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導語：在畢業設計結束語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
二、畢業設計實踐環節應注意的事項
1、“畢業設計”實踐環節在全部畢業學分中占有一定學分；
2、“畢業設計”實踐環節從起步到畢業答辯結束歷時至少4周以上；
3、“畢業設計”實踐環節包括兩部分內容：①完成“畢業設計”所開發的應用程序；②針對所開發的應用程序書寫“畢業設計”說明書(即論文)；
三、畢業設計實踐環節應先完成的工作在畢業設計實踐環節之前,應向有關主管設計工作的單位或老師上報如下材料：①《畢業設計實踐環節安排意見》（包括領導小組名單，畢業班專業、級別、性質、工作計劃安排、實踐環節工作步驟，指導教師名單，學生分組名單）、②《畢業設計（論文）審批表》一式兩份（要求認真審核、填寫指導教師資格，包括職稱、從事專業、有何論著，每人指導學生不得超過一定人數，兼職(或業余)指導教師指導學生數根據情況酌減）。
四、關于“畢業設計”工作的過程步驟
1、“畢業設計”題目的選擇選題時應遵循以下原則：①選題必須符合計算機專業的綜合培養要求；②應盡可能選擇工程性較強的課題，以保證有足夠的工程訓練；③畢業設計工作要有一定的編程量要求，以保證有明確的工作成果；④選題原則上一人一題，結合較大型任務的課題，每個學生必須有畢業設計的獨立子課題；⑤選題應盡量結合本地、本單位的教學、科研、技術開發項目，在實際環境中進行。總之選題要體現綜合性原則、實用性原則、先進性原則、量力性原則等選題時要達到以下目標：①選題與要求提高綜合運用專業知識分析和解決問題的能力；②掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法和獲取新知識的能力；③掌握軟硬件或應用系統的設計開發能力；④提高書面和口頭表達能力；⑤提高協作配合工作的能力。
2、“畢業設計”題目審核有關單位將畢業學生選擇的題目填寫在同一個“畢業設計（論文）審批表”中的“畢業設計安排表”相應欄目中，，審核通過后方可開展下一步工作。
3、“畢業設計”應用程序開發實施(大致用時安排)①需求分析階段（約一周時間完成）②系統分析階段（約一周時間完成），同時完成畢業設計說明書前兩章資料整理工作。③系統設計階段（約一周時間完成）④代碼實現階段（約三周時間完成）同時完成畢業設計說明書第三章、第四章資料整理工作。⑤系統調試階段（約二周時間完成），同時完成畢業設計說明書第五章資料整理工作。⑥投入運行階段（約一周時間完成），同時完成畢業設計說明書中第六章資料整理工作。⑦畢業設計說明書的整理定稿階段（約二周時間完成）一份完整、規范的畢業設計說明書應大致包括以下項目（各院校要求不完全相同）：摘要及關鍵詞AbstractandKeywords目錄
正文
第一章引言
1、本課題的研究意義
2、本論文的目的、內容及作者的主要貢獻
第二章研究現狀及設計目標
1、相近研究課題的特點及優缺點分析
2、現行研究存在的問題及解決辦法
3、本課題要達到的設計目標
第三章要解決的幾個關鍵問題
1、研究設計中要解決的問題
2、具體實現中采用的關鍵技術及復雜性分析
第四章系統結構與模型
1、設計實現的策略和算法描述
2、編程模型及數據結構
第五章系統實現技術
1、分模塊詳述系統各部分的實現方法
2、程序流程
第六章、性能測試與分析
1、測試實例(測試集)的研究與選擇
2、測試環境與測試條件
3、實例測試(表格與曲線)
4、性能分析
第七章結束語致謝參考文獻⑧完成畢業設計及畢業設計說明書的撰寫工作后定稿大多要以A4紙打印并裝訂成冊。
4、“畢業設計”的上報及內容的存儲方式各位學生的設計成果要以指導教師所在的組為單位，把設計成果包括（論文、源程序、可執行程序、答辯稿等），以光盤或軟盤等形式上報給指導老師。然后指導教師以組為單位，以各位學生姓名建立文件夾，并把相應學生的畢業設計（包括：應用程序系統、畢業設計說明書和答辯時的幻燈片演講稿）保存其中，每組一張（或多張）光盤，以方便答辯之用。
從教學管理層面來看，教學管理較為松弛，不全面。教學管理對畢業設計質量存在導向性作用，表現在教學環節的設計情況、教學計劃的貫徹與落實情況、教學過程的監督情況等方面。畢業設計考察的不僅是學生在校的學習成果，更加重要的是考察學生對知識的掌握與運用情況。這一過程，需要學生們投入時間、精力、經費，導致學校不斷縮減這一環節時間、精力的投入，長此以往，導致學生失去了一次關鍵的鍛煉機會，導致學生實踐能力的水平滯后、進入人才市場后遭遇到的問題層出不窮，并且也會使得學校的名譽受損。
二、提高畢業設計質量的一些策略辦法
(一)畢業設計管理模式的構建
1、將畢業設計論文和學生的就業發展密切的聯系起來。一份理想的工作是所有畢業生最大的期待。如果學生們的畢業設計與他們以后的就業崗位有所聯系，那么學生們必然會非常認真的對待，同時他們也會投入更大的熱情去提高畢業設計的質量。在答辯的時間上進行我們還可以進行一定的改動創新，我們可以讓學生提前進入到答辯環節，這樣做也是為了讓學生進入有關課題更為深層次的研究。
2、指導教師應當對指導方式進行改變創新。指導老師在指導畢業設計指導的時候，應當避免應試教育的方式，將知識硬塞給學生。應當在指導過程中存留極大地空間，從而讓學生發現問題、思考問題、分析問題、獨立解決問題。
(二)提高畢業設計的指導水平
1、對科研能力的培養。要想提高畢業設計的指導水平，首先就要叢老師出發，通過鼓勵和安排教師積極參與一些科研活動，讓年輕的青年教師得到加強學習的機會，提升他們的科研能力和知識水平。
2、實踐鍛煉機會。讓教師參與一些工程項目的設計，讓他們在實踐中總結積累出經驗，然后去指導學生的畢業設計，這樣就可以為對學生的畢業設計指導奠定一個良好的實踐基礎。
(三)加大學校經費投入，改善教學條件
1、學校可以通過與一些企業的項目合作來獲取經費。
2、鼓勵教師進行科研項目的申報，從而取得經費改善并支持學生畢業設計的完成。
3、完善學校軟性設施的建設，拓寬圖書范圍，從而為學生完成畢業設計提供良好的文化氛圍與素材。
三、結束語
關鍵詞：雙導師制 畢業設計 校企合作
大學生導師制起源于牛津大學，是一種新的人才培養模式，隨后產生了各種不同的“類導師制”。例如：碩士生導師制、博士生導師制、班主任制等。畢業設計是大學實現培養目標的最后一門課程，也是學生對四年所學知識的一個檢驗。目前各種導師制下畢業設計的管理不盡相同，不同程度上存在不足：學生對選題盲目、設計結構不清晰、理論知識不足、論文書寫不規范等。鑒于傳統畢業設計的現狀，本文以山東建筑大學材料科學與工程學院為例，探討雙導師制下畢業設計的培養模式，并著重進行分析討論。
一、雙導師制的培養體系
1.雙導師制實施過程
雙導師制實施過程：大一、大二期間學生的導師主要以輔導員為主，主要負責學生的生活、學習、黨建、校園文化等工作。大一期間輔導員根據學生專業類別和專業方向將學生分成不同的科研興趣小組，依據不同的科研興趣小組邀請不同的具有較高科研水平的專家教授講座。大二期間依據不同的科研興趣小組開展學生職業生涯規劃設計大賽和學業生涯規劃設計大賽活動，幫助學生確定良好的科研興趣和自信心。
大三、大四期間學生的導師主要以青年教師為主，主要負責學生的專業指導、興趣培養、科研水平的提高、畢業設計指導等。大三第一學期采用“雙向選擇”的原則，進行學生和導師互選，學生根據自己的專業愛好和教師的研究方向選擇導師，教師則根據自己的課題需求和學生的學習成績選擇學生。大三期間積極鼓勵學生參加全國大學生“挑戰杯”大賽等各種全國競賽，為畢業設計的開展打下堅實的基礎。
2.雙導師制評價體系
為保證雙導師制的順利實施，同時做到可持續健康發展，學院建立了一整套科學的評價體系。采用自我評價、學生評價、綜合評價的方法完善雙導師制，三項評價各占不同的比例，結果一般為優秀、一般、合格、不合格，最終評價結果作為教師的工作業績，并且在職稱評定上給予加分。采用動態管理、定向管理、科學管理的原則充實雙導師制，給教師以定性和定量的引導，激勵教師拓寬視野，幫助學生注重科學實踐，引導學生探索科學高峰。
二、學生畢業設計培養模式
1.傳統畢業設計現狀
傳統的畢業設計中存在以下問題：選題內容與科研項目內容不一致，致使導師投入精力少、不認真、學生盲目而沒有方向；開展畢業設計過程中所需實驗設備不足，學生操作能力差、學生科學設計受到限制；畢業設計管理制度不健全，導師松散、工作不積極、工作量較少；導師工作繁重，與學生交流溝通的機會少，學生有效資源少、畢業設計質量差；不按照學校規定規范畢業設計，學生畢業設計撰寫不規范、實驗數據處理不科學、科研習慣不先進等。
2.畢業設計創新模式
按雙導師制的工作要求，學院建立了畢業設計培養和管理模式。校內導師指導的畢業設計由半年延長為一年，學生和導師根據學生的科研興趣和導師的科研項目共同商定畢業設計題目及內容。導師要規范管理、嚴格考勤、悉心指導，學生要認真學習、深入思考、開拓創新。企業導師根據學生畢業設計題目給予實際生產方面的指導，并結合學生畢業設計開展的情況，與校內導師共同決定畢業設計參加畢業答辯的可行性。由學院學術委員會決定畢業生畢業設計能否通過。這種校企合作式地開展畢業設計，能夠使學生真正意義上做到理論知識和專業實踐的結合，能夠做到學校和企業對學生和人才的真正培養。
三、結束語
通過山東省機械工業協會、省內各大機械制造企業對雙導師制下學生畢業設計培養模式的嘗試，不僅提高了學生畢業設計的質量和就業工作能力，同時也拓寬了教師的科研視野，提高了科研水平。
參考文獻：
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關鍵詞 畢業設計；教學質量評價；TOPSIS
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）10-0061-02
1 引言
隨著兩化融合的深入及信息技術的高速發展，廣大企業特別是數量眾多的中小型企業，信息化人才嚴重匱乏。機電信息工程專業專門為企業信息化建設培養人才，以適應企業的需要。在所有教學環節中，畢業設計是對學生的知識、能力的全面檢驗，是提高學生創新能力和應用專業知識能力的重要環節。
在本專業的教學中，指導教師對畢業設計質量的影響有重要作用，對畢業設計教學質量進行科學合理的評價，有利于形成穩定的判斷標準，及時矯正過于隨意的指導，促進教學水平的提高。本文依據機電信息工程專業畢業設計的教學實踐，給出畢業設計教學質量評價指標體系，提出一種基于TOPSIS的評價方法，對教學效果進行綜合評價。
2 評價指標
對畢業設計教學質量進行評價的關鍵是建立一套嚴格、客觀、公正的評估指標體系和科學的評估方法。以往本專業對畢業設計環節的教學質量缺少系統的評價，也沒有確定的評價指標，一般按照學生的最終成績進行定性判斷，對教學的促進作用有限。通過對機電信息工程專業多年來畢業設計環節的分析，發現畢業設計教學質量涉及的因素較多，考慮所有因素則評價難以實施。確定評價指標應遵循重點突出、相對獨立和導向明確的原則，并且簡潔明了，可操作性要好。同時，為使評估結論準確并符合實際，畢業設計教學質量的評價除了由指導教師參加外，人員組成也應包括其他教學環節的教師，并結合學生畢業設計本身的成績。通過以上分析，最終確定畢業設計教學質量評價指標為專家評估、學生平時成績、教師自評和畢業生綜合表現。
3 評價的方法及流程
本文提出一種基于TOPSIS（technique for order preference
by similarity to ideal solution）的畢業設計教學質量評價方法。TOPSIS方法是一種多屬性問題決策方法[1]，該方法借助“理想解”和“負理想解”對評價對象進行排序，思路清晰，對信息的利用更充分。用該方法評價教學質量，決策過程更趨合理，消除了過去使用主觀評判所帶來的弊端。
該方法借助理想解和負理想解為方案集中的各方案排序。若有m個方案，每個方案有n種屬性，則構成m行n列的決策矩陣[2]；理想解的每個屬性值都是決策矩陣中該屬性的最佳值，而負理想解的每個屬性值都是決策矩陣中該屬性的最差值[3]。將方案集中的各個方案與理想解和負理想解的距離進行比較，靠近理想解且遠離負理想解的方案即為最佳方案，可以據此排定各方案的優先序。
TOPSIS法的流程如下。
1）用向量規范化方法求得規范決策矩陣。若決策矩陣Y={yij}，規范化決策矩陣Z={zij}，則：
2）構成加權規范陣X={xij}。若給定權重ω=（ω1，ω2，…ωn）T，則：
xij=ωj?zij（i=1，…，m；j=1，…，n）（2）
3）確定理想解x*（x*1，x*2，…，x*n）和負理想解x0（x01，x02，
…，x0n）。
設理想解x*的第j個屬性值為x*j，負理想解x0第j個屬性值為x0j，則理想解和負理想解分別為：
4）計算m個方案與正、負理想解的距離。
方案xi到理想解的距離為：
方案xi到負理想解的距離為：
5）計算m個方案的相對貼近度：
6）根據Ci*值由大到小排列m個方案的優先序。
4 應用實例
對本專業5位畢業設計指導教師的畢業設計教學質量進行評價，考慮的評價指標為C1專家評估、C2學生平時成績、C3教師自評、C4畢業生綜合表現成績4個指標，均為效益型指標。
各評價值構成決策矩陣，C2和C4直接采用其成績冊中的值，各項評價值見表1。
由式（1）求得規范化矩陣，見表2。
權重的確定采用專家直接賦值法，取權向量為[0.38，
0.27，0.25，0.10]T，由（2）式得加權規范化矩陣見表3。
由式（3）（4）得理想解和負理想解分別為：
由式（5）（6）得評價對象到正、負理想解解的距離為：
由式（7）計算相對貼近度為：
5 結束語
畢業設計教學質量擁有多個屬性，以往給出的優、良、合格等評價較為含糊，主觀性強。本文采用基于TOPSIS的方法，使評價基于定量的分析，最大程度克服了主觀因素的影響，同時需確定合理、簡明、可操作性好的評價指標，才能正確實施畢業設計教學質量的評價。
參考文獻
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關鍵詞:頂崗實習;畢業設計;高職日語;一體化
隨著國際貿易的發展，高職院校的外語人才越來越受到企業歡迎。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。”［1］畢業設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業基礎理論、專業知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業畢業設計中存在的問題出發，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現頂崗實習和畢業設計的互相滲透、互相支持的一體化創新。
一、畢業設計指導過程中存在的問題
在畢業設計指導過程中發現學生畢業設計和頂崗實習的聯系越來越緊密，無論是畢業實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業視頻中的企業環境和工作流程展示都體現了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業設計選題是決定畢業設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環節。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業設計的真正意義。2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業設計任務，不可避免地出現抄襲、造假等現象。
二、頂崗實習和畢業設計一體化創新的措施
部分高職院校日語專業近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業設計的時間更短，畢業設計和頂崗實習并行發展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業設計過程中，加強與企業指導教師的合作，擴大畢業設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業工作一線內容的畢業設計。1.課程一體化創新———完善人才培養方案完善人才培養方案，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供課程保證。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養能從事涉外商務業務操作，并具有良好職業道德、較強專業技能和持續學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業設計之前對相關企業、行業和商務貿易有初步了解，為畢業設計選題打下基礎。在畢業設計前開設“統計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數據和說明數據、得出結論等能力的培養［3］。2.時間一體化創新———修改畢業設計教學大綱修改畢業設計教學大綱，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供時間保證。國外職業教育院校畢業設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規范、學校支持力度大［4］。修改畢業設計教學大綱，提前啟動畢業設計，深化畢業設計教學改革的途徑之一就是提前畢業設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業狀況、了解企業對畢業生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業設計的重要組成部分。3.崗位一體化創新———確定畢業選題來源確定畢業選題來源，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業設計、生產和檢驗的實際問題。基于頂崗實習平臺畢業設計流程的重組，改善了以往畢業設計中出現的與所學專業的相關性較差、與企業發展和建設脫節、選題的盲目性及創新能力不足和現實意義不明顯等問題。選題可以根據實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業學生在工作崗位從事業務跟單員、BPO方向錄入員、現場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。4.內容一體化創新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。5.質量一體化創新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供質量保證。畢業設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養價值取向是為區域經濟和用人單位服務。基于頂崗實習平臺的畢業設計教學改革是動態的，教學過程也是動態的，抓住動態中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業的畢業設計可以包括若干環節，畢業答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養學生收集資料、分析問題、解決問題的能力(見下圖)。
三、結束語
高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業設計是實現高職人才培養目標的重要教學環節，它既能全面考查學生的專業知識，又能培養學生的實際應用能力。畢業設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業應結合企業和行業的發展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業設計新模式，不僅能夠培養出更具創新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業教師教學能力和水平的提高。
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高等職業教育要培養適應國家經濟轉型升級所需的高素質技術技能人才，加強實踐教育是根本出發點。畢業設計是高職教育教學進程的重要實踐教學環節，已成為上級教學主管部門衡量高職院校教學水平優劣的一項關鍵指標。隨著素質教育的進一步深化和教育行政部門對畢業設計工作的越加重視，各高職院校對畢業設計重要性的認識逐步加深，畢業設計教學改革正緊鑼密鼓地進行，但目前為止，高職畢業設計教學質量還存在一些問題，導致畢業設計質量難以達到預期目標，因此，分析目前高職院校畢業設計教學質量監控現狀，找出質量監控存在的主要問題，進而完善高職院校畢業設計教學環節的質量監控及評價體系，對保障高職人才培養質量具有非常重要的意義。
一、高職畢業設計教學質量監控存在的主要問題分析
1.畢業設計質量評價標準不完善。部分高職院校的畢業設計成績仍采用校方主導的畢業設計成果評價模式，采用以答辯成績為主的畢業設計考核評價體系，這種考核評價方式已難以對高職教育畢業設計質量作出公正科學的評價，不能很好地適應高職教育應用型人才培養目標需求
2.畢業設計配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨立的實踐教學管理制度和評價體系，但缺乏專項的畢業設計管理和質量監控制度，畢業設計過程管理流于形式的情況時有發生。
3.畢業設計監管方法陳舊，過程監管不到位。畢業設計不同于一般的實踐教學，它具有環節多、任務重、綜合性強等特點，且大多與頂崗實習結合實施，傳統的面對面監管無法涵蓋畢業設計的整個過程，部分環節指導教師無法掌控學生的具體情況。
4.畢業設計質量評價與反饋主體單一。多數高職院校對于學生畢業設計成果質量的評價反饋主要來源于指導教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業、企業專家和教育主管部門的指導反饋意見。
針對目前高職畢業設計教學質量監控環節存在的諸多問題，在各高職院校大力推進產教深度融合的大環境下，高職畢業設計教學急需重視深化校企協同育人，強化企業、行業、教育職能部門對教育教學的指導作用，因而急需制定一套相對完整的、具有可操作性的畢業設計教學質量監控模式，讓畢業設計對高等職業教育培養人才質量的作用真正發揮出來。
二、基于互聯網的分層多元化高職畢業設計教學質量監控體系構建
1.分專業制定和完善基于“對接產業、服務產業”的各專業《畢業設計課程標準》
畢業設計為各高職院校人才培養方案中明確規定的專業必修課，是高職人才培養方案中極其重要的實踐環節，重點培養學生綜合運用專業知識，獨立解決專業問題的能力，是對專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗[1]。各專業需依據人才培養方案制定本專業《畢業設計課程標準》，對畢業設計各環節含課題選擇、實施流程、技術規范等做出詳細的規定。《畢業設計課程標準》一般包含課程概述、教學目標、教學安排與組織、選題、考核標準與方式、課程實施條件等。各專業可根據專業特色補充相關內容，建立對接產業、服務產業，規范、專業、可行的畢業設計課程標準。
2.構建畢業設計質量監控的分層管理體系
全校畢業設計工作在主管教學副校長的統一領導下進行，實行校、院、系三級管理。學校教務處負責對畢業設計工作的全面指導以及有關制度和規范的制訂，負責對畢業設計工作總體的管理、監督和評估。學校成立畢業設計工作專項領導小組；各學院建立畢業設計專項工作小組，負責對本學院畢業設計工作并指定專人對畢業設計進行檢查，掌握畢業設計質量與進度，協調有關問題；各系部建立畢業設計專項工作執行小組，制定詳細的畢業設計工作方案，明確學生設計要求及評價標準，組織實施畢業設計。
3.依托互聯網強化分層多元化過程監管
教務處與各院系均要做好畢業設計過程中各環節的檢查工作，保證畢業設計的質量。采用自查、專項檢查、隨機抽查相結合，對畢業設計前期安排、中期實施、后期總結等各階段進行過程管理和督查，并及時公布各階段檢查和抽查結果。同時學校、學院、系部、指導教師、學生均可依托世界大學城等信息化管理平臺建立畢業設計專欄，展示畢業設計各階段的進展和成果，突破時空的制約，及時進行指導、溝通和反饋。教育職能部門對各高職院校畢業設計工作和成果進行專項檢查，開展高職畢業設計相關專題研討，全面評價各高校畢業設計工作，及時反饋意見和建議，促進各高校之間相互學習和借鑒，共同提高畢業設計教學質量。
4.建立多元化畢業設計質量評價和反饋機制
逐步推行畢業設計“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制，鼓勵指導教師和學生參與企業產品開發和技術攻關，將企業的真實項目作為畢業設計任務。加強學生、學校指導教師、企業指導教師三方之間的溝通和交流，確保學生畢業設計進展和質量。畢業設計成果質量評價以學生完成任務的過程和成果為依據，需綜合校內外指導教師的評閱結果和行業企業專家的評閱、答辯意見。過程評價主要考核學生是否完整地執行畢業設計實施計劃，成果評價主要考核其科學性、規范性、完整性和實用性，答辯評價主要考核學生對設計任務的整體把握能力和回答問題的準確性。完善學校畢業設計質量反饋機制，除學校指導教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結合行業、企業專家和教育行政部門專項抽查的指導反饋意見，形成校、企、政多方聯動的畢業設計質量評價和反饋機制。
1系統功能設計
計算機專業畢業設計管理系統的操作對象有學生、教師和畢業設計系統管理員，主要完成畢業設計的選題、審批、畢業設計各個階段的管理、論文提交、答辯管理、統計管理以及查看公告、留言信息等功能。系統功能模塊包括學生模塊、教師模塊和管理員模塊。
2系統的數據庫設計
MYSQL是一個開放源碼的中小型數據庫管理系統，其體積較小，性能高效，使用成本低廉，針對畢業設計管理系統業務需求和系統規模，選擇MySQL作為系統的數據庫。本系統同時使用JSP技術，Tomcat服務器，這三者的組合將會使系統的性能得到很大提升。數據庫的物理設計主要就是數據表的設計，主要內容包括數據表名、主要功能、字段名稱、字段類型、字段屬性、主鍵等。本系統包含的數據表有角色表、管理員表、學生信息表、指導教師信息表、課題信息表、開題報告信息表、中期檢查信息表、評閱分組表、學生綜合評定表、文件上傳信息表、公告信息表。
二、系統的實現
1系統架構本系統采用B/S架構。B/S架構是一種以HTTP協議為基礎，基于瀏覽器的請求和服務器的響應為基本事件的網絡結構模式，只需要一個服務器，用戶只要上網，就可以通過瀏覽器的地址欄訪問到相應的服務，無需下載和安裝客戶端，提高了資源的利用率，簡化了系統的相關維護操作。考慮到系統的使用人數，采用目前主流的SHH框架進行系統開發，底層采用JavaBean構造數據操作對象，采用DAO封裝數據操作，Action對象控制請求和處理頁面的顯示；另外，采用Hibernate的緩存機制，可以控制系統首頁實現頁面緩存，減少了訪問數據的次數，節省了系統資源，便于后期的修改和維護。
2系統關鍵功能模塊實現
（1）選題管理模塊
學生登錄系統后，選擇選題管理功能，選擇選題。學生可以查看到已經公布、自己所在院系所有的課題信息。課題有兩種狀態，可選和不可選。學生選擇狀態可選的課題，一旦選中，不可再進行選題，等待教師確認后完成課題的選擇；也可提前與某個教師進行溝通，在教師進行課題申報時就可以指定學生，提前完成選題。學生在Input標簽輸入篩選條件，點擊Button按鈕，從課題表Subjects中找到符合條件的課題信息，放到一個List集合里面，并使用JSTL標簽遍歷該集合，將每一項課題信息顯示到JSP頁面上，每個學生只可以選擇某個教師的狀態為可選的課題，在規定時間未完成選題的學生，由院系管理員根據情況進行調劑選題。
（2）文檔提交模塊
學生可以根據提交文檔的類型進行選擇，然后填寫相應的文檔相關信息，選擇提交論文即可。通過Select標簽選擇要提交的文檔類型，顯示學生填寫一個Form表單頁面，使用Type為File的Input標簽實現文件上傳，將表單的信息提交給處理文件上傳的Action，采用Fileupload插件保存相應的文件。
（3）審批管理模塊
審批管理對教師的課題進行審批操作，只有院系管理員審批通過的課題，才會顯示在學生選題的列表中；對學生提交的文檔，當教師審批通過后，院系管理員會對文檔再次進行審批，確保文檔質量。管理員選擇該功能時，管理員通過教師List列表，選擇課題選項之后，會轉入被選擇教師的所有申報待審核的課題列表中，通過點擊教師課題列表中的審核選項，選擇通過即可完成課題的審核，將數據庫中的Subjects表中的狀態字段設為1，審核通過的課題將在學生的選題列表中顯示。學生文檔審批和教師的課題審批功能與此類似，在此就不進行贅述。
3系統運行結果
畢業設計管理系統主界面，其中顯示了畢業設計過程的相關情況說明，最新動態，管理規定，通知公告及系統登錄等信息。
三、結束語
專業畢業設計存在的現實問題當前，大學生就業存在“招聘難”和“找工作難”的“兩難”矛盾，材料成型及控制工程專業現有模具專業方向，與制造業息息相關，社會需求量頗大，然而，企業卻抱怨高校培養的學生眼高手低，實踐能力差，高不成低不就，難以勝任生產的需要，招不到合適的技術人才，學生抱怨在校的實踐能力鍛煉太少，就業目標茫然，找不到滿意的工作，致使往屆畢業生實際就業率都很不佳，分析主客觀原因，就業環境不佳以及學生就業實踐能力的低下是主要因素。從社會需求和就業出發，做好高校輸出和企業接受的重要銜接的一個重要尺度就是對學生實踐能力及職業能力的培養，轉換學科本位為能力本位的教育。以往學科教育中，專業課程實踐教學大多從理論出發，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學生動手的機會很少，即便是生產實習中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設，畢業設計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學生選題，很少有機會在實驗室，企業進行實地設計，現場設計等，這些都加劇了學生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業壓力的增大，企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講，讓學生具備實際工作經驗是不現實，但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的，有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節，對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用，許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效，這也是進行畢業設計改革的重要原因，以就業為導向，通過畢業設計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學生實踐能力和應用能力。因此，如何將畢業設計與真實的實踐項目結合，完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。
2以就業為導向材料成型及控制工程
專業畢業設計研究結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2.2畢業設計形式根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。
2.3畢業設計時間安排以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。
2.4畢業設計指導方式按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
3.1思路創新畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。
3.2方案創新從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結合在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。
4以就業為導向的項目
化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的應用價值畢業設計的改革可以緩解高校與社會人才培養的矛盾，提高學生的就業，其應用價值主要表現在：項目化的畢業設計方案有助于校企合作，用人單位提前介入人才培養，培養適合產業發展的技術人才。項目化的畢業設計能夠保證教學質量，提升職業能力培養。項目化的畢業設計方案縮短了高校與就業從業的適應期，增加了學生的實際工作經驗，幫助學生就業，提高學生的綜合素質和職業能力。
5結束語
關鍵詞：土木工程，畢業設計，CDIO，改革
【中圖分類號】G642.477
Abstract： the article analyzes the higher engineering education of civil engineering major problems existing in the teaching link of graduation design， according to the characteristics of the higher engineering education and the law of the graduation design， combined with the CDIO concept of international engineering， proposes the new ideas of teaching reform， and the graduation design research methods and means of keywords： civil engineering， graduation design， the CDIO， reform
一.畢業設計改革的必要性和重要性
土木工程產業是我國的支柱產業之一，國家在相當長的時間內需要大量的土木工程專業人才。調查顯示，近年來土木工程專業學生就業壓力卻越來越大，招聘單位越來越注重實踐經驗。土木工程專業的人才輸出不再是單純的工程技術人才，而是轉向培養寬口徑的工程技術性人才和各類復合型人才。因此，應采取有效措施來縮小理論教學與工程實踐之間的差距，而差距又與實踐性教學環節密切相關，畢業設計是土木工程專業實踐性教學環節中最后環節，也是最重要環節，是學生唯一一次有較長時間從事研究，并把所學知識用于解決實際問題的機會，是學生從學校到單位的有效橋梁。因此，必須對畢業設計模式進行改革，創新畢業設計管理和考核形式，以適應人才培養模式變化和滿足行業的需求。
21 世紀初，美國提出了CDIO工程教育培養模型。模型的名稱源于4 個英文單詞： Conceive（ 構思） ，Design（ 設計） ， Implement（ 實現） ，Operate（ 運作） 。4 個單詞及其順序表達了產品開發與生產的4個階段，從技術知識和推理，個人的職業技能與素質，在企業與社會環境下的構思、設計、實現、運作四方面提出了對工程教育的具體目標與要求。本研究項目結合了CDIO國際工程教育的理念對應用型土木工程畢業設計改革。
二.高校畢業設計存在的問題
目前高等院校受教師資源、企業實踐教學資源等條件的制約，對于土木工程這樣一個寬口徑就業的應用型專業來說，畢業設計多存在形式陳舊，選題面狹窄，務實性不夠的問題，總而言之， 目前的畢業設計問題主要表現在“2陳舊、3欠缺”，即：
（1）畢業設計的選題陳舊，題目范圍窄，選題單一；
（2）畢業設計運行方式陳舊，只需老師選擇畢業設計題目， 規定設計內容， 提供現有資料， 學生只要按步就班就能完成任務，導致學生主觀能動性不強，創新能力培養不夠；
（3）畢業設計計算量和圖紙繪制量工作繁重，學生投入畢業設計的有效時間欠缺；
（4）大部分教師欠缺實踐經驗，對學生的指導能力不足；
（5）與畢業設計緊密相關的各專業課程設計環節欠缺有效協作與配合。
因此，針對應用型土木工程專業（特別是2本3本院校），適應市場對專業人才培養需求，為提高畢業設計質量，完成學院到工作單位的完美過渡，迫切需要對畢業設計提出新的改革理念。
三.畢業設計新模式的基本方式
研究思路
（1）通過畢業設計選題多元化，加強培育學生的構思能力。讓土木工程畢業設計主題多從實際工程和生產中選取，有條件的情況下真題真做，條件限制情況下真題假作，摒棄過去假題假作的方式，充分調動學生的創新性和積極性；
（2）通過開設工程設計專題講座培訓，加強培育學生的設計能力。在新模式下，聘請有經驗的工程師和雙師型教師開設實際工程案例講座環節，不僅能加強學生的實際設計能力，還能有力促進高等院校雙師型教師隊伍培養建設；
（3）通過整改與畢業設計相關的課程設計系列，加強培育學生的實現能力。課程設計題目一體化，使專業平行課程相互有效銜接，形成一個整體工程項目，為畢業設計中的實現能力打下堅實基礎；
（4）通過在畢業設計環節中加入概念設計部分，加強培育學生的運作能力。將強化手算部分放入整套相連的課程設計內，畢業設計則弱化手算部分，增加計算機模型的建立，結構合理化選型，參數合理化選取，結構構造措施的處理，提高學生實踐能力和解決實際工程問題的能力，也保證了學生能在有效時間內圓滿完成畢業設計；
研究方法與手段
（1）調查研究法
通過對高等院校（以武漢理工大學，武漢科技大學，武昌首義學院（原華中科技大學武昌分校）三個學校土木工程專業畢業設計為樣本）土木工程專業畢業設計問題調查，分析其在模式上存在的問題。
（2）實證分析法
對此前已經進行的應用型土木工程專業畢業設計模式改革的成功案例進行分析，并結合下個年度對結合CDIO國際工程教育理念的應用型土木工程專業畢業設計實際探索新模式的可行性，提出改革方案。
（3）實踐驗證法
在畢業設計中對改革方案進行實踐驗證，進行修正和完善，形成最終結果。
擬解決的主要問題：
擬解決如下問題：
（1） 解決目前土木工程專業相關課程設計環節銜接不足欠缺整體性問題。
（2） 解決土木工程專業畢業生缺乏創造能力和解決實際工程類問題的能力的問題。
（3） 解決完成畢業設計有效時間不足的問題。