時間：2023-08-17 17:51:30
導語：在初中生語文教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 初中語文 學習興趣 教學方法 年齡特點
初中語文學習并不容易，這需要教師的積極引導，好的語文學習環境，以及運用交際環境。從語文的學到語文的靈活運用，需要教師和學生付出相當多的時間長期日積月累才能夠逐漸做到。語文學習內容和學習特點與學生所處年齡階段有直接關系。不同的年齡階段針對的學生的特點不盡相同，教師所教授的內容和側重點及采取的教學方法也要有所不同。
初中語文教師要根據學生的不同年齡特點采取不同的教學方法，靈活應變地促進學生語言素質的提高。要想搞好初中語文教學，教師必須對初中生的特點了如指掌。經過多年初中語文教學實踐，我發現中學生的這一年齡階段具有以下特點：初中生的自我約束控制能力不強，容易受到外部環境影響。學生的這一特點告訴我們：教師要利用語言環境，不能夠像傳統教學模式那樣只進行簡單的機械講解，把學生單純地當做知識的容納器，而不注意營造學生的學習環境和語言的運用環境，導致學生眼中的語文教學枯燥無味，缺乏興趣，影響學生的學習積極性和主動性，從而影響學生的學習效果。所以，在初中語文教學中教師一定要注意環境對學生的影響，把利用環境激發學生的學習興趣以促進學生的學習主動性的發揮作為初中語文教學的重要課題研究。只有學生學習語文的興趣提高了，才能激發學生的學習動力，才能讓他們樂于學習，積極主動地掌握語言知識并在語言場景中主動應用。那么，如何針對初中階段的學生特點搞好初中語文教學呢？下面我根據多年的教學經驗，談談對這方面的看法。
一、建立良好的師生關系，培養學生學習興趣
針對初中生的年齡特點，要想搞好初中語文教學，我想首先就應該讓學生樂于接受教師的教育和指導。要做到這一點，必須讓學生信賴老師，建立良好的師生關系，培養學生的學習語文的濃厚興趣。要培養學生的學習興趣，需要融洽的師生關系，良好的師生關系更有利于培養學生的學習興趣。如果學生對某個老師有好感，便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，以取得良好的學習效果。反之，如果他們不喜歡某一位老師，就會產生逆反心理，從而影響學習，導致學習效率低下。可見，建立良好的師生關系對于初中生來說具有重要作用。這就要求教師摒棄傳統教學中師生不平等的思想，以平等的態度對待學生，愛護學生，消除學生的抵觸情緒。同時，教師要承認學生的差異性，對于不同學習程度的學生要制定不同程度的學習目標，對于后進生要多尊重和包容，多給他們鼓勵。
二、創造寬松的學習環境，營造和諧的課堂氛圍
在傳統的初中語文教學中，教師是課堂教學的主體，教學的關注點主要是教師如何教而忽視了學生如何學，教師在課堂上灌輸，學生在課堂上被動地學，導致學生缺乏學習興趣，缺乏學習主動性，學習效果自然不好。要強化學生學習語文的效果，必須改變這傳統的教學模式，創造寬松的學習環境，營造和諧的課堂氛圍。這是因為課堂環境直接影響學生的學習興趣和學生對學習采取的態度。課堂氛圍的營造責任在于教師。教師采取怎樣的教學理念組織教學，采用怎樣的態度對待學生直接影響學生的課堂感受和學習態度。教師要想改善課堂氛圍首先必須更新教學理念，用新課程理念武裝自己的頭腦。運用新的教學理念組織教學，創造輕松、愉快的學習環境。
三、采用靈活多樣的教育教學方法提高課堂教學情趣性
教師所采取的教學方法是否單一、缺乏趣味性直接影響學生的學習興趣和學習主動性的高低。即使再優秀的教學方法，長期使用也會變得乏味，導致學生對學習失去興趣。為了激發學生的學習興趣，讓學生保持學習新鮮感，教師要認真鉆研教材，根據教學內容，采取靈活多變的教學方法。利用多變的教學方法，給學生新鮮的學習感受，從而激發學生的學習興趣和學習積極性。另外，在采用多變的教學方法時教師要注意所采用的教學方法的趣味性。盡量不選擇哪些沒有趣味的教學方法，這樣可以在教學方法多變的同時以趣味的課堂教學更好地激發學生的學習動力。
實踐證明，多變的教學方法既可以擺脫教學枯燥性，又可以活化教學，給課堂教學帶來生機，能夠有效調動學生的學習積極性，對學生學習興趣的保持具有重要作用。
四、組織豐富多彩的語文實踐活動
一、充分利用語文課堂，讓學生大膽質疑，重視學生的求異思維，激發學生的創新愿望
課堂是教學的主要陣地，對農村的學生來說，課堂是獲取知識的主要途徑，也是培養創造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質疑，激發學生創新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的真知灼見，而不受教師的影響。
語文是一門具有濃厚人文性和思維性的學科，學生對其中某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異的。由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，這實際上就是一種求異思維。因此，教師在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。
例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現愚公大智若愚的精神。可有學生認為愚公搬家更省事，現代移民不正是一個很好的例子嗎？如果學生有這種認識又未嘗不可呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創新火花，真正培養起學生的創造性思維能力。
二、利用農村學生的生活體驗，強調學生的發散思維與想象思維，培養學生的創造性思維能力
農村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農村題材的文章，教師要善于抓住這部分內容，讓學生展開大膽的發散思維與想象思維。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可讓學生利用已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果自己是當時的魯迅會怎樣做？當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做；還可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。
三、開展多種形式的語文活動，更好地培養學生的創造性思維能力
培養創新性人才，是教育的重要目標，也是21世紀社會對人才的新要求。思維能力是創新性人才必備的核心素質之一，實踐證明，思維能力是可以在教育中進行培養的，反應在初中語文中即初中語文思維，它對整個初中教學及學生后期的發展是十分重要的。在1997年，新加坡就開展思維型學校的改革，提出“教得更少，學得更多的口號。”在1999年，我國的香港地區也開展了思維項目工程，對中小學教師的思維教學進行培養和指導。我國在2001年的第8次基本教育課程改革中也明確指出，要倡導學生主動學習，勤于動手的語文思維。
經過10多年的改革推進，初中語文課堂新課堂模式已經建立，部分教師也創造出了一些搞笑教學、興趣教學、問題教學等方法培養學生的價值觀，但是在初中語文思維培養方面仍缺乏創新，對于一些起點較低的學生師生互動并不能增加他們的學習興趣，反而會因不會回答問題而變得沮喪。造成這種問題的原因，是學生沒有圍繞教學目標與教師共同學習，其語文思維內有得到發散，主動思考能力不高。語文思維的本質是在課堂教學中注意培養學生的積極思維，教師通過思維滲透，對學生的思維和創新力進行引導，及時指正學生出現的問題，這對提高教學質量具有重要意義。
二、初中語文思維的品質要求
初中語文思維能力的強弱是學生學習能力判斷的標準，同時思維能力也是智力和能力的表現。語文思維品質是在不斷學習和實踐中形成的，主要體現在深刻性、靈活性、批判性三個方面。
1.深刻性
初中語文思維的深刻性，指的是語文的抽象思維，它是語文思維深度和廣度的體現。語文思維深刻性主要表現在邏輯方面，培養學生清晰的思考能力和抓住問題的本質。教師要培養學生準確的閱讀能力，讓學生擁有發散性思維，能夠通過對文章文體、時代意義等規律，通過現象發現問題的本質，建立閱讀深度。如此，學生才能夠抓住事物的中心，并用簡練、準確的話語將其表達出來。
2.靈活性
初中語文思維對學生靈活性有一定的要求，要求學生能夠迅速并且準確的找出問題的關鍵點，最終正確的結局問題。培養初中學生思維敏捷性，也是初中語文思維教學的重點之一。其本質在于學生能夠在教師的幫助下，抓住文章的要點，并且善于觀察，將材料轉變成自己的素材，形成快速閱讀能力，同時滿足不同題材的寫作要求。
3.批判性
批判性主要表現在學生的自省、自調和自修，這是極為重要的初中語文思維。它主要有五個特點：
（1）分析性，即能夠通過對問題的不斷分析，擬定多種假設方案。
（2）策略性。策略性主要體現在解題的步驟和手段上，這樣才能胸有成竹，游刃有余。
（3）全面性。初中語文思維需要學會辯證的看待問題，堅持正確觀點，不斷修正錯誤。
（4）獨立性。保持獨立思考是初中語文的思維態度，有自己的觀點，不盲目附和是學好語文的重要思想。
（5）正確性。正確性并不是較真或認死理，而是實事求是，對結論的正確性加以分析和佐證。
三、培養初中生語文思維能力的基本策略
1.引起認知沖突，激發積極思維
認知沖突是幫助激發學生思維的基礎，這種認知是一種矛盾沖突，而正是這種沖突能夠加深學生對語文的認識，更好地培養積極思維和發散思維的能力。教師在教學過程中，可以將提出的問題進行分成無認知、低認知和高認知三類，根據學生的實際情況引導其進行語文思維的培養，對問題的分成教學，也是教師教學能力的體現。
2.加強課堂互動，促進社會建構
語文學習是一個積極主動的構建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學生，教師更多的起到的是一個創設者的作用，教師是學生的引導者和幫助者，是學生學習活動中的主體。為學生創建一個好的情景，并對其進行引導，加強課堂的互動，對學生學習效率有極好的提高。
維果斯基的“社會建構主義”思想就非常符合初中語文思維活動的發展，表現在課堂是就是教學互動，不僅是師生互動，還有學生之間的自主互動、同時還伴隨著情感互動和行為互動。在初中語文教學中，教師更多的應該注重思維上的互動，這對促進學生初中語文思維結構發展是極為有利的。
關鍵詞： 初中語文 質量提升 建議
初中生剛從懵懂的小學過渡到中學，具有一定基礎知識，正處于叛逆期，同時是對新鮮事物接納能力最強的階段。所以語文教學會直接影響學生的能力發展，高質量的語文教學能夠有效促進學生獨立思考能力的提升，同時還對學生的綜合素養提升起到巨大的幫助作用。但是在實際教學過程中會有各種各樣的問題，如何克服現代教學過程中的短板，讓語文教學真正服務于學生，促進學生能力的全面發展，是值得深思和研究的問題。
一、需突出初中語文教學的特點
初中語文教學工作的開展需要教師意識到，做好初中語文教學工作需要遵守相應的原則。這樣才能夠真正做好初中語文教學工作，為學生提供高質量的初中語文教學。
1.語文教學的人文性
在初中教學過程中很多老師認為學生應該掌握基礎知識，有的知識需要學生牢記，因此對于課文最后規定的“背誦”二字，強制要求學生背誦。除了課程要求之外，老師應該給學生講解課本值得背誦的原因。在這種情況下，學生才能真正體會到語文教育的重要性。語文教學不是簡單地教給學生識文斷字的知識，更重要的是培養學生的思想，讓學生獨立思考和判斷。因此，初中語文教學要重視對學生的人文性培育。初中語文課程教學內容體現了新課標中的“以學生為主體”的現代教育理念，學生可以根據自身的實際情況、學習需要和興趣愛好選擇相應的課程模塊開展自主學習。語文依然保持自己獨特的思想，通過文字，通過詩歌、散文、小說等方式表達作者們的思想。就現代初中語文教學而言，要獲得高質量的語文教學，教師必須突出語文教學的人文性。
2.提升學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，只有調動學生的學習積極性，才會使學習效果事半功倍。初中生思想非常活躍，對新鮮事物充滿期待，現代教育必須讓學生主動地投入學習，在學習中引導學生探索世界，更好地提升自己的能力。老師應該應用語文的獨特魅力，從詩歌、散文到故事、歌賦等，引領學生領略中華語言文化的博大精深。在教學過程中教師應該積極地提問學生，通過提問引導學生對重點知識進行思考和總結。在教學中教師應該讓學生先說說自己理解的重點內容和知識，而后通過小組討論、獨立思考等方式讓學生嘗試通過自己的方法解決問題。在這個過程中，教師應該以學生的角度思考問題，通過換位思考更好地教學。
二、提升初中語文教學工作相關建議
1.以明確的學習目標引導學生的學習方向
初中語文教學質量的提升首先需要教師以明確的學習目標引導學生的學習方向。教育學中有這樣一句話“正確的方向和明確的目標是一切工作和學習的基礎”，因此老師明確每節語文的學習目標，是為了提升學生的審美，還是為了提升閱讀寫作能力，還是為了提升自主學習能力呢？在這個過程中學生的學習質量會得到明顯地提升。因此，明確而科學的方向是必需的，教師要通過明確而科學的目標幫助學生找到學習的方向。
“正確的方法是成功的開始”，合適正確的方法可以達到事半功倍的效果，因此老師要引導學生針對自己的實際情況尋找到最合適的實現目標的方法。語文不像數學那樣通過補習可以提升分數，語文屬于語言的一部分，它的成績和程度需要日積月累的沉淀，因此老師和學生都要有耐心，針對每一個學生的個體情況的不同幫助其設定科學的學習目標。對于能力比較強的學生來說，教師可以引導其設置高一點的短期目標，這樣才能讓每一個學生的能力都得到有效地提升。
2.建立健全科學可靠的考核評價制度
學校、教師和學生三方面對語文教師、學生和教學的相互評價。學校對于老師活動課的教育結果要進行績效考核，考核內容不僅包括老師的專業度，而且包括老師的綜合表現和學生的課程學習程度，最后學校從教學角度給予老師一定的績效改善方法，以便老師更好地發展自己，做好語文教學。教師對語文課起到主導作用，靠語文老師的學識積累和創新思維對課程進行思想引領，在與學生互動過程中發現自身需要提升方面，進而不斷完善自己的綜合職業素養。比如，學生在活動課上的需求需要提前和老師溝通，有新穎的想法或活動課的訴求表達出來，同時對活動課的建議和意見及時反饋到班主任處或直接與語文老師溝通。老師評價學生活動前后的表現差異；學生評價教師活動中的引導；學校引導和支持活動課的合理需求。
3.有效運用語文課的教學資源
初中語文課不僅包括傳統的室內活動，而且有非常適合開發學生綜合素質能力的課外語文活動課。語文活動課是語文教學過程中的重要組成部分，與語文課堂教學具有同等重要的地位。教師可以有效運用初中語文課的特點和各項資源，深入挖掘最適合學生的教學方法。引入活動課，豐富課堂教學，拓寬活動思路。在活動課教學中，初中生的知識水平和認知能力暫時不足以支撐整個活動課程，若任由自由發揮極有可能出現只有活動而沒有教學的情況。因此，老師的引導和啟發是一個“緊箍咒”，在合理約束的范圍內讓學生思考，讓學生學到該學習內容。當然，老師要博覽群書，全面系統地掌握語文相關知識。
初中語文教學工作質量會直接影響學生的能力發展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學的辦法提升初中語文教學質量，以此為基礎更好地促進學生全面發展，讓學生成為優秀的人。
參考文獻
[1]胡愛媛.淺談如何提高初中語文教學質量[J].教育論壇，2016（5）：65.
【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02
作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。
一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材
語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。
首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。
當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。
二、親近大自然，在自然中積累生活素材
大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。
為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。
三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材
除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。
總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。
參考文獻：
[1] 林海.豐富學生作文素材之我見[J].作文成功之路（小學版），2013，3.
[2] 溫耀林.初中作文教學現狀的思考與對策[J].現代語文：教學研究版，2007，7.
[3] 溫旭光.關于作文教學的淺層次研究[J].價值工程，2010，9.
【關鍵詞】初中語文閱讀教學生本理念有效教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是較為薄弱的教學環節。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質量。
一、以“動態”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學
教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態”教學目標為導向，轉變了傳統語文閱讀教學下“靜態”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態”性呈現，在于形成恰當的教學目標，依托教師對學生和教學內容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當的選擇不同層次的學生參與，以實現教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現“動態”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發現很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發散式的思維培養。
二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生
閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創造良好的閱讀環境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現代學生難以對魯迅筆下的故鄉情感產生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內容，創設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。
三、以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學氛圍
新課程理念強調學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現有創意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現。
四、以比較閱讀為延伸，實現拓展性語文閱讀教學
風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統閱讀教學缺乏活力的形態。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養學生良好的語文素養非常重要。在現代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。
學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養學生的綜合能力非常之重要。
結束語
初中生處于個性發展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現初中語文閱讀教學的個性化、創新化，是初中語文改革創新的重要出路口，尤其是以動態教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創新了傳統語文閱讀教學，實現以學生為中心的教學形態，培養學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學研究），2011（01）
[2]張月娟.語文閱讀教學不容忽視的幾個問題[J].中國職工教育，2013（08）
一、在“小——中”過渡進程中定位中學語文教學
從教材上來講，小學語文的內容屬于基礎、淺顯的層面。而初中教材的內容深度化特征明顯，思維跳躍性強烈，知識點涵蓋層面廣泛，這與小學教材內容形成了鮮明對比，并且二者之間缺乏一個圓滑的過渡點。
從課堂內容上來講，小學語文教學時間非常充足，課程內容主要是老師對學生進行基礎知識的傳授，學生課堂活動偏向于全面記憶。而初中語文課程由于緊張的課時安排使教師不得不壓縮課堂內容，將大部分的理論知識交以學生自學。老師的主要任務就是發散學生思維，提升學生對語文的感悟力。學生的課堂活動由全面記憶轉變為重點記憶，并且增加了抽象思維、情感融入等步驟。
根據以上兩點內容不難看出，初中語文的教學方式與小學語文的教學方式是存在很大差別的。但是，對于心理正處于過渡轉型重要階段的中學生來說，這種突然而激烈的變革可能會對初中生的語文學習乃至自身發展造成不良的影響。所以筆者認為初中語文教學方式應在中小學語文教學方式的過渡間，找尋最優的定位點。
最有效的方法之一為合理安排教學內容，按照不同的教學內容采取不同的教學方式。初中語文教學是一個既相對獨立又相互聯系的系統的教學整體。初中語文按照其教學內容可劃分為基礎知識、閱讀理解、作文等多個模塊。為了避免突兀式的變革，教師可以在部分教學模塊中繼承小學語文教學方式，為學生創立適應初中語文學習的銜接段。例如：教師可以在基礎知識的傳授上重復學生全面記憶的教學步驟，改善初中語文基礎知識模塊薄弱的現狀，夯實教學基礎。而對于需要發散思維、理解感悟的教學模塊則要加強對學生技巧的傳授，使學生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。
二、在“中——高”過渡進程中定位初中語文教學
從教材內容上來講，毫無疑問，高中語文的教材內容將更為深層次，寬領域。但只要在初中語文教學中注重基礎知識的夯實、技巧的傳授、感悟能力的培養，教材層次的加深并不能成為中高間過渡轉型的障礙。
但是，從課堂形式上來講，學生學習初中語文及高中語文的方式有著明顯的不同。高中語文課程更多的偏向于培養學生自主學習的能力。所以放眼于初中生初升高的未來發展狀況，中學語文教師應在教學過程中注意以下幾點。
1.培養學生自主學習的良好習慣。語文是一門博大精深的課程，葉圣陶老先生曾說：“語文學習首先是一種習慣。”只有不斷地對這種習慣進行培養，才會讓語文學習成為一種本能。因此，初中語文教學應注意學習習慣的培養問題，樹立學生自主學習的意識，為學生更好地適應高中的學習狀態奠定基礎。
2.激發學生學習語文的興趣。習慣的培養離不開興趣的激發。如果只有興趣，缺乏學習習慣，學生對知識只能略懂皮毛，不能對學科深入研究；而只有習慣，缺乏興趣，學生只會敷衍了事，不能真正投入到學習之中。因此，初中語文教師可以通過小組答辯、設置假定情境、排演課文話劇等多種新型教學方式，擴展中學生思維，增強中學生感知能力，提升中學生對語文學習的認知能力，達到激發學生學習興趣的最終目的。
3.采用循序漸進的方式，提升中學生學習語文的能力。雖然初中語文教師能夠在初升高的過渡之間找到定位，但是教師應注意教學方法的合理性，要改變企圖中讓學生直接晉升到高中生發展層面的錯誤觀點，注意到中學生身上殘留的小學學習特性，以及剛剛步入初高中語文學習行列的客觀實際。注重對中學課程適當的課前鋪墊，引領中學生適應新的教學方式，進而加深課后的教學反思，給中學生創造體驗高中學習方式的機會，提升中學生的綜合語文素養。
三、從中學生的“過渡性”定位初中語文教學
初中是人生發展的重要階段。在這一階段內，中學生的心理經歷了疊加式、反復式、辯證式的發展，形成了諸多的心理特性。在雙半（半成熟、半幼稚）的心理時期，中學生容易陷入獨立與依靠、接受與辯駁、執行與叛逆等多重矛盾之中。而這種極為復雜的心理會造成中學生的自我封閉，即不愿表露自己的真實想法，不肯與老師、家長等進行交流、溝通。所以此時初中語文教師的教學定位應體現在以下幾方面。
1.營造活躍的課堂氛圍，重視學生的主體地位。對于學生的叛逆心理，教師應予以理解和加以利用。理解學生對平等、民主、自由的課堂的本能追求，鼓勵學生發表自己的看法或建議，和善地與學生進行思想交流。利用學生高度的表現欲望，幫助學生發散思維，調動課堂氣氛。
一、初中語文教學中應當營造和諧的學習氛圍
作為初中語文教師，在整個教學活動的組織過程中，一定要強化對學生的身心特點研究，結合初中生的心理特點，營造良好的學習環境，激發學生的語文學習興趣，為教學成效的提升奠定基礎。筆者在教學中首先讓學生感受到尊重，在教師的眼中，每一位學生都應當是平等的教學對象，不管學生的語文學習成績如何，都不能成為教師區別對待學生的理由。筆者在班級語文教學活動中宣揚“人人平等”和“尺有所短寸有所長”的理念，讓班級每一位學生感受到來自教師的尊重，消除了內心自卑等消極學習情感，更加積極地投入到語文學習活動之中。其次，筆者在教學中多給予學生積極的評價，將目光多投向學生的成功之處和閃光點上面，在學生回答出一個難點問題的時候，在學生成績進步的時候都送上教師的表揚，讓學生的內心充滿了成功與滿足等積極情感。另外，筆者在教學活動中盡可能地給予學生關心和幫助，無論是在教學活動中還是生活中，以此來建立師生之間良好的關系，以激發學生的學習熱情。
二、初中語文教學中應當運用先進的教學手段
在初中語文教學活動中，教學手段的優化與升級能夠極大地活躍課堂教學氛圍，提高語文教學成效。筆者結合近年來教學條件不斷改善的形勢，將多媒體教學手段的作用充分發揮出來，使其成為初中語文教學活動中一道亮麗的風景。例如在教學《故宮博物院》這篇課文的時候，筆者經過了解，班級沒有一名學生去過故宮，這就對教學活動的有效開展提出了嚴峻挑戰。為了突破這一困境，筆者在教學活動設計中，將學生的這一情況充分考慮在內，運用多媒體手段從網絡上下載了有關介紹故宮的視頻短片，課堂教學中作為補充資料向學生進行演示。學生在語文課堂學習中，本來因為對教學內容缺乏直觀的感知，學習興趣不足，現在有了多媒體課件的視頻資料補充，故宮的各個景點形象地展示在學生面前，不僅有效地激發了學生的學習積極性，而且讓學生對教材內容的理解從單純的文字轉變為形象的畫面，對于學生學習活動的促進作用非常明顯。這樣生動形象的教學手段在提升初中語文教學成效方面的作用非常顯著，海量的信息能夠為語文教學活動的深入開展提供有力保障。
三、初中語文教學中應當體現學生的主體地位
一直以來，許多初中語文教師在教學活動中習慣于單向傳授，將學生當做了接受知識的容器，沒有給予學生充足的思維空間，忽略了學生在學習中的主體地位，導致學生在學習活動中出現思維惰性，自主學習能力培養不足，沒有能夠全面實現“知識、能力、情感”的三位一體培養目標。在新課程改革背景下，教師應當充分關注學生的身心特點，初中生已經進入了青春期，對于學習活動的參與愿望更加強烈，教師應當對教學模式進行與時俱進的改進，以適應學生的學習需求與教學工作的目標要求。筆者在語文教學中，將原本教師講解為主的教學模式設計為“教師創設平臺、學生自主學習”這樣的雙邊教學模式，進一步激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力與合作學習能力。在教學中，筆者結合教學目標設計出一組思考研究題，要求學生按照小組為單位開展合作研究學習活動。在這一模式的教學中，學生需要依靠自己的努力來獲取答案，思維活躍性與深入性明顯提高，教師在學生遇到難點問題的時候給予指點，并要求學生分小組匯報交流，在完成知識性目標的同時，有效提升了學生的學習能力。
四、初中語文教學中應當兼顧教學的差異實際
進入初中階段以后，學生的語文學習差異性表現更為明顯，這樣的差距和學生自身的理解能力、語文基礎以及學習技巧等方面密切相關。對于學生存在的差異性，教師應當在語文教學中密切關注并妥善處置，切不可盲目地采取“一刀切”模式，要兼顧到學生的學習差異，采取針對性措施進行教學。筆者在教學活動中，對學生進行深入地分析研究，在科學分層的基礎上實施分層教學。教學中，筆者依據學生的學習基礎與能力，將學生分為ABC三個不同的層次，每一個層次都分別制定了相應難度系數的教學目標，對學生提出不同難度的學習要求，確保學生的學習目標符合自身的能力基礎。在制定差異性教學目標的前提下，教學活動的每一個環節都以教學目標位指引進行分層實施，課堂教學中的提問難度調整、作業量與難度的差異化設計，以及教學考核的AB卷模式，從教學的整個過程中進行分層處置。通過分層教學模式，教師能夠最大限度地激發每一個層面學生學習的積極性，促進語文教學整體成效的提升。
五、初中語文教學中應當整合課外的教學資源
現代語文教學是立體化教學活動，教師不能僅僅局限于單純的課堂之內，要善于將各種有利于教學成效提升的資源整合起來，實現語文教學空間的拓展與突破。筆者在教學中，一方面結合語文課堂教學進行延伸，組織學生走進社會感受生活，為作文教學活動積累生動的素材，讓學生在作文中有話可說；另一方面，筆者還通過開展興趣小組活動的形式進行教學拓展，如組織學生開展文學興趣小組活動，進行語文學習專題研究等，讓學生在課堂學習中無法滿足的學習欲望得到滿足，提高學生的語文綜合素養。另外，結合教學進度與內容開展教學競賽活動，也是深化教學成效的有效手段，能夠發揮以賽促學的效果。
關鍵詞：生本教育；農村初中生；語文學習興趣
在當前農村初中語文學習課堂上，由于受教育資源、教學方式限制，學生普遍存在學習興趣不大、語文素養較低的現象，亟待采用現代化的教學手段，即“生本教育”模式來改善現狀，改革語文教學理念，創新語文教學模式，構建良好和諧的師生關系。在學習過程中貫穿教師的主導作用，發揮學生的主體性，讓學生真正體驗到學科的魅力和樂趣，從而提高語文學習能力和水平，培養良好的語文素養。
一、“生本教育”思想的概念和農村初中生語文學習現狀
1.“生本教育”思想的概念
生本理念，又稱生本教育理念。它是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。
課標提出，要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在教學中凸顯學生的主體性地位，真正推動素質教育的進程。生本教育是在素質教育大旗下的一種以學生為本的教育思想和教育模式，讓學生成為自己學習的主人，采用多種形式自主學習。
2.當代農村初中生語文學習現狀
在眾多農村地區，由于地理位置偏僻、經濟條件滯后，初中語文教育始終處于較為單一的傳統的模式之中，學生在沉悶枯燥的學習環境中，漸漸喪失了對語文學科學習的樂趣。在調查結果中，表達喜歡語文學科的學生占比低于20個百分點。在不喜歡該門學科的情況下，學習質量就更無法保證了，農村初中生的語文素質一直是處于遠遠低于城鎮學生、城市學生的狀態。
廣大農村語文教師應該改變傳統的教學方法，根據初中學生的心理特點和其地域帶來的特殊性，利用生本教育思想釋放學生的自我意識，培養良好的學習能力，感受到語文學習的快樂。
二、利用“生本教育”思想培養農村初中生語文學習興趣的策略
郭思樂教授在《教育走向生本》中明確指出：“生本教育是把教師好教的教育變成學生好學的教育。”在農村初中生的語文教學過程中，教師應該采用各種方式和手段，充分挖掘學生的學習興趣，在教學過程中充分調動他們的積極性和參與性，享受語文的樂趣，主動投入學習之中。下面將對如何利用“生本教育”思想培養農村初中生語文學習興趣的策略進行分析討論。
1.生本教育在初中語文教學中，是應該以閱讀為核心，輻射影響聽、說、讀、寫四方面能力的語文教學實踐過程
教師應該尊重初中生的年齡特點，以及這個年級特有的活潑好動性，教學過程應該充滿想象空間，讓學生放飛思想，據此來進行教學環節的設計。
2.在教學過程中，教師要尊重學生的學習興趣，呵護學生的學習自信
在初中語文教學過程中，激發學生學習興趣是關鍵，要引導學生參與到學習過程中。
3.教師要尊重每一個學生的情感流露和個性特點
對于學生之間的差異表示理解，并且能夠根據個體差異性，了解他們不同的興趣愛好，采取不一樣的活動形式，盡可能滿足個體意愿，使教學活動發揮意義。比如說在人教版教材《最后一課》一文中，讓不同的學生從不同的角度去分析韓麥爾的性格，學生各抒己見，每個人的獨特理解和觀點都能得以表達和尊重，并且在過程中加深和完善了理解。
4.教師要保護學生的自尊心
初中階段的學生心理發展還不成熟，極易受到挫折，教師應該積極維護學生的心理健康發展，以鼓勵為主，勸導為輔。
5.教師要適時對學生的學習成果表示欣賞和肯定，通過贊美讓學生增強自信，享受努力的過程
在課堂內外都要注意使用正面的評論語，盡可能地去鼓舞學生，激發其學習潛能。
6.在初中語文課堂教學中，教師要始終堅持保證學生的主體地位，讓其盡可能深入地投入主題活動中，自主感悟和體驗。
7.運用多元化的形式，提升現行新課堂教學模式質量，激發學生學習的興趣和熱情
例如在人教版教材《斑羚飛渡》一文中，教師利用多媒體課件營造教學效果，通過播放斑羚、鐮刀頭羊的圖片、動畫，飛渡過程的短片，提升學生的注意力，還可以融入更多的教學道具，讓學生直觀感受到文字所營造的生動形象，畝激發深入學習課文的興趣和熱情。
在新課程改革標準下，語文學科教育朝著生本教育思想邁進，是教育改革的必然趨勢。通過生本教育，可以讓學生真正成為課堂主體，實現自我價值，在課堂上個性得到尊重，從而熱愛課堂，積極參與課堂學習活動。
參考文獻：