時間：2023-08-16 17:14:04
導語：在初中物理所有概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、邊學邊實驗教學法的優點
1.激發興趣，培養了實驗操作能力。在初中物理教學中，將教師演示的實驗變為學生邊學邊實驗的形式，可以幫助學生強化對實驗的印象，使學生深刻理解、掌握物理基礎知識，并提高了學生的實驗操作能力，激發了學生的求知欲和積極性，使課堂變得精彩生動。
2.因材施教，提高了課堂思維密度。在初中物理教學中采用邊學邊實驗教學的方式，完全符合初中生身心發展的規律和特點，引導學生眼、腦、手、口并用，強化對感官的綜合刺激，可以有效延長學生有意注意的時間，促使大腦深入分析感官捕捉到的各種信息，從而實現課堂教學思維密度的提高。而且，學生在學習中可以自主決定速度，有不懂之處可多讀教材，實驗不清楚多做幾次，遇到疑難問題可以請教老師，使所有學生都能適應自身需要，獲得物理知識，提高物理能力，教學活動實現了因人制宜。
3.簡單易行，實現了教學靈活機動。初中物理所涉及的實驗，在精確性方面要求不太高，部分實驗只是揭示出簡單的物理現象和事實，就完成了實驗的教學目標，因而不少實驗都可以因陋制簡，通過自制實驗儀器開展教學。在物理教學中開展邊學邊實驗教學，形式靈活多樣，結合教學內容、學生實際和設備器材等情況，運用多種方式開展。可以在新課開始時進行，當作新課的導入引學的形式；可以在新課教學中開展，幫助建立物理概念和揭示出物理規律；也可以在下課前的幾分鐘進行，起到復習鞏固的作用，由教師根據教學需要靈活掌握。
二、邊學邊實驗教學內容的選擇
實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.初中物理課本中一些基本測量儀器的使用，可改為學生邊學邊實驗。例如，刻度尺、托盤天平、彈簧測力計、溫度計、電壓表和電流表等測量儀器的使用，是初中學生必須掌握的基本技能，采取邊學邊實驗教學的形式，可努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上“金屬箔能浮在水面上的演示實驗”，若改為邊學邊實驗，不僅能讓學生切身感受浮力，而且大大提高了學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，“紙鍋燒水”的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
多年來，我在物理教學中采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的教學效果，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。現將我的嘗試與探索介紹出來，求教于物理教師同仁。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口(簡稱“四動”)去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式
可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對實踐學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動
十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外。都可以就地取材，自制儀器來解決。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對畢業前物理學習興趣的調查，喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
2.有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％～20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住9O％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
3.有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒!用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好腦。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
【關鍵詞】實驗；發展；利益；教學；效果Minds do physics
Wei Daowu
【Abstract】Over the years， it is always emphasized in the junior middle school physics teaching on the basis of experiment， by means of corretly to learn physics， achieve already can learn physics knowledge， and can improve their ability of purpose. The author thinks that in physics teaching， if can adopt the following learning while the method of experimental teaching， to cultivate students’ comprehensive development to have very good teaching effect.
【Key words】experiments；development；interest；teaching；effect多年來，在初中物理教學中總是強調以實驗為基礎，通過動手動腦學物理的手段，達到即既學會物理知識，又能提高自身能力的目的。筆者認為，在以后的物理教學中如果能采用以下的邊學邊實驗教學的方法，對培養學生全面發展有著很好的教學效果。
1邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教帥的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（1）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組袈形式，針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用導學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（2）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。采用邊學邊實驗的教學形式，使學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。
（3）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動，開展邊學邊實驗所需的儀器，需要廣大師生因陋就簡自制。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
2邊學邊實驗的教學功能
（1）有利于學生理解和掌握知識：心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授只能夠記住10%～20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（2）有利于培養學生的實驗能力：教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵；循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（3）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。在教師指導下發揮學生的主體作用，把學生的興趣、知識、能力等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據、實驗是檢驗真理的標準，逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。、例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替等等。
一、實驗教學的形式
實驗教學包括教師演示實驗與學生分組實驗的綜合。教師應在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗，是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
二、學生實驗的器材
學生實驗是一種效率高負擔輕學習方式，我們開展實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
三、實驗教學的優點
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性
培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%——20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
開展實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
1會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為學生實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為實驗。例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生實驗的內容。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法
實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。通過長期實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
放手讓學生自己去實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好實驗的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發展。在設計實驗的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，就是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。
1. 針對初中學生的特點，在課堂教學中，讓學生通過動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間。由于學生自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
2. 邊學邊實驗一般安排在教室里進行。每張桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到演示與學生分組實驗的綜合作用。
3. 邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實即可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器外，都可以就地取材，自制儀器來進行。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為設疑引學；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律。在教學時間上，可以用幾分鐘或半節課。
二、邊學邊實驗教學的實施策略
1. 凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生的科學的實驗方法和良好的操作習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
（1）根據中學物理新課標對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。增加學生對儀器的使用頻率，逐步提高學生使用儀器技能方面的要求。（2）對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，《平面鏡》一節的演示實驗，如改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備一塊玻璃、一張白紙、一張復寫紙、兩只跳棋。實驗時，只要將玻璃立在白紙的中央，跳棋分別放在玻璃的兩側，透過玻璃的一邊看到它與另一邊的像完全重合，記下兩只跳棋的位置，就可以很容易得到平面鏡成像特點。（3）將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，用紙盒可以燒開水的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
2. 邊學邊實驗是一種上課形式的學習實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇器材也很廣泛。例如，沒有燒杯，可用廢舊礦泉水瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制等等。
3. 還有經強化實驗操作的基本訓練，使學生掌握基本的實驗操作技能。如天平、秒表、電流表、電壓表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”，即會合理選擇，會調試校正，會正確使用，會準確讀數，會判斷故障。這就要在課堂教學中有計劃地予以落實，認真上好學生邊學邊實驗課。邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固”。“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，猜想結果，擬定實驗方案。并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展討論、分析。學生通過觀察、實驗、思考、討論、練習等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗和進行實驗。教師做的主要工作是巡視中“布疑”、“點撥”，對個別差生進行適當輔導，對難點、重點和分歧大的問題組織學生討論。如在學習并做初二的串、并聯電路實驗后，學生已熟知一般情況下，開關處于斷開時，用電器將停止工作，開關處于閉合時，用電器正常工作。向學生提出，在一個電路中，有一個電源E，一個開關K，兩個燈泡L 和L ，若這兩個燈泡串聯，當開關K斷開時，L 、L 均正常；當K閉合時，L 停止工作，L 正常工作，這種情況存在不存在？畫出電路圖，從而讓學生沖出“開關只能與用電器串聯”的思維定勢，既加深了學生對知識的理解，又激發了他們的創新思維。到此結束這節課，懸念留下來了，這就為課后學生的學習提供了探究的話題，學生探究學習的興趣和能力訓練得到延伸。
總之，邊學邊實驗，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的梯度，幫助學生步步深入。在設計方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要做充分的估計和準備，以便邊學邊實驗教學取得較好的效果。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
那么，什么是能力呢？從廣義上講，能力是指人們改造自然和改造社會的本領;從狹義上講，能力是指能完成某種任務的心智和體力兩方面的一種潛在功能、技巧和素質.在物理教學中要培養的能力有審題（閱讀、理解、想象）能力、解題（思維、推理）能力和實驗（觀察、動手、探究、創造）等能力.物理學是一門實驗科學，從提出理論到檢驗理論都離不開實驗，因此培養并發展學生的實驗能力應是重中之重.在物理教學中，如何挖掘新課程教學所具有的優勢，培養并發展學生實驗能力，筆者談談認識及做法.
1講故事創設生活情境，喚醒學生積極學習參與實驗的愿望
物理來源于生活，扎根于生活，應用于生活，根據學生的生活經驗和已有的知識來組織教學活動，有利于喚醒學生積極學習的愿望，進而培養并發展學生的實驗能力.
筆者在教學蘇科版教科書八年級上“勻速直線運動”中“平均速度”這一概念時，給學生講“龜兔賽跑”的故事，強調兔子走完全程所需的時間包括兔子路上睡覺的時間，因而平均速度應等于總路程除以總時間.通過“龜兔賽跑”這一耳熟能詳的兒童故事，使學生積極學習的欲望高漲.在此基礎上，拋出“火車從上海站出發途經蘇州站、常州站開往南京站全程的平均速度問題”時，學生正常都不會遺忘總時間應加上途中火車在兩站休息的時間.
再比如教學“運動與靜止的相對性”這一概念時，創設班上兩個同學在街上跑步時的情境，通過兩人的對話，提示物理規律.
培養和提高學生的學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一.古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.因而在物理教學中，通過講故事創設生活情境，喚醒學生積極學習的愿望，是培養并發展學生實驗能力的前提條件.
2以身邊的小物品設計實驗，培養學生的實驗能力
物理新課程標準強調“從生活走進物理，從物理走向社會”的基本理念.在平時的物理教學中，筆者常常利用學生身邊接觸最多的學具完成一些演示實驗及學生分組實驗.由于器材普通，學生人人都可以動手操作，觀察現象，分析結果，揭示物體的運動規律和實質，不僅使學生在很短時間內掌握了知識，不知不覺中更培養了學生的探究能力和實驗能力.
如教學蘇科版八年級上“聲現象”中“聲音產生的原因”這一概念時，可以以學生的直尺作器材，使一端壓在桌邊，另一端用手拔打，會發出聲響，同時看到直尺在振動，從而得出“振動可以發聲，振動停止，發聲停止”，“聲音的產生由于物體的振動而產生的”這一概念.在講聲音三要素時，還可以利用該實驗進一步探究音調與聲源振動頻率的關系.
講“慣性”時，可以利用一塊橡皮、一本書做演示實驗.把橡皮放在文具盒上，迅速抽走文具盒，會發現橡皮留在了原處.說明“靜止的物體具有保持原來靜止狀態的性質”.再讓橡皮與文具盒同時向前運動，文具盒突然停止運動，會發現橡皮繼續向前.說明“運動著的物體具有保持原來運動狀態的性質”，從而得出“物體具有保持原來狀態的性質即慣性”.
再比如教學“重力的方向總是豎直向下的”時，將膠帶紙圈的一端展開約30 cm長，手持展開的一端，把膠帶紙圈扔出去，發現不管怎么扔，膠帶紙圈總會落向地面.且靜止后，展開的膠帶紙正好成豎直方向，垂直于水平面.現象說明：因為重力的方向總是豎直向下，所以膠帶紙圈總會落向地面，且展開的膠帶紙正好豎直向下.用此方法也可以做重垂線的演示實驗.
3邊學邊實驗教學法，提高學生的實驗能力
所謂邊學邊實驗教學，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式，是學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力.在物理教學中采用邊學邊實驗教學組織形式，符合“以實驗為基礎”的教學原則，因而對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用.
縱觀初中物理所涉及的物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的.可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決.因而要實施邊學邊實驗教學組織形式，就必須發揮師生的聰明才智，積極創新，自制實驗器材.比如在“探究物體的重心是否一定在物體上”時，有學生就舉起手中的膠帶紙，說“它的重心不在物體上”.得出“物體的重心不一定在物體上”這一正確結論.再比如在“探究物體不受力時將如何運動？”，學生利用膠帶紙做了另一個有趣的實驗.先將膠帶紙展開約30 cm長，手持展開的一端，令膠帶紙以手為中心作圓周運動.突然松開膠帶紙，膠帶紙將沿松開端的切線方向做直線運動.從而得出“物體不受力時將作勻速直線運動”這一結論.
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式.他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦.用腦不用手，快要被打倒.用手不用腦，飯也吃不飽.手腦都會用，才算是開天辟地的大好老.”在物理教學中采用邊學邊實驗這一教學組織形式，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的.開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力.有利于學生掌握學習和研究物理的方法.比如在教學“物體的浮與沉”時，要求學生利用課前準備好的一支空牙膏管（尾端剪開）、一塊橡皮泥和一只盛水的玻璃杯設計一個可控制物體浮與沉的實驗.經過同桌緊張的討論，分析和操作，很快就形成了兩個方案：方案一，先把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮;方案二，先將橡皮泥捏成一團放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將橡皮泥捏成船形，它就能浮在水面上.邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程.
4抓住實踐活動課，發展學生的實驗能力
蘇科版物理教科書每學期都安排了實踐活動課，把培養學生的實踐能力提到一個前所未有的高度.我們要認真對待實踐活動課，精心設計實踐教案，合理組織學生進行實踐活動，但又不能拘泥于課本.
4.1認真上好課本上的實踐課
如教學蘇科版教材九年級下冊“探究家庭用電的幾個問題”一課，我們應根據學生的實際情況，確定適當的活動目的，精心設計活動方案.同時，還必須考慮到實踐工具如電能表是否方便讀取示數，各家用電器是否能單獨控制通斷，以及安全情況，等等，確保實踐活動的順利開展.
4.2根據學習內容自行設計實踐活動
如在教學蘇科版教科書八年級上“光的直線傳播”知識
后，我們可以設計一節實踐活動課：“測量教學樓的高度”.進行實踐活動時，可以分以下幾個步驟：第一步，提出要求：你們能想出測量出教學樓高度的辦法嗎？第二步，組織討論：確定實踐方向;第三步，引導探索：太陽下，每個物體都有影子，那么影長和物體高度有什么關系呢？第四步，學生實踐：用長短不一的竹竿立在太陽底下，分別量出影長和竿長，得出在同一時間里，竿長和影長成正比例關系，由此算出教學樓高.不僅鞏固了“光在同種均勻介質中是沿直線傳播”的知識，而且培養了學生的應用能力、動手能力和探索能力，也培養了學生的創新精神.
4.3根據學習實際，布置課外實踐作業