時間：2023-08-21 17:14:14
導語：在高中語文教學的困惑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高中語文；選修教學；困惑；反思
【中圖分類號】G633.3
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學?？梢愿鶕嶋H情況靈活實施。”然而，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學可謂問題叢生，困惑多多。
困惑一：選修課的選學到底是 “必修”還是“自娛自樂”
《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊?！钡珡慕虒W實踐來看，用1.25個學年學完五冊必修模塊外，其余1.75個學年還要用差不多一個學年來進行高考復習。因此，留給選修課的時間比較少，大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。能夠將五個模塊的必選學好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
困惑二：選修課的教學到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”
《課標》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。” 然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學校在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。
困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”
《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！薄霸u價應根據不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現實：目前，一些學校制訂的量表過于瑣碎，關注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數學校選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式對學生進行考查，卻很少兼顧學生們提出選修不同的模塊實際情況。
以上是選修課實踐過程中出現的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。
反思一：要正確處理選修課與必修課的關系
《課標》指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。“必修課與選修課之間的理想關系應該是：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修課是普及，選修課是提高。”
特別要強調的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。
反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處
在選修課程模塊開設時間安排上，許多學?；旧鲜窍壬贤瓯匦拚n程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學?？梢岳L選修模塊的學習時間。
反思三：應加強校本教研，促選修課教學質量提升
實施新課程，需要專家引領、同伴互引，教師要學會“借力”，才能完善自身的教學。在農村高中，專家引領式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學校內，經過了這幾年的新課程實踐，大多數教師都接觸過選修課的教學，或多或少都有自己的體驗和認識，學校應該充分利用自身的教師資源優勢，立足學生的學習需要，立足課程標準的要求，立足現實中客觀條件的限制，依據《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。
反思四：抓關鍵要素，完善評價體系，讓學生自主能力得以彰顯
1.形成性評價應該關注關鍵要素
在形成性評價中不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學生提高、改善自己的語文學習。要力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。
2.測試試卷命制應體現選修課特點
一、積極引導學生
1．更新課堂教學觀念
高中語文教學由于長時間受應試教育的影響，一些不科學的教學觀念，嚴重影響了學生自學能力的提高。現今，高中語文教材著重培養學生聽說讀寫能力的全面提高，培養學生正確運用祖國語言文字的能力。作為教育者應更新課堂教學的觀念，培養學生對文字的敏銳感知力，培養學生對未知領域的探索興趣。例如，在學生平時學習過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并產生一些焦慮和困惑。這種困惑處理得當，就能不斷促進學生發現問題解決問題的能力。這要求我們老師要善于抓住學生的這種心理，對學生進行積極引導，培養學生解決問題的興趣。
2．構建和諧師生關系
《學記》曰：“親其師則信其道”。其意思就是指，想讓學生喜歡老師的課，首先要讓學生喜歡這個老師。在師生關系的相處中，老師要多給學生一點關心和愛護，多一點寬容和耐心。在高中語文教學中，要讓學生多一點自我展示的機會，多一點感受學習成功的機會，學生才會信其道。構建和諧的師生關系是語文教學獲得成功的基礎。師生關系和諧了，對于不懂的知識，學生才敢想敢問。學習愉快了，學生才會主動探究知識，進而迸發學習的熱情?！芭d趣是培養學生自學能力最好的老師”，是培養學生自學能力最強大的動力。
3．培養學生自學習慣
作為人民教師，應布置課前預習題目，培養學生自學習慣。高中語文教學有了課前預習，學生知道自己不懂的問題在哪，課堂教學才更有針對性。學生大膽提問，老師積極發揮穿針引線的作用，適時回答學生的問題，讓學生成為課堂教學的重點。在課堂教學中，設置有效的提問，讓學生討論、爭論，讓學生在討論爭論中解決問題，使自學能力在潛移默化中得到提高。
科學的語文課后作業，對培養學生的自學能力有很大的促進作用?？茖W的語文作業，既可以檢測學生對課堂教學知識的吸收，又可以促使學生積極復習，鞏固所學知識，運用知識解決問題。因此，在高中語文教學中，應在傳統課后作業的基礎之上，展開開放式作業。如，在古文的默背和一些記憶概念的基礎之上，加大評價題、賞析題的比例，給學生一個開闊思維的空間，培養學生分析問題的能力。也可以在課后設計一些探究式作業，培養學生語言組織能力。通過文字、圖形、現代多媒體技術培養學生的動手能力。海闊憑魚躍，只要學生能夠自圓其說，就應該得到鼓勵和表揚，通過各種手段，積極調動學生學習語文的興趣。
二、運用多元化的手段
1.對學生進行多元化評價
“一千個讀者就有一千個曹操”。個人閱讀感受不同對文章的評價也就不同。這就要求我們廣大的教育工作者尊重和理解學生對文章的評價，很好處理學生對文章閱讀后的感受。作為一個合格的人民教師，應該是學生謙虛的傾聽者、學生能力真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。發揮多元化手段對學生進行評價時應注意，第一，應以科學發展觀的眼光評價學生。立足學生的現實情況，多肯定學生在學習中取得的成績，贊賞他們發現問題的能力、獨到的見解。因勢利導激發他們自主學習的欲望，讓學生們享受獲得贊賞和成功后的喜悅；第二，讓學生們學會自我評價。促進學生自我反思，通過學生的自我評價發現自己存在的現實問題，從而更好的完善學習方法，完善自我；第三，評價的目標要多元化。立足自己的學習目標和現階段自己所取得的成就。既要著眼當前的學習目標，也要注意對自身文學素養的提高。通過學習態度，學習方法等角度評價，在老師給出建議的基礎上，不斷調整學習進度，培養自身創新能力，自主學習的能力。
2.發揮第二課堂的作用
真正的高中語文教學是思想的碰撞，靈魂的交流。課堂上有限的四十五分鐘，很難達到語文教學的真正目的，這就需要充分發揮第二課堂的教學作用。第二課堂是四十五分鐘的延伸，是學生自學能力落實的重要環節。語文學習是從“讀”到“悟”的過程，這就需要充分在課后的“悟”。如，《紅樓夢》著名篇章《林黛玉進賈府》，我們可以不用在課堂上再次朗讀文章，應讓學生利用課余時間，讀懂文章，開展討論小組，從多個視角對文章的結尾進行設計，開展拓展訓練。培養學生們的創新思維。另外，可以讓學生們傳閱優秀文章，組織學生改評文章，把優秀文章送到縣市評比，參加各種形式的作文比賽，讓學生們取長補短，刺激學生課后學習的積極性。
【關鍵詞】高中語文 新課程標準 學習現狀 銜接 語法教學
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節奏了，作業做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。
一、高一新生語文學習現狀
初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發現學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現了不同程度的不適應現象，個別同學甚至對語文學習產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”?！案咧姓Z文教學課堂普遍出現“教師教得累，學生學不會”的現象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實，高一新生語文學習出現困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學系統不完全一致。高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統?，F在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。
新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節之處。新課程標準體現了人民意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。而初高中教學要求的脫節在語法方面表現得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：
（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法知識
1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學?！?/p>
2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容?！?/p>
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。
（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>
2．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統一。
（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！?/p>
2．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>
［關鍵詞］語文新課改 高中語文教學 小學語文教學 師范專科
［中圖分類號］G620［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0133－01
新一輪高中語文課改開始了，好多高中語文教師在從事十幾年甚至幾十年的語文教學后的今天，不會教了，不知道該怎么教了，產生了種種困惑。在這種大背景下，“通化市高中語文新課改實驗研究課與課題匯報課”在輝南縣第一中學隆重開幕。我們認真地聆聽了七位高中語文教師的“文字――文學――文化”課，并在愉悅的心境中聽了高中語文名家張玉新老師的示范課《東坡詞兩首》。在感嘆的同時又有一些遺憾。感嘆的是學生的學習是豐富多彩的，教師的指導是靈活多樣的，只要師生互動學習，教學相長，師生的智慧都是無窮無盡的。語文課堂也就自然而然地充滿了文化韻味。遺憾的是教師在這種課堂上的“文”表現不一：有的如蜻蜓點水，淺嘗輒止；有的如神龍見首不見尾，故弄玄虛；有的如水中之油，曲高和寡。是學生不了解中國文化，還是老師對中國的文化不甚了了？依我們看，后者不在少數。
張玉新老師的課是從背誦學過的蘇詩蘇詞入手，教學生文本閱讀的九字真訣：懂事兒、知趣兒、品味兒。為驗證這九字真訣，把教材的《蘇軾詞兩首》改成《東坡詞兩首》，請同學們分析改課題的原因和目的。之后再反復誦讀，師生進行個性化理解：人道是――懂事兒；懷古傷今――知趣兒；怎么表達豁達情懷的――品味兒。
另一首詞《定風波（莫聽穿林打葉聲）》是從懂事兒――道中遇雨入手，補充寫詞背景，再品味兒――用原文中的一個詞來概括作者的心境，有學生說是“任”，有學生說是“輕”，有學生說是“醒”，從中來知趣兒。教者亮出自己的牌：喜歡“嘯”，一反常態，插入蘇軾的人生經歷，看到他樂觀、從容、瀟灑、恬淡的人生境界，化用《歸去來兮辭》，以歸隱之心看世界萬象――也無風雨也無晴?！扒纭比绾卫斫?？――人生對我無所謂風雨也無所謂晴――追求沖淡。就這樣學習語文。
今天在高考指揮棒不變的情況下，讓高中語文教師講這樣的課是不現實的。有的高中語文教師當場就說：這樣的教學很精彩，也很無奈――學生在高一和高二都可以這樣上，這樣教，但到高三的時候還是要回到題海戰術上來，真是一語道破天機。
就在聽高中語文新課改實驗與匯報課的前一天，我有幸聽了梅河口市二實小的兩節綜合實踐活動課。其上課過程是班主任老師開場，介紹本課的主題，準備過程，其余的都是學生匯報學習結果。有故事、舞蹈、詩朗誦、三句半、多媒體、童話劇等匯報形式，其中有競爭、有合作，有挑戰、有配合。這是新課改、新要求、新形勢、新視聽下的兩節學生自主學習的課，在課的背后老師只是做幕后導演，其中所有的資料都是學生親自動手或在家長的幫助下完成的。
相比之下，我們看到了學生學習的方式改變給教學帶來的生機，更看到學生自主學習給課堂帶來的活力。我們也真地感受到沒有教不好的學生，只有不會教的老師。目前，新課改在小學開展得有聲有色，但在高中還是剛起步，還在摸著石頭探索。為什么我們的教育階段之間差別這么大，為什么高中課改不向小學學習？有人說高中有升學任務，小學沒有；在小學怎么做，家長和社會都不會有太大的意見，可高中這樣做就不行。不管怎么說，只要高考不改革，高中的什么課程改革與實驗都要受到更多的關注。它關系到一大批學生的升學問題，我們不能熟視無睹。
從聽到的兩個教學階段的課看，我認為作為夾縫中生存的我們――師范?？茖W校，應該大有作為：
第一，可以嘗試高中階段的課改實驗――我們沒有升學壓力，卻有更多的改革動力；
關鍵詞：高中語文;傳統文化;契合策略
高中語文新課程標準對高中語文教學提出了新要求，把高中語文教學與傳統文化熏陶契合開展，是現代語文教學的新要求，也是高中語文教學的發展趨勢。本文主要探討高中語文與傳統文化契合存在的問題，以及有效的結合策略。
1高中語文與傳統文化契合的現狀
1.1沒能充分挖掘傳統文化元素。通過語文教學實踐可以發現，學生最感興趣的往往是語文課堂教學的輔助閱讀資料，這些閱讀資源不僅信息含量豐富，而且其中蘊含著大量的傳統文化內容，是學生接受傳統文化熏陶的重要渠道，這也折射出高中語文教學挖掘傳統文化的缺失。首先，高中語文課堂給學生提供的傳統文化教學內容較少，沒能滿足學生的語文閱讀和學習的實際需要，特別是在文言文教學、古典文學名著教學、歷史文化散文教學中沒能充分的進行傳統文化熏陶。其次，傳統文化教學機械，沒能把傳統文化知識有效的傳遞給學生，還主要以知識介紹為主，沒能采用辯證的教學態度，學生獲得的傳統文化的信息內容較為膚淺，存在教學簡單化和形式化問題。最后，教師研究傳統文化投入少，沒能充分挖掘傳統文化的教學價值，在靜態教學觀念的影響下，傳統文化教學的質量和效率不突出。1.2缺少科學的傳統文化滲透方法。傳統文化的魅力建立在科學的教學方法基礎之上，只有高中生對傳統文化有了深刻的理解，才能體現出傳統文化的價值。首先，教師沒能結合語文教材進行傳統文化教學，傳統文化與課堂教學聯系的不緊密，例如，在《師說》的講授過程中，沒能形成良好的傳統文化的熏陶氛圍。單純建立在課文翻譯基礎上的傳統教學方式，沒能讓學生深刻領會師道尊嚴的價值。其次，教師沒能實現課內課外的結合，沒有在課堂教學把握傳統文化滲透的重點和有效方法，不能掌握科學的方法把傳統文化嵌入到語文課堂上來，沒能及時解決來自學生的文化困惑問題。最后，信息化的滲透方式是當前的主流教學方式，但是課堂教學中沒能探索出形成學生良好價值觀和激發學生情感的信息化傳統文化的教學方式。
2高中語文與傳統文化契合的原則
2.1培養學生語文能力原則。在高中語文課堂進行傳統文化教學，不僅要幫助學生理解傳統文化的內涵，而且還要幫助學生樹立科學的漢語言思維，引導學生認同漢民族的共同語言，贊同漢語言文字的文化藝術魅力。首先，應當注重使用簡潔、生動、形象的語言展示傳統文化，注重展示傳統文化的語言美與文學美。其次，引導學生理清文章思路，特別是在把握經典文學作品時，要引導學生以漢語言的思維方式把握傳統文化內涵，形成正確的文化觀。2.2理論結合實踐教學原則。高中語文進行傳統文化教學，必須采用理論與實踐相結合的原則，既要進行傳統文化知識的教育，又要結合學生的實踐，引導學生對傳統文化形成深刻印象，幫助學生在內心認處認同并實踐優化傳統文化。首先，增強學生對傳統文化語義的理解，全面提高學生對傳統文化的潮流與內涵行為與價值認同。其次，要結合學生的日常生活和傳統民俗活動進行教學，例如，引導學生在端午節理解理解偉大的愛國主義詩人屈原的情懷等，促進學生踐行優化傳統文化。此外，還可結合鄉土特色，開展地方性教學，注重挖掘地方傳統文化現象進行語文教學。
3高中語文與傳統文化契合的策略
3.1挖掘語文教材內容策略。為了實現高中語文教學與傳統文化相契合目標，應當從高中語文教材出發，注重挖掘語文教材中滲透的傳統文化內容，培養學生的整體語文素養，實現語文教學與傳統文化契合目標。首先，教師應當全面熟悉教材，深入挖掘教材中的傳統文化元素，圍繞教學目標對傳統文化教學素材進行整合。其次，優化教學設計，使用科學的教學方法把傳統文化元素有效呈現出來，幫助學生在良好的情境氛圍中科學的掌握傳統文化內涵。最后，把文本中的傳統文化元素與學生實際生活相聯系，把課堂教學滲透到學生日常生活中，促進學生產生情感與生活的共鳴，幫助學生掌握教材中傳統文化內容。例如，在課文《蘭亭集序》的教學中，在講述“不知老之將至”時，可以結合論語中“發憤忘食，不知老之將至”的珍惜時間例子和語句，引導學生深刻感知時不我待之感，讓學生感受傳統文化中有關時間的觀念，幫助學生更好的理解文中語句。3.2激發學生對傳統文化興趣。為了幫助學生獲得更好的學習效果，還必須激發學生對傳統文化的學習興趣，引導學生在傳統文化與高中語文教學的契合中，全面提高傳統文化教學的效率。首先，在高中語文傳統文化教學中，應當使用現代信息技術和多媒體教學方式方法，以直觀的形式把傳統文化元素生動的展示出來，為傳統文化教學形成良好的氛圍，全面提升學生的主觀學習興趣。其次，可以利用多種教學形式，包括學生的親身體驗參與等形式，幫助學生更好的融入傳統文化，全面提高學生的學習興趣，形成學生深刻的記憶效果。最后，從學生感興趣的歷史典故等出發，引導學生對傳統文化現象進行深刻的思考，還可以結合傳統文化的經典視頻，引導學生感受傳統文化的魅力，把傳統文化潛移默化的傳遞給學生。例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，可以結合傳統禮儀，幫助學生理解文中繁瑣的儀式，從而引導學生對文化中微妙的人物關系進行深刻體會，進而全面的把握人物形象，使高中生對文本形成深入理解。3.3結合課堂拓展傳統文化閱讀。為了起到語文輔助教學的作用，應當結合高中語文日常課堂教學內容，給學生提供豐富的輔助教學內容和傳統文化素材，促進學生在在不同的輔助教學中全面感知熟悉傳統文化，并且對古代經典文化有更充分的領略，形成學生較好的傳統文化修養。首先，教師可以圍繞課堂教學中的內容，為學生推薦精典的古典文化的篇章段落，促進學生在自主閱讀中接受良好的傳統文化修養。其次，采用循序漸進的教學策略，把機械的教學內容生動的講授給學生，重點對其中的文化現象進行重點闡述，這樣可以引導學生從內心深刻的感受傳統文化的內涵。最后，教師還可以鼓勵學生多接觸古典文化名著，同時閱讀一些傳統文化內涵豐富的文化散文，例如，引導高中生從余秋雨，秦牧等人的歷史文化散文中得到良好的傳統文化熏陶，全面提升學生的傳統文化的修養。當前高中語文教學環境正在發生深刻變化，實現高中語文與傳統文化契合的目標，不僅可以提升語文教學的趣味性，而且還可為高中語文教學營造良氛圍，促進學生更好學習語言文字知識，形成學生良好的語言素養。為此應當挖掘傳統文化內容，科學使用教學方法，提升學生理解傳統文化能力。
參考文獻
[1]姜祝萍.高中語文教學中如何滲透傳統文化[J].高考，2016（15）.
[2]史海英.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）.
【關鍵詞】熱議 影響 高中語文 引導
隨著我國經濟的不斷發展，人們越來越重視教育這一方面的發展，教育事業對我國經濟的發展在一定程度上起著推動作用，優質的教育為我國各個行業都提供著優秀的人才，滿足了我國對人才的需求。語文，這門學科課程在我國教育事業中占據著非常重要的地位，它是我國在教育過程中的重中之重，在語文這門學科課程的教學中，怎樣充分地發揮教師在語文教學過程中對于學生的導向作用，是目前我國教育事業必須解決的重要問題，這對于語文這門科學課程在教學中的質量有著非常重要的作用。
一、學生在學習高中語文過程中存在的問題
在當前的教育環境下，語文教學有朝著花費時間大、效率低方面發展。這讓許多學生、家長、老師都困惑不已，明明花了時間去背誦、記憶，但收到的效果卻不盡如人意，筆者認為這其中有以下幾個方面的原因：
（一）語文學科的自身問題
語文是一門重視實際運用的學科，它是為學生以后的學習、生活服務，它應該與生活緊密相連，而高中學生由于高考的壓力，不可能有更多的時間去在生活中學習，所學的語文知識往往都是在學校由教師傳授的，沒有與實際生活相聯系，這樣導致了學生在生活中不能活用，而印象不能加深，在考試中就不知道從何下筆。還有，語文相較于數學、物理等理科性學科缺少邏輯性，從我們呱呱墜地起，語文就充斥在我們周圍，等學生們到了高中階段的語文學習，就會發現，語文沒有明確的層次之分，所學的高中語文知識，也許在初中就已經掌握，這樣學生們就會感覺在語文方面的學習并沒有什么進步，照這樣發展下去，學生們就會慢慢失去對語文學習的興趣。高中語文教學工作是為了應付高考而展開的，教師往往設計好了學習框架，讓學生照這樣框架學習。實際上，語文是具有生命的，它的每一個詞、每一段話、每一個句子在背后都是具有深意的，這要靠學生們自己去慢慢體會咀嚼的，而傳統的語文教學是那種填鴨式的，讓語文失去了它原本的韻味，導致了學生學習語文的興致不高，這樣語文教學質量就難以提高。
（二）社會對其重視度不夠，教師在教學過程中位置沒轉換
漢語是我們的母語，是語文的基礎，我們自小就開始學習。有些家長由于自身水平的局限性，對孩子從小的語文教學不能提供幫助、還有家長對孩子語文教學重視度不夠，在孩子小時候，沒有培養起其完整的語文學習系統，這樣對以后的語文學習造成了一定困難。由于漢語普遍性的特征，這樣就給一些家長和部分學校造成了部分錯覺，認為語文簡單，對語文教學不重視，卻把更多的精力放在了數理化上面，又因為語文對基礎要求比較高，短時間的沖刺難以起到明顯的效果，這樣教師或者學校也會把重心偏向更容易得分的數理化。還有，就是在語文教學中，教師沒有認清主置，以自己為中心，只顧搬照教科書上的知識進行講解，在教學內容和方法上沒有創意，也沒有考慮到學生的學習情緒，這樣學生就難以對語文提起學習的興趣，在以后的語文學習中也沒有盡心盡力。
二、教師在語文教學中的引導作用
（一）創新教學方法，設置教學情景
在傳統的語文教學中都是“一問一答”的刻板模式，他不僅不能夠提起學生們的興趣，而且也禁錮了學生的思想自由，使得他們只是單板的記憶，沒有去考慮其中的意義，對新的知識也沒有探索的欲望，最后結果是時間花了，卻沒有效果。所以，要想做好高中語文教學工作，首先，教師要確立平等的師生關系，保證學生對語文有好奇心和求知的欲望，只有這樣，學生才敢在課堂上表達自己的觀點，敢于提出疑問。教師對課堂的氛圍也要有很好的把握，積極調動學生的學習興趣，例如，我在教學朱自清先生的《荷塘月色》時，讓學生在前一天閱讀朱自清先生的相關作品，讓他們了解朱自清先生的寫作風格，在上課時教師準備關于荷花相關的幻燈片，或圖片，這樣學生通過圖片的觀看和先前資料的了解，然后自己創造出意境。這樣不僅讓學生們掌握了學習的要點，也拓寬了學生的思維，有助于他們知識的積累。
（二）教師精選文章，引導學生提高閱讀能力
語文成績的好壞在很大程度源于學生們對閱讀的理解，所以教師在語文教學中可以選擇優美或經典的文章，給學生們閱讀，積累學生的閱讀量，提高他們對文章分析的能力。記得我在教學史鐵生的《我與地壇》時，從作者的實際情況出發，告訴學生作者過去所發生的種種不幸，這樣學生閱讀文章時，理解了作者所要表達的思想內容，以及他傳授給我們那種積極向上的人生態度，這類文章，有利于培養學生對文章分析的準確度。例如，在隨后遇教學的《春風沉醉的晚上》，讓學生根據老師所講的方法，不僅體會到了作者在當時環境下的心理路程，也透過文章中知道了文章中“我”對于小妹的那種情愫。閱讀能力是學好語文的基礎，教師要在教學中對學生多加引導，讓學生從內心深處去感受作者的思想意境，更深入的對文章進行探究，以此來培養學生的語文素養。
關鍵詞：新課程標準改革；高中語文；問題
新課程標準的改革對語文教學的要求更加嚴格，改變以往傳統的語文教學方式以及學生的學習方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學應該以提升學生的語文素養為主，在培養學生語文文化內涵的同時使學生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學生自身的思想道德修養與科學文化知識的培養得到共同的進步，達到塑造個性化與養成終身學習習慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發展，在教育實踐與教學理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學中存在的問題出發，并提出了相應的語文教學改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學生的主體地位，在不斷促進學生自主學習探究的同時更加重視學生的個性化發展，以最終實現自主學習的教育目的。在一定程度上，傳統的教育教學觀念已經深入人心，教師在教學方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統的教學方式進行授課，單方面地給學生灌輸知識，這樣的教學模式在教育發展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內容就是教授給學生新的知識，讓學生“填鴨式”有限的知識網絡得到擴充。如果教師沒有認識到傳統教學的局限性，繼續以傳統的教學方式來傳授知識，則會使學生始終處于一種被動的學習狀態之中，學習欲望會大大減弱，學習效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學目標之上，這使得學生所學到的知識跟不上時代的發展，導致學生思想嚴重落后，創新能力也得不到培養。即便有些教師已經在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學效率達不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地熱衷與學生在課堂上相互討論。這樣看似學生學得很輕松，教師也改變了以往的傳統呆板的教學方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發現，大多數的教師在營造課堂氛圍的時候經常會引出一系列與課堂無關的笑話，正常情況下會使學生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學生對基礎的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養學生的語文涵養。
3.教師過多地依賴于多媒體教學?，F代教學方式中必不可少的就是多媒體教學，但是教師在使用多媒體的時候也出現了很多問題。大部分學校的基本設施齊全，對教師的教學要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學，而是依賴多媒體教學，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學生的平等交流的關系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學質量大大降低。
二、 新課程標準要求下高中語文教學改革方案
1.加強師資隊伍的建設。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統教學的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的素質涵養。學校要對教師進行有組織的培訓，在提高教師的教學技能的同時更要幫助教師積極地轉變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學習，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養更多的全面發展的優秀人才。
2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學生與教師之間的真正交流，提倡學生與教師之間要建立起平等的學習關系，在創造活躍的課堂氛圍的同時把握教學重點。教師在使用多媒體教學時可以適當地增添一些趣味性較強與教學內容相關的動畫等，并且可以有序地組織學生參與相關活動，教師還可以創建問題情境，讓學生積極討論。合理地利用時間與科技設備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統的教學方式，還可以在不同程度上增強學生自主學習的能力，加強學生語文學習的興趣，有利于培養學生的語文素養。
3.創新教學內容，合理布局，提高教學效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學生自主學習以及合作探究能力的發展。所以，教師要在教學內容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎上，教師還要結合實踐給學生適當地補充一些課外的知識，以加強學生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學生表達自己的觀點。
4.教師要積極地轉變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學生為主體，教師指導為輔，要充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要轉變傳統的灌輸式教學的思想，在跟上時代進步的同時與學生建立“朋友”關系，開展個性化教學，積極地引導學生自主學習，并鼓勵學生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學要求，同時也更加強調學生獨立自主的發展。在不斷地探索高中語文教學改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學生在學習中的主體地位。教師要積極引導學生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎上與學生建立良好的互動關系，這有利于提高學生的學習興趣，能使學生養成良好的學習習慣。此外，學生也要配合教師的指導，雙方相互合作，以促進學生自身的全面發展。
參考文獻：
有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。
一、當前高中語文作文教學存在的問題
高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。
第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;
第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;
第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。
二、新課標下高中語文作文教學改革對策
1.重視學生的個體差異性
高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。
在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。
2.激發學生的作文寫作興趣
高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。
3.重視閱讀，強化基礎知識培養
寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。
4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞
合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。
5.重視寫作技巧的訓練
高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。
總而言之，作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。
關鍵詞：高中語文；閱讀；價值觀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-255-01
隨著社會的發展，人們在生活水平提升的同時，價值觀也在不斷的提升，價值觀是人對自身價值的正確認識。但是，由于受到社會形態的影響，很多人一味的追求名利權力，導致價值觀的扭曲。語文學是一門人文性學科，其教學內容包含多種人文色彩，對學生的價值觀產生了很大的影像，閱讀更是語文教學的重要組成，然而在受到升學壓力的影響，很多教師在教學中以完成教學任務為主，而忽視了學生道德素質的培養，進而引發了很多教育問題。
一、高中語文閱讀教學價值觀教育存在的問題
1、教師忽視學生價值觀和個性的培養
新課程背景下，高中語文課程教學目標提出，在教學中要使學生作為教學主體，注重學生的成長和發展，培養學生的價值觀和個性。但是，由于當前高中語文閱讀教學，由于受到應試教育和升學壓力的影響，很多教師在實際語文閱讀教學活動中，無法體現學生的主體地位、更無法因材施教，這非常不利于學生價值觀教育。
2、教師綜合素養有待提高
高中語文教學要實施價值觀教育，首先教師自身要有高尚的德行，在教學中潛移默化的去影響學生，對學生起到好的表率和帶頭作用。但是，在實際教學中，很多教師的職業素質并不高，對學生的價值觀教育也只注重形式，對學生的發展和成長沒有起到積極的促進作用，非常不利于高中語文閱讀教學價值觀教育。
3、教學形式單一
在高中語文閱讀教學中，教學形式單一化，忽視了對學生的讀寫結合教育。在高中閱讀教學中，與寫作教學相結合，有助于學生更好的掌握閱讀內容，進一步開展有效的價值觀教育。但是，在當前的高中語文閱讀教學中，很多教師忽視了閱讀與寫作的結合，教學形式單一化，這使得高中語文閱讀教學中價值觀教育缺乏有效性。
二、高中語文閱讀教學中價值觀教育策略
1、以學生為主體，注重學生個性培養
在高中語文閱讀教學中，以學生為主體的教學理念，才能有效開展價值觀教育。這同時要求教師要改變教學思路，重視培養學生的個性化價值。首先，教師要合理優化語文教材內容，科學設計教材內容，根據文章表現形式找準教育的切入點，體現出閱讀課文作者的思想和情感，教師要抓住教學精髓，通過有效的教學方法使學生真正理解閱讀課文的意義，這樣的語文閱讀教學中的價值觀教育才是有意義的。其次，教師在教學活動開展中要意識到學生間是存在個體差異的，要因材施教，因為學生的興趣愛好、理解能力和思維方式都是不相同的，所以，教師要根據學生的實際情況開展教學活動，可以采取分層教學模式，確保不同學習層次的學生，都能夠有所收獲，這促進了學生價值觀教育的提升。最后，在高中語文閱讀價值觀教育中，教師要發揮自身優勢，通過自身的應變能力、教學風格和成長經歷使學生受到潛移默化的影響，教師在教學中要能夠做到揚長避短，充分展現出教學內容和自身的優勢，形成獨具特色的教學風格，這樣才能激發學生的學習興趣，對價值觀教育起到了積極的促進作用。
2、提升語文教學的綜合素養
教師的綜合素養對學生有直接影響，為了高效開展價值觀教育，教師要提升自身的綜合素質，通過自身的人格魅力去感染學生，使學生受到影響，這樣才能有效開展價值觀教育，提升學生的道德感情。在高中語文閱讀教學中教師要滲透價值觀教育，使學生逐漸的受到影響，這同時對教師綜合素養有很高要求，尤其是運用教材事例開展教學活動時，教師要抓住教育的切入點，因為在學習中不可避免的學生會產生迷茫、困惑的現象，這時便需要教師通過正面的事例去引導學生，化解學生心中的迷惑，促進學生能夠從思想上開始轉變。如在學習夢游天姥吟留別課文時，體現出詩人李白對自由的向往，通過正面的事例可以引導學生做人要有自己的原則和自身的道德底線，培養學生的人格品質。此外，教師也可以借助課外事例培養學生，如在學習羊羔跪乳烏鴉反哺文章時，文章講解的是動物知恩圖報的品質，通過這篇文章也可以培養學生的感恩之心，使學生在為人處事中知道知恩圖報，別人對自己的好要記得回報，尤其是父母對自己的恩情，父母對自己的付出是無私奉獻，我們要懂得回報父母。通過正面教材可以培養學生的各種品質，通過反面教材也可以讓學生認識到一些反面思想是不能有的，如在學習守財奴文章時，文章真實的展現出貪婪、執迷的反面思想，通過這篇文章的學習，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3、加強讀寫教學的結合，促進學生價值觀教育
為了有效開展高中語文閱讀教學價值觀教育，教師要在閱讀教學的同時，加強學生的寫作訓練，進而構建完整的學生價值觀體系。第一，教師在教學中應當認識到閱讀是寫作的基礎，而寫作又是促進教學的最佳方式，閱讀教學與寫作教學是相互促進、相輔相成的。第二，在高中語文閱讀教學中，教師還要加強學生的寫作訓練，進而使學生的情感更豐富，思維很活躍，將自己對閱讀材料的感受、看法和觀點，通過過寫作的形式展現出來，在培養學生寫作能力的同時，學生的思想認識也隨之提升，積極促進了對學生的價值觀教育。第三，教師在培養學生閱讀能力的同時，使學生在閱讀中學習到更多有利于價值觀教育的知識，通過寫作的方式學生會將自己的所見所聞所感真實的寫下來，進一步促進自身價值觀的升華。
參考文獻：