡上寫作，并能主動把自己想要寫的事、想要說的話通過作文的方式寫出來，大大提高了他們運用語言的能力，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現了良好的教學效果。
二、結合生活進行寫作，提高學生的寫作興趣
生活是創作的源泉，在生活中用心觀察和體會是寫作素材積累的重要途徑。在作文教學中，教師要結合生活進行教學，讓學生把對生活事件的感受和體會寫出來。根據熟悉的生活情境進行寫作，能激發學生的寫作興趣，讓他們有話可寫，寫出內容豐宣、情感真摯的作文。例如，在六一兒童節時，我組織學生自己動手為好朋友制作一份節日禮物。在制作禮物過程中，學生的積極性高漲，他們有的選擇賀卡作為禮物，有的選擇制作紙質存錢罐作為禮物，還有的選擇畫一幅畫作為禮物。在禮物完成之后，讓他們進行互送禮物的活動，收到禮物時，學生感受到了濃濃的友情。根據送禮物的活動讓學生進行寫作，他們積極投入到了活動中，把自己制作禮物的過程和收到禮物的驚喜高興之情寫出來。在生活實例基礎上進行寫作，學生有很多要說的話和要表達的情感，通過積極構思，寫出了情感豐富、內容生動的優秀作文。
三、注重閱讀教學，豐富學生的知識
閱讀對提高學生的寫作能力有較大的促進作用，通過積極地閱讀，能讓學生積累到更多的寫作素材，學習語言運用技巧。在作文教學中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀獲得提高，為進行寫作打好基礎。在進行閱讀教學時，教師要引導學生閱讀語文教材中的課文，用心體會課文中優秀段落的描法，并把學到的寫作技巧運用到寫作中，有效提高他們的寫作能力。除了在語文課堂上進行閱讀，教師還要讓學生主動進行課外閱讀，并讓他們進行讀書交流活動，在交流中暢談自己在閱讀中的收獲。通過交流討論，激發了學生的閱讀熱情，通過廣泛閱讀，能拓寬學生的知識面，讓他們掌握豐富的寫作素材。在寫作過程中，學生能從積累的素材中進行精心選擇，使他們能寫出新穎獨特的作文，實現高效的作文教學。
四、加強審題指導，提高學生的審題能力
在小學作文教學中.教師在讓學生進行寫作時，要注重培養他們的審題能力，讓他們能把握作文題目的設計意圖，寫出緊扣題目的作文來。在對學生進行審題指導時，教師要從讀題目、分析題目要求、抓住題眼進行深入分析，讓學生能找到寫作方向，寫出立意深刻的作文來。
1.指導學生認真審題
在審題時，教師要讓學生認真閱讀題目中的提示語，讓他們加深對題目的理解，找準寫作的方向，精心選擇寫作重點，使作文能重點突出。
2.分析題干
在寫作之前，學生需要認真分析作文題目，了解作文的要求和寫作題材。通過深入分析提千，讓學生了解作文的題材，清楚寫作內容是寫人、寫物還是寫景。通過認真分析提千，結合提千中的信息，能讓學生深刻理解和掌握寫作要求，為他們寫出符合題目的優秀作文打好基礎。
3.抓住詞眼
在寫作過程中，同一個題目的作文，有的立意深刻，感人深思；有的平鋪直敘，內容枯燥。造成這種情況的原因是有的學生通過審題抓住了題眼，針對題眼來確定文章的中心思想，寫出深刻立意的作文來。因此，在對學生進行審題指導時，教師要讓學生學會從題目中找到題眼，并通過練習提高學生找題眼的能力，使他們能寫出優秀的作文。
五、及時進行評價，激發學生的寫作自信心
關鍵詞： 高中作文教學 現狀 改進策略
所謂高中高效作文教學，就是用最少的時間獲取最大寫作效益。一則體現作文教學的高效率，學生興趣得到充分激發，可以有效提高寫作教學中知識的運用率；二則獲得作文教學的高效果，實現教師層面的教學目標，獲得學生層面的可觀分數。高中寫作教學目的在于強化學生語言表達能力、促進學生寫作思維發展、培養學生品鑒審美能力、提高學生知識素養。
一、高中作文教學現狀
高中生語文成績不盡如人意，作文教學難辭其咎。
（一）教師原因
迫于應試教育壓力及高考機制的限制，作文教學評價更多地依賴于考試機制，缺乏對作文教學效果的分析及綜合評價，使學生只會應付高考而缺乏寫作綜合能力培養。因教師自身水平局限、教學計劃存在問題、評價標準片面等因素，部分教師對課程資源利用不足，對學生自主寫作及學習方法的指導力度不夠。教師對學生的寫作無法引導，作文教學反饋不夠及時，缺少必要寫作方法指導及針對性的寫作訓練，導致教與學脫節。教師指導學生作文時應重練筆輕評價，導致作文教學缺乏系統性，作文評價方式片面、單一，致使作文教學出現低效甚至無效的局面。
（二）學生原因
學生作文素材主要來源于課內資源，受生活圈的影響，對課外資源如文刊、網絡資源的利用較少，缺乏實際生活體驗。作文教學中由于教師對教材作文部分利用率不高，學生對課內外資源利用不足，加上平時沒有自主寫作的良好習慣，不愿意投入時間精力進行寫作訓練，導致無法建立起閱讀、生活與寫作的銜接點。詞語匱乏、表達能力較低、厭倦作文、寫作耗時費力、思維模式單一、寫作“假大空”等現象，都導致高中作文教學收效不大。
二、高中高效作文教學研究策略
學校將高效作文教學作為高中語文教學的首要目標，希望運用高效策略及方法提高作文教學效率，激發學生寫作興趣，使學生獲得寫作體驗。
（一）點撥
教師要立足實際，尊重寫作規則，點撥學生掌握寫作技巧。如記敘文寫作重點在于寫人記事，教師要注意點撥學生選好記敘角度，寫觸動心靈的人或事，注意描寫及抒情等表達方式；議論文寫作重點在于說理充分、論證嚴謹，教師要點撥學生做好累積素材的工作，豐富文章論據，選好角度進行闡述論證；散文寫作重點在于形散神聚，教師要點撥學生通過敘事散文、哲理散文、抒情散文的寫作方法表達自身情感，以期與讀者產生共鳴。
（二）寫作
教師指導學生寫作前應要求學生自主積累閱讀量、擴大閱讀知識面，只有閱讀與寫作相互穿插訓練才能對寫作教學起到事半功倍的效果。生活是寫作的源泉，學生的寫作也要回歸生活。
（三）評議
1.尊重式評價
學生是獨立的個體，教師評價時要注意尊重學生的個體差異性，放大學生作文的亮點，多肯定、多鼓勵。
2.分層次評價
教師要了解學生的特質，了解學生的實際寫作水平。對于寫作能力高的學生可以高標準、高要求；對于寫作能力一般的學生，要適當降低標準；對于寫作水平落后的學生，要單獨設立標準要求他們完成。只有設立分層次評價才能使學生整體受益，使不同層次學生體驗到寫作興趣。
3.多元化評價
組內評價，以學生小組為單位，選擇學生作文精改、評議、佳句賞析等；班中交流，教師與學生共同賞鑒精品寫作成果，共同分享心得感悟；習作展覽，對于優秀點評可組織展示，調動學生寫作積極性，發揮寫作評改的民主作風，使每個學生都作為寫作角色及評議角色互動。培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的寫作能力，激發學生的學習興趣，這是寫作教學的首要目標。
（四）修改
好的文章經過千錘百煉的修改才最終完成，因此，文章經過評議后不及時修改，就失去了寫作及評議的意義。修改環節可以說是寫作的核心部分，也是寫作的靈魂。因此，教師要注意評議文章后限時要求學生及時修改，才能將評議落實到根本。
（五）賞析
高考作文閱卷有亮點給分，與寫作教學的賞識教育目標不謀而合，因此教師在高中寫作教學中要充分肯定學生文中的閃光點，并對他們的獨具慧眼給予表揚。教師要指導學生學會把握文章思路，分析文章架構，還可以根據文章擬定大綱，同時賞析文章語言特點及表達藝術，提高學生對作文的鑒賞能力。教師可引用課本教材指導學生賞析，也可以利用課外材料導入課堂，幫助學生鑒賞生活。
寫作是最能體現高中學生人文素養的手段，寫作本身就是心靈及感情抒發的過程，因此教師要指導學生練好寫作基本功。寫作教學有利于學生積累生活素材及沉淀文化素養，有利于發展學生的想象及創新思維。教師要與學生一起進步，從閱讀及生活體驗中感受寫作與生活的銜接點，引導學生回歸生活，激勵學生獨具慧眼。
參考文獻：
[1]王茜云.高中語文作文教學現狀分析[J].中國校外教育，2014（09）.