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導語：在初中地理教學策略研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0065―01
作為一門重要的中學課程，地理教學還有很多需要研究、探討的地方。這門學科對學生的思維能力、創新能力等都有積極的帶動作用。隨著教育教學水平的不斷提高，教學中對初中地理的教學要求也是不斷提高的，因此，為了迎合這些要求，作為教育工作者，我們必須不斷摸索、探究，不斷追求教法創新，從轉變自身開始，使教學工作更上一層樓。
一、初中地理有效教學的概念
教學策略是初中地理教學十分重要的組成部分，但是目前教育界關于教學策略這一名詞的具體界定尚存爭議，一部分人認為教學策略應該被劃分為是一種思想，認為教學策略應該是一種可以通過教學手段、方式方法等得以實現的關于教育教學的原則或方法；也有人認為，教學策略只是某些教學概念的不同說法。面對這種情況，我們看到，弄清概念很重要。
二、新課程背景下初中地理有效教學的策略
1. 明確教育教學方向，培養學生興趣。伴隨著新課程改革的發展，初中地理老師們的教學壓力也隨之加大，教師不但要能傳授還要會傳授，要讓學生愛上地理學習，同時還要培養激發學生的獨立思考能力，要將教學與生活相連接，讓知識的傳授由淺入深，有計劃、有層次地推進教學。
作為一名學生，尤其是初中學生，他只有真正做到對學習產生興趣，他才會自發的、積極主動地去學習，這樣才能達到最為理想的學習效果。社會的飛速發展、人們駕馭自然的能力與日俱增，對相關知識的要求也在逐步提高，地理教學在這一趨勢的驅使下顯得尤為重要，而值得高興的是，地理本身就是一門很有趣味性的學科，它存在于生活的角角落落，更容易引起學生的關注和好奇。所以，讓授課結合生活，定能起到較好的效果，這就要求教師自身也要注意觀察生活，觀察學生，了解學生的理解能力，作出相應的授課，做到教學要有針對性，要符合學生的年齡段。例如，教師可通過講述相關歷史典故相關名人軼事等人文知識，或是結合時事以及數理知識等來講述、闡釋知識點。還可以通過課下組織學生參觀相關展覽或是集體觀看視頻資料等活動方式來調動學習的主動性。有圖有畫面有講解的教學方式，是最能提高課堂活躍度的，教學效果往往也很理想！例如，筆者上課時，常常組織學生開展知識搶答或是競賽，以此讓大家積極思考、熱情參與，這樣學生就加深了對知識的記憶，教學效果很好。
2. 認真探討課程標準，靈活講解教材。“以學生發展為本”是新課程提出的教育理念，這是對素質教育的召喚，面對新形勢，初中地理教師要做好教育教學思想和教育理念的轉變，并以此為基點，結合學生實際情況，宣揚地理實用性。教師要從思想上做出改觀，拋棄傳統思維、接納新思維、順應新形勢，不教條、不守舊、多創新、勤于創新，突破教材框架，達到知識的傳播，學會靈活、敢于嘗試。例如，說到自然環境，可以向學生介紹道：南寧地理位置很好；當地的喀斯特地形、地貌簡介及其形成原因；當地的、特色的大石山區特有的風貌；氣候宜人；作為全國甘蔗的第一大產地；南寧有“中國綠城”之稱。就人文環境上，可以講解道：作為多民族的聚集地，各民族同胞在南寧相處和諧，人文氣息濃厚，這是社會和諧發展的體現，是社會主義新氣象的展現。東盟國際博覽會之所以在南寧長久舉辦，主要得益于其獨特的地理以及交通優勢！如此教學，相信學生們定會對南寧印象深刻，對我們國家的地理、人文也會更加熱愛，教學計劃就會在愉悅與成效中完成。
關鍵詞： 初中地理 圖像教學 教學內容 教學方法
每個學科都有它自己的特點，地理教學也不例外。圖像在地理教學中占有很大篇幅，在教學中也同樣具有舉足輕重的地位。因此，抓住圖像這個重點，可以擴大和提高課堂容量和教學效率，這是教學中的最大優勢，能達到綱舉目張的作用。下面我結合教學實踐從教學內容和教學方法上談談看法。
一、導入——興趣
心理學研究表明，人的認知是從感性認識上升到理性認知的。課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若能從心理學的高度適當地引用一些與教材有緊密聯系的材料，則可以深化所學內容，引起學生學習的興趣。
1.以圖導課
藝術感染力強的圖像，能激發學生的學習興趣，提高審美能力。例如，在“南極地區”章節時，我用PPT出示了“南極洲的企鵝和冰山”。冰山下，出現了一群漂亮而活潑可愛的企鵝，課堂上，孩子們的眼睛一亮，臉上呈現出無比的喜悅。教師再開展新課的教學活動，就有了良好的學習基礎。
再如，在講《中國的地形》一章時，導課時我就用地圖展示了青藏高原、長江中下游平原、內蒙古大草原、柴達木盆地、遼東丘陵天山，它們或氣勢磅礴、或遼闊富饒；或起伏和緩、或地勢險峻，給初中生留下了很深的印象。我接著導入新課。這樣從激發學生的學習興趣入手，加強了學生對中國地形的直觀印象，大大提高了學生的學習效率。
2.語言的魅力。
教師不但知識要豐富，還要具有較強的語言表達能力。在講荒漠化的防治時，一首騰格爾的《天堂》前來助興。藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，奔馳的駿馬，潔白的羊群……這美妙的歌聲自然在學生頭腦中形成了美妙的畫面。接著展示錫林郭勒草原退化圖、草場資源退化圖、世界草原面積縮退圖。組織學生討論：這里天藍否，水清否，草嫩綠否？然后通過對比啟發學生思考系列問題：沙塵暴的源頭在哪兒？造成這一現象的原因是什么？如何解決？這樣，創設了學習的問題情境，營造了學習探究的氣氛，推動了課堂教學發展。
二、老馬識途（圖）——教師練內功
打鐵首先要自身硬。總結《中國地形》一章時，我繪制了一幅中國輪廓圖，在圖中適當的位置填上我國主要山脈、四大盆地、四大高原、三大平原等。學生也跟著模仿，從而培養了學生的繪圖能力。這樣不僅起到了小結的作用，還給學生做了繪圖的示范。老師要學會做個“老馬”，識圖的“老馬”，繪圖能力強的“老馬”。圖像有哪些類型，對應有哪些合適的教法，教師需要苦練內功，做到胸有成竹，以此按圖索“計”。
1.地理景觀圖
地理景觀圖在初中地理教材中所占的比重最大。例如：八年級下冊12頁圖5.16“西北地區的自然景觀”。
第一步，讀圖名，知道該圖是什么內容。第二步，看西北地區東西部自然景觀有何不同，并把自然景觀自東向西排列。第三步，分析造成東西自然景觀差異的自然原因。第四步，綜合評價。西北地區氣候干旱，自然條件惡劣，人口稀少，經濟落后。
2.區域地理圖
地理教學中最常用的地圖是區域地圖，也是中學地理的基礎。教師在講我國的“青藏地區”，需要在黑板或者投影畫圖時，要抓住區域的輪廓特征，要畫出其“骨”。可速畫出“青藏地區”輪廓圖，引導學生觀察出區域圖像一只“登山鞋”。青海區域像個“兔”，青海湖像“兔子的眼睛”。此圖一現，就迅速地活躍了課堂氣氛，后面的教學內容就相對容易了。
3.自然地理圖
例如：在講到熱帶草原氣候，教師要知道自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。另一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，這樣便將熱帶草原氣候內容生動鮮明地展示出來了，省時、簡便，課堂教學效率也提高了。
4.地理漫畫
漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映一些問題。比如，在講到濫伐森林時，可以采用漫畫的方法。在黑板上畫出“小鳥的悲哀”的漫畫：樹木被人類砍光，落在斧頭上的小鳥悲哀地說“請把我也帶走吧”。濫伐森林所帶來的惡果通過這幅漫畫形象地反映出來，激發了學生的環境保護意識，從中受到了環境教育。
5.人文地理圖
在講述美國工業的分布時，可以簡單地把小汽車、鋼鐵爐畫到東北部；在南部畫上石油、飛機圖例；在西部配以電子圖例。這樣美國工業的分布既形象又生動。
6.地理圖表
有的地理圖表是通過設計一些簡明生動形象的圖來反映地理問題。例如畫一個圓按比例分割四個地區反映我國可開發利用水能資源的地區分布，就屬于地理圖表。
三、在填圖、繪圖上下工夫，促使學生養成動手的習慣
填圖、繪圖是地理教學的重要環節，這利于地理知識的鞏固學習和地理技能的培養，但不少學生卻把它視為地理學習的一大難點。為什么呢？我經過認真調研發現地圖教學中常見的問題有：
1.讀圖方法的運用不到位。
2.沒有畫圖習慣。這與教學方法和教學習慣有關。從教師方面看，教師重地理課本文字傳授，輕畫圖在地理課上的重要性，導致學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生嫌畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶。二是能畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫了等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識理解錯誤，久而久之就不愛畫了。
3.地圖混淆不清。學的圖越多，但沒深刻理解，就可能容易產生混淆。
4.學習地圖的興趣不夠。
初中生在學習地圖的過程時，體驗地圖的實踐性力度不夠，不是積極主動地運用和學習，興趣不夠濃厚自然難免。
好習慣影響一生。在填圖訓練中，要培養學生良好的習慣和學風。
一是學生準備紙筆，以備根據教學內容隨時動手動筆的需要。在教學中，要把學生動手填圖、繪圖習慣貫穿于課堂教學的始終。同時教師在課堂上邊講邊畫，講畫結合，既能密切配合教材內容，又能補充課本插圖、地圖冊、掛圖等的不足。在課堂教學中，繪圖的要求有補繪課本插圖、彩描分界線、轉繪數據表格等。如學習區域地理時，先畫出區域輪廓，然后依據教師講授，再分別把鐵路、河流、山脈、礦產等地理事物畫在輪廓上，繪制成簡圖。
這樣做的好處很多。學生的繪圖技能、情操和地理審美能力等能夠得到全面發展。比如，通過在地圖上量距離、定方向、識比例，學生能從中了解和掌握地圖的基本知識和作用，把填圖訓練做好，這對綜合性的立體空間概念的形成、激活思維、增強動手實踐能力大有裨益。有意無意間，一幅幅圖像輸入存儲到學生的大腦中，學生的學習興趣就能被激發出來。
二是地圖上做文字標注的習慣：自西向東、自北向南。
三是化繁為簡、突出重點、培養準確的繪圖習慣。
四是文字、間距、位置要正確嚴謹。
對于教師來說，還要轉變教學觀念，以學生為主體，教師為主導，充分利用地理學科圖文結合、以圖為主的特點。充分利用45分鐘課堂教學時間。
四、恰當運用多媒體
工欲善其事必先利其器。根據地理的學科特點，地圖使用頻率高而且變化大，目前，網絡資源發達，教師可以根據需要下載、整合、加工所需要的課件，有時能達到千言萬語不如一張圖的效果。這時，鼠標輕輕一點，所需地圖就映入學生的眼簾，課堂容量大，教學效率高。但在使用中要注意適量的原則，不能過于依賴多媒體等現代化教學手段，使課堂變成聲光電的大舞臺，從而喧賓奪主，削弱課堂教學的作用。
總之，課堂上抓住了地理教學的重頭戲——圖像教學，實施合適教法，傳授適當學法，激發學生興趣，提高教師素養，必能提高地理課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；初中地理；課堂教學；有效性
中圖分類號：G423.07
當前社會對教育的要求越來越高，隨著新教改的實施和深入推進，初中地理學科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學是教育實施的基礎也是必備的的環節，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問題。所以，打造專業的教師隊伍，完善教育教學的管理體系，激發學生學習的積極主動性勢在必行。本文簡單闡述一下當前的中學地理課堂教學的現狀，詳細的提出新課改下如何提高地理課堂教學的有效性。
一、 初中地理的現狀
1、初中地理的現狀
當前初中地理課堂教學效率低下應該是大部分教師共同感受，在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現狀表現在：首先，費時多，效率低的現狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺。這種教學模式完全是田園式的教學模式不能充分的激發起學生的學習積極性和思維的開拓，出現費時有效率低的現狀。其次是機械的記憶，理解操作的少。初中的地理會有大量的地圖需要記憶，學生為了應付考試進行機械的記憶，而且效率低下，在實驗室里的實際操作動手，觀察模型進行記憶。另外，有些老師為了應付考試提高學生的成績，劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發散。課堂教學的有效性是指能夠借助課堂教學使學生獲得發展。在新教改的指導下，課堂的有效性是培養學生在"德智體美"能力的有效提升。在當前的形式下提高課堂教學的有效性勢在必行。
二、 初中地理課堂教學有效性策略
1、以新課標為基準，適時調整教學方法
新課改的的要求是以學科課程標準替代沿用多年的教學大綱模式，分學科的進行有針對的教學，是教學提出的更高要求。新教改的大綱中分學科的標準規定了學科教學的目標、方法、進度、內容要點、注意事項等問題，針對相應的學科進行適時地調整。在實施的過程中教師和學生是教學有效性實施的主體，教師首先掌握教學的方法，根據不同的教學內容進行有針對性的教學備課，了解新增進的內容和以往的概念之間的關系，在自己的教學實施中摸索出教學的新思路新方法。根據地理課堂的自身特點選擇恰當的教學方法。初中地理課堂教學有啟發授課、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等多種的教學方法，這些的教學方法可以借助信息技術、小組討論合作學習的穿行相應的教學。在這些方法中沒有哪一個絕對是最好的，這就需要老師根據不同的教學內容進行選擇，達到教育的目的。地理的課程是一種人文兼備的的課程，在教學的過程中培養學生的人地觀念。這就要求在教學的過程中采用案例教學。如，地理區位因素的內容設計成以學生自主學習為主導的課型，在學生閱讀后能夠總結出影響農業區位的主要因素，然后再對案例進行深入的理解，在學生自主學習的同時通過師生對話、學生間的互動合作，采用提問題的方式引導學生形成正確的人地關系，在長期的深入實踐中達到教學的目的。
2、加強學生動手能力，提高課堂的學習效率
在地理的教學中圖形是必不可少的，學生不僅會看圖更要學會畫圖，通過自己動腦、動手畫圖能夠明確區域中的地理位置。在以往的教學中僅僅通過對地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯，記憶的相對模糊，通過老師在黑板上畫，學生在紙上畫的方法，指導學生掌握，根據自己繪畫相對應的的區域掌握相應的人文地理知識。在課堂中進行繪畫的教學方法，不但使得學生可以通過繪圖進行記憶，還可以借此方式讓學生相互交流進行知識相補的學習。地理知識的學習就是能把理論與知識結合起來，如，星體日照圖氣候鋒面圖等等，繪畫的過程是學生實際動手的過程，加深了學生對知識點記憶的同時培養了學生思維發散的能力。
3、創新教學模式，聯系實際學以致用
地理的知識貫穿于實際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識，能夠很好地掌握前進的方向。還能夠了解季節的交替、晝夜的交替這些自然現象是怎么形成的，這些是地球的公轉和自轉形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關，進而引導學生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵學生關注社會生活中的生產和生活的熱點問題，主動地把地理知識與社會熱點緊密的聯系，激發學生學習的樂趣，讓他們在實際生活中感覺到地理知識的重要性。
結束語
在新教改下提高中學地理課堂的教學有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導和帶領下，需要教師隊伍結合當前的實際情況變換教學方法，倡導學生主體教師為輔的教學理念，培養學生自學的的能力。在教學中不斷地反思總結，高在教學中的能力，促進地理教學模式的不斷完善。
參考文獻
[1]潘操.新課改背景下如何提高初中地理教學質量探析[J].讀與寫（教育教學刊），2013.（01）
目前，初中地理教師在國家相關法規的影響下，更加注重教材圖像與知識點的結合，并對其分布特點做了詳細的分析。而隨著信息化的發展，數字化教學漸漸成為課堂主要的授課方式，對傳統的教學方式造成沖擊，但在實現數字化的過程中，仍有很多不足需要彌補，因此，制定完善的執行策略，是教師必做的一項工作。
關鍵詞：
初中地理；教材圖像分布；數字化；策略
教師在充分分析教材中圖像的分布特點后，可以有效利用這些圖像，讓學生理解講授的重點與難點。而數字化教學的實現，能夠讓教師順利完成教學目標，用較短的時間達到或超出預期的教學效果，增加初中地理教學中的實踐，提高課堂教學的有效性。
一、初中地理教材圖像分布的特點及研究
1、初中地圖教材圖像分布的特點
1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個圖像系統中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發現各個事物之間的聯系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學生通過觀看圖片的方式了解某種地形的真實地貌，便于理解知識點，但因為圖片上有很多景物，很容易讓學生忽略地理特征。而素描圖沒有過多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達某種地形或事物的特點。
2）注重圖文的結合圖文結合共有兩種方式，其一是文字描述，圖像展示。這種方式把文字作為知識主要的表現方式，而圖像則是對文字的充分補充[2]。在新編的初中地理教材中，常常可以看到在幾段文字描述后，下面插入一張體現表述內容的圖片，展現當時人們的日常生活。另外一種方式是圖像展示，文字說明。這種方式是指把圖像作為主要呈現方式，展現不同地形的地貌特點，再配以文字說明，給以提示。
2、對初中地理教材圖像分布特點的研究
目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。也就是說，國內教育人員在地理教材圖像分布上加大了研究力度，吸取國外的教學經驗，讓我國各中學的教師及教材編寫人員不斷總結地理圖像教學的特點，實現教材改革。其研究的方向主要體現在以下兩方面：提高學生的讀圖能力，增加圖像的用途，但這兩方面都是從學生學習的角度出發，缺少教師教學策略的研究，其研究成果的論著多為期刊，學術論文只占一小部分，因此研究人員仍需調整重心，豐富圖像的功能。
二、初中地理數字化教學策略及研究
1、初中地理數字化教學的策略
1）改變教學環境,創新教學方法很多地理教師雖然在課堂上加入了數字化教學，但仍采用傳統的教學方法，教學環境較差，導致學生學習的積極性降低，課堂教學收效甚微。因此，教師要根據學生在初中各階段的學習特點，制定相應的教學方案，運用數字化教學，提高課堂的趣味性，營造良好的學習氛圍。初中每個年級的學習都會有難有易，并且隨著學生年級的上升，整體難度也會增加，可能會造成學生已經形成學習興趣隨著難度的上升而削減。所以，教師要根據不同的教學內容，運用探求法、觀察法、復習法等，展開教學[3]。
2）強化學生的感性認知，讓地理教學直觀化在地理的教學中，學生對地理表象的認知有利于其形成知識體系，對地理有初步的概念，以此認識到地理事物和不同現象之間的關系。因為學生不會對教材內所講的每個地理事物都有了解，因此，利用數字化的手段可以模擬出不同的地形、地貌，可以讓學生感知到不同地區的地貌與生長的植被等，形成地理表象，輕松理解地理知識，加深印象。比如，當初中地理教師講“大規模海水運動”時，即可用數字化技術模擬海水運動，包括洋流的流動方向以及分布等，讓學生直觀地看到洋流的動態變化，感受自然運動，讓地理教學更具直觀性。
3）運用一對一數字教學的方式教學在一些城市中，很多中學為了提高教學質量，采購了大量的計算機設備，并運用現代化技術，建立多媒體教室，這就為一對一數字教學提供了支持。一對一教學是指每位學生上課時，有一臺可以與教師完成交互學習的電子設備，像是各類計算機，教師通過網絡交流即可完成教學。比如，初中地理課本中《地球的自轉》這節課，教師便可以采用一對一數字教學的方式教學，首先，教師要對學生的理解能力與學習能力有充分的了解，接著設置預期的目標，通過網絡，給每位學生的電腦上發送幾張與地球自轉有關的圖片，讓學生自行預習，然后讓學生分組討論預先給出的問題，在課程結束十分鐘前，把討論的答案反饋給教師，使學生養成自主學習的習慣。
2、初中地理數字化教學策略的研究
綜上所述，各中學的地理教師開始逐漸認識到傳統教學方式存在的諸多不足，通過客觀分析當前的教學形式，漸漸轉變策略，開始研究教師的教學策略，并以此為出發點，參考成功的教學案例。其研究的角度主要從教學環境、教學方式著手，利用現代信息技術，把“數字化”作為原則，打破時空的限制，把最新的研究成果加入到課堂教學中。同時，這也滿足了學生多樣化的需求，了解現代地理科學采用的相關技術，建立協作式教學模式。
三、總結
目前，初中地理教材應國家相關規定的要求，增加了圖片的數量，這有利于學生通過圖文結合的方式，理解知識的重點與難點，形成獨立的知識體系。同時，信息技術的運用也加快了數字化教學的實現，達到預設的教學效果，提高教學質量，調整整體研究的大方向。
參考文獻：
[1]李紅梅.中圖版初中地理教材圖像系統的特點[J].中學地理教學參考,2014,21:21-23.
[2]王娜.初中地理教材圖像分布特點及教學策略研究[D].青海師范大學,2014.
[3]耿鐵軍.數字化地理教室在教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2011,33:91.
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養研究
培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。
【關鍵詞】初中 地理 問題 對策
在我們國家的傳統的九年義務教育中，地理教育在很長時間里都是被置于副科的次要位置，在以往很多人都會認為地理是初中階段讓學生放松心情，開闊視野的學科。對于它無論是教師，還是學生都沒有給予充分的重視。然而在新課標正式出臺執行之后，地理這門學科逐漸成為體現素質教育的重要陣地，人們開始重新認識地理這門課程，其對于開展素質教育所起到的作用也已經得到大部分人的認同。在這樣的情況之下，地理教師怎樣才可以提高地理課堂教學的有效性，提高學生學習地理的積極性及興趣，提升課堂教學的效率是當前急需解決的一個難題。本文首先分析當前地理課堂教學存在的問題，然后結合教學經驗提出相應的對策。
一、當前地理課堂教學存在的問題
（一）初中生對于地理課程的學習缺乏積極性
現今，我們國家的義務教育還沒有完全走出應試教育的束縛。對于大部分的學校、老師、學生及學生家長而言，地理這門課程是不是值得花費過多的精力，重點在于它有沒有被教育部納入初中升學考試或高中升學考試的計分課程。如果地理并不是中考或高考的必考課程，那么和語文、數學、英語等必考科目比較而言，自然是沒有辦法比較的。對于剛步入中學校門的七年級學生來講，在剛開始上地理課程的時候，很多都會比較積極，興趣也比較高，然而從七年級下學期開始，在各門“主科”的壓力之下，他們的興趣就會漸漸被打壓下去，有的學生還會覺得“地理又不是主要科目，只要求個及格就可以了，沒有必要花費那么多時間”，在這樣的負面心理影響之下，學生不愿意學地理的風氣也會慢慢地蔓延開來，這個是影響地理教學效果的最大因素。
（二）地理教師的素質無法適應新形勢之下的地理教學
提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，然而并不是所有的地理教師都能承擔好這個責任。因為沒有充足的地理專任老師，尤其是接受過地理專業學習的專任老師更是少之又少，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在“副科老師”的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點。這種將課本看成是僅有的教學資源，把學生的考試結果作為最終的教學目標的理念和心態，嚴重影響著地理課程教學的發展。
（三）沒有有效整合提升教學質量的措施
根據新課標中所提出的要求，教師要指導學生主動學習、研究相關學科知識。這個要求，不僅會受到中學地理上課時間少、教學內容多的實際狀況的影響，也受到教師教學水平落后、知識體系繁雜的約束。而且，讓學生走出課堂進行多元化的實踐教學也僅僅是華而不實的理論，不僅不能得到吝嗇時間的學校的響應，而且也不能得到對學生愛護有加的家長的支持。
二、提高地理教學效果的有效對策
（一）在上課之前充分做好備課的準備工作
①課前的備課工作首先要考慮學生的實際。教師要結合學生的理解能力、興趣點、學習情況來進行準備工作，提前設計好預習、研究、鞏固等環節，要考量到在課堂上教師與學生的互動活動，為學生在課堂上的討論交流留足實踐的空間與時間，并給予他們必須的學習資源。
②備課要結合教材。課堂教學的根本就是教材，教師進行課堂準備工作的時候需要根據教材中所指定的教學大綱、課程標準，對每一堂課的教學任務與教學目標都有一個明確的認識，依照學生學習的實際情況，準確指定教學目標，增強課堂教學的針對性。在新課標中有明確指出課堂教學的根本應該立足于學生的發展，因此，教師在做上課準備工作的時候要注意取舍，找到既符合實際，又可以提高學生興趣的內容。
③注意引導學生思考問題。教人以漁，讓學生學會思考才是學生受用一輩子的知識，教師需要依據教學內容，采取多種教學策略，考量教學的啟發性、基礎性和思想性，讓學生在多元化的教學中學到有用的知識，并引導學生將知識應用于實際。
（二）將學生的實際生活與地理教學有機地聯系起來
①在實際教學過程中納入生活地理的理念。地理這門學科覆蓋面比較廣泛，它不僅包含了自然的相關知識，還包含了許多社會方面的知識，在它的知識體系中有許多是較為抽象難理解的知識，僅僅憑借教師在講臺上用只言片語是很難讓學生理解透徹的，因此在地理實際教學過程中，要盡量拋棄說教的教學策略，在課堂教學中納入生活中相關地理的多樣化的教學資源，讓學生從其實際生活中獲得地理知識。
②教會學生應用其實際生活經驗研究地理問題。當前的社會需要的不再是簡單的博學型人才，而是更賞識可以把所掌握的知識應用到實際中去的人才，因此，加強學生分析、解決問題的能力成了教學的重點。地理知識涉及的面相對較廣，這就要求教師在實際教學的過程中要教會學生應用實際經驗去分析、解決問題，提高學生分析研究地理問題的能力。
（三）強化讀圖、分析地圖的能力
地圖是地理科學的“資源庫”，還是地理研究的“眼睛”和“手”，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業化的教學素養問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應注意培養學生看圖、用圖的習慣，培養分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養學生的空間思維能力。
【關鍵詞】地理;教學;研究性學習
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0304-01
1 研究性學習在初中地理教學中的局限性
任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。
第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。
第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。
第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中小學，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創造條件以保證研究性學習的開展。
第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。
2 初中地理教學中開展研究性學習的必要性
2.1 學生的全面發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。
關鍵詞：初中生；地理學習興趣；培養策略
學習興趣是學生積極主動學習地理知識的重要動力，而學生也只要對所學內容產生濃厚興趣，才會全身心投入到學習活動中，并將其準確靈活的應用于解決實際問題當中。尤其是對于初中生來講，由于剛剛接觸地理學科，教師應充分利用學生的好奇心，采取科學有效的教學策略來激發、保持學生學習興趣，促進其積極主動地獲取地理知識，增強學習效果。
一、初中學生缺乏地理學習興趣的原因
首先，在考試制度方面。在大多數地區，初中地理學科都被當作考察科目，通常在初二學生就進行結業考試了，占據的考試分值也相對較少，最終也不計入中考成績，也就是說學生地理學習成績的好壞，與學生升學通常是沒有直接關系的。這就導致很多家長、教師對于地理學科經常都處于一種忽視狀態，再加上中考壓力，很多學生也無暇顧忌地理學科的學習，即使是有一些興趣在重重壓力下也會逐漸被削弱掉。
其次，在教學資源配置方面。由于地理學科沒有得到學校的重視，所以在地理教學方面沒有配置充足的教學資源。缺少必要的教學設備，教師難以為學生呈現生動、直觀的地理知識，只能利用粉筆加地圖的授課方式，因此難以激發學生的學習興趣。
最后，在授課模式方面。地理課程一直都處于被忽視的狀態，這也在某種程度上削弱著地理教師的工作熱情。再加上一些地理教師專業素養有待提升，不論是授課理念還是模式都比較單一陳舊，這也是其地理課程難以激發學生學習興趣的重要原因之一。
二、激發學生學習興趣的策略探究
1.注重課程導入環節
課堂導入是課堂教學不可或缺且至關重要的一個環節，不僅有助于學生學習興趣的調動，也能夠為下一教學環節的順利開展奠定良好基礎，教師應給予足夠重視。例如：在講解“地圖與地球”的相關內容時，教師就可以引導學生思考這樣的問題，“著名航海家哥倫布一共有過兩次橫渡大西洋到達美洲的經歷，第一次花費了37天，而第二次只花費了20天，請大家思考為什么兩次的起點、終點都相同，但兩次卻相差了17天？”這種設計這種問題，能夠全面激發學生的好奇心和求知欲，從而積極主動地的投入到想象與討論學習當中，并在探究中感受到地球形態的神奇，認識到地圖的重要性。
2.運用幽默風趣的教學語言
教師語言的靈活運用，可以促使學生更積極主動地獲取地理知識，更是督促學生完成學習任務最直接的工具，對于地理學科教學效率的高低也有著直接影響。而幽默的教學語言也可以進一步拉近師生距離，讓學生在不知不覺中喜歡上地理這門學科。因此，在開展各項地理教學活動中，教師不僅要注重自身語言的精練與準確性，還要恰當的融入一些幽默元素，從而不斷增強課堂教學活動的趣味性，吸引學生全身心投入其中。
3.積極利用地理地圖
作為初中地理教學中不可或缺的一種教學用具，地圖作為一種較為獨特的地理教材，可以使學生在閱讀學習中積累到更豐富的地理知識。為此，在設計組織地理教學活動中，教師可以結合相應內容，有針對性的選擇地圖來輔助教學，也以此來幫助學生更透徹的掌握相關知識。在教學實踐中，教師可以通過一邊講解、一繪制圖形的方式，快速集中學生課堂注意力，并讓其隨著自己的筆跡來轉移，全面激活學生各種感官來探究地理知識。同時，也可以引導學生試著自主作圖，在增強理解效果的同時，也進一步鍛煉、提升學生的實踐操作能力與學習興趣。
4.積極引用現代化教學手段
在信息時代高速發展背景下，各種現代化輔助教學手段在教育領域也得到了進一步推廣，為各學科教育事業的創新發展帶來了新的契機、注入了新的活力。在初中地理教學中，通過多媒體教學設備的靈活運用，教師可以為學生更直觀的呈現各種地理現象與概念知識，將文字、音頻與視頻等教學素材有機整合在一起，全面調動學生各感官，以此來將原本較為抽象的地理知識更生動、形象的呈現給學生，適當降低學習難度，不斷增強學生學習興趣。
例如：在講解“印度”的相關內容時，教師就可以為學生播放一段有關于印度風土人情的視頻，讓學生在欣賞優美的風景、音樂中，對印度文化的藝術性有更深刻的感受，以此來營造更好的課堂教學氛圍，提升授課效果與學習效率。
5.強化課堂提問設計
相比于語文等學科來講，地理教材往往不具備大多數科普讀物的人文性與藝術感，再加上地理成績不會算入中考成績當中，所以，很多學生都會忽視地理學習。對此，要想激發、增強學生的地理學習興趣，教師可以結合教學內容與目標，精心設計出一些問題來激活、拓展學生地理思維，吸引其積極主動的參與地理學習活動。
6.積極組建學習小組
相比于競爭壓抑的學習環境來講，和諧融洽的合作學習氛圍能夠獲得更理想的學習效果。對此，在開展地理課程之后，教師可以結合學生認知特點，積極鼓勵學生組建地理學習興趣小組，為學生提供地理學習手冊，讓學生記錄下自己每周學習到的地理知識，及存在疑問，或是想要提出的建議，讓學生在互幫互助中積累更豐富的知識信息，營造出更活躍的地理學習氛圍，增強授課效果。
三、結語
綜上所述，初中地理教師在設計、組織各項教學活動過程中，為了能夠鼓勵學生積極主動地去克服各種學習困難，進一步拓展其創新思維，從整體上提高學生地理綜合素養，在教學實踐中，教師應采取更科學多樣化的教學策略來設計地理教學活動，從而全面激發、增強學生的地理學習興趣，吸引更多學生全身心投入到地理學習探究活動中，推動初中地理教育事業的創新發展。
參考文獻：
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[3] 張有鑫.如何培養初中學生學習地理的興趣初探[J].文理導航?教育研究與實踐，2015，（5）：89.
摘要：地理是一項內容豐富、涉及面廣的教學科目，所以在地理教學中，除了要教學生掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。教學策略對拓寬地理課程的學習資源、培養學生的可持續發展的觀念和構建與可持續發展相適應的學習方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學的過程中不斷改進教學策略，實現地理教學的有效進行。
關鍵詞：初中 地理 新課改 策略
當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領域人才，已不能滿足當今時展的要求，在科學的道路上不可能走得很遠，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、 利用課本材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，加強知識之間的聯系，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎教學，幫助學生構建知識體系，培養學生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題.中考特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。
參考文獻：