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導(dǎo)語：在小學朗讀訓(xùn)練的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀訓(xùn)練 農(nóng)村小學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0116-01
小學語文朗讀訓(xùn)練是小學語文教學的基本方法，學生可以通過朗讀掌握書面語言的正確發(fā)音，增強語感和語文閱讀能力，提高小學生語文教學效率。小學語文朗讀訓(xùn)練對小學語文教學作用重大，語文教師需要采取科學合理的策略來優(yōu)化小學語文朗讀訓(xùn)練。
一 教師轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀訓(xùn)練的作用
當前農(nóng)村小學語文朗讀教學中存在許多問題，而這些問題又大多是因為學校或者語文教師觀念的問題而產(chǎn)生的。課標中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過朗讀，才能有所感悟，才能入情入境，逐步產(chǎn)生與作者共鳴的情感。因此，要在小學語文朗讀訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)變教師的觀念。首先，要讓小學語文教師認識到朗讀教學對學生和對語文教學的重要性。其次，還要讓老師明白朗讀訓(xùn)練對于提高學生閱讀水平的重要性。小學語文老師要產(chǎn)生積極培養(yǎng)學生語文朗讀能力的意識，提升老師對語文朗讀訓(xùn)練的積極性，才能讓學生感受到朗讀的快樂。
二 給學生勇氣，讓學生大聲念出來
一些小學生大多因為心理原因而對語文朗讀心生怯意，不敢朗讀，還有些學生對語文朗讀教學產(chǎn)生抵觸情緒。這些不良心理因素極大地降低了語文朗讀訓(xùn)練的效果。教師要想讓學生在課堂上大聲朗讀課文，必須先幫助學生克服心理問題。首先，從心理上幫助學生克服自卑心理，相信“我能行”。鼓勵學生朗讀，充分發(fā)掘每個學生的特長和優(yōu)點，幫助學生建立自信。其次，從情感方面，教師關(guān)心學生的心理狀況，經(jīng)常與學生談心，開導(dǎo)學生，與學生建立相互信任的和諧師生關(guān)系，克服農(nóng)村小學生在陌生人面前的“害羞”情緒，大聲讀出來。
三 創(chuàng)造朗讀機會，讓學生隨時念出來
朗讀訓(xùn)練安排的時間不合理導(dǎo)致朗讀效果欠佳，原因是：（1）小學語文老師對語文朗讀教學策略的研究不夠徹底，在語文朗讀教學中重視教師的“講”，所用時間多過讓學生的“讀”，朗讀時間隨意性大，朗讀安排沒有規(guī)律和計劃。（2）學校的其他教學安排擠占了語文朗讀訓(xùn)練的時間。想要解決這一問題，必須先讓教師對語文朗讀訓(xùn)練重視起來，然后根據(jù)語文朗讀教學要求，為學生安排朗讀訓(xùn)練時間和足夠的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。此外，學校還要加大語文朗讀訓(xùn)練的監(jiān)督力度，確保小學語文朗讀訓(xùn)練的時間不會被其他課程擠占。
四 教師做好示范，讓學生的朗讀更標準
我國地域廣闊，各地農(nóng)村小學受方言、鄉(xiāng)音影響，缺乏標準的朗讀示范。老師在課堂上應(yīng)該盡可能地泛讀課文，并在學生進行朗讀訓(xùn)練時及時糾正學生的語音、語調(diào)和朗讀節(jié)奏。教師以身作則，在教學前，努力克服自身的語文朗讀缺陷，將個人朗讀能力達到語文課程標準中要求的朗讀標準。再為學生做朗讀示范，用普通話正確、流利、清晰且感情飽滿地朗讀課文，真正起到示范的作用。
五 加強監(jiān)督，減少不利因素的影響
從農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀來看，學生還處于年齡較小的童年時期，自控能力弱和缺乏持之以恒的毅力。小學生面臨長期的、重復(fù)的朗讀訓(xùn)練，難免會有偷懶和懈怠的行為。教師應(yīng)加大監(jiān)督力度，以師者的嚴厲督促學生，提高學生的自覺性。教師還可將監(jiān)督的權(quán)力下放，在學生中安排朗讀訓(xùn)練小組長，在參與朗讀訓(xùn)練時相互監(jiān)督。
六 創(chuàng)造教學環(huán)境，改善朗讀訓(xùn)練教學條件
提高小學語文朗讀訓(xùn)練效果需要教師和學校精誠合作為小學生們營造一個和諧、美好、有利于學習的教學環(huán)境。第一，應(yīng)該盡力改善農(nóng)村小學的校舍、教室環(huán)境，加強農(nóng)村小學的基本設(shè)施建設(shè)。第二，為農(nóng)村小學創(chuàng)造良好的朗讀示范條件。第三，教師帶領(lǐng)學生共同營造出良好的學習氛圍，讓學校每天都能有瑯瑯的讀書聲響起。第四，舉辦朗讀比賽，創(chuàng)造讓學生在學校的環(huán)境中朗讀展示的機會，更能激發(fā)學生朗讀的興趣。第五，為農(nóng)村小學生提供更多的文學讀物，讓學生廣泛朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，而豐富的閱讀活動對提升學生朗讀訓(xùn)練效果大有幫助。
總之，農(nóng)村小學語文朗讀訓(xùn)練的每一項策略都是針對農(nóng)村小學語文朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題而制訂的。這些策略有助于提升農(nóng)村小學語文朗讀訓(xùn)練效果，讓農(nóng)村小學生的語文朗讀更為標準、清亮、自然并且感情豐富。從而進一步提高農(nóng)村小學生的語文朗讀水平，提高農(nóng)村小學生的語文教學質(zhì)量。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學英語；朗讀訓(xùn)練；綜合運用能力
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0082-01
在如今的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生家長大多是打工者，早出晚歸，與孩子見面交流的機會甚少，也很難再有時間和精力輔導(dǎo)孩子的學習，更別提英語朗讀習慣的培養(yǎng)，并且很多家長沒有接觸過英語或已經(jīng)遺忘。而且，學生在校學習英語的時間畢竟是有限的。面對這種情形，就需要英語教師擁有更多的教育智慧。
一、英語朗讀訓(xùn)練的重要意義
朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功，是學會英語口語表達的基石。需要運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，將文字間所蘊含的情感表達出來。朗讀既要有視覺的幫助，將文字材料通過視覺輸入大腦，又有一定的發(fā)音要求，需要朗讀者在大腦中加工發(fā)音，然后大聲輸出。
1. 朗讀有助于提高記憶效果
很多學生抱怨英語難背且背誦效果差，而朗讀則是一個很好的提升記憶的方法。它可以充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和動覺，從而增強記憶效果。在朗讀過程中，學生首先通過視覺感知書本內(nèi)容，將有關(guān)信息傳遞給大腦，大腦經(jīng)過思維加工，分析詞的發(fā)音、句子的重音、語調(diào)、連讀等，然后將信息傳遞給發(fā)聲器官，促使學生發(fā)出聲音，進而這些聲音又傳入學生的耳朵，形成聽覺，使學生將感知到的有聲語言的信息、符號和形象反饋給大腦，從而促使大腦進一步思維、聯(lián)想和想象。這種刺激越多，產(chǎn)生的條件反射就越多，知識就會得到記憶強化。
2. 朗讀有助于提高學習興趣
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生學習英語的興趣被激發(fā)了，學習也就更快樂、更輕松，而朗讀則是激發(fā)學生英語學習興趣的一種很好的方式。
朗讀不同于默讀，它是一種有聲語言，蘊含著個體對語言內(nèi)容的感知、理解，不同的學生有不同的情感體會與抒發(fā)，而他們的情感都可以通過發(fā)音器官進行朗讀得以展現(xiàn)。比如：a. It’s dark outside. It’s snowing again. b. It’s snowing. We needn’t water the trees. c. It’s snowing. Hurry up. Get in the coats.這三句話中雖然都有snowing，但是它所蘊含的感情是不同的，第一句是沮喪，第二句是高興，第三句則略帶緊張。因此，雖然是同一個詞，卻可以有完全不同的情感體驗。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，將情感投入到朗讀中，學生就會有美的感受，節(jié)奏感、語感都會越來越好，語言也會越來越流利，學習的興趣和自信心就會越來越高。久而久之，學生就會愛上英語。
3. 朗讀有助于培養(yǎng)語感
俄國心理學家巴甫洛夫的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)理論進一步證明：經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感。大腦是英語語言形式和語義表達的思維加工場所。學生究竟能吸收多少語言信息，很大程度上取決于大腦對語言形式和語義內(nèi)涵進行協(xié)調(diào)加工的運行質(zhì)量和效率。學習英語，學生難以在英語的語言環(huán)境下學習，因此在學習的初級階段，當英語的語言形式和英語語義沒有達到融合的情況下，加強朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)英語語感的有效方法。
二、英語朗讀訓(xùn)練的一些方法
1. 開展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練
小學生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性差，好動，好表演，爭強好勝。初學英語，更傾向于模仿為主，理解為輔。作為英語教師，需要抓住小學生的心理特點，根據(jù)不同的朗讀材料積極運用情景、游戲、多媒體、比賽、繞口令等手段，使學生樂于朗讀。比如：讓學生根據(jù)錄音內(nèi)容分角色朗讀；小老師領(lǐng)讀；男女生比賽讀；小組比賽讀等等。在這個過程中，因為有了比較，學生參與的熱情就比較高。
2. 做好易被忽視的讀后評價
在教學過程中，教師往往重視朗讀訓(xùn)練的過程與方式，容易忽視朗讀后的評價，而讀后的反饋對學生朗讀能力的提升是非常有意義的。因此，教師不僅要在學生朗讀開始前，對朗讀提出一定的要求，給出不同的評分標準。在朗讀結(jié)束后，也要讓學生或教師做出評價，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點及存在的問題。恰當?shù)脑u價方式不僅會促進學生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學生建立積極的學習情感。還可以在班上建立讀書角，將朗讀能力優(yōu)秀學生的照片和獎狀收藏，起榜樣帶頭作用，激發(fā)學生學習的自主性和自信心。
3. 提供全面細致的朗讀指導(dǎo)
雖然教師強調(diào)要多讀，但很多學生依然不理解朗讀的意義。更重要的是，他們無從下手，不知道何為真正的朗讀，認為朗讀是毫無趣味的事，因而很難感受到朗讀的美好。作為教師，應(yīng)將一部分教學精力投入到具體指導(dǎo)學生朗讀訓(xùn)練上，讓他們明白朗讀能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要一定的方式、方法，朗讀可以更真切地感受文中人物的情感。
蘇霍姆林斯基對朗讀教學進行了長達十五年的研究。他明確指出：要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學期間（4年）朗讀超過200小時以上，并且小聲地默讀超過200小時以上。因此，從學生英語能力全面發(fā)展的角度考慮，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，從一系列的心理學研究得知，朗讀訓(xùn)練值得英語教師的進一步探索和實踐。
參考文獻：
[1]李耳.老子[M].昆明：云南人民出版社，2011.
閱讀活動是從朗讀開始的，運用朗讀，能幫助朗讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)了其語文能力，如何加強朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效率，需要在理論上和教學實踐中不斷地探究與創(chuàng)新。我嘗試著從以下幾個方面入手：
一、分層訓(xùn)練，循序提高
朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，應(yīng)正視學生的個體差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗、提高。可以把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀一感知、閱讀一領(lǐng)悟、朗讀一體驗、誦讀一提高、由淺入深、由點及面、逐步提高。
例如在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時我先引導(dǎo)學生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生用“英雄垂暮”“重披象鞍”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴歸去”，這幾個小標題概括出文章的主要情節(jié)，使學生對文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長的文章時，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學習方法。接著引導(dǎo)學生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐一、歐一、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫噶羧的動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語，走進噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰(zhàn)友死去的自責，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠、善良。并指導(dǎo)學生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。
二、理解朗讀，融情入理
在朗讀時，首先要領(lǐng)會作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)。根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是真摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。
其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準備，凡卡偷偷地、小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態(tài)的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對鄉(xiāng)下生活的回憶。回憶的部分朗讀時基調(diào)要上升，要明快輕松，語調(diào)要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。
三、賞識評價，樹立自信
摘 要：小學語文教學過程當中的朗讀訓(xùn)練是閱讀教學的基本內(nèi)容，需要學生綜合運用各種感官同時進行。加強小學語文的朗讀訓(xùn)練，能夠加強學生對于語文的語感，挖掘?qū)W生的智力，擴展學生的思維，是小學語文教學過程當中重要的教學手段。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；朗讀訓(xùn)練
在小學語文閱讀教學過程當中，朗讀是一種很常用的訓(xùn)練形式。從某種程度上來說，學生的閱讀能力能夠體現(xiàn)出語文的學習能力，所以，如何來引導(dǎo)學生進行有效的閱讀，是小學語文教師應(yīng)該深入探討的問題。
一、朗讀在小學語文教學中的作用
1.有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
小學語文閱讀教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文的學習主要是由詞匯、語法和語音組成的，學生要想學好語文，就要把這三項基礎(chǔ)的部分掌握好。朗讀能夠讓學生的大腦形成信號刺激，比默讀的效果要好很多，可以有效把書面語言印在大腦當中，從而把語文學習的過程變成語言習得的過程。教師在指導(dǎo)學生進行朗讀的時候，要求學生把讀音都讀準確，還要能夠把句子都讀懂。學生在掌握正確的讀音的基礎(chǔ)上，要反復(fù)朗讀，直到能夠流暢閱讀。
2.有助于培養(yǎng)學生的理解能力和語言表達能力
朗讀能夠讓大腦皮層留下眼和耳的雙重刺激，有助于學生的記憶。小學生在默讀的時候不能集中注意力，但是大聲朗讀卻能夠集中他們的注意力，對課文的理解有很大的幫助。而且，如果在默讀之后輔助大聲朗讀，就可以通過抑揚頓挫的朗讀把書面上無法表達出來的感情充分表達出來。
此外，朗讀還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀需要做到用詞準確，句子連貫，表達清晰，這會很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過大聲朗讀，學生可以積累材料，掌握句法，學到造句的方法，提高作文寫作的能力。讀熟了，學生就可以用各種不同的表達方式來表達自己的思想，從而順理成章的把作文寫出來。學生在朗讀的時候要能夠把識字與正音結(jié)合起來，規(guī)范字詞的讀音，培養(yǎng)正確閱讀和正確表達的能力。
3.有助于培養(yǎng)學生的審美情趣
在小學語文教材當中有很多描寫自然風景的文章，在教學過程當中，教師可以通過富有感情的朗讀，用聲音把學生帶入優(yōu)美的自然景象當中，讓學生認識文中的自然美。教師把自己對課文的理解融入到朗讀當中，能夠感染學生，引起共鳴，激發(fā)學生對大自然和祖國山河的熱愛。
二、如何加強小學語文教學的朗讀訓(xùn)練
1.發(fā)揮示范朗讀的作用
教師富有感情的示范朗讀，能夠把書面語言轉(zhuǎn)換成為口頭語言，創(chuàng)設(shè)文章的氛圍，提高學生的理解能力和朗讀水平。教師的示范朗讀可以根據(jù)教材的情況和學生的理解情況，給予一定的提示，還可以在念到生詞的時候，重點突出，引起學生的注意，從而強化學生的記憶。朗讀教學要根據(jù)學生們的情況循序漸進地提高，教師在進行朗讀指導(dǎo)的時候要根據(jù)學生的具體情況來找到如何加強他們朗讀能力的方法，要考慮學生表達能力的差別給予指導(dǎo)，還要對學生的朗讀進行正確的評價，多給予學生鼓勵的話語和目光，增強學生的自信心。
2.增強教師的素質(zhì)
在朗讀訓(xùn)練的過程當中，教師要做到精心指導(dǎo)，所選擇的訓(xùn)練要經(jīng)典，訓(xùn)練不能探求多，而是把每個訓(xùn)練都做好；避免朗讀太隨意，要集中學生的注意力。教師在指導(dǎo)學生的時候都要考慮到朗讀訓(xùn)練的正確方法以及讀后如何進行合理的評價，在學生掌握了朗讀的方法和技能之后，就要多給學生練習的機會，保證學生有充足的時間進行練習，一定會取得事半功倍的效果。
3.把握朗讀基調(diào)
小學語文教材中的課文多數(shù)都有形象性和韻律性，教師在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的時候，要能夠抓住這幾個特點，尋找文章的情意點。每篇課文都會反映作者的某種情感，教師需要找準課文當中作者想要表達的情意點進行訓(xùn)練，比如，教師可以先讓學生聽錄音，然后讓學生用一個詞語來表達作者的感受，把握文章的基調(diào)。
4.把握文章的形象點和韻律點
教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中傳情達意。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱、音節(jié)的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能體味，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。
關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 朗讀
《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓(xùn)練的功能
(一)朗讀有利于發(fā)展學生的語言。
小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
(二)朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。
語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。
二、在閱讀教學中提高朗讀能力
低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優(yōu)點，在指導(dǎo)朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎(chǔ)。在教學中，要做到以下幾點：
(一)吃透教材，把握重點。
教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點，弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學生朗讀時才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。
(二)指導(dǎo)朗讀、講究方法。
(1)處理好整體與部分的關(guān)系。
朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內(nèi)容，所表達的意思，再根據(jù)課文的特點，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進的過程。
(2)分層訓(xùn)練，朗讀到位。
例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓(xùn)練。
A、第一層：“下雪了!下雪了!雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊!你們喜歡下雪天嗎?下雪了，你們會怎么說?”學生爭相發(fā)言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。
B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層引導(dǎo)學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。
C、第三層：“青蛙為什么沒參加?它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。
(3)適時范讀，巧點迷津。
教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預(yù)期的朗讀效果。
(4)形式多樣，富有情趣。
低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現(xiàn)自己，教師要針對這些特點’，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。
(5)以讀助思，以思助讀。
學生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。
再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思?老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學生朗讀有關(guān)語言，體會其中意思。老師問：“陶醉在課文中是什么意思?”學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢?”回答這個問題要聯(lián)系前文，學生經(jīng)過思考后，紛紛回答：“兄妹倆第一次聽到了《月光曲》，他們完全進入到了月光下波光粼粼這個之中，都人了迷。”
“貝多芬滿足了他們的要求，又為他們創(chuàng)作了《月光曲》，他們感到自己是世界上最幸福的人了，他們不僅沉浸在音樂聲中，而且陶醉在歡樂與幸福之中。”
小學語文教師要根據(jù)教學大綱所制定的原則制定合理的教學目標，在教學目標中要細化大綱中的各項要求，使道德素質(zhì)與政治思想有機的融合，在小學語文的朗讀訓(xùn)練中，要對教學目標進行明確，制定合理的教學內(nèi)容以及完整的教學大綱，從而為老師教學提供重要的依據(jù)。在小學語文朗讀訓(xùn)練教學中，教師進行分層教學，通過采取因材施教的教學方法來對教學目標進行實現(xiàn)，以教學目標為中心，小學生語文朗讀訓(xùn)練的教學活動要圍繞這個中心進行，使教學目標能夠得到真正的得到落實，在最大程度上為學生提供足夠的自由活動空間和時間，從而為學生以后的訓(xùn)練能力提供良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師在對小學生進行朗讀訓(xùn)練時，要確定朗讀的內(nèi)容和恰當?shù)姆椒ǎ詫W生為主體，使學生讀準、讀清每一個字音，實現(xiàn)朗讀的流暢性，融入感彩，不以分數(shù)對學生的朗讀成果進行判定。
二、因材施教，創(chuàng)設(shè)情景，對教學方法進行優(yōu)化
學生能夠在有效的教學方法中引起心靈上的共鳴，體會到文章中所要表達的意境以及情感，因此在對學生進行朗讀訓(xùn)練時要采取正確靈活的，豐富的朗讀需要靈活的教學方法作為支持，才能引起小學生的興趣，調(diào)動學生進行朗讀積極性，提高學生學習效率。對學生實行因材施教，針對不同學生的學習程度以不同特點采取相應(yīng)的教學內(nèi)容，從而提高朗讀訓(xùn)練的效果。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學生的主體地位，為學生創(chuàng)造良好的情景，使學生能夠身臨其境，充分引起學生注意力，激發(fā)學生參與熱情，充分挖掘?qū)W生的朗讀才能，通過情景朗讀訓(xùn)練激發(fā)學生的想象力，注意朗讀的整體性、層次性以及時效性，運用啟發(fā)式教學方法，提高學生的朗讀能力，還可以采用范讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、指名讀以及分角色朗讀等多種方法。如對《燕子媽媽笑了》進行朗讀時，可以讓學生進行角色扮演，提高學生的興趣，從而提高學生對文章的理解能力。
【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀；提高
小學語文教學的目的，是指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練、忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象，其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言
教師在指導(dǎo)學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學生朗讀，對學生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但能加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學生逐步學會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。
關(guān)鍵詞：正確朗讀；閱讀理解；激發(fā)興趣；注重評價
在新課標中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀的情況，這就要求我們語文老師對學生的朗讀多加指導(dǎo)。如何指導(dǎo)低年級的孩子朗讀，我是這樣做的：
一、從字詞句入手，借助拼音，循序漸進
低年級朗讀訓(xùn)練首先應(yīng)加強生字教學，讓孩子牢固掌握生字，讀準它們的音，生字過關(guān)了，也就為朗讀掃除了障礙。其次要指導(dǎo)學生讀好詞語，朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)。除了讀準詞語的常規(guī)音外，還要提醒學生注意音變的規(guī)范。如輕聲的“做了不少好事情”中的“了”和“情”等等。我們常遇見“一、不”的變調(diào)，如“青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會兒就刨好了一個洞”“不吃也不動”（《動物過冬》）。還有兒化音，如“筍芽兒有點兒怕”（《筍芽兒》）等等。在指導(dǎo)朗讀時，體會字的讀音。長期堅持下去，孩子就會從中悟出發(fā)音的規(guī)律和方法。
在讀準字音、讀好詞語的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀好長句子，讀出停頓，停頓要合理，首先要讓學生明確這句話說些什么，再根據(jù)句子前后所表示的部分意思來停頓，然后讓學生用停頓線“？佐”畫出，再正確朗讀這個長句子。如：“許許多多的孩子？佐捧著？佐一盆盆盛開的鮮花？佐擁上街頭”（《手捧空花盆的孩子》）。
最后在通讀整篇課文的時候，要及時糾正個別學生加字、漏字的現(xiàn)象，幫助他們養(yǎng)成認真讀書的好習慣，保證做到準確無誤地朗讀全文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，抓重點詞句，以讀為主，適時范讀
1.在教學過程中我經(jīng)常借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們走進文本，朗讀時才能聲情并茂。比如，在教學《雨后》時，我讓學生上臺來分角色演一演，學生的興趣很濃厚，在演的過程中感受到了小哥哥和小妹妹的歡樂和興奮，再來讀課文時就不知不覺傳遞出了情感，讀出了自己的體會。
2.帶領(lǐng)學生抓重點詞句，用心品味、感悟課文。只有細細品味重點詞句，才能感悟文章所要表達的是什么。學習《雨后》一文時，在孩子讀通讀順的基礎(chǔ)上，我對重點詞作了針對性的指導(dǎo)，如第2節(jié)的“妹，小心，滑！”要讀出急促，三個字詞中間的停頓時間較短，透露出對小妹妹的關(guān)心。第3節(jié)中“通紅歡喜”“興奮”“驕傲”要帶著激動的語氣讀，以形成前后對比，突出男孩跌倒后毫不著急生氣反而高興的心情。第4節(jié)中的“緊緊”“跟”“咬”“提”“輕輕”表現(xiàn)了小女孩的緊張和小心翼翼的心理，最后一句要突出小女孩心中的渴望。這種抓重點詞句的朗讀方式，提高了學生主動探究的積極性，讀起課文來，自然能入情入境。
3.適時范讀課文，融入情感，傳染語感。對于低年級學生而言，教師的范讀在朗讀活動中更是起著至關(guān)重要的作用。以范讀《燕子媽媽笑了》為例，小燕子三次飛到菜園里觀察冬瓜和茄子，一次比一次認真，一次比一次驚喜，媽媽一次比一次高興，一次比一次滿意。我范讀時把這個層次性讀出來，然后問學生，“你們聽出老師的語氣變化了嗎？”再讓學生自己讀文本，想一想老師為什么會這樣讀，從而體會到燕子媽媽和小燕子的語言、動作和心理的變化。學生在探究的過程中，讀出了味道，讀出了文本的含義。
三、注意提示語，讓孩子充當角色，激發(fā)興趣
楊再隋先生說得好：“要充分、有效地讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教學《清清的溪水》一課時，文章寫對話多處用了提示語，在指導(dǎo)朗讀時，我讓孩子領(lǐng)會這些提示語的作用，再體會人物的感彩。如當小兔看到大象和棕熊正在拔樹，小兔跑過去時是“大聲地喊”，要讀出喊的語氣，讀出制止的語氣。當小兔知道大象和棕熊是為了比力氣而毀掉樹林時是“氣憤地說”，要讀出質(zhì)問的語氣。當小兔看到大象和棕熊不理解自己行為的危害性時，小兔是“生氣地”解釋。同時指導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，細細體會，讀到滿意時，再讓孩子分角色朗讀，讓孩子充當角色，激發(fā)孩子的朗讀興趣充分調(diào)動孩子主動學習的積極性，從而提高孩子的朗讀水平。
四、注重評價，樹立自信，培養(yǎng)朗讀能力
在教學中，我努力做到讓評價充滿賞識，培養(yǎng)學生朗讀的自信，從而提高學生的朗讀能力。如《假如》中，有這樣一句話：“他再也不會只坐在小屋里，望著窗外高飛的小燕子，發(fā)出輕輕的嘆息”，面對學生的朗讀，我是這樣評價的：“西西一個人在屋里不能走路，不能出去時候是怎樣的感覺，用你的朗讀讀出這種感覺，好嗎？”“你讀得真好”，……老師恰當、及時的評價能激發(fā)學生朗讀的欲望。另外我還采用多種評價方式，多讓學生做自我評價、小組互評，甚至家長評價，給學生更多交流的空間，多讀多悟，讓學生的朗讀水平得以不斷提升。
關(guān)鍵詞：小學英語；英語教學；朗讀訓(xùn)練
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0064-03
一、前言
英語朗讀是將英文字符轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，在小學英語教學中，通過出聲的閱讀方式，小學生能完成閱讀教育任務(wù)。因此，朗讀訓(xùn)練是小學英語教學中一種簡便易行而又行之有效的教學方法。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標準》語言技能的目標要求，如何有效強化小學英語教學中的朗讀訓(xùn)練成為了許多教師關(guān)注的重要課題。
二、小學英語朗讀訓(xùn)練教學現(xiàn)狀
朗讀是英語教學中感受語言、訓(xùn)練語感、提高表達能力的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生英語能力中具有重要作用：其一，它是培養(yǎng)學生理解課文內(nèi)容的有效手段。學生借助朗讀，能通過聲音的感染、情感的熏陶以及注意力的集中，深化對英語課文的理解；其二，朗讀可以加強學生表達能力和作文水平的培養(yǎng)。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標準》的要求，英語閱讀教學的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵，拓展課文的外延。根據(jù)此要求，越來越多的教師在小學英語教學中，采用豐富多彩的朗讀方式來正確引導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學生的口語交際能力、強化朗讀訓(xùn)練來完成英語教學任務(wù)。
從總體來看，由于各方面條件的限制，許多小學生仍然對朗讀英語缺乏興趣、對朗讀重視程度不夠，這不僅嚴重阻礙了小學生英語綜合素質(zhì)的提高，在一定程度上也影響了教師英語課堂教學有效性的實現(xiàn)。造成此種情況的原因，一方面與小學生年齡小、自制力較差的學習特點和缺少有利的英語學習環(huán)境、興趣有關(guān)；另一方面，教師在當前英語教學中的朗讀訓(xùn)練尚存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：教師缺乏朗讀訓(xùn)練重要性的認識、朗讀指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、過分強調(diào)范讀導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練機械、分析課文過多造成學生朗讀時間不足以及朗讀訓(xùn)練材料較死板等。
三、強化小學英語教學中朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)策略
語言的學習離不開朗讀，結(jié)合上述小學英語教學中朗讀的訓(xùn)練現(xiàn)狀，針對教師在朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，對于如何更好地利用朗讀這一有效的英語教學策略，提出以下可行性措施：
1.合理安排朗讀時間和內(nèi)容。
一是必須保證小學生有充分的英語朗讀時間，否則朗讀訓(xùn)練效果就無從談起。其一，教師在英語課堂上，要改變傳統(tǒng)的講述和提問時間過長的教學模式，將教學重點放在教學單詞、句型和課文的講解上的同時，還要預(yù)留一定的時間對學生進行朗讀訓(xùn)練，結(jié)束現(xiàn)階段“以講代讀”的局面，才能真正發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用。其二，除了課堂上朗讀訓(xùn)練的時間，教師還應(yīng)鼓勵學生課后多讀，做到“拳不離手，曲不離口”。學生若能持之以恒地堅持朗讀，朗讀就能在英語學習中充分發(fā)揮它的作用，促進學生語言能力的提高。其三，教師要充分做好學生英語早讀訓(xùn)練工作。“一日之計在于晨”，早讀是學生朗讀、獲得語感的重要時間，教師要鼓勵小學生在早讀課上充分利用這段時間，大聲朗讀，體會晨讀的樂趣。
二是教師要根據(jù)英語教學的特點，科學合理地安排朗讀內(nèi)容。朗讀內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于對課本單詞、重點句子和語篇的反復(fù)朗讀，教師還可以為學生適當布置課外典型的日常會話、經(jīng)典語篇語段和作文的朗讀材料，不僅豐富朗讀的內(nèi)容，還可以讓學生“熟讀記于心”，提供自由會話、情境對話以及作文素材，鞏固、加深學生的基本知識，從而提高學生的綜合運用能力，使“朗讀”發(fā)揮不僅僅是“讀”的作用。
2.做好朗讀范讀和指導(dǎo)工作。朗讀是一門藝術(shù)，是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術(shù)加工，把視覺形象變作聽覺形象，準確生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情”，教師要給予學生藝術(shù)的指導(dǎo)。小學階段的英語學體處于啟蒙時期，朗讀訓(xùn)練需要教師隨時掌握學生的心理狀態(tài)和朗讀氣氛，用正確的語音、流利的語調(diào)以及適當?shù)墓?jié)奏做好范讀和引導(dǎo)工作。
（1）教師要加強范讀的規(guī)范性。小學生有著極強的學習、模仿興趣，教師只有自身形成字正腔圓、正確流利、有感情的范讀來感染學生，熏陶學生，學生才能在自覺不自覺的模仿中引起朗讀欲望，并積累起大量的朗讀技巧，遷移擴散到自身朗讀中，從而提高朗讀能力。有的教師英語口語能力不強，可充分利用語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正的英語錄音磁帶、mp3，讓學生每天跟讀。總之，教師要應(yīng)盡可能多地讓小學生多聽，多模仿地道、純正的英語，才能使學生朗讀訓(xùn)練規(guī)范化，把好語言的“入門關(guān)”。
（2）教師要針對性地對小學生朗讀作指導(dǎo)。許多小學生作為英語初學者，有的因害怕發(fā)音有錯誤而不敢朗讀或是朗讀訓(xùn)練中只做做樣子，根本沒有出聲。教師一方面在課堂上要注重傳授一些常見連讀、弱讀、重音以及強調(diào)等朗讀重難點知識；另一方面，由于每個學生語言學習的差異性，教師要針對層次不同的學生，結(jié)合各個學生的特點和朗讀水平的高低，科學地為他們作朗讀技巧和方法上的單獨指導(dǎo)。
3.豐富朗讀形式和活動。采用多種形式的朗讀訓(xùn)練能激發(fā)學生的朗讀興趣和熱情，更好地發(fā)揮朗讀教學的作用。除了最常見的由教師本人或?qū)W生或借助其他錄音機進行的范讀、領(lǐng)讀形式外，教師還可以采用以下幾種形式：
一是齊讀形式。齊讀形式可以營造輕松、愉快的朗讀氛圍，減輕那些膽小或讀不好的同學的心理負擔，在讀得好的同學帶動下快速進入朗讀狀態(tài)。教師在齊讀的具體操作中，一方面要強調(diào)學生讀時“四到”，即“眼到、口到、耳到、心到”。由于讀是多種感官參與的活動，學生眼、口、耳、腦的互相配合，才能逐步做到看得清，讀得通，聽得明，記得住，提高齊讀效果。另一方面，教師可以采用多樣化的方法激發(fā)學生的參與熱情。例如，有的教師讓全班小學生男女分配角色，一齊讀朗讀教材中的情景對話；有的教師在課堂上創(chuàng)造性地利用李陽老師的“一口氣”的速讀練習法，此種新穎的方法能讓小學生樂于參與和挑戰(zhàn)朗讀。
二是個人朗讀形式。教師抽查英語讀得好的學生進行單獨朗讀，達到示范和表演的作用，不僅能針對性地了解學生的朗讀情況，而且對其他學生也是一種激勵和指導(dǎo)。
三是朗誦。朗誦是教師對學生朗讀的最高要求，可分為學生個人朗誦和班級的集體朗誦。教師通過為學生布置朗誦的任務(wù)，能使學生語言知識的積累和語感的培養(yǎng)得以強化，通過朗讀訓(xùn)練真正達到提高學生英語能力的目的。
四是小組朗讀。教師將班級劃分為小組分配角色和朗讀任務(wù)。教師既能夠關(guān)注到大多數(shù)學生讀課文的狀況，同時，學生通過體會自己在小組朗讀中所處的位置，搭建了運用語言張揚個性的平臺，并且培養(yǎng)了團隊合作精神。
此外，教師還可以采用朗讀比賽、交替朗讀的活動，教師在朗讀活動設(shè)計中可以對每一位學生進行詳細點評，指導(dǎo)學生把握朗讀時的呼吸、發(fā)音、 吐字、 停頓以及語音語調(diào)等。朗讀活動能有效地吸引學生的課堂注意力，保持他們高漲的朗讀英語熱情，使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。
四、結(jié)語
綜上所述，朗讀訓(xùn)練是小學英語教學中一種簡便易行而又行之有效的教學方法，在培養(yǎng)學生英語能力中具有極其重要的意義。目前從總體來看，朗讀訓(xùn)練在英語課堂教學有效性仍未有效實現(xiàn)，教師可以通過合理安排朗讀時間和內(nèi)容、做好朗讀范讀和指導(dǎo)工作以及開展豐富朗讀形式和活動等措施引導(dǎo)小學生進行朗讀訓(xùn)練，從而提高教學質(zhì)量和水平。
參考文獻：
[1]張希詢.試論英語教學中朗讀訓(xùn)練的重要性與策略[J].社會科學教學，2011，（3）：87-88.