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【摘 要】初中語文課堂的教學情況受到教學評價的影響，及時的教學評價反饋能夠對語文教學做出合理調控。在語文教學中出現一些問題時，可以通過教學評價來進行及時反饋，并且對教學做出調整。因此，文章根據初中語文教學的情況，對新課程背景下初中語文教學評價優化進行詳細分析。
關鍵詞 新課程；初中語文；教學評價；優化
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0020-02
新課標對初中語文教學評價做出了明確的規定，所建立的評價體系必須注重學生的全面發展。在初中語文教學中，不僅要重視學生情感體驗與感悟的培養，還應該在進行教學評價時考慮學生的感受，尊重學生的主觀意見。語文教學評價應該由重結果向重學習過程的評價轉變，從而實現語文教學評價的優化。教學評價對初中語文高效課堂的構建有著非常重要的作用，科學、合理的教學評價能夠促進語文教學的開展。因此，在初中語文教學中，必須對語文教學評價進行不斷地優化。
一、正確認識教學評價的意義和目的
在新課程背景下開展初中語文教學時，需要對教學的評價給予高度重視。語文教學評價在教學過程中有著非常重要的作用，語文教學的課程都需要進行有效的教學評價，對教學的科學性、實效性等進行全面地分析，從而為教學質量的提高做出貢獻。通過語文教學評價，能夠及時、有效地發現語文教學中存在的一些問題，并且結合實際情況采取合理的解決措施。教學評價還能夠充分了解語文教學中的一些具體目標及任務的完成情況，從而對教師的教學效果進行分析。此外，教學評價還能夠幫助語文教學了解到自己在教學中的不足與優點，不斷提高自己的教學效果。在初中語文教學中進行教學評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準確地對教師的語文教學情況進行合理評價，對語文教學的業務能力進行有效地考核；其次，對于語文教學中的各類信息能夠通過教學評價及時進行獲取，有利于教師準確地發現語文教學中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決；最后，有利于新課程教學目標的全面貫徹，不斷促進新課標背景下的語文教學的發展，提高教學的水平。
二、準確定位教學評價的指標體系
在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學評價進行優化，就需要準確定位教學評價的指標體系。在初中語文教學工作中，教學評價是非常重要的，只有設計一個比較完善的教學評價體系，才能夠使教學的評價方法具有可操作性，全面地對語文教學進行評價。對于初中語文教學評價指標體系而言，主要包括五個部分：
1.評價執教者能夠充分對語文教材的意圖進行領會。為了能夠有效地對語文教師的教學效果進行準確評價，就需要根據教材的研究進行分析，教師應該在教學過程中對教材的一些重要內容進行全面地分析。
2.評價執教者所具備的教學藝術與組織能力。在新課程背景下的語文教學中，教師的教學方法在設計及運用的過程中直接影響著語文教學的效果，所以需要對教學的設計進行科學、合理地分析，要不斷深入對教學方法的研究，從而進行教學的全面評價。
3.對學生在語文課堂教學中的能力和表現的情況進行全面評價。初中生在語文教學中占據主體地位，想要對教學評價進行有效優化，就需要對學生在課堂教學中的具體表現進行詳細地觀察，對學生的評價要做到全面、合理。除此之外，在語文教學的互動活動中，還應該針對學生與教師的互動情況進行分析，并且需要對學生的課堂檢測情況進行分析，從而實現科學、準確地評價。
4.對語文課堂教學目標任務的完成度進行評價。在語文課堂教學中，教學應與制定的教學目標及任務緊密結合。教學評價過程中，應該根據教學目標與任務的完成情況進行綜合評價。
5.對語文課堂的改革創新程度及實際的教學效果進行評價。在初中語文的教學評價中，理念創新程度也是非常重要的一部分，在進行語文教學的評價時，應該全面落實新課程的創新理念，針對學生的全面培養情況進行合理地評價。
三、初中語文課堂教學評價優化實施的策略
1.轉變課堂教學評價觀念。在初中語文教學中，傳統的語文教學評價通常只是對學生在教學過程中知識掌握的情況進行評價，并且將其作為教學評價的標準，而在教學評價中卻忽略了學生的全面發展，不注重對學生思考能力及學習能力的培養。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語文教學評價需要得到不斷地優化，從而適應課程改革的目標。因此，在進行語文教學評價時，需要轉變教學評價觀念，從注重學生的知識掌握轉變到注重學生的學習過程及全面發展的評價。語文教師應該在教學過程中重視學生主動學習能力的培養，并且讓學生養成獨立思考的好習慣，從而有效地掌握學習方法。只有對傳統的教學評價觀念進行轉變，才能夠實現教學評價的優化，從而實現學生的全面發展及綜合能力的培養。此外，在進行初中語文教學評價的過程中，還應該將學生在課堂教學中的學習氛圍及教師的教學效果結合并作為教學評價的一個標準。
2.評價主體多元化。對于初中語文教學的評價而言，主要是由教師評價、自我評價、專家評價、學生評價及校長評價等幾部分組成，而在傳統的語文教學評價中，只是重視教師評價與校長的評價，這就導致教學評價的主體比較單一，不利于得到準確、合理的教學評價。為了避免初中語文教學評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學評價進行優化。重視學生評價以及家長評價等，使得教學評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學評價時，需要將學生評價、自我評價以及教師評價進行有效結合，同時語文教師還應該對學生進行引導，讓學生能夠實現自我評價及同學互評等。學生的評價能力對教學評價的優化有著非常大的影響，語文教師應該在教學過程中重視學生的評價，讓學生能夠掌握評價的主動權，從而實現學生客觀的評價，幫助學生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學習能力。
3.改善課堂教學評價標準。對于初中語文教學評價而言，應該有統一的評價標準，這樣才能夠有利于教學評價的進行，從而使得教學評價能夠更加科學、合理。但是在傳統的語文教學中，教學評價的標準還存在著很多問題，不是很健全，在評價的時候只是根據教師及校長的喜愛進行評價，從而不能夠實現有效的教學評價，在教學評價之后不能夠進行及時追蹤，從而使得教學的教學評價反饋不能夠長久地進行，最終導致教學評價沒有很大的效果。因此，想要在新課程背景下實現初中語文教學評價的優化，就需要不斷地改善課堂教學的評價標準。在教學評價標準中，應該重視學生的評價及教師的評價，并且在教學評價前需要對評價人員進行專門培訓，準確掌握評價標準，從而實現有效的教學評價。
綜上所述，在新課程改革背景下，教學的評價優化對初中語文教學有著非常重要的作用，不僅能夠對教師進行激勵，提高語文教學水平，還能夠通過教學評價來促進學生的主動思考。為了更好地對初中語文教學評價進行優化，可以從轉變課堂教學評價觀念、評價主體多元化及改善課堂教學評價標準等三方面進行。教學的評價優化能夠有效地促進語文教學的發展，使得教學的效果得到提升。因此，必須對新課程背景下初中語文教學評價優化進行深入地研究。
參考文獻：
[1]何德霞.優化教學評價,提高教學質量——初中語文課堂教學評價策略分析[J].科學導報,2015,(2):41-42.
[2]寇成興.初中語文課堂教學評價實施策略探究[J].新課程研究(下旬),2014,(3):104-105.
關鍵詞： 初中語文教學 專題教學 評價向度
課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。
專題與組課和傳統意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標的指導下對教材進行深度的再次開發，對課堂教學方法進行合理的整合。就教學目標、教學內容和教學方法而言，和傳統的語文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評價的標準如何界定
課堂評價必須著眼于學生，生本思想是我們從事所有教學活動和教學研究的基礎。主體教學理論認為課堂教學是教與學統一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中應該成為認識和實踐活動的統一主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。
二、評價方法和策略因課而異
對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素。因此對于教學過程的評價應立足組課整體，關注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節課間的內在的知識及目標的聯系。
三、評價策略應分階段實施
（一）專題教學課前預測與評價
專題組課教學依托教材，但同時又要對教材內容進行二度、三度的深入開挖。而執教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執教者隨心而定的。必須依據一定的原則，根據我們的教學活動以學生的求知需求為本，所以在進行專題組課設計之前應對學生的相關情況了如指掌。
（二）專題教學課堂評價向度初探
1.第一向度：學生和績效。
學生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標必須服從于學生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務。學生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：
（1）學生的心理滿足度。通俗地講即學生是否喜歡上語文課。讓學生從你的課堂中找到幸福感，來激發教學雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應該努力去追求的。
（2）學生的社會“滿足”度。通俗地講即學生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質疑的所謂“功利性”教育和“非素質性教育”，語文教師主要的“任務”依然是讓學生考出“漂亮”的結果，這比言語中、口頭上的“素養”更能讓學生、家長、學校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現實，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學評價的目的促進教學，最終目的是使學生有收獲。不去調查學生的課堂心理滿足度，不去看學生課堂的“考查結果”，故意“避開”惡評如潮的“分數”，這樣的教學評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。
2.第二向度：內容與選擇。
評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標本質上應該屬于教學方法的范疇。而教學方法的努力，其直接目的在于更有效地體現教學。教學內容不當，教學方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學內容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節課卻又轉瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區分優劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學語文教學所學的語文知識系統。”因此，對一線的語文教師而言，與其花費時間“非議”教材，不如充分利用好現有的教材，因為這也是一群專家、學者冥思苦想后的智慧結晶，至少在目前，它是最“先進”的，我想誰也不應該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學生負責，對語文老師的稱謂負責，這才是與“現實”相符的理。所以，除了教學內容中明顯的科學性、準確性錯誤之外，不必糾纏于內容本身。我想說的是，在教學內容的選擇應做到：認真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內容”。
我想，很多課之所以被認為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內容能夠在課堂教學中發揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？
因此，對于一節40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學添亂，找麻煩。對于日常的語文教學課堂，一線語文老師要注意：力求教學內容少而精，避免出現“弱勢內容”，然后在少而精的內容上追求與學生之間的最大限度的溝通，追求激發最大限度的“產出”，這才是語文課堂教學的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達成。
王榮生教授說：“一節好的語文課，主要的是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。”在這里，我想我并不贊成網絡上很多老師，包括專家所提出的，一堂好課應該是一節有殘缺有遺憾的課。我很贊成語文課堂教學的常態和真實，但這決不意味著是一種殘缺和遺憾，這顯然又是有些“偏頗”了。這兩者稱謂之間，看似反義詞，其實“南轅北轍”，天壤之別。因此，課堂教學的追求依然是盡量少走“彎路”，能以最短的時間達到你預定的目標，以最短的投入獲得最快的產出，這種高效豈不就是孜孜追求的“本領和功力”。當然，為了一節課去“訓練”多少遍，去預先“彩排”，那就有失意義，而屬于典型的“功利型病態”了。
關鍵詞：情境；評價；特點；形式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0148-01
“請停一下，我發現一位同學正在做一件事情，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來。”這是一位教師在學生學習過程中的隨機評價。表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻是用心良苦。老師從整個班級里面“捕捉”出了這么個“典型”；接著以一種非常珍視的態度，特別提醒全班同學注意，能得到老師如此的重視，那名同學該有多么自豪！語文教學要重視學習方法的指導，但這種指導不是老師灌輸的，而是來源于同班同學的“嘗試”和“發現”，其他學生會覺得這種“典型經驗”親切可學。這就是新課程的教學評價中采用的一種新的方法——情境性評價。
情境是指對學生學習效果產生直接影響的、由特定要素構成的、有一定教育意義的氛圍和環境。而情境性評價，是指在日常學習活動和真實情境中對被評價者進行的隨機性的質性評價。這種評價的真實情境可以是在語文教學課堂，也可以是在家庭學習，還可以是在課外學習的任何情境。這種評價的主體，可以是教師，可以是家長，可以是其他同學，也可以是學生本人。這種評價的結論的表現媒體，可以是激勵性評語，可以是動作，可以是實物，可以是象征性物品，還可以是符號；既可用傳統媒體，也可用現代信息技術媒體，這種評價的對象，可以是學生個體，還可以是學生群體。
在多年的語文教學中，我感受到情境性評價具有以下幾個特點。
一、評價帶有問題性
學生的語文學習，很多都是在“提出問題—分析問題—尋找解決問題的方法—解決問題”的問題情境中進行的，在問題情境進程的四個階段，都可以采用情境性評價。比如，當學生閱讀課文時，發現了一個有價值的問題，分析這個問題的思路正確或者有創見，找到了解決這個問題的恰當方法，通過自己的思考解決了問題，自己得到了問題的答案，都可以使用情境性評價。
二、評價顯現靈活性
情境性評價可以在學生語文學習的任何情境使用，可以在學生語文學習過程的任何環節使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來表現，可以對任何學生使用。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業時，教師告訴學生“哪個小朋友學得認真，老師會輕輕地撫摸一下他的頭”，巡視過程中，教師悄悄地巡視，時不時溫柔地撫摸一下孩子們的頭。又如：當小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機改正時，老師輕輕地點點頭，抱以一個會心的微笑，一個贊許的眼神——這樣在學生語文學習的真實情境中，教師一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗，這種評價技術的靈活性，是其他評價技術所不能比擬的。
三、評價具有即時性
學生語文學習過程的每個具體環節，如學生的朗讀、提問、答問、活動等，都可以用情境性評價進行在真實情境中的即時評價。這種即時評價更具有針對性（針對學生個別差別，針對學生學習成果等），更具有實效性（能及時調控、組織，指導學生學習），如支玉恒老師在一節公開課上，對一名學生發言是這樣評價的“這位同學的發言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝他！”支老師關注了主體的成功體驗，善于發現不平凡而有價值的問題或意見，給予坦誠，真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。我們都說教育是一門藝術，之所以稱之為藝術，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學生：你成功了，你的成功超過了老師！每個人都希望成功，每個人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強烈的成功感更能激起孩子們對學習的興趣呢？學習上的某一點成功給學生帶來愉悅，使學生對學習有了強烈的興趣，他會覺得學習是一種快樂的事，對自己充滿信心。因此，情境性評價具有其他延時評價（如綜合評價、階段評價），所沒有的優勢。
四、評價突出激勵性
因為情境性評價是在真實情境中進行的，所以其作用一是可以對個體學習和發展進行深度的激勵和開發，既鼓勵和保護了學生已有主動性，積極性，還激發了學生進一步思考、探索，表現的學習主動性和積極性，使學生能長時間地保持學習熱情，進而形成榮譽感。二是對學生群體互助合作具有較大的激勵作用。
關鍵詞 初中語文；翻轉課堂；網絡平臺
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0126-02
1 前言
隨著社會形勢的迅速發展，現代化教育正從傳統意義上的“知識本位”向以人為本的“核心素養本位”轉化和發展。尤其是時代科技力量的不斷進步，以微型計算機和網絡為核心的現代信息技術在各種領域內獲得普及與推廣，教育事業從中享受到越來越多的“科技紅利”。正是在這種教育科技化發展形勢下，以互聯網為支撐的翻轉課堂教學模式在我國教育領域內變為現實可行并開始流行起來。它雖然起步較晚，然而在這一短時期內，越來越多的教師甚至學生逐步認識并了解到翻轉課堂教學方法的優勢特征和非凡功效，更是從中初步感受到科技教育資源的優質效益和良好效應。
2 翻轉課堂教學的主要優勢和相關角色轉換
什么是翻轉課堂教學模式呢？顧名思義，就是指學生在課外時間內完成知識學習，課堂則變成師生之間以及學生同伴之間教學互動的場所，主要包括答疑解惑和知識運用等內容形式，從而更好地達到以培養學生自主學習能力為主要目的的良好效果。與傳統教學模式相比，其優勢主要體現在以下幾個方面。
1）有效增強學習上的互動性。這一教學模式并非把教師的主導作用排斥在外，其實質是在自主學習環境下增強師生互動和更加個性化的溝通。
2）有效增強學習上的自控性。借助網絡平臺開展翻轉課堂教學，有利于學生根據自身實際情況，在時間、內容、速度和進度等方面實行更好的自我控制和調節，有利于促進他們更好地自我學習、自我思維和自我發展。
3）有效激發學生的學習興趣。把影視作品、音像圖片等資源融入其中，把單調的語言文字轉化成有聲有色的視頻形式，如讓學生在古詩學習后自制樂畫和諧的詩朗誦PPT，不僅有利于激發學生的學習與作業興趣，而且有利于在潛移默化中逐步提升他們的語文素養和藝術素養[1]。
在翻轉課堂教學活動中，有關角色將會因此而發生相當程度的轉變。
1）有利于學生角色更加突出學習上的主體性和主動性。在這一模式中，學生通過書刊、網絡、視頻和音頻等介質進行個性化自主學習，充分顯現了教學活動中的主體地位和積極主動性。
2）有利于教師角色由“教學”變為“導學”。在這一模式中，教師可為學生提供一些不易獲取的PPT、視頻等參考資料，對學生自學的內容和方式提出建議和要求；自覺引導學生通過對問題的總結和梳理，從某種方向上形成一定的學科素養。
3）有利于家長成為學習參與者的角色。在翻轉課堂教學活動中，家長可通過親子學習活動（如一起看視頻）等形式，更好地了解孩子的學習情況，更好地配合教師的教學主導行為，從而促進學生自主學習活動更好更全面地開展[2]。
3 對網絡平臺下初中語文翻轉課堂教學的應用
“運用之妙，存乎一心。”在初中語文教學過程中，教師把微課資源與翻轉課堂形式相融合，有利于在促進教學相長、優化教學過程以及培養自主學習和和諧互動能力等方面源源不斷地注入活力。
制作翻轉教學視頻，更好促進初中語文教學相長 在翻轉課堂教學活動中，教師精心制作教學視頻和學生對于它的充分利用，是極其重要的主體環節。以教學人教版語文（七年級）郭沫若的《天上的街市》為例，教師要大量搜集作者在創作這首詩歌時的相關社會背景和更多情感體驗，在教學視頻制作中，既要把整個詩篇作為視頻內容，又要注重對視頻片段的有效解讀。只有這樣，才能為學生開展自主學習活動奠定良好的情感基礎，并在學習、理解、感悟過程中做出積極性引領和有效性推動。
再如對于八年級陶淵明的《桃花源記》，在對文本教學內容做出設計以后，還需要另外搜集大量的各種素材，根據實際情況選擇相應的課后練習，并且把上述所有內容都制作成Flash課件形式。正因為如此，不僅落實了其中相關的文言字詞句，幫助學生較好地疏通文義，以便于他們充分地解讀教材文本，而且有利于學生在此基礎上，通過合作探究活動更好地解決在個體自學中存在的學習問題，從而幫助他們加深對文本內容的有效理解與實際感悟。換言之，教學視頻制作既要考慮文本內容，又要考慮學生因素，這是一個有利于教學相長的實踐課題[3]。
通過翻轉解決重難點內容，更好地優化初中語文教學過程 古語云：“凡事預則立，不預則廢。”無論傳統模式下的“教學窗口前移”，還是翻轉模式下的“前置性學習”，它們對于課堂教學來說都是很重要的；而課堂教學中的師生互動更是教學能否取得高質高效的決定性因素。也就是說，在翻轉課堂教學活動中，要注重培養學生良好的學習習慣、學習品質和學習信念，讓他們在自主學習過程中能夠積極主動地解決一些實際問題，為促進他們的自主發展、可持續發展和個性化發展奠基鋪路、煥發活力。因此，隨時發展文本內容的矛盾因素，尋找學生認知水平與教學內容的契合點，從中提煉學生不易理解的問題，以充分調動他們的學習興趣和探知欲望，并且利用翻轉課堂的重復性和獨立性開展“憤啟悱發”的啟迪與引領，在優化教學中獲取不容忽視的情緒智力效益。
如朱自清的《背影》，教學重難點在于讓學生通過細節描寫來感悟父子之間的情深義重。有鑒于此，教師可利用翻轉課堂畫出描寫背影的語句，展示父輩們辛苦勞作、無私付出的場景，讓學生邊看邊感悟；然后視頻“分析”文中四次背影中對父親動作的描寫，真切地表達父親對“我”的艱辛付出和無私情懷。就這樣，通過翻轉演示來實現優化教學目的[4]。
通過翻轉促進個體自學，更好地培養學生的個性學習能力 重視并培養以自主學習能力為重要元素的學生核心素養，不僅是新課程教育理念和素質教育中的關鍵詞，而且是各類學科教學中的應有之義，更是促進學生全面發展與健康成長的根本需要和重要舉措。再從上述有關內涵和優勢特點來看，所謂翻轉課堂教學模式，就是堅持以培養與發展學生的自主學習能力為上位目標，以促進學生在課外時間內自主完成知R學習任務為基本前提，以學生通過書刊、網絡、視頻和音頻等介質開展個性化自主學習活動為基礎首要環節，以尊重學生的主體學習地位為根本原則，從而更加強調并突出學生的積極性、主動性和個性化。所有這些，不僅與培養學生的核心素養同向而行，甚至是目標一致的。
以閱讀寫作教學為例，其在語文課程活動中占有“半壁江山”的重要份額，既是重點所系，又是難點所在。在初中語文翻轉課堂教學中，教師可根據實際教學和學生發展需要，在課外時間通過網絡視頻技術為他們提供豐富多元的讀寫素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”既可不斷地豐富閱讀生活，拓展閱讀野，加強素材積累，有效彌補閱讀不足的“短板”，又有利于學生在廣泛吸納中逐步消弭“無米之炊”和“閉門造車”的寫作困惑。
通過翻轉促進合作探究，更好培養學生的和諧互動能力 在傳統課程活動中，教師堅持課堂陣地，把教學內容充分講解后，留一些作業讓學生回家完成。翻轉課堂模式則是讓知識學習的主戰場轉移至家中，而課堂活動主要功能的實現則是以學習成果相互分享為主要內容形式。因此，后者對于建立在學生個體學習上的合作探究以及和諧互動等方面有著相當的要求和期望。
“合作探究”主要指學生與學生之間，“和諧互動”則包括教師與學生、學生同伴之間兩個方面。在翻轉課堂教學活動中，教師可充分借助于手機微信群和多媒體技術等網絡平臺，引導師生、家校之間開展實效性的互動。如教師把教學過程中的一些實質性或者疑難問題通過網絡載體來組織并主導學生的研究和討論，努力在多元互動和集思廣益中獲得成功性解決，從而在潛移默化中逐步培養學生之間的和諧協作能力。
如在實施《背影》一課的翻轉課堂教學中，先讓學生通過網絡觀看《背影》，并且欣賞改編自本文的黃磊同名歌曲；然后在共同品讀課文基礎上，按照“先小組、后集體”的形式，深入開展情感交流活動，讓學生切實體悟社會永恒現象――“孩子是一生的牽掛，父母是永遠的港灣”。如此而為，讓學生從知識學習、能力培養和情感深化中贏得一舉多得的綜合效果。
4 結語
綜上所述，在網絡平臺支持下的翻轉課堂的開展，是基于新型教育理念下一種嶄新的教學方式，它在中學語文教學中的滲透與融合，對于深化課程教學改革、促進教育事業發展，具有不容忽視的智慧和力量。本文以此為切入口和立足點，對于網絡平臺下的翻轉課堂進行初步的認識、應用進行探討，以實現翻轉課堂在初中語文教學中的高效運用，獲得更理想的教學效果。
參考文獻
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]花桂芹.電教手段為閱讀教學插上想象的翅膀[J].中國教育技術裝備，2012（28）：124-125.
將創新意識貫穿于語文教學中
推進課程改革創建優質課堂
在作文教學中張揚學生個性
新課程下作文開放性的批閱法
語文作業應當巧安排
如何在語文教學中體現素質教育
芻議構建語文“生命課堂”的策略
初中語文課堂教學也需要研究性學習
培養學生良好的學習習慣
語文教師如何促進師生教學互動
走進小組合作張揚主體個性
淺談片段作文的有效教學
“四步教學法”在語文教學中的應用與實踐
語文教學中如何讓學生“樂”語文——初中語文教學法淺談
立意構思成文的藝術摭談
淺談拓寬語文課教學內容
淺析閱讀寫作中語文意識的培養
在新課標下如何培養學生學習數學的興趣
創設教學情境激發學習興趣
詩之思
對中學語文教學改革的幾點認識
探究農村中學語文教學革新渠道
在語文教學中培養創新能力
新課改下某些教學行為的反思
問題巧設計思維大發展
如何實現初中語文的自主學習
師生關系與課堂效率
自主合作探究創新——初中語文課堂教學的探討
在作文教學中培養學生創新能力的嘗試
創新作文教學培養學生創新思維
讓語文課堂真正充滿“語文味”
在競爭中培養合作精神
學生學習的主動性培養
開放閱讀開辟生活提高寫作能力
初中語文教學中學生創新能力的培養
改變教育理念做創新型教師
新課標下自主學習方法初探
如何聽課和評課
語文教學中如何培養創新思維
母親是一尊佛
深化課堂教改實施素質教育
讓語文課堂成為學生的樂園——初中語文教學之淺見
試議作文教學中的創新教育
芻議中學作文教學中的講評
淺談語文教學中創新意識和創新能力的培養
讓作文批改成為師生交流的陣地
優化課堂吸引學生
談在語文教學中激發學生的興趣
淺談語文教學與傳統文化
讀寫對接以讀促寫——談閱讀與寫作教學的有機融合
動于心融于情——淺談如何在語文課堂上喚醒學生的情感
如何激發學生在語文學習中的興趣
淺談如何在中學語文教學中進行創新教育
優化人文環境創設陽光課堂
讓學生對語文情有獨鐘
談如何進行考前作文指導
創意使中考作文出奇制勝
關鍵詞：初中語文；網絡教研；建議
目前，就初中語文教學來說，盡管隨著教學觀念和教學改革的不斷發展，教學活動越來越豐富，教學內容也越來越多樣，語文教學取得不俗的成績。但是，在實際教學中仍然存在很多問題。對于學校來說，部分學校由于管理不當和教學設備的落后，限制了教師教學活動的實施，教育資源不能優化，導致其不能充分發揮實際的價值。而對于學生來說，初中生處于青春叛逆期，情緒波動大，易受周邊環境的影響和牽動，好奇心強，精力集中差，這就對教師的教學活動造成了諸多影響，怎樣吸引學生的注意力，如何克服學生的心理波動，成為教師首要解決的問題。對于教師來說，教授方式單一，教學內容陳舊，無法滿足學生觀念的更新，更無法跟上新時代教學教育發展的步伐。面對新局面、新要求，初中語文教師要熟練掌握現代教學設備的掌握，改變教學理念，提高職業技能和素養，全面應對教育發展的新瓶頸。隨著基礎教育課程改革的發展，新課程實驗的深入實施，必然初中語文的教研活動的方式也跟隨著發生變化，網絡教研這個全新的教學方式應運而生。
傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這樣的教研方式雖然是面對面進行的，不過很多人往往礙于面子，發言時的思想表達容易造成人云亦云的虛假教研。而網絡教研一般由專家或同行通過網絡交流溝通，老師們就不會有所顧忌，都是坦白直言，這更有利于引起對教學思想和方法的思考，這樣可以從很多層面讓老師了解到教學中的不足以及需要改進的地方。久而久之這樣活動的開展會形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間更加民主化、真實化的教研活動。網絡教研對于初中語文教學也是一種全新的挑戰，通過網絡教研可以解決學生對語文價值認識的盲區，也可以改變教師教學方法的呆板陳舊、教學手段落后等問題。
在初中語文中開展網絡教研，教師可以通過公共、開放的網絡平臺，比如：新浪、搜狐論壇等，可搜索到多種多樣的教學課件和教學理念，多種選擇可以取其精華，揚長避短。這樣網絡教研在初中語文中具有很重大的意義，教師能夠接觸到不單單是新奇的教學理念與方法，更多的是來自精英老師的思想，讓教師不必只局限于傳統的教學，利用學校有限的資源設備，對學生傳授機械式的教學方式。網絡教研可以讓老師體會到活動內容教學理念與教學思想，教師可以不必再受于地域因素、城鄉因素、發展因素等因素的限制，隨時隨地可以根據自己的需求，分析與疑惑發表評論發帖到論壇，或與專家、同行共同探討、吸收、分享，使得教研活動能夠全范圍地介入教學全過程，貫穿教學設計，教學設計、教學實施以及教學反思等環節。
網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。在初中語文中運用網絡教研可以讓教師更多地吸取成功的教案、案例、課件等，可以促進教研行為的變革，提高教師學習的反思以及良好學習習慣的形成。
自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。
新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。
實驗中存在的問題；
1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。
2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
3、專家引領不夠。
關鍵詞 語文多媒體教學 反思 對策
對語文多媒體教學的幾點反思：
1、任意拔高地位，導致越俎代庖
初中語文多媒體教學在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此，一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領導，下至普通教師，把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現象。
2、缺乏開發意識，“拿來主義”嚴重
作為初中語文教師，語文課件應該由自己開發。可在實際操作中，絕大多數初中語文教師課件都是從網上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學生的和課堂的具體情況。
現在網上出售的一些課件，編寫者是那些專業的計算機人員，而非語文教師，他們對計算機軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學生，制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現，甚至是最簡單的內容，也再現得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個動畫哪里來的，他回答說，直接從網上下載的。后來，我回了一句，你認為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有個性差異的，不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環節的設計，只是為了迎合某些評課標準的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創新手段不足
初中語文教學，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現這個過程。但是受應試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個按鈕，分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學生則隨著屏幕呈現內容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質兼美、膾炙人口佳作，而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變萬化的。切不可鼠標一點，畫面呈現，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區，如何從教學誤區中走出來，正確使用多媒體，是我們關注的重點。本人結合自己平時使用多媒體教學，認為應注意以下幾點：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對初中語文多媒體教學，我們要提高認識，正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用，是“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當成輔助自己教學的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強化自我開發
教師應該加強計算機培訓，更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，積累制作個性化課件的素材，保證多媒體教學的效果。
根據教材內容和特點，將選擇的電教媒體進行優化組合和綜合運用。要根據學生的認知特點和教學內容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。
3.凸顯語文特色，加強文本教學
語文教學的根本任務是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質兼美，它們語言優美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學手段，僅是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學的規律和特點，正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念，并指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。
參考文獻:
[1]何圓躋.《運用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學習》2006年第2期
關鍵詞：初中語文 課堂教學 評價 實施策略
新一輪的初中語文課程教學改革背景對初中語文課堂教學評價提出了新的挑戰和新的機遇，新課改背景下初中語文課堂教學評價更應該強調學生之間的相互評價和學生自我評價，將學生評價、教師評價和家長評價充分融合起來。確保初中語文課堂教學評價能夠真正達到促進教學有效性和教學高質量。下文中筆者就初中語文課堂教學評價的概述作為切入點進行分析，深刻探討現階段我國初中語文課堂教學評價的現狀，并針對實施策略進行研究，為初中語文課堂教學評價提供一些淺薄的建議。
一、初中語文課堂教學評價概述
1.課堂教學評價的內涵
所謂課堂教學評價，一般而言主要就是在課堂教學中，教師自身、學生、家長、學校針對教師課堂教學內容、教學行為以及教學成果進行一種價值判斷。具體而言，廣義上的課堂教學評價囊括了課堂教學過程和課堂教學結果、學生和教師兩大體系。課堂教學評價同時也是一種旨在促進學生學習，提高教師課堂教學質量而實施的學習過程、學習結果、教師教學進程的綜合性評價。下文中筆者所探究的初中語文課堂教學評價針對的則是課堂教學、學習過程的綜合性評價。
2.初中語文課堂教學評價的重要作用
課堂教學評價對于提高教師教學質量和教學效率都是相當重要的，而且初中語文本身就兼具了工具性和人文性特征，所以課堂教學評價的重要作用不言而喻。首先，初中語文課堂教學評價能夠有效提高初中語文課堂教學質量。具體來說，初中語文課堂教學評價憑借著其獨有的調控作用和定向作用可以判斷教師在實際課堂教學中出現的問題，便于教師依據判斷內容及時調整教學內容和教學方式，從而發揮出到提升初中語文課堂教學質量的重要作用。
其次，初中語文課堂教學評價能夠有效促進教師的專業發展，科學合理的初中語文課堂教學評價更利于教師發現自身在教學中的不足，讓教師全身心投入教學，同時也促進教師積極轉變教學思想，主動積極學習教學理論。而且通過課堂教學評價能夠給與教師一定的激勵，讓教師積極改進自身教學手段，借鑒相關教學經驗，進行自我反思。
最后，通過初中語文課堂教學評價能夠極大地促進初中生的發展。初中階段的學生心智仍處于發展期，而初中語文課堂教學評價則能夠讓初中生的學習情感、學習態度以及學習價值觀等得到很大的發展，進而促進初中生進行創新性學習，提高初中生學習積極性，最終提高語文學習成績。
二、現階段初中語文課堂教學評價的存在問題
1.將教學工作評價和課堂教學評價混為一談
教學工作評價是指學校針對教師在日常教學工作的開展情況以及其他工作情況進行一個綜合性的評價，主要包括了教師備課情況、上課情況、作業批改情況、學生成績情況以及教學輔導情況等的一個綜合性評價。而課堂教學評價主要針對的是課堂教學情況和課堂中學生的學習情況進行評價，二者之間是有明確區別的，或者說是一種包含與被包含關系。但是當下初中語文課堂教學評價卻出現了將二者混為一談的情況。
2.錯把聽評課當做課堂教學評價
聽評課往往是學校領導階層在教育部門統一安排下進行的一種教學觀摩，通過觀摩聽課來評判一個教師的教學水準，或者是一種科研項目的推廣觀摩。這種觀摩教學的聽評課強調的是教學經驗的交流或者是教師教學評價，摻雜的個人因素較多。但是很多學校卻錯把聽評課當做了課堂教學評價。
三、初中語文課堂教學評價的具體實施策略
1.轉變評價觀念 強調學生主體地位
強調學生在教學中的主體地位是新課改背景下進行教學的一項重要內容。因此，初中語文課堂教學評價的具體實施策略首先需要語文教師保障學生的主體地位，進而再談轉變課堂教學評價觀念。這就要求教師要摒棄以往教學中重視知識忽視學習情感、學習情感和學習興趣的教學方式，切實關注學生在整個課堂教學過程中的表現。
此外，就語文課堂教學評價觀念而言，評價的視角應該逐步從教學成果的評價朝著課堂教學過程的評價而轉變，更加關注課堂教與學過程的師生互動。只有加強了課堂教學過程的評價才能達到改進教學和提高教學質量的目標。
2.多元化進行課堂教學評價
在我國初中語文課堂教學評價的傳統實施策略中，大多數學校的評價小組都是由學校管理階層和有關專家組成。而且在評價的過程中都是按部就班依照規定進行課堂教學評價，初中語文教師往往是十分被動的。因此，現階段初中語文課堂教學評價實施策略應當朝著多元化進行，在實際評價中積極邀請學生、學生家長、同行教師，甚至教師本人也可以參與到評價中。通過多元化進行初中語文課堂教學評價切實保障整個評價結果的全面、真實和實際意義。
3.加強學生評價和教師自評的融合
學生是整個初中語文課堂教學的主體，在新課改背景下學生對于課堂教學的評價更是最具有發言權的。而教師作為具體課堂教學的實際實施人員，也是最具有評價發言權的。因此，初中語文課堂教學評價實施策略一定要加強學生評價和教師自評的融合，只有這樣才能切實提高評價的有效性。
4.加強校長評價素養的提高
當前在我國中學當中大多實行的是校長責任制，校長對于初中語文課堂教學評價在一定程度上直接影響了整體評價結果。加強校長評價素養的提高是促進初中語文課堂教學評價科學、合理、真實的重要因素。因此，校長一定要加強自身的教學實踐，對各個學科都有一定的深入了解，最終加強評價素養，確保初中語文課堂教學評價的順利進行。
參考文獻：
[1]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].新疆青少年出版社，2009年.
[2]周智慧.發展性課堂教學評價體系討論[J].教育探索，2010（06）.
[3]李雙飛.初中課堂教學評價中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2009年.