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關鍵詞：國際貿易理論；國際分工；世界市場；中國市場經濟
一、引言
馬克思經濟學國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論的基礎上進行繼承和發展。馬克思國際貿易理論通過研究國際貿易、世界市場和國際分工三者的關系，對國際貿易現象的產生提出了深層次的原因，闡明了資本主義國際貿易的動力、利益的來源等。而西方經濟學國際貿易理論主要是更好地為資產階級的利益而服務，為了追尋超額利潤而推動國際貿易，為了更好地促進貿易發展而提供理論指導。兩者在研究方法上、側重點、內容和對象上各有不同。通過對兩者的比較研究，可以更好地為我國參與國際貿易進程提供良好的借鑒，從而促進我國的國民經濟發展和社會福利的提高。
二、政治經濟學國際貿易理論
馬克思經濟學國際貿易理論是在西方經濟學傳統國際貿易理論之后提出來的，應該說，馬克思國際貿易理論是對西方經濟學傳統國際貿易理論的借鑒與批判。馬克思國際貿易理論較為籠統地圍繞著國際貿易、國際分工和世界市場這三者展開。在西方傳統國際貿易理論的基礎上，來科學地揭示國際貿易理論的發展規律。因此，馬克思經濟學國際貿易理論主要是由國際分工理論、國際價值理論和世界市場理論組成，在國際貿易發展的背后，來統一地揭示這一現象的產生。可以說，馬克思國際貿易理論是源于它對資產階級國際貿易實踐的探究，不是簡簡單單地解釋表面現象。通過對現象的觀察，得出一個總體的規律。馬克思經濟學國際貿易理論認為，國際貿易的出現，是由于資產階級追求超額利潤而產生的。對馬克思國際貿易進行研究，能更好地幫助我們參與國際貿易的進程。國際貿易的發展主要圍繞著國際分工，通過國際分工，可以使參與國際貿易的各國提高工作效率，從而獲得利潤。這也是西方傳統國際貿易理論的中心思想。國際分工是國際貿易的基礎，國際分工的發展推動了國際貿易的發展。馬克思認為，科技和社會生產力的發展，推動了各國的國際分工，再加上資產階級的生產方式的不斷進步，這使得國際貿易迅速發展。要真正地了解國際貿易，就要更好地了解國際分工。
國際分工的出現，促進了各國的生產效率，使得各國的勞動力資源得到了合理的配置。國際分工超越了社會分工的界限，如果沒有了國際分工，就不會有國際貿易和世界市場的出現。一直到今天，國際分工在國際貿易中也起到巨大的作用。通過國際分工，使一種商品可以在各國利用各國的優勢，比如技術、勞動力、土地、資源等，從而使成本較低，獲取更大的利益。雖然國際分工一定程度上推動了國際貿易的發展，但是從歷史的角度看，有些落后的國家參與國際分工是被迫的，資產階級為了取得利潤，通過戰爭等方式攫取落后國家的資源和勞動力，迫使落后國家參與國際分工。而這一現象，也是不合理的國際分工，這一點，西方經濟學國際貿易理論卻忽視了社會和歷史原因，只停留在經濟手段上。除了國際分工，國際貿易的發展還與國際價值與國內價值有關。國際價值與國內價值的差異也是國際貿易產生的又一重要原因。馬克思認為，價值是商品交換的依據，商品的價值是由生產該商品的必要勞動時間決定的。這一原理，可以體現在國內市場，也可以體現在國際市場。在國際市場上交換的商品，其價值，就是要通過國際社會必要勞動時間來體現。國際價值與國內價值的不同，使得資產階級國家通過開展國際貿易來獲得差額。資產階級通過國際分工產生的成本較小的商品，因為國際價值與國內價值的不同，將商品放在國際市場上售賣，所取得的利潤，要遠遠大于國內取得的利潤。在國際經濟關系中，或者是由于商品的獨特性，使其擁有國獲得商品的壟斷權，競爭規律受到限制，壟斷價格取決于國際市場的需求量，這使得擁有國大大受益。因此，國際價值也是推動國際貿易發展的因素之一。國際經濟的發展，需要一個巨大的舞臺。而這個舞臺，就是世界市場。
西方的資本主義，以殖民擴張的形式，將東西方國家聯結成一個有機的整體，使西方的經濟可以不僅在國內發展，還可以在世界范圍內更大程度地獲益。因此，可以說，世界市場是資本主義生產方式的基礎和關鍵，世界市場為資本主義的發展提供了養分。只擴大市場，這對資本家的生產和銷售都是不可或缺的。世界市場的聯結，可以將國內分工擴大到國際分工，可以提高商品的國際價值。而在馬克思世界市場理論中，需要提到的理論家是盧森堡，她首創了世界體系論，認為資本主義是一種世界體系。她在世界體系方法論的指導下，提出了內部市場和外部市場。這一理論拋棄了傳統的國際政治領域，而是把市場延伸到不同性質的經濟成分間的交換。資本主義間的交換，只屬于內部市場的交換。而資本主義和被其剝削的非資本主義經濟體之間的經濟交換，就屬于外部市場的交換，這屬于不同經濟成分之間的資本輸出，這對馬克思世界市場理論作了更深入地展開和論證。因此，從盧森堡的理論中我們可以得出，資本主義是不能獨自存在的經濟成分，資本主義如果沒有同非資本主義交換，就不能生存。也可以說，國際貿易，是資本主義得以發展的首要條件。通過這一系列的研究，可以說，國際貿易在社會生產下的作用，既是有利的，也是有弊的。從經濟的角度來看，通過國際貿易，可以實現各國的勞動力、資源、技術等要素的國際交換和合理配置，從而提高了生產效率，降低了成本，促進了一國的國民經濟的增長和社會福利的擴大，促進產業結構和社會結構的調整。但是，從社會的角度來說，國際貿易的產生，并不是一個自愿和不流血的過程，資本主義國家為了獲得超額利潤，擴大世界市場，必然要迫使落后國家參與國際分工。另一方面，如果生產的無限擴大和需求的有限減少發展到一定階段，就會產生矛盾，這必然會產生經濟危機，這在歷史上也已經證明了。
三、西方經濟學中國際貿易理論
西方經濟學國際貿易理論從重商主義開始，經過各個時代經濟學家的補充，直到現在，已經大概形成了一個完整的體系。西方國際貿易理論主要可以提及的是傳統國際貿易理論和新國際貿易理論。西方經濟學在國際貿易中，雖然提及的是自由貿易，但是在這些理論中，我們可以明顯的發現，都是由自由貿易和保護貿易聯結在一起的。傳統的國際貿易理論和新國際貿易理論雖然有一定的保護主義，但主要著重的是自由貿易。而比較著重保護主義的有漢密爾頓的保護關稅論、李斯特的幼稚工業保護論和凱恩斯的對外貿易乘數理論等等。西方經濟學從早期的重商主義開始，這是資本主義早期的國際貿易理論，呈現出國際貿易理論的萌芽，但不可避免地在實踐中暴露出很多問題，接著亞當•斯密提出的絕對優勢和大衛•李嘉圖提出的比較優勢對此進行完善，要素稟賦理論是在比較優勢的基礎上完成的，是現代國際貿易理論的新開端。隨著時代的進步，傳統國際貿易理論越來越無法滿足新的國際貿易的需要，在此基礎上，又產生了新國際貿易理論，主要有規模報酬遞增理論、產業內貿易理論、產品生命周期理論等，這些理論可以解釋當代國際貿易發展產生的新情況和新問題，但相對的每個理論都有其弊病，而需要應對新問題，需要多者統一起來討論。隨著科技的發展，各國的距離已經無法阻擋國際貿易的發展，一些發展中國家也漸漸地融入國際貿易的潮流，而面對這一情況，西方經濟學也相對應地提出了保護貿易理論，如普雷維什的中心－論。從而更好地為發展中國家參與國際貿易的實踐提供了理論指導。西方經濟學的國際貿易理論，從重商主義開始，都是圍繞著資產階級的利益這一中心來思考和研究的。如何在國際貿易這一浪潮中獲取更大的利潤，通過世界市場和國際分工來更方便地為資產階級提高效率，這是西方經濟學永恒不變的主題。從早期的重商主義貿易學說開始，其主張認為一國積攢財富的手段，就是要增加貴金屬貨幣財富，而為了獲取貨幣，需要發展對外貿易，促進本國商品輸出，實現本國貿易順差。早期的西方國際貿易理論已經有了貿易順差的意識，擴大一國的出口，可以增加一國的財富，這為以后的國際貿易實踐提供了很好的思路。然而早期的重商主義存在著較大的局限，資本主義只是把眼光局限于貨幣上，而沒有注意到國際分工和貿易的發展可以帶來多大的財富。基于這一思想，絕對優勢理論和比較優勢理論就把國際貿易注重在國際分工上，各國參與國際分工，可以通過各自的優勢，而提高經濟效益，從而實現雙贏。之后，相互需求論在比較優勢的基礎上，又提出了新的貿易分析模式，它提出了國際貿易是建立在兩國的需求強度上，需求強度如果發生變化，則貿易條件也會隨著發生變化。
綜合以上的理論，在20世紀30年代，瑞典科學家赫克歇爾和俄林提出了要素稟賦理論，認為不同國家商品的相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。這一理論，也為日后的新貿易理論打下了良好的基礎。二戰之后，新形勢下，國際貿易出現了新的特點，如何來解釋這些變化，新國際貿易理論試圖用多方面多理論來研究，比如規模報酬遞增理論，隨著生產規模的擴大，單位成本的遞減而取得成本優勢，以規模報酬遞增為基礎的貿易分工可以使一國擴大產業規模而獲利，從而更好地參與國際貿易。與規模遞增從而成本遞減不同，產品生命周期理論通過技術的創新和擴散，來解釋新形勢下的國際貿易。新技術的創新，可以使一國在參與國際貿易中率先獲利，但是隨著模仿時滯的克服，新技術傳播到各國，一些落后國家也擁有了該項技術。這一理論也符合當代國際貿易的新形勢。這些理論都為國際貿易的發展提供了指導意義，但是都具有片面性，無法解釋全部的新特點。因此，新國際貿易理論只能解釋表面現象，卻不能挖掘國際貿易新形勢更深層次的原因。在參與國際貿易的進程中，總有率先崛起的大國，也有落后的國家。
如何讓這些稍顯落后的國家，如新興資本主義國家美國、德國在國際貿易中獲得利潤，西方國際貿易理論還相對應地提出了保護貿易理論，其主要的論點有漢密爾頓的保護關稅論，李斯特的幼稚工業保護論，凱恩斯的對外乘數理論，這些貿易理論為一個稍顯落后的國家如何在國際貿易中獲利提供了理論支持，但是各個主張仍有其局限性，例如在幼稚工業保護論中，在具體操作上對保護對象的選擇并沒有做深層次的分析。如果保護手段選錯，也難以達到預想的效果。而對于發展中國家參與國際經濟進程，中心－論提供了新的方向，發展中國家應該擺脫發達國家控制的體系，但其發展并不理想，中心－論拋棄了市場機制，想要爭取新的國際經濟秩序，但是對于現在的經濟狀況來說，是很難做到的。西方經濟學國際貿易理論雖然組成的理論龐大，但是各個理論都有其優勢和不足，各有其側重點，不能一概而論。傳統國際貿易理論主要是對國際貿易理論的主體和分工上進行綜合的研究，新國際貿易理論又是在新的形勢下產生的新問題和新特點的不同解釋，每一個理論雖然不同，但都有相關的關系。一個現象，可能是由多個理論來解釋的。西方國際貿易理論并沒有對背后的經濟現象作深層次的研究，只將研究的重點集中在如何通過國際貿易取得利潤，這與馬克思國際貿易理論研究的重點不同。但是，西方國際貿易理論又值得我們好好研究深思，它為各國參與國際貿易提供了理論指導，每個國家的國際貿易實踐或多或少都借鑒了西方經濟學，它對我們的影響重大。
四、比較與評價
馬克思國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論之后誕生的。馬克思國際貿易理論在深刻地研究了西方傳統國際貿易理論的基礎上，繼承和發展了其國際貿易理論。兩者的相通之處都看到了國際分工和世界市場在國際貿易中的作用。國際分工是國際貿易發展的主動力，國際分工發展較快時，國際貿易發展也較快，國際分工還影響著國際貿易的利益分配，在傳統的國際分工中，資本主義國家和落后的國家的分工是不平等的，資本主義國家剝削落后的國家。馬克思國際貿易理論也正是看到了這一點。在西方國際貿易理論中，并沒有把社會差異和歷史范疇這些因素考慮進去，而只是假設于參與國之間貿易位置的平等，通過這一方面來推導理論公式。可以說，在國際分工上，兩者都注意到了，可是側重點卻有所不同。除此之外，在國際價值上，馬克思認為，商品的價值是由社會必要勞動時間決定的，因此，商品在國際市場上是由國際社會必要勞動時間決定的。商品在國際市場上可以獲得的利潤更大，因此商品就更青睞于放到國際市場上去賣，這就在一定程度上推動了國際貿易的發展，這一思想，又與西方國際貿易理論中的要素稟賦理論類似。要素稟賦理論的一般均衡框架為不同國家相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。兩者互相類似卻又不完全相同。馬克思揭示的是國際貿易商品交易的一般規律，是為了了解資本主義生產方式，而要素稟賦則是通過了解各國商品相對差異，來更好地為國際貿易服務，出口該國相對富裕和便宜的要素密集型商品，進口該國相對稀缺而昂貴的要素密集型商品。可以這么來說，馬克思國際貿易理論和西方國際貿易理論都有其可以借鑒的地方。兩者相互關聯，西方國際貿易理論的提出為西方的國際貿易實踐提供了理論支持，并且在時代的進步中不斷完善，而馬克思通過研究這些西方的具體實踐和相對應的技術，更概括地揭示了資本主義參與國際貿易的基本矛盾和一般規律。
參考文獻：
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［5］陳其人．盧森堡資本積累理論研究［M］．上海：東方出版中心，2009．
0引言
在研究當代西方經濟學的哲學方法論的比較之前首先我們應該給經濟學哲學以一個明確的定位。經濟學哲學，作為科學哲學的一個分支領域，如同物理學哲學、生物學哲學、數學哲學一樣，是對經濟學的基礎性問題、元理論問題的邏輯的、哲學的分析和追問。而對西方經濟學歷史上發生的有影響力的方法論及其方法論之爭進行研究，將有助于我們加深對各種研究方法的理解。
一、波普爾證偽主義
(一)波普爾證偽主義流派
在經濟哲學界，引入波普爾的科學哲學思想形成波普爾證偽主義流派的重要學者是哈奇森、布羅格。布羅格與哈奇森在解讀與應用波普爾思想過程中著重吸收了其證偽主義的觀點。他們認為，波普爾的理論是在批判邏輯實證主義的基礎上產生的。邏輯實證主義強調經驗證實是評價選擇理論的唯一尺度。因此，評價選擇理論“不應當根據邏輯客觀主義所主張的‘證實’而應當根據它能否可被“證偽”。在實踐上，布羅格常對主流經濟學持抱怨態度，因為他認為雖然主流經濟學者贊同證偽主義，但并沒有付諸行動。
(二)拉卡托斯的科學思想
拉卡托斯是波普爾學說的追隨者，但他對迪品—蒯因論題提出了自己的解決方案。他主張理論檢驗是比較性的而非絕對性的。當理論遇到經驗窘境時，理論家總是試圖對其進行修正。也就是說，評價選擇理論應當以“經驗前進”而不是經驗檢驗的成敗為標準。立足于波普爾傳統，同時發展了庫恩的“范式”學說，拉卡托斯提出“科學研究程序”及“硬核”等系列概念來解釋理論的普遍結構與發展過程。
波普爾證偽主義在70與80年代產生了廣泛的影響，經濟哲學家開始對它展開研究、反思或批判，在此基礎上提出了其他方法論學說。
二、經濟學修辭論
修辭論目前在經濟哲學界具有很大的影響，其創始人為麥克羅斯基。麥克羅斯基認為，經濟學家建立經濟理論并試圖說服別人接受他們理論的行為并不像波普爾證偽主義所宣稱的那樣是按照“證偽”原則來進行的，證偽主義方法論因而是對經濟理論實際方法的一種錯誤闡釋。通過借助修辭概念，麥克羅斯基強烈反對證偽主義為經濟理論抽象立法的傳統，反對它試圖用不合乎現實的方法論來裁剪經濟理論。對麥克羅斯基來講，哲學家只是“局外者”，他們不能為經濟學作出任何實質性貢獻;也正是如此，他們的主張應當被實踐的經濟理論家所漠視。“方法論學家應當把自己限制在‘修辭”上——即描述經濟學者是如何進行相互說服的”。
經濟學修辭論是一種激進的反方法論的方法論學說。它勇于挑戰主流方法論的研究傳統并力圖把哲學家對方法論的思考引導到相反的軌道中來。雖然麥克羅斯基的修辭概念激起很大的爭議，但反對為理論進行方法論立法的精神卻在不同的流派中得到回應。
三、批判的實在論
如何通過哲學思辨達到對社會經濟現實本質的抽象理解?又如何使它與經濟學方法論相結合?勞森以“人們選擇”為主題通過邏輯分析來回答這些問題。他認為，人們在給定的現實條件下可以選擇行動A也可以選擇行動B的現實，使我們有理由相信現實的社會經濟世界是“開放”的系統，也就是說，它不是一種 “給定條件X則結果Y”的完全規則性系統。開放的性質為我們利用“信仰與愿望”來描述與解釋人們的行為提供了可能性。因為現實的社會經濟世界是“開放” 的，具有存在延續性的被認知對象必然不會存在于經驗領域——是“非經驗的”。這些非經驗的被認知對象采用了社會結構(社會規則與關系)的形式。勞森強調，社會經濟現實是“非傳導性的”，即構成社會經濟世界的社會結構與實踐活動不是科學研究通過思維建立起來的印象，而是先于研究的、既定的。事實上正是“非傳導性”思想使得勞森的學說被稱為實在論。勞森指出，“實在論本質上屬于存在論范疇，是社會經濟現實本質的核心”。
對社會經濟現實本質的抽象理解建立之后，勞森認為，“主流經濟學遵循的是演繹論模式，即從系列定理與假設出發演繹出理論結果。這些定理與假設雖然表述了社會經濟行為主體的特征及他們所面對的環境，但卻采用了因果解釋的模式———‘給定條件X則結果Y’。這就隱含了研究對象是‘封閉’的，因此人們的選擇就不會是自由的。但主流經濟學的基本假定恰恰與此相反，這就產生了邏輯矛盾”。批判的實在論對主流經濟學的方法提出批判，為非主流經濟學派作了辯護。
四、真實波普爾主義
該流派同樣是在批判波普爾證偽主義基礎上建立的。博蘭德撰寫了大量文獻來批判拉卡托斯、布羅格等人的波普爾證偽主義，認為證偽主義嚴重扭曲了波普爾本人的思想，對波普爾的學說重新進行闡釋。博蘭德認為，哈奇森與布羅格對波普爾思想的引進沒有以原始材料為依據，而是從拉卡托斯的敘述中發展而來。然而拉卡托斯卻錯誤地把波普爾理論概括為證偽主義。博蘭德重點從三個方面論證了“批判的理性主義”才是真實的波普爾思想。
博蘭德從休謨歸納問題的角度分析了主流哲學家傾向于把波普爾思想歸結為證偽主義的思維邏輯，指出辯護主義思維是造成他們扭曲波普爾學說的根本原因。根據博蘭德的解讀，波普爾認為休謨歸納問題是無法解決的，但主流哲學家回避稱它是“歸納問題”而寧肯把它當作“關于歸納的問題”，這是因為歸納法一直被前休謨哲學家當作是對科學及其方法進行判斷與辯護的手段，即辯護主義。波普爾如此推理的目的不是為證偽主義辯護，而是為發展出“批判的理性主義”。因此，證偽主義只是一種達到目的的手段而不是目的本身。
五、現代穆勒方法論
部分哲學家如巴斯克、卡特愛特及豪斯曼對穆勒的方法論進行了新的解讀，宣稱穆勒的方法論更適合于描述當前經濟理論的實踐。在該意義上，我們把他們稱為現代穆勒流派，其代表人物為豪斯曼。
豪斯曼對穆勒方法論的看法持與多數哲學家相左的觀點：穆勒的方法論并不排斥對歸納法及經驗方法的重視。按照豪斯曼的分析，穆勒是一個經驗論者。他區分了兩種不同的歸納方法：先驗方法與后驗方法。后驗方法是一種直接經歷方法，適用于那些只有個別影響因素在起作用的現象或者能夠進行控制性實驗的現象。不管它的名稱聽起來如何，穆勒堅持認為先驗方法也是一種歸納法，其不同之處僅僅在于是一種間接的歸納方法。由于現實經濟世界的復雜性，經濟學家在用后驗法歸納出基本假定時必然忽略一些影響因素，這是造成經濟理論常常與現實不符的根本原因。正因為如此，經濟學只是一門“趨勢”科學。
結語
由于當代西方經濟學方法論的發展與科學哲學的發展緊密相聯，經濟學方法論似已發展為一門獨立的交叉性的學科，并已成為經濟學家與科學哲學家共同建設的園地。本文對當代西方經濟學的哲學方法論的比較研究只是對當代西方經濟學的哲學方法論粗淺研究，由于學識有限，難免有很對不足，還需要在以后的學習工作中進一步進行完善。
馬克思經濟學的勞動價值論
馬克思的全部經濟理論都建立在科學的勞動價值論的基礎之上，這一理論通過說明什么是價值、價值的源泉在哪里即什么勞動形成價值、這種勞動為什么要形成價值、如何形成價值等根本性問題，創立了科學的勞動價值論。
勞動價值論是以商品貨幣開篇的，通過對商品和生產商品的勞動的性質和形式的分析，提出了商品二因素和勞動二重性學說，使得勞動價值論建立在科學基礎之上。馬克思指出：“商品首先是一個外界的現象，一個靠自己的屬性來滿足人們某種需要的物。”，這里指出了商品的使用價值。商品的“交換價值首先表現為一種使用價值同另一種使用價值相交換的量的關系或比例，這個比例隨著時間和地點的不同而不斷改變。”，商品的交換過程就是讓渡使用價值和實現價值的過程，具有不同使用價值的商品之所以能按一定比例相交換，原因在于商品中都含有一個共同物，即凝結在商品中的無差別的人類抽象勞動。正是這種勞動構成商品交換的基礎，體現著交換者之間的經濟關系。與商品二因素相對應的是勞動二重性——具體勞動和抽象勞動。“一切勞動，從一方面看，是人類勞動力在生理學意義上的耗費；作為相同的或抽象的人類勞動，它形成商品價值。一切勞動，從一方面看，是人類勞動力在特殊的有一定目的的形式上的耗費；作為具體的有用勞動，它生產使用價值。”由此我們認識到，生產商品的勞動是抽象勞動和具體勞動的統一：抽象勞動創造商品的價值，具體勞動轉移生產資料的價值，二者是同時進行的。勞動二重性學說的建立，科學地解決了什么樣的勞動創造價值、怎樣創造價值的問題，解決了價值創造和價值轉移的問題。勞動二重性理論，是理解經濟學的樞紐。
在從質上研究了商品后，馬克思又從量上了研究了價值量的決定問題，揭示了商品價值量和勞動生產率的關系。勞動的自然尺度是勞動時間。生產同一商品的個別勞動時間是有差別的，所以計量商品價值量只能使用社會必要勞動時間。從微觀上看，社會必要勞動時間指生產一個商品的時間，從宏觀上看，社會必要勞動時間指生產這種商品的總量時所需要的時間。同時這個價值量不是一成不變的，“商品的價值量與體現在商品中的勞動的量成正比，與這一勞動的生產力成反比。”
商品的價值形式和貨幣的本質問題也是勞動價值理論的重要部分。商品的內在價值只有通過交換才能得到表現。馬克思把交換價值作為價值的表現形式進行分析，揭示了內在于商品的價值是如何表現出來的，價值形式是如何發展的，貨幣是怎樣產生的，以及貨幣的本質是什么。
西方經濟學的效用價值論
19世紀70年代到20世紀初葉，在西方資產階級經濟學中發生了“邊際革命”，這標志著西方庸俗經濟學進入到一個新的發展階段。邊際革命的發生有其政治和經濟上的原因。政治上為了抵御工人階級的威脅迫切需要一種理論對抗馬克思經濟學，尤其是反對馬克思勞動價值論；經濟上的原因是為了適應資產階級研究市場機制謀求經濟效益的需要。邊際革命以邊際效用價值論的提出為開端。理解邊際效用價值論對理解整個西方微觀經濟學有重要意義。
效用價值論和邊際分析
法國經濟學家孔迪亞克（Condillc, E. B.）在1776年的《商業和政府》中最早提出了效用價值論，認為效用是價值的源泉，而效用是消費者因為商品消費所得的滿足感而賦予商品的主觀屬性。關于價值的決定，孔迪亞克認為，價值取決于效用和稀缺性，效用決定價值的內容，稀缺性決定價值的大小。他還認為，一切從事商品生產和交換的活動都創造效用，因而都是生產性的，按照這一思想，土地、資本和勞動都在生產中提供了生產，都應在共同創造的產品中得到其相應的份額作為報酬。
邊際分析的代表人物德國經濟學家戈森（Gossen，H.H.）于1854年出版《關于人類關系法則及由此導出的行為法則的發展》一書，建立了一套以邊際分析為基礎的消費理論。戈森認為人類行為準則有三個特征：功利主義，認定一切人類行為的目的在于追求最大的享樂；強調消費和需求；運用數學方法，認為經濟學是研究各種理論結合在一起所引起的結果，不借助于數學就無法判斷這些結果。戈森的消費理論有兩個基本要點，即戈森第一定律和戈森第二定律。前者提出了效用遞減原理，認為隨著消費的商品數量的增多，雖然由消費產生的總效用增加，但增加的速度在遞減。當商品消費量的增加未達到飽和點時，邊際效用遞減且為正數。戈森第二定律是把第一定律運用于消費行為而推演出來的。在收入有限消費欲望無限的假定前提下，任何特定商品的最后一個單位的貨幣所產生的效用等于別的商品的最后一個單位所產生的效用時，消費商品的總效用最大。在消費決策過程中，最重要的不是總效用而是邊際效用。戈森第二定律的內容是現代西方經濟學的基石。
邊際效用價值論的基本思想要點。
關于效用的本質、度量和比較。西方經濟學家認為：“效用是指商品滿足人的欲望的能力，或者說，效用是指消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。”“效用這一概念與人的欲望是聯系在一起的，它是消費者對商品滿足自己的欲望的能力的一種主觀心理評價。”對于滿足程度即效用的度量問題，西方經濟學家并沒有給出準確的論述，只是假定效用可以度量，籠統地給出了基數效用和序數效用兩種方法。效用度量問題是當代西方經濟學效用分析理論的一大難題。實際上效用之間是不能比較的，即使用序數效用論代替了基數效用論也是不能比較的。
關于效用函數理論。“效用函數表示某一商品組合給消費者所帶來的效用水平。”它研究消費者所獲得總效用的決定因素。效用函數理論認為所消費商品的效用量取決于所消費的商品的數量，消費者從所消費的各種商品中所獲得總效用等于各種商品的效用量的總和。
關于效用最大化原理。西方經濟學家利用邊際效用假說和相等利益原理研究了實現效用最大化的條件、邊際效用與需求的關系以及邊際效用與交換的關系。在收入有限、消費欲望無限的假定前提下，任何特定商品的最后一個單位的貨幣所產生的效用等于別的商品的最后一個單位所產生的效用時，消費者的總效用最大。同時認為決定消費者需求的基本因素是邊際效用，而商品交換的均衡條件問題涉及到邊際效用、效用最大化同市場商品交換之間的關系，商品交換的基礎是交換雙方從買進的商品中獲得的效益大于賣出商品對他具有的效用。二者相等時市場交換便達到了均衡狀態。
作為價值理論的邊際效用價值論。邊際效用價值論認為價值的實體是商品的邊際效用，而商品的價值是消費者以邊際效用為依據賦予商品的一種主觀評價。該價值論是建立在戈森第一定律即效用遞減法則基礎上的。邊際效用在量上與商品的數量呈反比，同時，邊際效用的存在以商品的稀缺性為前提。
價值理論的比較與評論
效用的可度量性是一個輕率的假定。西方經濟學的效用并不是指商品的使用價值，而是消費者從商品消費中獲得的滿足感，是一種純主觀的東西，這是無法度量的。與此不同，馬克思的勞動價值論解決了商品價值量的計量問題：價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，商品的價值量是由社會必要勞動時間來決定的。
效用不能說明新價值的創造和舊價值的轉移，無法解決價值的補償問題。
生產中耗費的價值應在交換中得到補償，否則商品生產無法進行。對于這個問題，效用價值論認為，效用是消費者對商品帶來的滿足程度的評價，消費者在評價某件商品的效用時，是絕對不會考慮生產該商品所耗費的生產資料的效用是多少和勞動消耗是多少。因此，效用根本不能轉移。至于他們認為的，產品的效用決定生產它的生產要素的效用，產品的價值決定要素的價值。這在現實中是不成立的。而馬克思的勞動價值論成功的解決了價值轉移問題。生產商品的活勞動創造新價值，物化勞動轉移舊價值，產品的價值由這兩部分組成，并通過交換得到實現，這樣生產和再生產得以順利進行。
邊際效用價值論完全忽視勞動，極力貶低生產和勞動的作用，片面強調消費、需求、欲望和主觀心理作用。他們認為政治經濟學的研究重點是個人的欲望和需求，它們在市場上和在整個經濟中起著決定性作用。消費是主要環節，生產過程僅僅起著從屬的作用。對于生產資料的價值決定，提出了“歸于論”，似乎生產資料本身沒有價值，只有消費資料的價值才能夠最終決定生產資料的價值。
價格并不進入效用函數是不符合現實情況的。價格是由效用函數推導出的需求曲線決定的，所以進入不了效用函數。但價格不進入效用函數說明價格不影響消費者對該商品效用的大小。這與事實上的消費決策是相違背的。消費者在做決策時不僅要考慮該商品的有用性，還必須要考慮商品的價格。
關鍵詞：西方經濟學 教學方法 改革 內容 必要性
中圖分類號： G ：113 文獻標識碼：A
Discussion on the reform of the teaching methods of Western Economics
Li Xiaomei（Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052 China）
Abstract： The Western Economics is specialized basic courses of economic management，The reform of teaching methods is directly related to the teaching effect of the good and bad. The course of Western economics to change the traditional mode of classroom instruction， to be student- oriented theory with practice，give full play to the initiative of students and improve the students ’ ability to analyze and solve problems.
Key words：Western Economics Teaching methods R eform Content Necessity
兩百多年前，《西方經濟學》課程適應市場經濟發展需要而產生和發展，在西方國家被稱為“社會科學的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發達資本主義國家的經濟情況，同時借鑒西方國家市場經濟運行的經驗和教訓，《西方經濟學》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學習《西方經濟學》的基本理論。
一、《西方經濟學》課程教學方法改革的必要性
《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業的一門專業基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業后續課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業均屬于經濟管理類專業，《西方經濟學》課程作為上述各專業的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。
為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題。《西方經濟學》課程教師必須改變傳統的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發展歷史，又有不同的經濟學流派；既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究；既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規律總結；研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態分析和動態分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。
《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。
作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態上，宣傳資本主義制度的合理性和優越性，從而加強對該制度永恒存在的信念；第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關鍵問題。
二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容
課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環節。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。
（一）改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀
傳統的“教師講――學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，缺乏學習主動性、積極性和創造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。
（二）改變以課堂為中心，與社會脫節的現狀
教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動；需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。
（三）改變以考試為中心，忽略了培養學生分析解決問題的能力和創新性的現狀
這種以教師“教”替代學生“學”的“單向式”教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創新性，也就無法培養學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。
三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐
《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業的一門專業基礎課，是學習其他專業課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。
（一）理論講授和案例分析相結合
《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響；在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用；在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。
（二）教師主導和學生導向相結合
在傳統的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。
（三）學生考核方式的改革
傳統的《西方經濟學》課程考試，主要考核學生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學生分析和解決問題的能力很難體現出來。為此，《西方經濟學》課程對學生的考核方式做了改革。考試題型上縮減傳統考試題目的比例，增加應用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據更大比重。這種考試方式的改革使得對學生的考核方式更加靈活，有利于學生學習過程中分析問題和解決問題能力的提高。
綜上所述，《西方經濟學》雖然是一門傳統的理論性課程，但是經過在課堂教學方法和考試方法上的有益嘗試和調整，《西方經濟學》課程同樣可以調動學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1] 翟仁祥，韓曙平.西方經濟學課程教學方法改革研究[J].牡丹江師范學院學報（哲社版）.2008（06）：134- 136
1西方經濟學的性質與教學特點
西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心澡程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由干其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。
1．1理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象
西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。
1．2實踐性結合理論性，雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須童視理論與實踐的結合
因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。
1．3傳統教學方法存在較大局限
傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間干板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。
2多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性
在我國多媒體教學在2O世紀8o年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助干預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。
2．1提高課堂教學效率，教學容量明顯增加
目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。
2．2形式活潑．激發學生學習興趣
課程學習對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。
3多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題
雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。
3．1教學方式的改變。要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度
在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。
3．2影響學生的動手能力
在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。
3．3影響學生對知識點的系統把握
西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。
4對西方經濟學多媒體教學的幾點建議
針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。
4．1不斷更新課件，更好的結合實踐
西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。
4．2通過習題課提高學生的動手能力
對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。
4．3為學生提供知識點網絡結構圖
構造系統的知識體系多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。
關鍵詞：地方本科財經院校；《西方經濟學》；準雙語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02
一、開展《西方經濟學》準雙語教學的必要性
為了適應全球化發展趨勢和現代化發展要求，教育部要求各高校應積極推動公共課和專業課的雙語教學（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學已經成為高校課程教學改革的一個重要環節。《西方經濟學》是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學科，其本身的特性和經濟全球化趨勢也決定了其采用雙語教學的重要性。
選擇適當的雙語教學模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，根據學科教學過程中使用外語的程度不同，雙語教學模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識與交流，而個別術語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當地用母語來教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學，也有利于學生對專業知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進行教學，還要求教材、講授、板書、筆記、作業、課堂討論等均用外語進行，母語幾乎不在課堂內使用。
維持式這種模式應該是專業外語教授的一種模式，與真正的雙語教學還存在一定的差距。過渡性雙語教學模式更能使學生在學業起始時不掉隊，先通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式，在這里我們把它稱之為“準雙語教學模式”。對地方本科財經院校而言。在當前的辦學條件下，作為經濟管理類專業基礎課的《西方經濟學》課程的教學，采用沉浸式雙語教學的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設、教材建設、學生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經濟學》實施“準”雙語教學不失為一個比較好的備選方案。
二、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的實踐要求
實施《西方經濟學》準雙語教學模式并對其進行設計是一項系統工程，它不僅包含教學目標的確定，雙語教材的選定、教學方法和教學支持系統等教學流程的制定，還應包括具有雙向互動的學生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關系。
1.教學目標的確定。準確的教學目標定位是實施準雙語教學并取得良好的教學效果的首要問題。《西方經濟學》實施準雙語教學只是手段，而不是目的。像《西方經濟學》這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。所以，準雙語教學的主要目的不僅是要讓學生能夠掌握《西方經濟學》專業英語詞匯，用英語口頭和書面表達本學科的專業知識，更重要的是還要讓學生牢固掌握經濟學基礎理論，以便更進一步理解和掌握國際前沿理論。
2.雙語教材的選定。使用原版西方經濟學教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的課程體系和教學理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內教材（如高鴻業版《西方經濟學》和宋承先版《西方經濟學》）那樣嚴謹的邏輯結構，這使得學生很難從整體上清晰地把握經濟學的邏輯結構和脈絡。其次，國外教材普遍缺乏對中國現實經濟問題的系統闡述，這必然會給我們學生的知識結構帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結合國內教材的內在邏輯結構來講授《西方經濟學》外版教材，同時向學生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學生明白經濟學基本理論之間的內在邏輯關系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進行講授。
3.教學方法的采用。為打消許多學生存在懼怕英語的畏難心理，教師應該采用多種教學方式、方法來調動學生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學生知道課本章、節、目之間的內在邏輯關系，讓學生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結構。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內容的背景知識進行簡單介紹；在每章結束的時候，也要對其的內容進行總結，同時注意引出下一章節要講授的內容。為了保證教學效果，在前幾章節背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內容總結則應盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經濟學》教學來說，它的難度應該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應盡量避免大量使用數學知識，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。如微觀經濟學部分的需求―供給模型，宏觀經濟學部分的IS―LM模型等。圖表表達更加形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數學公式來表達就可更清晰明了。三要多運用案例法與學生互動。師生之間多開展互動能提高學生的學習興趣，因此應在課堂上多開展案例討論。這既有助于學生理解經濟學的基本原理，又可培養學生的英語表達能力，提高學習興趣。
4.教學支持系統的利用。學生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學支持系統獲取更多的教學資源。如國外有些出版社專門為經濟學教材設立網站，提供許多免費的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學習指南、習題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內也有許多網站，如人大經濟論壇等，可以免費下載到許多經濟學資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內許多知名高校都為《西方經濟學》精品課程建設建立了課程網站，上面大量精彩的教學資源也為地方本科財經院校的教師開展《西方經濟學》的準雙語教學提供幫助。
5.學生測試體系的建立。建立貫穿教學全過程，并采用多樣化的方法和手段的學生測試體系。既可強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調整教學方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學過程中多提問，并鼓勵學生用英語回答，在每一個教學內容結束時要給學生布置練習，鼓勵學生用英語作答。課程的最終成績應是綜合評定的結果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業完成等等。老師為及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟，教學過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應該突出專業性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側重于計算題等，不至于讓學生因語言基礎而影響到真實成績。
三、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的保障措施
1.強師資。教師是準雙語教學中重要的組織者、引導者。為充實學校的雙語教師隊伍，學校在招聘人才時應對外語口語好的教師予以適當傾斜。可以利用校際之間的合作選送英語基礎比較好的專業教師到國外大學進行專門所任課程的培訓。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行準雙語教學的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進其自身素質的迅速提高。
2.重機制。要使準雙語教學不流于形式，注重實效，地方本科財經院校必須有一套完善的雙語教學管理機制對其進行監督和激勵。除常規檢查督導，如可以通過隨機聽課、走訪學生、發放學生滿意度調查問卷等，加強對雙語教學效果的監督。管理層還應針對備課―授課―互動討論―作業―考試全過程制定規范、規程和雙語教學質量標準，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質量、以及教學任務的完成等情況。另外，由于地方本科財經院校的各種條件限制，準雙語教學的確是一件內容新、分量重的工作任務。因此，設置準雙語教學激勵機制對相關教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈中的重要一環。可以適當增加雙語教學課時權重，在評先、評優、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應優先考慮或占有更大比重。
3.漸推進。本科階段只是培養學生經濟學思維方式和提高經濟學基本素養的階段，夯實經濟學的理論功底應該更加側重。如果在此階段強行全面推行準雙語教學，往往會讓學生兩頭都顧不上：一方面既要學習掌握理論知識，另一方面又要理解專業英語的含義，這樣會使學生有限的學習時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現階段雙語教學還屬于探索起步、積累經驗的時期，不宜大規模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業（如國際金融、國際貿易）上試驗，等有了較為充足的教學經驗和較成熟的教學模式后方可推廣。
參考文獻：
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關鍵詞：西方經濟學；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02
引言
西方經濟學是對市場經濟運行規律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。通過學生對于西方經濟學的學習，要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經濟增長及波動等知識。在本科階段，要求應用供求分析框架分析經濟現象，理解宏觀經濟政策工具及其應用范圍，培養經濟學直覺，為后續相關課程學習打下堅實基礎。隨著中國社會主義市場經濟體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經濟基本運行規律成為必然趨勢，學習反映市場經濟運行規律的西方經濟學重要性凸顯。20世紀80年代，西方經濟學課程就成為中國高校經濟管理類專業的的核心課程，在二十多年的引進、消化、吸收的基礎上，中國西方經濟學的教學體系、教學內容、教學方法都取得了長足的進步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創新精神和實踐能力強的高級專門人才培養要求仍然存在很大差距。基于創新型、應用性人才的培養要求，西方經濟學教學內容、教學方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結合個人多年的西方經濟學授課實踐及思考，提出有利于提高學生創新、應用能力的教改方案。
經濟管理類教師和學生已認識到西方經濟學的重要性，但該課程涉及到數學基礎、實證分析等知識，課程體系復雜，講授難度大。許多學者從教學內容、教學方法和考核方法等角度，對西方經濟學教學改革進行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結合中國西方經濟學的教學實踐，提出應處理好傳統教學與現代教學、封閉式教學與開放式教學、基礎教學與實踐教學、結構式教學與創新性教學幾個方面的關系，實現更好的教學效果。李丹（2011）則從課程教材建設、考核分析改革等角度，分析如何提升學生的經濟學分析能力。衛志民（2011）鑒于中國大量應用西方教材，缺乏對中國經濟發展實踐關注的現實，提出應努力運用中國經濟實例闡述西方經濟學基本原理，并據中國國情對西方主流教科書的內容進行取舍、調整，編著以學生為本的教科書，培養學生的批判性思維、獨立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團標（2011）指出在西方經濟學教學過程中，應做到語意模型、幾何圖形和數學模型三位一體的“意、形、神”相結合，最大限度地提高教學效果。田國強（2005）則對西方經濟學基本框架作出了總結，認為規范的經濟理論框架有五個組成部分：界定經濟環境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、對結果進行比較評估，為經濟學的學習提供了參照系。方鴻（2012）總結了中國非經濟類專業開設西方經濟學課程現狀，認為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應改進措施。劉越（2012）進一步從培養學生經濟學思維、加強方法論、教學方法與手段多樣化、創新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學效果，提高教學質量的建議。
一、西方經濟學教學過程中主要問題分析
1.課程設置的銜接問題。西方經濟學課程作為一門專業基礎課，一般是在大二下學期高等數學、線性代數、概率論與數理統計學習之后開設。大多數高校西方經濟學課程設置為96學時，微觀經濟學和宏觀經濟學各48學時，微觀經濟學中信息經濟學、激勵理論、公共品供給；宏觀經濟學中開放經濟宏觀均衡、宏觀經濟流派限于教學時數，教師難以有充分時間介紹相關理論。學生在論文寫作及復習考研過程中只有自學相關理論新進展。在西方經濟學日益數學化的今天，數學在經濟學中得到廣泛應用。本科層次的中級西方經濟學需要相應的數學基礎，令人遺憾的是，各校由于學時限制，在高等數學講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經濟學中已得到廣泛應用的常微分方程基本不講。這對后續經濟學學習產生了不利影響，降低了學習效果。尤其是經濟學高級課程的學習，需要更為深厚的數學基礎，因此，在課程培養方案的設計中，應強化數學課程的訓練，為高級課程的學習打下基礎。
2.西方經濟學教材建設問題。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果，在教材中強化經濟現象的分析與解讀，有利于提高經濟學的分析、理解能力。目前，國內西方經濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明，缺乏相關經濟現象的解讀與分析。特別是現有教材主要集中于中級水平教學，以在國內大學中應用范圍較廣的高鴻業主編的《西方經濟學》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經濟學教材體系建設中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標定位明確，為分層次教學打下了堅實基礎。
3.教學手段、方法落后。西方經濟學課程更側重于經濟學經典理論的分析及介紹，在教學過程中，教師更習慣于介紹相關理論分析框架，解釋相關模型、圖形。缺乏對于相應理論分析工具的經濟學含義的解讀。師生互動缺乏，為應付考試的需要，學生被動地記筆記。相應地，對經濟學工具如何用于分析經濟現象，培養經濟學直覺則相對缺乏。
二、西方經濟學教學改革建議
1.設置分層次教學目標。根據學生專業、數理基礎的強弱，因材施教，設置不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化對經濟學直覺思維能力的培養及訓練。鑒于現有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經濟學原理》為主，該教材具有很好地經濟學直覺培養和訓練。不過，該教材經濟現象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應組織力量編著能夠反映中國經濟轉型實踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎上，對各專業學生進行分層教學，經濟學專業在先修初級課程基礎上，再繼續學習中級課程。非經濟學專業，只需學習西方經濟學初級教程，培養經濟學直覺，采用經濟學方法分析問題的能力。
2.強化案例教學，提高創新能力。生動有趣的案例，可以有效調動學生的學習積極性和興趣，激發學生的探索熱情，提升學習效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經濟學角度難以成立。看病貴的問題表達的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫生、護士等供給變化相關數據，再尋找就診人數變化的統計數據，通過比較供給和需求的變化，醫療服務價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導資源向醫療部門轉移，增加醫療服務供給，進而降低醫療服務價格。為什么上述價格機制難以起作用呢？關鍵在于價格機制發揮作用的條件受到制約，醫療行業的行政管制，限制了資源向該行業轉移。進而才會出現“看病貴、看病難”的現象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學生了解在理論應用于分析現實時，應注意經濟分析中假設條件變化的重要性。
3.改進考核方式。現有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學生對于課程學習集中于期末考試前幾周時間，影響學習效果。試卷內容也以知識要點考核為主，缺乏聯系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主，該考核方式注重的是學生知識記憶能力。因此，在試卷設計環節，應增加現實案例分析類題型，注重提升學生綜合能力和創新能力的培養。經驗表明，在經濟學學習過程中，課后習題的訓練有助于幫助學生提高相關知識點理解程度，提高學習效果。同時，我們也應將考核日常化，例如，對日常的課后作業，適時進行批改、總結，給予反饋。對于階段性學習任務的完成，應進行階段性地考試，保證學習效果。考核形式也應多樣化，如采用課程論文，案例分析形式，應用西方經濟學理論工具分析經濟現象，并進行課堂討論，調動學生學習積極性，提高他們思考、分析、解決現實問題的能力，提高學習效果。
4.改進教學方法和手段。教學方法上，應改變滿堂灌形式，注重案例教學、情景教學，激發學生學習興趣。正如，有學者認為，應在教學過程中，熟練運用經濟學的“三種語言”（生活語言、經濟語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，引導學生像經濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實例，嘗試著用經濟學的語言進行表達和轉換，從生活中品味經濟學，這樣可使經濟學概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學生養成經濟學思維習慣之后，嘗試著讓學生將其轉化為經濟變量之間的關系，用圖形及函數關系進行表達，進而通過構建模型進行經濟學的研究和學習。
在教學手段上，在采用多媒體課件教學內容完善的同時，改進多媒體課件表達形式。引入課程網絡互動式教學，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優勢，但是，我們也應注意到過于依賴課件的現象。傳統板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數學的演繹步驟，更好地理解經濟模型背后的含義。因此，應綜合運用多媒體課件及板書，發揮各自優勢，提高教學效果。
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“中國制造2025”戰略的實施，需要一大批高素質技能型人才作為支撐。這對于高職院校來說，不僅是極好的發展機遇，更是要肩負起時代賦予的崇高使命。但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專業/職業技能的訓練、輕素質的培養的現象十分普遍。在德國，高職教育不僅有專科、本科和碩士層面，甚至聯合培養博士;也不單單培養操作技能型人才，還要求學生具備一定的科研和技術開發能力，能夠進行新工藝、新技術的引進、研發、優化等。發達的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張!因此，高職院校在高素質技能型人才培養上，既要抓專業技能的培養，又要抓專業理論教育和綜合素質的培養;既要滿足當前就業需要，又要充分考慮學生的持續提升和全面發展。顯而易見，較為扎實的專業理論知識和全面素養是不可或缺的。
西方經濟學是財經類專業的一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課，對于學生專業理論基礎的構建，以及專業思維能力、專業知識應用能力和專業素質的培養，在專業基礎理論的支持下不斷更新專業知識和技能，促使學生在專業上可持續發展，都具有十分重要的意義。然而，在一些高職院校，由于教學定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經濟學在專業技能型人才培養上的作用也顯得無足輕重。
本文結合筆者的教學實踐，從高素質技能型人才培養的視角，探討高職西方經濟學的教學方法，以求教于同行。
一、高職西方經濟學教學定位不準的成因分析
(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經濟學課程定位偏低，其地位和作用被弱化
高職西方經濟學教學基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。而高職課程設置標準是根據技術領域與職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，來確定課程教學目標和內容的。顯然，目前的高職西方經濟學課程目標和所培養的能力，在職業崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。
與其同時，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專業課程體系建設與職業崗位標準匹配起來，主動滿足行業和職業崗位對人才培養的要求。但是，作為專業基礎課，西方經濟學很難簡單地與職業崗位的技能相匹配，因此，在專業課程體系建設上，經常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。此外，專業課程體系建設采用模塊化教學，更加注重學生的實踐能力培養和技能訓練，但高職西方經濟學很難進入模塊化教學的設計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經濟學教學的質量，進而不同程度地影響財經類專業的人才培養質量。
(二)缺乏對高職學生基本情況的準確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經濟學教學效果欠佳
西方經濟學的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學生屬于專科層次，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學生。盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。
此外，西方經濟學知識點多、涉及面廣，需要高職學生具有較強的自主學習能力。但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀察和思考記憶、認真做作業等學習方法。而課前預習、使用工具書、自學、尋求新舊知識的聯系、關注專業咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學習和研究的。可見，高職學生仍以被動型學習為主。西方經濟學課程對學生的信息處理能力、學習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學習的系統性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經濟原理、分析經濟現象和討論經濟問題時，學生的學習積極性因此大受挫傷，學習效果往往不佳。
二、高職西方經濟學教學法初探
基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經濟學教學的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。
(一)高職西方經濟學教學法實施的基本要求
1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經濟學課程進行合理定位，確定其課程培養的能力和目標
隨著我國經濟結構調整、產業升級、創新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個階段，根本目的就是適應行業/企業和職業崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創新，不斷學習，對自己的工作負責;另一方面，不僅掌握技術，而且了解技術背后的理論，適應崗位和技術更新的需求。知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學生可持續發展打下堅實的基礎。同時要注重創新能力的培養，因為許多創新都來源于一線生產和作業的靈感，一線技能型人才是十分重要的創新力量。
西方經濟學教學目的是讓學習者能夠運用經濟學的思維方式，看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營;通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等，在此過程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等。
可見，高職西方經濟學教學對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。但是，西方經濟學內容面廣點多，高職學生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經濟學培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點合理取舍，將知識點和現實的經濟現象聯系起來，讓學生更好地掌握和運用。同時，通過知識點的任務設計，促使學生運用知識點解釋和討論經濟現象和現實問題，培養學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學習能力以及工作責任感。
2.考核評價既要準確衡量，更要激勵學生按要求完成課程的培養目標
合理的考核評價可以有效調動學生的學習積極性，考核指標設置得當對于學生完成課程目標有事半功倍之效。比如，適當提高平時成績的占比;靈活運用課前預習、小組作業、辯論賽、課堂發言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學生及時消化所學內容，激勵學生更加主動、更有目的、更有效率地完成學習計劃，培養學生自主學習的能力。
考核評價要盡可能對每一位學生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學生總結評價，包括對學生完成任務的情況給予建設性意見。二是學生自評，以認識自己的優勢、不足和潛力。三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務和配合情況。最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。
(二)教學法的具體實施
1.采用講授與案例教學相結合。高職學生數理基礎較為薄弱，社會經驗和閱歷相對缺乏，在學習和理解西方經濟學中大量的數學模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時難度不小。在教學過程中，要適當補充數學基礎知識;導入案例教學，包括中西方市場經濟發展過程中經濟個體和總體應用經濟學相關理論的成功與失敗的實例。案例教學有助于將理論知識點和難懂的模型與現實生活結合起來，既增強學生對經濟學理論的理解和現實感受，又提高學習西方經濟學的信心和興趣。一般分為三步實施：
(1)課前準備。提前把相關資料發給學生，引導學生對整個學習目標和學習計劃做好準備。各章節講授的案例在授課前一周印發學生。案例緊扣學習目標，并布置思考和討論的問題，推薦相關的參考材料，要求學生課前整理成簡單的脈絡，以便課堂討論和分享。課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經濟現象的理解，增強對知識點的認識，為課程教學提供鋪墊。
(2)課堂講授和案例教學法相結合。系統講授概念、原理和數學模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學生對復雜抽象的經濟學理論的理解和掌握。案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發性的問題，引導學生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養學生的獨立思考與分析的能力。教師可根據學生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學生學會運用所學的經濟學理論，分析和解決案例所涉及的現實問題，把課本知識與現實生活對接起來。
(3)鞏固知識。相關章節講授結束后，教師應根據教學內容，結合當前時事經濟熱點問題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學的知識進行回憶，幫助學生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場解答同學們提出的問題，教師給予現場點評;以及學生根據相關知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。
2.引入任務驅動教學法。它是以任務為出發點，通過小組合作，并在教師指導下，學生帶著任務目標主動探究、分享思路、歸納總結，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。完成任務的過程充分體現學生的主動性和能動性，有效建立起學生的學習興趣和自信。任務驅動教學法特別注重學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質技能型人才的專業工作能力和素質十分有效。
——任務驅動教學法中教學模塊構建和設計。應考慮三個要求：(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。(二)西方經濟學知識點必須具備可以轉化為實踐性的任務，適合模塊內容的構建。(三)模塊內容構建必須考慮高職學生實際水平，包括認知能力和理解范圍。
在教學模塊內容(任務)設計方面，每個模塊內容都有一一對應的實訓任務和課程培養目標。任務的內容和環節設計必須具備實用性、適應性、時代性和趣味性：任務的內容和完成過程的思路與處理方法，貼近現實生活和工作，使學生能在工作崗位上運用這些經濟學知識;任務的操作過程所需要的調研、討論、合作、分析、計算、報告都在學生的能力范圍內，容易產生激勵，驅動學生自主學習;任務內容能反映現實的經濟社會生活的問題和發展趨勢，讓身臨其中的學生更容易理解和感受，激起學生的好奇心，以及樂于迎接挑戰的心情;學生在完成任務的每個環節中，這些任務環節的要求參照職場的標準，包括工作態度和工作完成的質量，讓學生盡快適應職場的工作模式和素質要求，增強高職學生的就業競爭力;此外，任務內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學生學習的興趣，讓學生主動學習。
——任務驅動教學法中模塊和對應任務實施的過程與目標的控制。首先，學生必須明確任務及所要達到的培養目標。任務要有明確的操作指導書，教師要指導學生閱讀，讓學生明確完成任務所需要的理論知識，完成任務的要求、工作流程和方法;任務所要達到的目標，考核重點與評分點。其次，教師對于任務的每個重要環節要把關。要因材施教，根據學生的學習情況適當調整模塊任務的內容和難度。同時要對任務中每個環節的進度和質量進行把關，主要做法是：每個小組推選一個組長負責督促完成任務，保證每個學生在自主學習外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓任務中去。教師對組長工作進行進度和質量把控，在每個重要環節上都要求組長在規定的時間內上交任務完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。對于偏離任務目標的小組，教師將針對具體問題進行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務。最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發言、回答同學的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學在任務完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。
總之，高素質技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實專業理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學生的不斷提升和持續發展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發展。因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。
關鍵詞：西方經濟學 考核體系 效果
考核的基本任務是診斷教學問題，檢測學生成績，督促學生學習。科學合理的考核能對教學起到反饋、調節、評價和促進作用，能夠培養學生良好的學習方法和學習習慣，培養學生的創新能力。作為財經類專業的統帥課程，西方經濟學一個很重要的教學目的就是培養學生的創新能力。如果沒有一個科學合理的考核體系，則這一目標的實現無異于空中樓閣。但在舊考核體系下，本課程考核方法的落后、考核過程的簡化、考核理念的陳舊使考核目的并未實現。我們急需探索一種新的考核體系，將學生的學習引導到正確的軌道上來。筆者從事西方經濟學課程的教學工作已有多年，一直在努力做出這方面的探索。本文將結合筆者多年積累的正反經驗，就西方經濟學課程新考核體系設計問題談談自己的一孔之見。
一、西方經濟學課程舊考核體系存在的主要問題
1、考試過程太集中化
在西方經濟學課程的考核上，許多高校普遍存在考核過程太集中化的缺陷。以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注重對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評。雖然大多數學校或多或少加入了一定比例的平時成績，但平時成績一般都只體現為將出勤簡單納入進去。這是一種典型的以終結性考核為核心的體系，忽視了形成性考核的重大作用，容易造成學生投機取巧、評定不客觀等弊端。由于是一次性考試定成績，所以，很多學生平時根本不學，等到考試前突擊幾個晚上，保準過。更有甚者，有些任課老師考試前明示或暗示考試范圍，這為平時偷懶的學生提供了一道堅實的屏障。而有些平時愛學習的學生，對經濟學原理的掌握很到位，但在復習的過程中，如果出現對考核重點內容的認識偏差，那他們的考試成績可能會很不理想。再加上運氣太差，如：考試時出現生病等突況，則考試成績可能會一敗涂地。這種重終結性考核、輕形成性考核的集中化考試必將引發學生的投機行為，而投機行為勢必造成考核結果的不公平。
2、考試內容唯書本化
西方經濟學課程的考核固然應該以書本內容為基礎，但如果考試的都是書本內容，那必定會將學生的學習行為引入歧途。以筆者所在的學校而言，西方經濟學課程歷次考試的內容基本上全是教材上原封不動可以找到的知識點。名詞解釋、填空題都可以在書本上某個具置找到，甚至計算題、論述題都是課后練習題。狹隘的考核內容將學生引入到死記硬背概念和原理的軌道上來。這是一種“復述型考核”，考試內容大都是教材知識或課堂教學知識的復述，學生為了考核過關，任由教師牽著鼻子走，按標準答案背書、背筆記，而輕視創造能力、動手能力的培養，往往事倍功半。顯然，這種書本化、復述型考試模式并不能考查出學生真正的“經濟學水平”，它只是在考查“學課本的水平”。考的是學生的機械記憶能力、瞬間記憶能力，而不是考學生運用這些概念和原理來分析和解決現實生活中經濟問題的能力。
3、考試方式唯筆試化
考試主要包括筆試和口試兩種方式。筆試主要檢測學生的認知領域，如記憶、想象、思維；口試主要考察學生的語言表達能力、思維的敏捷性、心理素質等。由于兩種考試方式有不同的功能，所以，為了全面檢驗學生對課程的掌握情況，應將兩種方式有機結合起來。這一點對于西方經濟學課程來講，具有十分重要的意義。但從多數高校來看，該課程的考試方式存在鮮明的唯筆試化特征。以筆者所在的學校為例，長期以來，本課程唯筆試化現象相當嚴重。筆試的具體操作是，期末由任課老師根據學期教學完成情況，隨意命兩套試題。“好心”的老師為了減輕學生負擔，考試前給學生劃出考核重點，學生根據所劃出的內容，突擊幾天，輕松迎接筆試。至于其他形式的課程考試，如小論文、案例分析、辯論、口頭測試等，根本沒有得到推廣。這種唯筆試化考核方式帶來了嚴重的后果，容易導致高分低能現象。許多學生筆試成績一流，概念記得一字不漏，原理詮釋得滴水不漏。按照筆試的評判標準，這些學生是優等生。但一旦和他們交流西方經濟學中某些原理的運用、經濟學流派的評判等問題時，這些優等生中很大一部分不是緘默無語，就是語無倫次，思想很貧瘠，思路很混亂，“高分低能”現象比較突出。這種現象給我們西方經濟學課程的純筆試化考試模式敲響了警鐘。它時刻提醒我們，唯筆試化的考核模式并不能全面考核學生學習經濟學的水平。
二、西方經濟學課程新考核體系的設計
針對舊考核體系存在的弊端，我們應該從以下三個方面設計新考核體系。
1、考試組織由集中考試變為分散考試
要徹底拋棄過去那種“一考定成績”的集中考試制度，盡量減少終結性考核在西方經濟學課程中的分量，弱化它在考核學生成績中的地位。應充分肯定形成性考核的作用，強化它的地位。筆者的做法是：明確規定本課程的考試包括形成性考核和終結性考核兩個部分，且以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占總評成績的10%，基本上每2到3周進行一次。形成性考核的形式多樣化，包括口試、小論文、課程辯論賽、案例分析等。為了使學生對自己的成績有一個明確的認知，也為了突出本課程考試的公開程度，筆者每進行完畢一次形成性考核后，便將每個學生的成績公布出來。6次形成性考核中，有一次設定為出勤。為了保證出勤率，筆者規定，每學期點名5次，有2次未到者，直接補考。終結性考核在期末進行，采取筆試的方式組織進行。
2、考試內容由書本化變為運用化
學經濟學不是僅僅學經濟學教材，考試也不應該僅僅是考教材。學經濟學固然要從最根本的層面上學習書本知識，考試固然不能脫離這些知識，但也絕不能囿于這些知識。老師上課不能照本宣科，學生考試也不能“照本抄科”。為了形成對學生學習行為的正確引導，一定要改變考試內容書本化的現有模式，努力探索能檢驗學生運用書本知識能力大小的考核模式。以筆者為例，在我任教西方經濟學的前幾年，每次考試都會設計幾個名詞解釋，如機會成本、需求彈性等等。從我當時的認知層次看，并沒有感覺出它有什么不妥之處。但通過觀察往屆考生對本課程的學習效果后，我隱約感覺這種形式的題型完全是在考學生的機械記憶能力，是在浪費學生的時間，是將學生的學習方式引入到歧途上去。為什么？因為一個明顯的事實是，雖然許多學生在答卷上對“機會成本”的概念復述得完美無缺，但考試過后就會將它拋到九霄云外。回過頭來問他們：什么是機會成本呢？他們會非常認真的告訴你：這個是什么玩藝，我沒有聽說過！如此差的效果，能不說是在浪費學生的時間？認識到這種危害性以后，筆者改變了考試的方式。2011年上半年，本課程的考試就完全取消了名詞解釋的題型。對于“機會成本”這個知識點的考核，我調整了問題的設計方向和方式。筆者出題：請你舉三個事例說明機會成本的內涵，并詮釋機會成本在企業經營管理決策中的重大意義。筆者的這種轉變不是形式的轉變，而是理念的提升。它已經完成了從考試內容書本化向書本內容運用化的過渡。筆者強烈建議：西方經濟學課程的命題者應該放棄名詞解釋和填空題之類的題型，考試的知識點應盡量突出知識運用。只有這樣，才能把課外閱讀和鉆研精神引進學生們的學習和考核中，讓學生真正領會經濟知識和原理，并運用于自己的生活中。
3、考試形式由唯筆試化變為多元化
我們并不想否定筆試在西方經濟學中應有的地位，不想一棍子將它打死。但對于像西方經濟學這樣的應用性相當強的課程而言，如果采取唯筆試化的考試形式，那它就根本不是西方經濟學學習和考試的任何意義上的福音。因此，我們應該盡快改變考試形式唯筆試化的局面，走一條筆試和口試相結合的多元化道路。筆者正在做出這方面的嘗試。例如，在剛剛結束的微觀經濟學課程考試中，我針對教材牽涉到的知識點，設計了30道開放性很大的討論題，組成討論題題庫。現列舉幾個：請你談談對經濟學假設的看法；你認為政府應不應該對壟斷行業進行價格管制，請舉例說明；請你用經濟學原理談談腐敗產生的原因。這些討論題都沒有脫離課程內容體系，但又不能從書本上輕易找到。每個問題都可以發揮出討論者的想象力、思辨力，可以考核口頭表達能力。問題設計出來后，我將問題隨機分成三組，同時將班級學生分成三組，每組學生由任課老師指定一組問題。每個學生必須對自己所在小組選擇的十個問題全面收集主題資料，每個問題準備3到5分鐘的發言稿。發言之前，由任課老師從任務小組的十個問題中指定一個，要求學生就指定的問題做3到5分鐘的發言。任課老師根據學生的綜合表現，如深度、廣度、表達的清晰度、層次性、邏輯性、聲音洪亮程度、是否脫稿等進行打分。
三、西方經濟學課程新考核體系的實施效果
筆者從事西方經濟學課程教學工作八年，前五年采取的是傳統的考核體系，后三年采取的是新考核體系。經過三年的實踐應用，新考核體系取得了明顯的效果。
1、學生學習的積極性有了明顯的提高
西方經濟學是一門老師難教、學生難學的經濟管理類大學生核心課程，許多概念和原理枯澀難懂，尤其是它包含很多的數學推理和圖像說明。許多學生在學習的過程中感到興味索然，如果沒有一個良好、科學的考核體系引導學生的學習行為，那許多學生會不堪重負，最后不得不放棄本課程的學習。筆者前五年的教學中就普遍存在這種現象。后三年中，我設計了新的考核體系，學生的積極性有了明顯的提高。例如，新考核體系規定，形成性考核有六次，每次占總成績的10%。由于每次形成性考核都是在教學過程中展開的，所以，每個同學都不能忽視每次的形成性考核。在學習的過程中，學生積極配合老師開展的形成性考核，學生的參與意識、興趣、動力都得到了極大的加強。除了形成性考核的設計外，在筆試的過程中，筆者出的試題的內容盡量避免死記硬背的東西。對于這樣的設計，學生非常歡迎，認為這樣的題目才能考出他們的水平。學習的興趣自然就產生了，積極性的提高也水到渠成。
2、學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力有了長足的進步
西方經濟學教學的最終目的是為了鍛煉學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力。通過考試內容的去純書本化設計，新考核體系使學生死記硬背概念的現象明顯減少，運用知識的能力得到了長足的提升。在新考核體系中，我們放棄了名詞解釋和填空題的設計，設定的基本上都是需要考生聯系書本上某個知識點來分析某種現象的主觀題。如在2011年上半年微觀經濟學課程的考試中，筆者設計了三個主觀題：列舉三個事例說明機會成本的含義及其在企業經營管理決策中的重大意義；在現實生活中，你遇到了哪些有關價格歧視的事例？假如你是某企業的銷售經理，你會如何運用價格歧視的原理；每逢大學新生開學時期，移動和聯通都會開展激烈的競爭活動，兩公司或者相互降價，或者推出存100送1000甚至送2000的預存優惠，請你用西方經濟學的原理分析和評判兩公司之間的競爭行為。三個主觀題有一個共同的價值取向：都旨在考核學生運用知識的能力。從學生作答的具體結果來看，許多學生雖然并不能一字不漏地回答什么是機會成本、價格歧視、惡性競爭等概念，但他們已經可以運用這些并沒有“熟練掌握”的概念去分析和解決生活中的問題，而且說得有一定的深度，許多學生還有自己獨到的見解。這表明，學生已經學會了運用這些經濟學原理來分析和解決現實經濟問題，這正是我們的考核目的，正是我們所期待的效果。
3、學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升
授人以魚，不如授人以漁。這是一個學習型社會，老師傳授給學生的最重要的東西或許根本不是知識，而是學習知識的能力。一個考核體系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知識體系，而是在于，通過良好的設計思路，將學生引入到“如何學”這些知識的軌道上去，把學習能力的鍛煉作為考核設計的根本出發點。筆者設計的新考核體系十分注重學生的學習能力的鍛煉和提升。如筆者設計的一系列的討論題，就可以有效地鍛煉學生的學習能力。學生需要知道到哪里去找資料，如何摘錄出有價值的資料，如何將有價值的資料整理成一個發言稿，如何將整理好的發言稿注入自己的大腦深處，再最終如何將它用清晰的思路和順暢的語言表達出來。這些過程都是在鍛煉學生“如何學”的能力。在舊考核體系下，學生對老師的依賴感太強，習慣于老師講、學生抄、考試記，學習能力很虛弱，遇到問題不知從哪里下手。新的考核體系通過討論題的設計和口試等形式，使學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升。
4、學生的表達能力和心理素質得到了顯著的提升和改善
時代需要能順利表達自己思想的人，具有良好心理素質的人。在考試純筆試化的舊考核體系下，學生的表達能力和心理素質不能得到有效的鍛煉。筆者設計的新考核體系無非為學生表達能力和心理素質的提升和改善提供了良好的平臺。如筆者設計的課程辯論賽。辯論賽中，作為辯手的學生必須能準確地將自己準備的相關資料的內容，自己所堅持的觀點陳述出來，并且要捕捉對方的漏洞，進行有力的反擊。這肯定需要良好的表達能力。此外，良好的心理素質也很重要。辯論賽如果緊張，就會語無倫次，詞不達意，本來明明自己有道理，但就是落入對方的圈套。明明對方是詭辯，但自己就是無法攻破，因為自己太緊張，心理素質差。在前兩次的辯論賽中，學生辯手的口頭表達能力和心理素質存在明顯的欠缺，但經過數次的鍛煉以后，學生一方面對辯論的重要意義有了深度認識，另一方面有了成功與失敗的正反經驗，學生的口頭表達能力和心理素質有了明顯的提升和改善。
參考文獻：
[1]張雙娜．西方經濟學教學方法與考核方式改革探索[J]．中國成人教育．
[2]田安國．關于《經濟學》課程考核體系的思考[J]．黃岡職業技術學院學報，2006，（4）．