時間：2023-08-24 17:15:01
導語：在科技人才培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2010年，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中將“突出培養造就創新型科技人才，努力造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊，注重培養一線創新人才和青年科技人才”作為主要任務之一。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年）》的重大改革項目，2010年6月，教育部啟動了卓越工程師教育培養計劃（簡稱卓越計劃），“卓越計劃”旨在主動適應國家戰略要求，積極服務行業企業需求。面向工業界，面向世界，面向未來，培養造就一大批具有理論與實際相結合的知識結構、科學與技術相融合的工程實踐能力、科學精神與人文精神相滲透的工程創新能力的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。
我國經濟社會發展和科技進步的現實需要對創新型工程科技人才賦予新的時代特征與要求，創新型工程科技人才必須具備如下特征:具有強烈的創新意識，具有運用和集成科學知識，發現并解決社會生產實際問題的工程實踐能力，具有以實際問題為導向的終身學習能力，以為社會發展和科技進步做出貢獻為己任，積極為社會創造價值的社會責任感。
創新型工程科技人才培養規格是將其特征轉化為培養目標的具體化和規范化，一般將人才培養規格的構成要素劃分為三種：知識、能力、素質，但三者并不是平行等位的概念，而應將素質作為上位要素，以素質培養為基礎，在此基礎上構建知識、能力、道德等培養規格，并且將能力作為人才培養規格內容的主線貫穿始終。
隨著世界經濟全球化和科學技術信息化的發展，雖然各國對工程技術人才培養規格要求都有各自的特色和界定，但在創新型工程技術人才培養規格的拓展上卻有著共識：強調創新型工程技術人才要具有強烈的創新意識，具有完整的知識結構和工程實踐能力，具有實施重大工程的領導力和社會責任感。創新型工程技術人才要具備能夠引領本國和世界工程科技發展的能力，同時要具有國際視野和跨文化交流能力。
二、創新型工程科技人才培養規格的構成要素
創新型工程科技人才都應具備勇于探索的創新精神、多元合理的知識結構、善于解決實際問題的實踐能力和服務國家和人民的社會責任感。在人才培養規格構成三要素和拓展界定的基礎上，我們可以將創新型工程科技人才所應具備的素質分為核心素質和拓展素質兩大類，在此基礎上對創新型工程科技人才所應具備的知識和能力進行界定。但不同類型的工程科技人才在培養過程中根據社會需求不同而各有側重，主要表現在專業領域的要求有所不同。
創新型工程科技人才培養規格的核心素質包括：知識結構、專業實踐能力、創新意識及能力、專業與工作態度。拓展素質包括:社會適應能力、道德品質、身心素質。
1. 多維知識結構
創新型工程科技人才的知識結構應為“T”字型結構，精通專業知識的同時具有寬廣的多學科交叉的知識結構。
專業知識方面，扎實的掌握工程基礎知識、工程科學原理等本專業基礎知識，并在此基礎上精通本專業領域的知識。熟悉本專業及相關專業的發展狀況及發展趨勢；熟悉新材料、新工藝、新設備、先進制造系統；熟悉專業領域技術發展。
人文社會科學方面，廣泛涉獵除本專業之外的其他領域的知識。要求具有良好的科學、文學、藝術、歷史、哲學的修養，了解中國傳統文化和世界文化的精華，除能提高自身人文素養、提升情商外還可以拓展自己的思維方式，學會從多角度看待問題，同時，多學科知識的多維交叉更有利于發現創新點，獲得創造性的成果。
工具性知識方面，應掌握至少一門外語，具有扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠進行順暢的溝通交流。熟悉各類應用軟件，掌握計算機網絡的基本知識，具有使用和管理計算機的能力。
2. 工程實踐能力
創新型工程科技人才要想在工程科技領域有所建樹，就必須重視實踐，具備堅實的工程實踐能力。當今從事科技工作，既要精通理論研究，又要具備技術開發的實踐能力，在動手過程中發展思維，在實際操作中創造性的運用所學知識，在實踐中開發新技術，在新技術中開創新的應用領域。
理論應用的實踐能力。具有發現實際的工程問題并進行有效探索和實驗的最終解決問題的能力。掌握將所學專業知識用于具體設備的研制和設計以及解決具體工程問題的方法。
設計操作能力。具有設計并進行實驗、分析和解釋數據的技能，提出問題，并結合所學專業知識和實踐自己設計實驗和研究方法并提出假設的能力。獲取信息和資源并進行有效分析的能力。具備熟悉本專業領域的新工藝新設備的能力，能熟練操作本專業領域的基礎設備。
專業運用能力。創新型工程科技人才所具有的專業能力是指其掌握專業理論及運用所學專業知識和相關知識解決工程實際問題的能力。
工程綜合能力。具有在工程中綜合考慮經濟、社會、法律、政策、環境等方面問題的工程綜合能力。
3. 創新意識與創新能力
由于創新型工程科技人才最終是要在其所從事的領域有所突破，獲得創新性成果以推動工程科技發展，因此創新型工程科技人才應具備創新能力。一方面，要具備創新意識。善思、善問、勤奮、堅韌，勇于探索，對創新活動有熱情、有信心，勇往直前。另一方面，要具備創新思維。有一定的抽象思維、形象思維和邏輯思維能力，善于進行獨創，發現新問題、研究新情況、提出新觀點。
創新型工程科技人才的創新能力首先是以創新型工程科技人才的知識結構、學習能力和創造技能的內在整合為基礎，突出創新型工程科技人才知識結構的復合性和學科交叉性，以此培育強烈的創新意識。具有強烈的創新內驅力、科學的價值觀、優秀的創新品質和個性，以及新穎獨特的創造思維。具備明晰的戰略意識、敏銳的市場嗅覺、成果轉化的產權意識和實用的工程化技能。
4. 社會責任感
社會責任感包括工作與專業態度，創新型工程科技人才作為工程領域的中堅人才應具備現代工程意識，具有良好的環境、安全、和服務意識。具體表現在：良好的工程安全、環境、職業健康等現代工程意識和倫理道德，勇于承擔責任和風險；服務國家和人民的社會責任感；勇于探索的創新精神、強烈的開拓意識、主動從事科技創新的意識和開闊的視野。
5. 社會適應能力
社會適應能力是指創新型工程科技人才所應具備的適應工作崗位和社會環境的各種能力。主要包括5個方面：終身學習能力。具有主動學習的意識；勤學、多思、善問的學習品質；善于運用學習策略的能力；利用網絡、書籍、與他人交流中學習知識技術的能力。職業規劃意識。對自己的能力、性格、職業傾向有一個全面的了解，掌握一定的職業規劃技巧，準確定位自己，對自己的職業生涯有長遠規劃。團隊協作精神。在實際工作中，不可能一個人能完成所有的事情，需要團隊協作。每一個人都應該意識到團隊協作的重要性，還應具備協調團隊內部各方關系的能力，既要維持團隊凝聚力又要保持自己獨立思維能力。時間管理能力。一個人不可能只做一件事情，這就需要具備分清問題的主次和緩急，合理分配工作時間，提高工作效率。每個人還應具備規劃自己時間分配的能力，即保證短期內的工作高效完成，又對整體工作有具體規劃，不浪費時間。表達和溝通能力。清晰流暢的表達既是保持團隊有效溝通的必要條件，也是表現自我，展示研究成果的必備條件。因此，每一位創新型工程科技人才都應掌握準確表達自己的語言技巧、基本的寫作技巧、與他人進行有效溝通的技巧。
6. 道德品質及身心素質
創新型工程科技人才既要有堅定的政治信仰，服務國家的責任感，也應有人與自然和諧共處的環境意識；能遵守社會公德和職業道德，誠信守法；腳踏實地的工作態度，勇于承擔的責任心。
要求具有健全的體魄、旺盛的精力和健康的心理，具有積極向上、樂觀、大度、靈活、坦蕩的胸懷，具有較強的意志力，具有攻堅克難的耐力，具有“止于至善”的卓越追求和承受挫折的能力。
三、創新型工程科技人才的分類及其培養規格
中國工程院課題組在2010年的《工程科技人才的調查報告》中將新時期的創新型工程科技人才分為三類：“理論+技術實踐+多專業知識交叉”型、“理論+技術實踐+創新設計”型、“理論+技術實踐+創業與市場能力”型，這是根據國家創新體系建設需要的分類。
從我國新型工業發展的實際需要看，對工程科技人才需求是多元化、多樣化的。我國在技術創新與產業轉型的發展中迫切需要五種類型的工程科技人才：以科技研發為主的研究導向型工程科技人才；以解決實際工程技術問題為主的專業實用工程科技人才；以多種專業知識交叉應用為主的技術集成創新型工程科技人才；以創新設計為主的產品創意設計型工程科技人才；側重于創業與市場開發能力的經營管理型工程科技人才。
綜上所述，可以將工程科技人才分為理論與技術創新型工程科技人才、產品研發與集成創新型工程科技人才、市場開發及管理創新型工程科技人才三大類型。
1. 理論與技術創新型工程科技人才
也可以稱之為原始創新型工程科技人才。由于其主要方向為理論研究與應用、技術創新及開發。其培養規格側重以下幾個方面：
在知識結構上要扎實掌握各類知識，能夠以自己的專業知識為“中心點”，與其相近的知識為網絡向多學科知識輻射，達到知識的深度與廣度的深度統一。
在專業能力上突出科學研究能力，精通文獻檢索、資料查詢、科技寫作的基本方法，掌握演繹、歸納、類比等常用的科學研究方法，熟練操作基礎工具和設備，熟練運用計算機常用軟件進行分析、處理數據和模型構建的能力。
在創新能力方面應具有分析與綜合、邏輯與抽象、繼承與創新的思維能力，具備運用創造性思維，獨立自主地發現問題、分析問題和解決問題的初步能力，了解科學技術前沿動態及市場需求。
在專業態度上，由于工程項目都是與周圍環境、安全有密切聯系的，因此研發類的工程師應具備強烈的社會責任感、安全質量意識和生態環境保護意識，具有全局意識而不是片面追求創新成果。
2. 產品研發與集成創新型工程科技人才
這是交叉型技術人才。他們主要進行技術交叉、科技集成創新。從事工程和產品創意設計、開發新產品。其培養規格側重以下方面：
在知識結構方面，是以科學知識和工程技術為知識基礎，獲取外部信息和資源，并通過多元復合的實踐技能消化吸收再創新，以個性化與創新性的完美結合實現在工程科技過程中再創新。
在創新能力方面，除了具備創造性思維，還要有市場意識。因為產品直接面向市場需求，所以產品設計人員應深入掌握市場方面的知識，掌握了解市場需求的技能，在需求中發現產品設計的靈感。產品設計人員還應具備“超前意識”敢為人先，使自己設計的產品走在同類產品的前沿引領市場。
在溝通和表達能力方面，產品設計人員應具備較高的溝通和表達能力。無論是在了解市場需求中還是在與研發技術人員進行溝通時，產品設計人員都應該能夠清晰簡潔的表達出自己的產品理念，讓大家了解自己的產品。
3.市場開發及管理創新型工程科技人才
主要是從事工程管理與市場經營。其培養規格側重于人文素質和管理能力的培養。
在知識方面，除了要掌握本專業知識外還要掌握其他相關領域的知識，如管理、經濟、環境、財務、法律等基本知識，在掌握本專業領域的工程技術的同時還應對整個工程項目所涉及的技術有所了解。
在專業能力方面，工程管理人才應該側重其管理素質。具備較強的協調溝通能力，合理規劃和分配人力、物力和財力資源，優化配置人力資源，協調各方利益，激發團隊精神；具備全局觀念，將工程項目作為一個整體系統，實現整體最優化；熟悉資本運作和市場運作。
關鍵詞：創新型；科技人才；協同體；協同機制
創新型科技人才是新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者，是科技新突破、發展新途徑的引領者和開拓者，是國家發展的寶貴戰略資源。[1]在知識經濟時代，創新是科技進步的靈魂，人才是戰略資源，科技進步和科技創新離不開具有創新精神的科技人才和結構合理的人才隊伍。
在清華大學百年校慶的講話中，首次將協同創新提高到國家戰略高度，這對協同培養創新型科技人才提供了思想指導和方法指引。政府、高校、企業、科研院所之間需要推進協同，加大力度培養創新型科技人才，為建設創新型國家、提升國家自主創新能力、推動科技與經濟一體化發展、增強我國綜合競爭力提供強有力的人才支撐。
一、協同與協同機制
協同一詞在英文中有synergy、co-operation、coordination、collaboration等多種表達，在《漢語大詞典》中是互相配合、齊心協力的意思。1971 年，德國學者Haken在系統論中最早提出了協同的概念。他認為，協同（Synergy）是系統的各部分之間相互協作，使整個系統形成個體層次所不存在的新質的結構和特征。協同在本質上就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的壁壘和邊界，使它們為共同的目標而進行協調的運作，通過對各種資源最大化地開發、利用和增值以充分達成一致的目標。協同作為一種資源配置的方式，主要通過對有形資源和無形資源的共享方式創造價值。[2]
在創新型科技人才培養過程中，協同是指企業、高校、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行創新型科技人才培養的協同活動。這種創新活動是在政、產、學、研、介、金協同下完成的，其核心是協同進行創新型科技人才培養，政府通過法規、政策進行引導和鼓勵，中介服務機構提供相關科技人才信息服務，金融機構提供資金支持，共同完成創新型科技人才培養。
協同機制是指協同主體系統結構及其運行機理，即相關主體（高校、企業、科研院所等）、相關對象和要素（如科研力量、市場、技術、經費等）等在協同創新中的內在聯系，相互作用的動力、方式、功能、程序及運行原理等，包括動力機制、決策機制、投入機制、利益分配機制等方面。政府要制定政策，鼓勵和支持高校、企業、科研院所之間開展多種形式的合作，聯合建立研發機構和其他技術創新機構，通過產學研合作機構、合作項目、專用基金共同培養創新型科技人才。對于作為育人主陣地的高校來說，要充分發揮學校學科優勢、技術優勢和人才優勢，堅持科學研究與人才培養相結合，通過科技攻關、科技服務開展創新型科技人才培養。各協同主體都要開拓思路，進一步拓展合作領域，創新合作模式，建立良性互動的運行機制，提高創新型科技人才的質量與數量。
簡言之，協同機制就是要充分發揮“政策、人才、技術、資金、設備、信息”等多方面資源在創新型科技人才培養中的最大效益，建立滿足多主體需求的、遵循創新型科技人才培養規律和特點的機制，實現資源共享、合作共贏的局面。
二、創新型科技人才協同培養的重要作用
（一）提升創新型科技人才的質量與數量
創新型科技人才培養需要優勢資源的配置、管理機制的創新和平臺基地的建立。政府是人才培養的政策制定者和人才發展的規劃者，可以為創新型科技人才培養提供有力的政策環境和指導方略；企業具有較好的技術優勢、市場優勢和信息優勢，為創新型科技人才提供了難得的條件保障，應該從創新型科技人才的使用單位走向培養單位；高校具有學科優勢、教學優勢，具有較強的科學研究能力，還具有豐富的科研設備條件，為創新型人才培養提供獨有的優勢條件。在協同思想的指導下，這些優勢資源協同利用，打破以往各自為陣的分散狀態，就能爆發出強大的能量，能夠提升創新型科技人才的質量和數量，進而能夠更好地服務地方經濟產業轉型升級和科技自主創新能力的提升。
（二）加強創新型科技人才培養的體制機制建設
與普通人才培養不一樣，創新型科技人才培養必須加強相應的體制機制改革，遵循創新型科技人才的成長成才規律和特點，必須創造相應的環境和條件。從人才培養方面來看，既創新發展了新的人才培養形式，又豐富了機制體制的建設內涵。從內部來看，需要建立一套客觀、公正的評價體系和激勵機制；從外部來看，需要不斷完善人才引進、培養、使用的長效機制，制定和實施對創新型科技人才具有強大吸引力的政策和制度，為創新型科技人才的培養提供保障機制。因此，協同培養創新型科技人才，必須建立協同機制，尋找切入點和結合點，協同主體之間要建立一種長期的伙伴關系，在資源培養和共享上探索新路徑和新辦法，加強體制機制建設，促進創新型科技人才大批量涌現。
（三）營造濃厚的創新社會氛圍
創新型科技人才培養離不開創新社會氛圍的支撐，同時，又對創新社會的氛圍營造能夠起到重要的渲染作用，二者相輔相成，相得益彰。形成以尊重知識、崇尚創新為榮的社會氛圍，完善體制和機制，徹底破除論資排輩、忌賢妒能、保守消極、墨守陳規等落后習慣勢力的影響，各類創新型科技人才將會脫穎而出。[3]政府、高校和企業要提供良好的科研條件、學術交流的機會以及大量的研究經費，為創新型科技人才培養創造有力條件，其實這也是營造創新社會氛圍的過程。如果氛圍有了，將更加激發創新型科技人才的主動性、積極性和創造性。這些創新型科技人才在各行各業展現出來的科技創新能力和魅力，在一定程度上會形成崇尚創新的社會氛圍，這樣會改變整個社會的思維方式、行為方式和生活方式，讓創新成為一種永不落幕的時尚。
三、目前創新型科技人才協同培養的主要做法和存在的問題
（一）目前創新型科技人才協同培養的主要做法
協同培養創新型科技人才已成為一種社會共識。近年來，我國在這方面做了不少有益的探索。簡要歸納起來，主要做法有以下方式。
1重大項目協同式。重大科技項目能將人才培養、科技創新以及國家發展戰略結合起來，為創新型科技人才成長與發展提供廣闊的舞臺。
2“項目+基地”協同式。該模式是以科研項目為企業和高校雙方的結合點，以產學研基地為各類創新要素資源匯聚結合的平臺，除了科技攻關、技術轉移之外，校企在技術培訓、人才培養等方面進行合作。
3“滲透型”協同式。這種形式要求把教育與生產勞動相結合的基本原則有機地滲透到教育管理、教學活動、課程體系以及思想政治教育等所有環節。目前采用的主要形式有：一是構建“專業+企業+項目”嵌入式合作教育新模式，從人才培養目標、質量規格、培養計劃、課程設置、教學資源配置、教學模式和培養途徑等方面把專業和企業的合作有機地統一起來。目前許多高校建立的“校企聯合班”就屬此類。二是探索多途徑、多模式產學研合作教育新機制。這種新機制要求行業企業參與該計劃的實施，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位。高校要與合作培養單位共同制定人才培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量。教育部的“卓越工程師教育培養計劃”就是這種形式。三是積極打造國際化合作教育大平臺。當前高校積極與世界知名的跨國企業（公司）合作，通過跨國企業先進的設備和技術，利用高校的實驗教學條件和優勢人力研究資源，共同建立聯合實驗室。跨國企業在實驗室設立學生科技創新基金，結合企業發展設立科研課題，鼓勵學生根據自己的學習和興趣參與科研課題立項，充分發揮學生的創新潛力。[4]
（二）創新型科技人才協同培養還存在的問題
在協同培養創新型科技人才實踐過程中，隨著實質性合作的深入和合作領域的拓展，一些影響協同培養創新型科技人才的困境和問題逐漸顯現出來，主要表現在以下幾個方面。
1對協同培養的認識還不盡統一
由于在創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上存在著差異，企業、高校、科研院所形成了不同甚至是潛在對立的組織文化和行為準則。企業通常具有明顯的利潤導向，注重合作帶來的經濟價值；高校則是科研導向，考慮合作是否有利于學術研究。這種價值觀的分歧影響著各方對合作利益的評價及合作范圍和模式的選擇，造成高校所提供的科技成果與市場脫節。高校應重視關注如何服務于企業，積極開展科技成果轉化，為企業培養創新型科技人才；企業則應更關注如何準確地提出知識需求，為高校參與創新提供資金和物力上的支持，并友好溝通知識產權和項目收益上的歸屬。
2協同培養的運行機制還不盡完善
主要表現在以下幾個方面：一是面窄，主要集中在最高端幾個點上；二是多個部門管理，出自部門利益，監管不協調，服務不到位，未形成合力；三是政、產、學、研互動單一，信息無法交流共享，尚未發揮各自優勢，充分體現出創新型科技人才培養協同中的應有作用。因此，如何對現有人才培養機制進行調整優化，直接影響到創新型科技人才培養的成效。
3協同培養的廣度和深度還有待加強
由于條塊分割的歷史原因，高校、企業和科研院所等不同主體更多關注本領域的人才問題。同時，各主體間在人才工作的功能方面也開始出現了一些定位重疊、混亂的問題。建立健全培養創新型科技人才的長效機制，要充分發揮政府政策，調動企業、高校、科研院所三方在培養創新型科技人才中的積極性，就顯得十分重要。企業、高校、科研院所三方各有自身優勢，目前已初見合作的局面，但是總體上仍處于探索階段，在創新型科技人才協同培養的廣度和深度上還有許多工作要做。
4政校企還未真正成為創新型科技人才培養的協同體
過去，政府只是人才政策的制定者。在協同思想指導下，政府也必須拿出政府的資源投入到創新型科技人才的培養上來，從而要成為人才培養的協同主體。在高校、科研院所、企業之間，過去的合作大多以資源交易為主，企業希望從高校獲得技術解決方案，高校則希望從企業拿到科研經費，合作層次停留在某一個項目或技術培養上，而在人才培養合作方面基本上處于零散狀態。在新形勢下，人才培養不僅僅是高校的任務，而且也成為企業和科研院所的一項重要工作。三方必須都參與協同培養人才，才有利于各方的長遠戰略發展。
四、創新型科技人才培養中的協同機制探索
創新型科技人才的培養是一個系統工程，需要各級黨委和政府、行業企業、高等院校、科研院所以及全社會共同努力。創新型科技人才培養的主體呈現出多元化特征，除了高校外，政府、科研院所、行業企業都擁有自身獨特的人才培養優勢和條件，創新型人才培養的資源分別掌握在不同的主體手中，任何一個主體都不能夠有效掌握創新型科技人才培養所需要的全部資源，必須依靠其他主體提供支持，形成協同效應，共同達成人才培養目標。因此，創新型科技人才的培養需要突破制約創新型科技人才培養的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協同創新機制。
（一）建立促進走向協同的政策調控機制
創新型科技人才協同培養離不開政府通過制定相應的政策和規章制度來對高校、企業和科研院所進行調控安排。從宏觀層面上，政府通過制定產業政策、科技政策、財經政策、培養和吸引人才政策等來引導、推動和調控創新型科技人才的協同培養。要通過建立開放、公平的體制機制，科技資源共享機制以及全社會的科學技術普及機制，要素合理流動和優化配置的制度環境和支持平臺，為形成創新社會氛圍構建良好的制度環境。要建立引導、推動各方主體之間的需求、溝通機制，從而充分發揮各方主體的內在協同動力。同時，還要發揮在創新型科技人才協同培養中的激勵作用，通過文件、法規和建立穩定的行業組織指導、協調各方主體之間的協同開展。
目前，在創新型科技人才協同培養方面，政府已經逐漸有了傾斜性政策和投入，比如探索以企業技術轉移中心、大學科技園、校企聯合委員會為載體的協同模式，但是這些模式主要著眼于創新科技、轉化成果、推動經濟發展。隨著國家“2011計劃”的推進，人才培養、學科建設和科學研究協同發展目標的提出，這對創新型科技人才協同培養將會起到重大的推動作用。因此，政府應深刻認識到創新型科技人才對加強創新型國家建設的極端重要性和目前在創新型科技人才培養中還存在的主要問題，進一步厘清在創新型科技人才培養中的角色認識和職能定位，打破以前純粹管理者的角色，通過政策制定、機制建立、平臺搭建，轉變成為人才培養的參與者和協同體，完善相關的管理制度和協同機制，推動高校、企業和科研院所自覺地走向協同，在實現生產、科研和教育三贏中培養大批滿足科技發展和社會進步需求的創新型科技人才。
（二）建立實現協同共贏的利益動力機制
德國心理學家盧因（Lewin）的群體動力理論認為，人的心理和行為決定于內在的需要和周圍環境的相互作用，是內在需要與周圍環境相互作用的結果。[5]利益需求是產生行為的內在動力。因此，利益動力機制的建立對協同運作至關重要。大體上講，利益動力機制分為內部動力機制和外部動力機制。內部動力機制是指存在于系統內部的各主體對協同產生的內驅力，主要包括自我發展需求、利益驅動、外部誘發轉化成內驅力等三方面因素。而外部動力機制是指能對協同起推動作用的外部動力因素，主要包括政策推動、社會心理、市場拉動。這些外部動力因素能驅動或轉化為協同主體的內在因素，推動協同合作。能否協同培養創新型科技人才取決于協同體之間的共同需求及協同體之間內部的相互利益的驅動。
由于政府、高校、企業和科研院所等各主體處于不同的領域，存在觀念、價值觀、制度及管理等方面的差異，因此使得各協同主體間存在著互補與互斥、競爭與合作，客觀上造成協同的困難重重。加上在實踐中體制機制有效調節的缺乏，更使協同主體各方動力不足、活力不強。因此，建立體現各方共同利益需求的機制就顯得十分重要。只有各方主體具有相互結合的利益需要，才能產生相互協同的行為。
（三）建立推動協同運作的資源共享機制
政府要積極為創新型科技人才培養創造政策條件，搭建平臺，促進相關資源向人才培養聚合優化。政府要加強對高新區、創業園區和大學創業基地的規劃和建設，以整合科技服務平臺；要鼓勵企業建立研究中心，加強與科研機構、高等院校的產學研合作。同時，要緊緊圍繞重點產業和重點企業的需求，科學合理地分配物質和財力資源，以確保創新平臺能為創新創業提供全方位、全過程的服務。[6]政府要引導和加強各方主體的深度合作， 充分發揮高校和科研院所的科研資源優勢和企業的實踐資源優勢， 并將其有機結合起來，促進創新型科技人才的快速發展。高校和科研院所基礎研究力量雄厚，由于學科交叉和相互融合，不斷衍生出新思維、新理念、新設計，企業要利用高校和科研院所的優勢，爆發出新的科技生產力。從企業和高校自身發展來看，對人才質量的要求具有契合性，高校與企業協作可以促進教學資源配置的合理利用，實現雙贏。
要搭建創新型科技人才的交流平臺， 通過依托行業協會或相關社團組織， 建立專題講座、論壇、沙龍等行業性、區域性信息交流平臺，加快創新型科技人才專業素質的提升。支持行業企業、科研院所與高等學校聯合建立實驗室或研發中心等方式，建立創新型科技人才“三方雙向”交流兼職制度，推行產學研聯合培養人才的“雙導師制”，培養創新型科技人才和團隊。同時，要積極開展與國際高水平研究機構和團隊之間的實質性合作，特別是支持重大合作研究計劃和項目，以發揮創新型科技人才的帶頭作用。要建立創新型科技人才的國際化培訓模式，引導和扶持企業在境外建立培訓基地，請國外專家進行指導，鼓勵創新型科技人才參加國際高科技俱樂部的一些重大活動，保持他們的創新活力。
（四）建立促進協同發展的激勵機制
建立和完善激勵機制，是調動科技人才積極性和創造性，最大限度挖掘其潛能、發揮其作用的有效手段。[7]要完善知識產權制度建設，保護創新型科技人才的合法權益，建立高效的科技成果轉化機制和公平有效的獎勵機制，強化科技創新的激勵效應，特別要在科技成果上建立科技獎勵制度，對有重大的科技成果和有突出貢獻的科技人員進行獎勵，能夠提高創新型科技人員的社會地位，激勵科技人才從事創新活動，推動科學技術和高新技術產業的發展，為創新型國家的建設提供強大的推動力。對創新型科技人才的激勵政策，還要體現在分配政策上的激勵，除了體現勞動價值的傳統薪金分配制度以外，著重體現人力資本的產權價值，即知識的產權價值的分配制度。[8]
必須發揮協同體的積極性和創造性，面向市場，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養投入，形成以財政投入為引導、企業投入為主體、社會投入為補充、優惠政策作扶持的全社會人才培養投入機制，進一步激發創新型科技人才的主動性和創造性。政府要通過經濟杠桿、政策措施和導向、約束機制等引導和鼓勵企業主動增加人才培養投入，支持和鼓勵大型企業集團提取一定數量的資金，集中用于人才培養的投入。同時，高校、企業和科研院所要依托國家重點創新項目、國家重點實驗室和國家高新區等創新創業平臺，協同建立長效激勵機制，在世界科技前沿和我國戰略性新興產業領域，實施戰略性新興產業創新型科技人才獎勵制度，實施物質獎勵和精神獎勵相結合等多種形式的激勵方式，不斷增強科技人才的創新能力和科技貢獻力。
（五）建立提升協同效益的考核評價機制
創新型科技人才培養體系構建的考核評價， 對提高創新型科技人才培養實體的培養績效、建設績效具有重要的引導、診斷、激勵作用。而建立符合創新型科技人才培養規律的科學、公正、有效、操作性強的考核評價體系，又是人才培養體系建設的一大難點。具體來講，重點要解決好三個層面的問題：一是誰來評價，應當包括政府評價、培養實體評價和社會評價等評價主體；二是評價標準是什么，應當有分類、分層、動態的標準和程序；三是評價結果如何運用，評價本身不是目的，關鍵在于對結果地有效應用，才能達到評價的目的。
總之，建立一個科學、合理的創新型科技人才考核制度，要尊重創新的內在周期規律，避免考核短期化的傾向，給創新以足夠的時間和空間。要變個體考核為團隊考核，以適應現代科研的團隊協作特征，避免因考核個人化影響團隊協調配合。要增加考核制度對創新失敗的容忍度，既能容忍科技人才因潛心研究而短期內不出成果，又能容忍創新失敗，鼓勵不斷嘗試。對創新型科技人才的考核應以“揚長”為主，改變對黨政干部綜合素質考核的“補短”導向，這樣才能有利于創造公平競爭的創新環境。鼓勵從事原創性研究，激發廣大創新型科技人員的科研熱情和科研主動性、積極性，促進科技成果的數量和質量的提高。同時，制定評價指標和考評制度，適當地引進優勝劣汰的競爭機制，根據創新型科技人才的績效判斷人才的科研和工作效率與績效，真正營造一種有利于創新型科技人才發展的機制環境。[9]
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關鍵詞：創新型人才；培養模式；探索路徑；建設
1.我國創新型人才培養的現狀
高等院校是創新型人才培養的最好環境，高校的教學模式、方法、理念、計劃、師資隊伍、經費投入、創新實踐基地的建立等都會影響到創新型人才的質量。但我們看到的是當前高校培養出的拔尖的創新型人才鳳毛麟角，與招收新生大規模投入的“批量生產”數量差距很大。“批量生產”所產出的人才屬于應用型、服務型人才，強調的是順向思維、照本宣科、課本無誤論、無質疑批判精神和求知欲不強等，而創新型人才強調的是逆向思維、創造性精神、人的個性和綜合素質全面協調發展，是與時俱進、適應社會高速發展的拔尖人才。有研究指出國內高校創新人才培養研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，但仍存在以下不足：（1）沒有形成完整的研究框架；（2）對創新人才培養的主體因素研究并不全面；（3）對創新能力不足的原因探索較少；（4）以數學模型為基礎的實證研究和效率研究還比較缺乏等。也有人指出我國創新型人才發展的障礙因素是教育的錯位、集權式管理、泛行政化和法制化缺失等。
2.高校創新型人才培養的探索和策略
重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力為主線，以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成獨具特色的創新人才培養模式。這里作者從五個方面探索創新型人才的培養策略。
2.1 營造來自各個院系的多元文化碰撞的環境
人才是科教興國、人才強國和創新驅動戰略的核心，素質教育培養出的創新型人才需要在思考、發現和解決問題上要從多個角度、多個知識、多種文化上出發，這就要求高校學生在多元的文化知識環境下成長，這也無形中要求學生擁有寬廣的交際圈和人脈。如牛津、劍橋大學采用的“學院制”教育模式就把社會人文學科和理工農醫自然學科的師生安排在一棟宿舍樓，讓學生接受不同文化的熏陶。
創新型人才必須具備多個領域的背景知識，因此，只有各院系各專業的學生混合住宿，在日常的生活中能產生多元文化的交叉碰撞，才能促進創新思想、創新意識和創新思維的發展。
2.2 遵循學生為主體、教師引導的課堂教學方法
科學的教學方法能促進創新型人才的培養，煥發學生的積極性、主動性和創造性的思維，敢于打破傳統的思想觀念，勇于提出自己的想法。目前高校普遍的教學方法是老師機械地將知識灌輸給學生，特別是多媒體教學的普及。雖能一定程度上減輕教師備課的負擔，加快教學進度，但教師立于講臺之上，機械式地點著鼠標，照本宣科，很少留下板書，與學生脫節很嚴重，枯燥的翻頁講課件方式使得作為學習的“主體”的學生來不及做筆記，學習思維混亂，課堂氛圍壓抑，缺乏激情，學生的主觀能動性慢慢喪失，對學生的創造性思維的發展起到嚴重的阻礙作用。只有遵循學生為主體、教師引導，多媒體使用和板書比例差異不能過大的課堂教學方法，方能引起學生的興趣和熱情。
2.3 及時編譯最新的教學計劃和教材資料，增加選修課程
先進的教材資料或教學計劃是培養創新型人才的基本條件和前提，是開拓學生視野、了解國內外最新前沿知識的重要渠道，而目前大部分高校的教學計劃或者教材資料都是沿用了很多屆，許久未曾更新，很多先進的國內外教材不能得到及時編譯和分發，學生不能及時掌握社會發展的最新動態，以致創新思想落后。再者教材內容過于專業化、細致化、深入化，并未能引起學生學習的熱情，而是變得更加枯燥乏味；課程設置上選修課的內容和數量都有待提高，也有出現該課程因學生選課人數過少，學校直接放棄的情況，學生喜歡的感興趣的課程就得不到學習，因此學習的熱情也消磨殆盡。
2.4 創立高校與企業聯合培養人才的機制
校企合作機制能快捷有效地培養創新型人才，因為學校封閉式間接獲得知識的教學環境與企業開放式直接獲得實踐經驗的模式不同，知行統一，理論聯系實際能對創新型人才培養起到立竿見影、事半功倍的效果。聯合培養機制能顯著提高大學生的動手實踐能力，理論知識學有所用，有時跨學科跨領域的研究工作給學生帶來挑戰的同時也提高了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，極大地提升學生的綜合素質。陳國松指出，我國高校學生在工程實踐能力、人文情懷、可持續發展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。實踐是工程的靈魂，當前大學生科研實踐項目是提高學生的綜合素質和創新能力的卓有成效的途徑。
2.5 建立創新能力強、水平高、教學和管理獨特的師資隊伍
高校要培養具有創新思維、創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才，需要一批具有深厚的知識背景、飽滿的創新精神和創新意識、獨特的教學和管理方式、高度責任心的師資隊伍進行引導。只有創新型的教師才能培養出創新型的人才，教師不局限于校內，學校可以聘請企業中富有生產實踐經驗的高工、專家和管理人員等，或經常邀請其他院校的知名教授、教師到學校做客講學，將學科前沿知識、最新的學科前沿與本校師生分享；本校教師也要加強自身學習，兢兢業業，潛心研究，以科研項目為牽引，以人為本、因材施教，積極引導學生進行科研實踐探究，共謀創新。
關鍵詞：拔尖科技人才；素質結構；創造性
中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2012）06-0086-05
拔尖科技人才通常是指在科技領域有著杰出貢獻的科技工作者，其顯著標志是高素質、高水平和高能力。那么，什么是拔尖科技人才？拔尖科技人才有什么樣的素質結構？如何培養拔尖科技人才？搞清楚這些問題對于我們制定科學的拔尖科技人才培養措施有著積極意義。
一、拔尖科技人才的素質結構
縱觀科學技術發展史上著名的科學家，以及當代科技各領域的專家、頂尖高手，拔尖科技人才往往具備下面一些基本素質：
1. 良好的智力稟賦
從心理學的角度來看，構成智力的要素包括觀察力、記憶力、思維力等。觀察力是人們在一定理論思維指導下，通過感官或借助科學儀器有目的、有計劃地感知研究對象，從而獲得科學事實的一種能力。無論是科學發現還是技術發明，都需要善于獲得對象的第一手資料，這就需要觀察。特別是復雜事物，良好的觀察能力是科學發現的重要前提。丹麥天文學家第谷曾經精確地觀察了700多顆星，準確、詳盡記錄了它們的運行軌跡，為開普勒行星三大定律的建立奠定了基礎。可見，良好的觀察能力是科學創新的前提。
記憶力是對感覺過的材料保持再現的能力。無論是科學上的發現還是技術上的發明，都需要對記憶中的材料給予加工。越是復雜的事物，包含的信息越多，越需要有良好的記憶力。否則，思維就成為無源之水，創新也就無從談起。良好的記憶力一般包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性和記憶的系統性。
思維力通常是指對儲存在大腦中材料進行加工的能力。思維力良好，善于對獲得的材料進行加工處理，從而發現事物內在不同要素之間的聯系，而且能夠從一般的原理出發，對事物之間的關系做出正確的判斷，科學地揭示事物的本質。
2.富有創造性思維
創造性思維是一種開創性的、探索未知的復雜的思維，它能夠產生新穎獨特的、有社會意義的思維成果。創造性思維最顯著的特點是思維結果的新穎性。
創造性思維的發生機制主要包括濃厚的問題意識、對未知事物的好奇心和創造性想象。問題意識通常是指“理論研究中的一種主動地發現問題、捕捉問題的心理意向，這種心理意向是以這樣一種認識為前提的，即認為理論研究是圍繞問題展開的，并以問題為其發展的第一推動力。”[1]縱觀科學發展的歷史，科學上許多重大的發現往往從問題的產生開始，問題是科學創新的起點。普朗克根據“黑體輻射”現象提出能量子假說；德國著名科學家勒梅特根據星系譜系的紅移現象提出了宇宙大爆炸理論假說。如果沒有他們對這些問題的疑問和深入思考，就不會有這些科學上的重大發現。正因為如此，指出：“問題是新知識、新學問的老祖宗，古往今來一切新知識的產生與積累都因為要解答問題”。好奇是人人具有的一種天性，對于拔尖科技人才來說，好奇心猶如一個內在的驅動力，不斷地催促著研究者去探索事物產生的原因，從而發現事物之間本質聯系。可見，沒有好奇心，就不會有對事物認識的深化。愛因斯坦許多重大的科學思想的創造，無不是這種好奇心的驅使下完成的。創造性想象，就是對已儲存在頭腦中的表象進行加工、改造并創造出新形象的過程。想象可以突破時間、空間的束縛，實現“遙接千載，思通萬里”，把不相關的事物、現象和過程給予有效的連接和組合，從而創造出新的形象、新的過程。創造性想象是創造性思維的重要品質。愛因斯坦在《論科學》一文中深有感觸地說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。[2] 列寧指出：“有人認為，只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也是需要幻想的，甚至沒有它就不可能發明微積分。”[3]創造性的想象，無疑是拔尖人才素質的重要素質之一。
3.合理的知識結構
對于拔尖科技人才來說，什么樣的知識結構是合理的，人才研究專家告訴我們，扎實的基礎知識、精深的專業與廣博的相關知識是必要的。從知識和能力的關系看，知識是能力的基礎；從基礎知識和專業知識的關系看，基礎知識是專業知識的根基。前蘇聯物理學家、諾貝爾物理學獎金獲得者蘭道在1962年曾提出“蘭道三角理論”，曾形象地解釋了創造性人才的知識組合方式。他認為拔尖科技人才往往是屬于正三角形類“Δ”，這種人才“頭腦敏銳，且基礎知識雄厚”，可以做出重大的發明創造。精深的專業知識也是拔尖人才知識結構的必然要求。中國社會科學院研究生院副院長鄒東濤更形象地用“十字型人才”概念來說明創造性人才的知識結構系統。如果用“一”表示掌握知識的寬度，“|”表示掌握專業知識的深度，拔尖創造性人才的知識組合往往是“十”字型的，這種人才博專相濟、相輔相成，他們既有較寬的知識面，又在某一領域有比較深入的研究，更重要的是敢于出頭、冒尖、有創新意識。現代科學正在不斷的交叉、綜合，新的科學構想、新的技術突破，往往產生在這些領域。所以，廣博的知識是能夠為創新提供新鮮的養料和信息。正如美國數學家維納指出的，“在科學發展上可以得到最大收獲的領域是各種已經建立起來的部門之間被忽視的無人區”。[4]他自己正是選定了一個與數學、物理學、生物學、神經生理學和電工學等都有關聯的“科學處女地”展開了工作，終于在1947年創立“控制論”這門嶄新的學科，對現代計算、控制、通訊、自動化技術、生物學和醫學理論都產生了重要影響。
4.創造性心理品格
心理品格，是一個內涵比較廣泛的概念，包括性格、興趣、動機、意志、情感等方面。具有高度創造性的人往往具有下列心理品格：對研究的對象熱愛、興趣濃厚，有毅力，意志堅強。這其中，最重要的品格是興趣和意志。興趣是人們積極探索某種事物或者進行某種活動的心理傾向。一般來說，對某事物興趣濃厚，集中注意力，可以促使人們去刻苦鉆研、積極思考，有利于創造性活動的完成。美國著名華人學者丁肇中講授說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣。……比如搞物理實驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜、甚至三天三夜在實驗室里，守在儀器房，我急切地希望發現我所耍探索的東西。”正是對基本粒子研究有著濃厚的興趣促進了他的探索熱情，從而使他獲得巨大的成功。
意志是人為了達到預定的目的，自覺地運用自己的智力與體力進行活動。科技創新充滿了艱辛，有失敗，有挫折，頑強的意志力是克服困難的基礎，有利于創造性活動的完成。居里夫人為了從瀝青鈾礦中提煉出鈾，沒有實驗室，只有一間破舊房子，屋頂漏雨，墻壁透風，儀器缺乏，但是，她依然不論嚴冬或盛夏，不分黑夜和白天，整天緊張地工作著。在瀝青鍋里無數次的攪拌，幾萬次的過濾、提純，終于在四年多的時間，提煉出了10克純鐳。鐳的發現，不僅引起科學和哲學的巨大變革，為人類探索原子世界的奧秘打開了大門，也給人類的健康帶來了福音。居里夫人克服困難的勇氣，堪稱是意志力活動的典范。
5.高尚的道德情操
價值觀是人們對客觀事物以及對自己行為結果的意義、作用效果等重要性的評價。價值觀是一種內在尺度，支配著人們對人生目的和意義的看法。價值觀具有相對的穩定性和持久性，其一旦形成便成為指導和支配著人們的行為指南。拔尖科技人才，其崇高的價值取向表現為有理想、有抱負、事業心強、關心社會，能夠將自己理想追求與國家、人民的利益命運緊密結合。愛因斯坦說：“我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物質生活都依靠別人的勞動，我必須盡力以同樣的分量來報答我所領受了的和至今還在領受著的東西”；“我從來不把安逸和享樂看作是生活目的本身……，照亮我道路的，并且不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是真、善、美。”愛因斯坦的這段話不僅是自身崇高價值取向的寫照，也是他一生事業的追求。為了反擊納粹，他曾經寫信給羅斯福總統研制原子彈。當他得知日本廣島遭原子彈轟炸的消息時，他非常遺憾地說：“我現在最大的感想是后悔，后悔當初不該給羅斯福總統寫那封信。……我當時是想把原子彈這一罪惡的殺人工具從瘋子希特勒手里搶過來。想不到現在又將它送到另一個瘋子手里。……我們為什么要將幾萬無辜的男女老幼，作為這個新炸彈的活靶子呢？”[5]這里，我們可以深切感到愛因斯坦那崇高偉大的社會責任感。同樣，我國著名科學家錢學森之所以為國人所敬仰，不僅僅是他為我國“兩彈一星”所做出的巨大貢獻，他崇高的愛國情懷也在感動著每一個人。錢學森曾留學美國，當他得知中華人民共和國誕生的消息后，按捺不住內心的喜悅，希望早日回國，為國效力。盡管美國政府百般刁難，甚至抄家、拘禁都難以抑制他那顆歸國的心。就是在96歲高齡時，依然惦記著國家的教育事業，惦記著人才的培養，無不反映了他身系國家的崇高理想。可見，崇高的價值取向，是一個拔尖科技人才的重要品質。
二、拔尖科技人才的培養
拔尖科技人才的素質特征內在地包含著培養方法。拔尖科技人才的培養主要是通過學校教育來進行，特別是大學教育是其基本素質形成的關鍵性環節。當他們走向工作崗位時，工作單位的學術氛圍、政策導向也是重要的因素。拔尖科技人才的培養應主要立足于這幾個方面。
1.轉變教育觀念，改革育人模式
當前，我國教育觀念總體上側重于對學生知識的傳授，這種觀念集中體現在中小學應試教育中。就是在大學教育教學活動中，也不乏“一言堂”或“滿堂灌”現象，忽視學生德智體美等多方面素質的養成，學生主體地位得不到發揮，制約了學生創造性思維。我國著名科學家錢學森在總理看望他時曾談到：我們還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。那么，創新教育應該怎樣進行？美國著名心理學家羅杰斯有一段話值得我們深思。他說，人的創造力只有在他感覺到心靈自由和心理安全的條件下，才能獲得最優的表現和發展。美籍華人柯領通過長期的教育研究也提出過一個命題：心靈的自由是創造的根本。這表明心靈的自由與創造力發揮有著內在聯系。心靈的自由是一種思想的自由、思維的自由。思維的主體展開思維的翅膀，自由的聯想、自由的想象。當然，這里的心靈自由絕不是胡思亂想，是一種對真理的自由探索，是對理想目標的執著追求，是一種求真、求善、求美的高度統一。要達到這樣的理想狀態，就需要我們克服以知識傳授為主的教育觀念和教學模式，改革考試單一的評價體系，強化人文的、藝術的、美的教育，將科學教育、藝術教育、美的教育、人文的教育等有機結合，解放人的心靈、提升人的境界，讓學生的個性、特長發揮有廣闊的空間。心靈的自由才有創新的自由。
2.注重基礎科學教育與專業知識教育相結合
基礎科學教育，是形成拔尖人才合理基礎知識的必然要求。客觀上來說，我國在基礎科學教育方面搞的還是比較好，無論是內容的選擇、課時的安排還是方法的運用都取得了良好的效果。我們經常看到“國際大學生數學建模”，往往得到好名次的都是中國人。而且，隨著國家對拔尖人才培養的重視，基礎科學教育的重要性更加突出，一些大學在基礎科學教育方面都采取了一系列措施。清華大學于2009年啟動了“清華學堂人才培養計劃”，分別建立了清華學堂數學班、物理班、化學班、生物科學班、計算機科學班和錢學森力學班，聘請一批學術造詣深厚、教學經驗豐富、具有國際視野的一流學者擔任各班首席教授。南京大學一些部系在基礎教育方面制定了一系列方案，不僅加強了重點實驗室的建設，在辦學模式、教學內容、教學手段和科研管理等方面都有一系列措施。
專業知識是指一定領域或范圍內相對穩定的系統化、理論化的知識。科技創新總是在一定的領域里進行，特別是在高、精、尖領域，不僅涉及的科學原理復雜、尖端，同時存在多種學科的交叉滲透，沒有精深的專業知識是難以實現創新的。一般來說，拔尖人才的專業教育往往是在研究生階段，即碩士或博士階段。專業知識教育要抓前沿。不同學科的前沿不同，理論研究有理論上的前沿，應用學科也有技術上的前沿。在學科前沿領域，或者不同前沿學科的交叉地帶，往往是科技創新的生長點，培養拔尖科技人才，需要在前沿專業知識方面入手。
3.掌握創造性思維方法，提高智力水平
馬克思指出：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。”[6]馬克思在這里指出了人類的創造性活動是一種自覺的能動性過程，是運用創造性思維的結果。思維的創造性是人類智力的核心，良好的智力稟賦是通過思維能力表現出來的，學習和掌握創造性思維方法來提高智力水平是培養拔尖人才的必要手段。
創造性思維方法很多，有唯物辯證思維方法，有隨近代科學發展起來的系統思維方法。此外，聯想、想象、類比等也是比較重要的方法。科技史上大量創新無不運用到了這些思維方法。要全面掌握這些方法，不僅需要專門的學習，教師在教學活動中滲透也是必要的。教師在授課過程中，不僅要使學生了解科學知識、科學原理，還要使學生了解這些知識和原理是怎樣產生的，運用了什么樣的思維方法。教師只有將知識的講授與思維方法運用有機結合，才能教會學生“學會學習、學會思考”。大學的創新教育就要基于這兩點。笛卡爾說，在一切知識中，對人類最有用的知識是關于方法的知識。只有掌握了科學的思維方法，發現問題、分析問題的能力就強，良好的智力稟賦就得以體現。
4.創造心理養成與實踐能力提高相結合
創造心理是集諸如創新意識、動機、興趣、理想、信念、情感、意志等多種因素的統一，其中興趣、情感、意志是最重要的部分。興趣是一種具有持久、穩定的心理傾向。當人們對某一創新活動感興趣，這種興趣將成為創新活動的推動力。興趣的激發與培養往往是通過教學中設置問題，啟發學生思考，通過層層推進、循循善誘，在解決問題中使學生體驗到發現問題的樂趣和解決問題的成就感，這種樂趣與成就感可以覆蓋努力時帶來的枯燥和煩惱，從而吸引學生對問題的進一步思考。在教學中，啟發式教學、探究式教學是激發和培養學生興趣的重要方法。要求學生參加實踐，如參加調研，做有一定難度的實驗或寫論文，并且嚴格要求，嚴格訓練，既可以提高學生的能力，又培養了學生意志的堅毅性。
5.營造良好的文化氛圍
拔尖科技人才的培養既是學校教育的過程，也是在工作崗位上成就的過程。因此，營造有利于拔尖科技人才成長的文化氛圍也是一個重要環節。
一是構建寬松、自由的文化環境。學術無，探索無止境。著名國學大師的“獨立之精神，自由之思想”就是講的這個道理。科學研究活動需要有充分的自由，要給善于思考的人提供機會。學術研究不能受政治的束縛，不能受俗世所干擾，也不能受利益驅使，否則就不會有創新。科技創新要敢于打破別人又超越別人。如果人家說什么我們說什么，沒說過的就不敢說，顯然培養不出拔尖人才。創新是一個探索未知的過程，充滿了不確定性，失敗、挫折在所難免。所以，我們要容許失敗，寬容失敗，將失敗看做是成功的一部分。
二是營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍。科技人才往往是將其一生的精力都奉獻給科技事業，科學知識是其財富，服務社會是其人生價值的基本追求。尊重知識，尊重人才本質上就是讓他們的知識能夠發揮作用，人生價值得以體現。
三打造敢為人先、敢于競爭的學術風氣。人才的成長需要競爭，競爭是人才成長的一個重要環節。所以，要提倡競爭，鼓勵冒險，勇于開拓新領域。要敢于打破權威，敢于超越前人，不要為已成的學說所壓倒。
四是樹立求真務實的嚴謹學風。科學創新本質是一個追求真理的實踐活動，真理具有客觀性，真理不以人們的意志為轉移，真理面前人人平等。只有按照客觀事物的本來面目出發，實事求是，尊重客觀規律，發揮主觀能動性，才能有所創新，有所發現。
五是創新教育體制，遵循教育規律辦事。大學間人才素質的競爭，表面看是大學綜合實力的競爭，其背后是不同教育體制的競爭。中國科學院院士朱清時曾經指出，當前我國高校不能夠很好地培養拔尖人才，其最大的受制因素是學校的行政化趨勢，或者是上級的行政干預，以致于學校這樣一個學術機構難以按照教育的規律來辦。北大章啟群教授認為，當前中國教育的根本問題不是教育方法問題，而是體制問題。這些說明，不合理的教育體制也是制約拔尖人才培養的一個因素。改變目前教育管理體制，實現教授治校、學術主導、社會監督、政府服務的教育體制，是培養拔尖人才的必要環節。積極創建人才脫穎而出的法律、規章、評價制度，讓大學成為真正進行教育的地方，回到大學最開始的原點，是培養拔尖人才的關鍵。
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【關鍵詞】農業科技 農業
一、農村科技的重要性
然而現在不少基層干部往往將“發展生產，生活寬裕”理解為村辦工業、外出務工，或者是多種經營等，就是避而不談農業的根本性生產，即以糧食為主的農作物的生產。誠然，村辦工業也好，務工也好，的確都是目前我國農民增加收入的重要渠道，其對農村經濟的發展功不可沒；但是，村辦工業辦好了，是要遷入到城鎮的，外出務工也是要棄土離鄉奔往城鎮的，就是“多種經營”，也只能是一種副業生產；而留在農村這片土地上的，依然是從事以土地為對象的糧食和經濟作物生產的農民，這些不離土地的農民才是新農村的主體，他們從事的種植業，包括附屬的多種經營，才是農業生產的根本。我們在新農村建設中提出的“生產”和“生活”，主要指的應該是這一部分農民的生產和生活。因此要真正提高農村的生產水平和生活質量，必須從提高根本的農業生產入手，而要想轉變傳統的農業生產則必須依靠先進的科學技術，不斷提高農村的科技水平。
二、農村科技人才培養現狀
農民科技水平的提高有賴于科技推廣與應用，尤其是農業技術的推廣，而當前我國農村科技的推廣卻面臨著人員缺少，資金短缺，相應的技術推廣網絡亟待建立。計劃經濟時代傳統的“市有中心、鄉有站所、村有技術員”的推廣網絡曾經發揮了巨大的作用，可是機構改革和隨著市場經濟的日益完善，原有的推廣網絡已經是人散網破，留下的也多是名存實亡，根本無法承擔起當前全國9 億多農民的農業技術推廣任務。農業技術推廣面臨著新的機遇和挑戰。
首先就是對農業科技人才需求量大幅攀升，據有關資料顯示，我國農村目前每一萬農村人口有科技人員15人，而日本有100人，荷蘭則有200人，如果以日本的水平來測算我們的農業技術人員至少要900萬人！我們的缺口在660多萬人，可見我國科技人員差距之大。從全國來看，我國共有38000多個鄉鎮，70多萬個村，平均每個鄉鎮人口少則1萬、多則4、5萬，事實上每個鄉鎮的農業技術員多則2-3人，少則1人，甚至有些根本就沒有，也就是每個農業技術人員至少要面對上萬個村民去推廣一項新技術！
其次是農業科技發展資金缺口急劇增大，2004年我國國家財政是按農業總產值0.1%拿出的農業研發資金，而發達國家的比例則在3-4%之間，我們的科技貢獻率為45%，而發達國家的則達到70%，但是據有關部門統計，全國有30%的縣市科技經費很少或沒有科技經費，鄉村的經費只夠日常開支，極少有多余經費用作科技推廣與應用。而我國農村面臨的一大嚴重問題是鄉村普遍都有巨額債務。
（一）內部孕育環境貧瘠
目前培育環境方面存在的問題主要有：
一是管理模式陳舊。由于多年來對農村人才培育的忽視，農村人才并未真正科學、規范地納入人事人才部門的管理，因此其評價、選拔、使用基本上是沿用計劃經濟時代的管理模式，沒有形成符合農村人才特點的評價、選拔機制，造成了重學歷、輕貢獻，重職稱、輕效益等現象普遍存在，農村人盡其才、才盡其用的局面沒有形成。
二是培養手段落后。目前農村人才的組織（政府）培養手段十分落后，主要體現在組織不積極，培訓內容單一，經費不到位，導致了培訓質量不高、效果不佳。
（二）外部引進激勵機制動力不足
一是相應激勵機制不足以激發吸引人才。“國家—省—市—縣—鄉”的獎勵表彰層級因缺少鄉一級而不完整；推優、表彰等獎勵手段應用較單一；優秀農村實用人才選拔使用的機制也未建立，甚至原來已有的選拔使用渠道如錄干、提拔為鄉鎮站所負責人等渠道也因種種原因而取消，一定程度上挫傷了農村人才的積極性。
二是流通渠道不暢。由于農村人才市場沒有建立，農村人才缺乏必要的交流平臺，導致了農村人才還是本鄉本土所有，呈現條塊分割狀態，極大地阻礙了農村人才隊伍的發展。
三、農村科技人才的培養機制
農業科技人才的培養是一項長期的任務，不可能在短期內一舉解決，但作為一個新農村建設中極為迫切的問題，不能因其的長期性與艱難性，而在現在懈于解決。針對這一問題，我們可以在立足現實的基礎上，明確培養的宏觀戰略，采取循序漸進的方式不斷地完善發展。
第一，挖掘原有體制的有用性，在其基礎上建立一支具有自我更新的農業技術隊伍。建立科技人員的自我更新機制，對于一些年齡過大，知識結構不合理的離退技術人員，通過補償的方式讓其成為本村和本地域的科技推廣點，仍發揮作用。對于科技隊伍內的人員定期進行培訓，不斷更新知識體系，以便更好的服務于農村發展。同時不斷引進優秀專科、本科的科技畢業生，使得整個農村科技人才體系具有持續發展的能力。
第二、加大科研投入，完善農村科技推廣網絡。各級政府首先要加大對農業研發費用的投入，保證農業技術儲備的日趨豐富；其次要加大對農業技術推廣中基礎工作的資金投入，例如推廣網絡基礎設施、科技網站、電教設備、多媒體設備等農業技術推廣中的硬件建設；再次是可以減少和取消一些低效率的科技推廣投入，節約有限的科技投入資金，比如當前流行的科技大集、散發科技資料、面向農民的一些招生等。這些形式雖然也有一定的效果，但與其投入相比還是不太經濟，農民是最講實際的，不讓他們看到效果、不讓他們感到有一個可靠的技術依靠，他們很難會有什么動作的。最后也是最主要的是政府要有多元化的投入來源和科學的監督機制，投入除了傳統的增加財政預算比例，加大轉移支付力度等方式外，還可以采取稅收返還、提高國債中投入比例、重大農業技術推廣專項補貼上級財政直接負責、規定各級政府的土地出讓金中必須有相應的比例用于農業技術推廣基礎建設等方法，在科技投入的使用和監督上要從政策和法規作出明確嚴格的規定，把資金投向效益好、回報率高的項目，提高科技投入的產出率，并由財政、審計、紀檢、農業、科技等部門聯合實行定期或不定期的檢查，要檢查年初的預算（尤其要杜絕科技經費的零預算）、年中的使用情況、年末決算和使用效果，確保政府的投入能夠做到“多方鍛造好鋼、好鋼用在刀刃上”，從投入上、資金使用上保證將農業技術以多種形式多種途徑推廣到農村的物質基礎。
第三、從長期來看，發展農村教育，培養新型農民，從被動變主動。建立以農村義務教育和職業教育為主、經濟組織和中介組織為補充的農村技術培訓教育體制。通過建立合理的中央和各級政府的義務教育經費分級負擔制度，改變目前“以縣鄉為主”的農村義務教育經費投入體制，縮小地區之間，尤其是城鄉之間辦學水平、辦學條件的巨大差距，依法保障所有的農村適齡少年兒童接受義務教育，并通過建立中央和省級財政對特色產業區域、困難地區職業教育經費專項轉移支付、地方配套適當資金的制度增加農民職業教育投入，切實解決農民素質“先天不足”狀況。通過各級政府具有導向性的專項資金、專門工程的扶持投入，提高經濟組織和中介組織對農民培訓和教育的動力，引導和把握其對農民培訓和教育的方向，改善農民“后天營養不良”的狀況。雙管齊下，提高農民的科技水平、解決農民素質與新形勢下農村經濟發展不相適應的問題。
進行農業技術研究，完善農業技術推廣隊伍，其實都是一種手段，根本的目的在于提高農民整體素質，統籌城鄉發展，解決困擾政府的三農問題，因此我們的長期策略就在于跳出農業技術的圈子，建立一種農村技術的概念，培育一種未來農村發展的新型農民。所謂的農業技術已經不再只是農業技術，而是包括了涉農產業技術，企業經營管理，技術研發、信息獲取和加工，市場運作等等在內的全方位的農業技術總成，這時的農業技術推廣已經需要全社會各種力量來支撐和承擔了，由政府以宏觀調控者的角色作統籌安排，來調節和彌補市場配置中的不足和缺陷，從根本上改變當前城鄉發展不均衡的現狀，改善農業和農民的弱勢地位。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養
中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0004-02
近年來，高校成為國家創新人才培養體系建設的重要組成部分，整個社會都在呼喚科技創新人才的產生和涌現。高校依托各種資源，進行了一系列改革，營造科技創新人才成長的和諧自由的環境，期望培養出一批批創新人才，使之具有一定的國際競爭力。這些努力雖然已經取得一定成效，但與社會進步的要求相比仍然存在差距，科技創新人才的培養任重道遠。本文分析我國創新人才的特點、科技創新人才培養的社會意義和成長環境，在此基礎上提出改進高校培養創新人才工作的設想。
一、科技創新人才的內涵
科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。
創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎。科技創新人才應在掌握扎實基礎知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。
豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。
好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決。科技創新人才應拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。
科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。
創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。
二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要
人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點。科技創新人才的培養不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。
從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。
三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境
科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。
社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。
創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。
我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。
創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。
四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養
從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。
國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。
高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。
培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。
五、結束語
總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。
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關鍵詞：本科院校；創客；培養機制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0226-02
一、創客與創客教育
“創客”一詞源于西方國家對創新思維意識的高度重視，是對英文“maker”的意譯，即創造者的意思。具體解釋來自克里斯?安德森在《創客：新工業革命》中的定義：“不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。這些人熱衷于將充滿創意的想法轉變為現實，他們大多是出于自我的興趣愛好，自發地參與到整個創客運動中，設計、制造出自己頭腦中想要的東西。創客是創新2.0模式在設計制造領域的突出表現。參與人士包括一些計算機愛好者、軟件開發者、設計師、藝術家等。”近年來，創客運動的一路高漲，將更多的充滿活力和熱情的高校大學生吸引到這一群體。作為社會最具活力和創造性意識的創客群體，高校大學生成為新時代背景下被極力推崇的潛在人才。創新理念將這些思維活躍、敢于突破的人才集結到一起，共同成立了能夠交流科學、數字、電子、工程等專業問題的平臺和場所――創客空間。創客空間可以是廠房，也可以是專業的實驗室。上世紀80年代在德國柏林成立的渾沌計算機俱樂部是全世界第一個創客空間，至今，全球已經有將近1500個創客空間，相應出現了很多以學校為基地的創客空間，試圖培養大學生的創新意識。我國現今也產生了很多初具規模的創客空間，如北京、上海、深圳三地是最先崛起的創客空間基地。隨之建立的高校創客空間也頗具影響力，如清華大學、同濟大學、西南交通大學等高校圍繞著老師和學生而成立的創客空間。高校創客空間直接影響和啟發了創客教育的實施，高校以培養新世紀的創新型人才為目標，重視創客教育培養機制，將創客空間與創客教育融為一體，相互碰撞，共同推動創新教育的發展。
我國在2009年引進創客教育模式之后，一直備受關注。總理也在很多場合提出了對創新教育的重視，他將改革與創新看作是國家經濟發展的不竭動力，強調要大力發展以網絡化、專業化、集成化等機制為主體的“眾創空間”，為培養青年創新人才創造便利條件。創新2.0模式是相對于傳統科技創新活動而言的，主要將科研人員為主體轉換為普通用戶為主體，實驗室為載體轉換為社會實踐為舞臺。科技創新不再是少數專家和科技人才的專利，而是每個有思想、有創意的科技人才都可以參與的活動，社會中的科技成果使用者成為最有時言權的群體。我國高校要建立創客空間，就要立足培養大學生的創造性思維和實踐能力，運用3D打印技術的輔作用挖掘學生的創新潛力，全面開展創客教育。
二、本科院校創客教育實施過程中遇到的難題
我國對培養“創客”型人才高度的重視，投入了大量的資金。創新型人才培養機制將理論學習與實踐能力緊密結合，努力培養有著多元化思維和開拓性壯舉的人才，共同為社會主義現代化建設服務。但是，我國本科院校“創客”型人才培養機制尚不完善，仍存在很多難以攻克的難題。
（一）創客教育的教學目標不夠明確
我國本科院校對培養“創客”型人才設置的創新教育存在著教學目標不夠明確、缺乏對問題清晰的認識等問題。首先，很多本科院校并沒有真正把握住創新教育的主旨，而只是浮皮潦草地認為創新教育就是一味地開拓學生的思維，將創新教育簡單理解為素質教育或者就業指導。創客教育的教學目標不夠明確直接影響了整個創新教育模式的運行。要知道，創客教育與通常意義上的素質教育有著很大的不同，素質教育是為了培養學生全面發展的能力，以擺脫應試教育的固定模式，但學生仍處于被動的地位；而創客教育則不然，創客教育的主體是一批本著興趣愛好積極自主參與到創客活動中來的學生，其學習更偏重于主觀的認可和實踐。還有很多高校將創客教育作為學生未來就業的砝碼，培養學生創新意識的目的也僅是為了學生在未來有很好的出路，強烈的目的性和功利性一定程度上影響了學生創新思維的形成。可見，本科院校在開展創客教育之前，并沒有真正理解創客教育的價值、意義及內涵，這就造成了很多高校的創客空間缺乏活力，最終不了了之。
（二）創客教育的教學管理機構不夠完善
本科院校創客教育的教學管理機構還不夠完善，畢竟我國真正引進創客教育的時間才不到10年，很多教學管理體制存在著大量問題。目前，我國本科院校的教育教學模式長期受傳統教育模式的影響，缺乏創新能力的教育阻礙了創客教育的推進，使很多學生都缺乏實踐基礎；創客教育的教學考評標準體系也不夠健全，難以對學生在創客活動中的表現進行合理的測評；學生自發組織的能力比較薄弱，很難形成頗具規模的創客空間，以便于學生聚集在一起探討關于科技、工程、數碼、電子等問題。這些問題共同導致了整個創客教育的教學管理機構的不完善，嚴重阻礙了創客教育的實施。
（三）創客教育的師資力量不足
我國本科院校中的創客教育教師團隊還不夠大，師資力量不足，缺乏那種既具有教學能力又可以發散創新思維的教師，比如計算機專家、藝術工作者、機械制造專家等。這些專業人士都應具有很強的專業素養，對理論知識了然于胸，又具有活躍的思維和創新意識，只有這樣才能依自身的影響力影響學生，引導學生自主完成創客運動。但是，從我國本科院校的創客空間來看，大多數教師都僅僅為了達到教學目的，考慮更多的是學生未來的就業，并不關心學生思維意識的培養。甚至，有的教師本身就缺乏創新意識，更不能帶動學生一起參與創客運動，抑制了學生對于創客教育的熱情和信心。創客教育是一項綜合性和實踐性都很強的教學實踐活動，一般要靠一批優秀的教師引導著學生了解創客活動直至參與創客活動。可見，本科院校里師資力量的匱乏大大影響了創客教育教學實踐的實效性。
三、新建本科院校“創客”型人才培養機制的路徑
在中國當下的本科高校，大學生進入大學校園的第一天就在為未來進入社會參加工作做準備，一切的學習實踐活動都有明確的目的性，功利性的學習態度培養出的學生通常以分數定義優秀，以實用定義價值。這種局面很容易使大學校園喪失青春活力和進取精神。培養“創客”型人才需要從教育全局出發把握和制定人才培養方案，建立學校――教師――學生三位一體的教學模式，三者共同建立一個創新隊伍，達到“共生效應”。學校應該營造良好的創客空間和創新環境，教師在此基礎上發揮帶動和引導作用，作為創客主體的大學生充分發散思維，發揮自主性意識，從而達到培養“創客”型人才的目的。
（一）完善創客教育的教學管理機構
我國本科院校應該盡快建立完善的創客教育教學管理機構，形成系統的創客教育內容以及方式方法，建立大學生創客教育最終成績和表現的評判機制。要把創客教育的教學課程列入整個教學計劃中，加強教學管理，建立創客教育的平臺，加強創客教育指導教學研究，最終提升大學生的創客運動能力。
（二）強化創客教育的師資團隊建設
高校應將教師看作是培養學生創新意識的重要力量，對教師的能力水平提出了很高的要求。學校要鼓勵教師不斷提高教學水平，不斷改進教學方法。教師要將專業理論知識與創新性的實踐操作相結合，既要向學生傳授理論知識，又要在實踐環節中尋找全新的操作方式和創意。創客教育對教師的高要求，使培養合格教師隊伍成為亟待解決問題。學校可以首先培養本校的教師，挖掘他們的興趣和潛力，也可以邀請和聘任校外的專家、成功人士對教師和學生予以指導。只有解決創客教育師資力量不足的問題，才能使創客教育開展起來。
（三）創客教育應注重學生的實踐教育
在本科院校全面開展創客教育，首先應調動創客教育主體――大學生的參與熱情和積極性。以教育理論為依托，通過培養大學生對專業性的理論知識的掌握能力，將理論知識延伸到實踐操作過程中，這不僅能幫助大學生夯實理論基礎，還能做到學以致用，最終將所學知識運用到實踐環節中，從而拓展大學生的綜合實力。科學實用的創客教育實踐方式包括：問題探究法、實踐操作法和社會情景法。也就是說，在創客運用中，大學生要有問題意識，對任何事物本著懷疑主義的姿態，追本溯源，挖掘事物的本質，這是培養創新思維的必由之路。實踐操作中，可以隨時對所學知識進行自我創新和突破，要不拘一格，打破常規，敢于冒險。其次，創客運動中創造出來的新事物勢必要在社會環境中才能發揮價值，社會情景法就是將事物在社會中的實用性考慮進去，創新研究出的事物應該能對社會有一定的功用才會有價值。
創客教育作為新的教育理念，正在我國本科院校興起，所以及早對這種教育模式進行規范顯得迫在眉睫。創客教育是我們社會經濟高速發展的必然要求，也是應對全球知識經濟競爭的必然要求。在我國本科院校開展創客教育的教學實踐，有很長的路要走，我們應該及時吸收和借鑒國外在此方面的成功經驗，為促進“創客”型人才培養機制的建立打好基礎，最終為社會主義現代化建設輸送優秀的創新型人才。
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[關鍵詞]科技傳播；科技人才；科技傳播服務體系
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）03-0320-01
國家在制定“十二五”規劃綱要的指導思想別強調指出：充分發揮人才資源作為第一資源的作用，實施人才強國戰略，加快創新型國家建設。黨和政府對人才開發的高度關注，使黑龍江省的人才開發迎來了重要的戰略機遇期，與此同時也面臨著嚴峻挑戰，我省科技底蘊深厚，科技資源豐富，多年來一直被稱為科技大省，但非科技強省，這當中科技傳播服務不到位有不可推卸的責任。構建完善的科技傳播服務體系，讓科技根植于全民的思想意識形態之中，利用黑龍江省科技傳播服務的優勢進一步推動我省科技人才隊伍的培養，是我省科技工作者的責任和使命。
一、國內科技傳播服務體系現狀
我國作為一個獨立學科的科技傳播研究起步于20世紀80年代，1995年10月召開國內首屆科技傳播研討會，會后出版了《科技傳播研究：首屆科技傳播研討會論文集》。1994年清華大學成立了“科技傳播學”本科專業，1995年國內首屆科技傳播研討會在清華大學召開，并出版了論文集《科技穿過研究》，1997年又有《科技傳播導論》一書出版，這標志著科技傳播研究在我國已成為一個專門的學科領域。中國2002年推出《科普法》，2006年3月“科學技術傳播與普及學術研討會”在清華大學召開，通過了通過科技傳播途徑提高全民科技素質，解決國家創新系統建設中面臨的問題的思路。在2006年，《全民科學素質行動計劃綱要》。同年11月，中國又制訂了《大眾傳媒科技傳播能力建設工程實施方案》。這一方案的目標是加大各類媒體科技傳播力度，打造科技傳播媒體品牌，發揮互聯網等的科技傳播功能。
二、黑龍江省科技人才結構現狀
由于人才需求的長期預測是實施人才戰略的重要基礎，為更好地實施黑龍江省的人才戰略，全面建設小康社會，振興東北老工業基地，就必須高度重視人才工作。探討黑龍江省人才開發的問題與解決對策，對我們抓住機遇、迎接挑戰，把黑龍江省建設成創新型省份，具有重大戰略意義。
（一）人才總量不足，高層次人才少
黑龍江省人才總量只占人口總量的9%，占勞動力人口的15.3%。專業技術人才中具有大學本科及以上學歷的僅占22%，高級人才只占6.3%。目前黑江省擁有兩院院士39名，優秀中青年專家658人，博士6000多人，享受政府津貼人數1185人。高層次人才在數量、素質上同發達地區相比還有一定的差距。
（二）黑龍江省的人才結構不合理
首先表現在人力資本的分布與產業結構發展狀態不匹配。在三次產業中，第一產業比重最小，卻吸引人力資本最多，而且其中技術人員僅占從業人員的15.6%，這就影響了產業的優化和升級。人才主要集中在傳統行業，而高技能人才、農村實用人才和高新技術產業研發人才短缺，新材料、新能源、生物技術、現代醫藥、環保等高新技術人才和復合型創新人才整體性短缺，通訊、金融、保險、法律等現代服務業的人才不足。
（三）人才資源開發投入不足，人才流失嚴重
黑龍江省人才資源開發投入主要以政府投入為主，社會投入特別是民間投入很少還沒有形成規模。2011年，教育支出377.5億元，占GDP的3%，位于全國第23位。研發經費支出為116.4億元，占GDP的0.93%，位于全國第15位。人才開發的投入方向多以政府、事業單位為主，對企業特別是中小企業的投入很少。黑龍江省擁有的院士數量雖居全國第五位，但萬人研發人員中科學家和工程師的數量卻由2010年的13人下降到2011年的10人，這說明高層次人才流失現象依然存在。據不完全統計，近20年全省人才外流15萬多人，大多數為高層次、關鍵技術崗位上的骨干力量。
三、黑龍江省科技人才培養對策
國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的24字開發方針，以此為指導，解決黑龍江省人才開發的難點問題，全面培養高級人才。
（一）優化人才環境，以用為本，吸引凝聚人才隊伍
“以用為本”概括地說就是用待遇、管理和環境把人才的積極性、主動創造性充分激發出來。把發揮各類人才作用作為人才工作的根本任務，積極為各類人才做事創業和實現價值提供機會和條件。
（二）優化人才結構，提升素質，激發人才隊伍創新、創業的活力
構建門類齊全、結構合理、素質優良、戰斗力強的人才隊伍，按照國際標準打造創新創業型人才隊伍。建設創新型國家，必須擁有一定數量的外國人才，擁有一批具有國際思維和戰略眼光的國際復合型人才、綜合性的高科技人才；要重點打造領軍人才隊伍，提升人才隊伍的知名度和戰斗力。力爭提升人才和經濟的融合度。
（三）拓寬人才開發投資渠道，加大扶持力度，實現人盡其才的局面
建立起人才開發的多元投入機制，增強人才隊伍的創造活力。建立起以政府投入為引導，用人單位投入為主體，個人投入為核心，社會投入為補充的責任分擔的多元投入新機制。人才開發的多元投入包括公共財政投入和市場投入。市場投入是指除公共財政投入之外的各類投入，包括企業、人才本體、人才開發中介服務機構以及各類社會組織的投資和捐贈。加強人才投入的扶持力度，重視人才開發研究，提升人才開發檔次，使黑龍江省的人才開發真正形成人盡其才、才盡其用、人才輩出的局面。
四、我省科技傳播服務體系的對策建議
（一）在堅持公益性投資的同時，科技傳播媒介要走產業化的道路。科技傳播產業化是當前科技傳播的一個發展趨勢。我省大眾傳播媒體應該緊跟社會發展的腳步和國際潮流，把科技傳播當做一個產業來做，要大力促進科技傳播衍生文化產品的生產，把科普產品推向市場，從而帶動相關產業群落的發展，形成完整的產業鏈，打造健康的科技傳播產業體系。同時，政府需要出臺相關的政策法規，對科技傳播產業化進行引導和規范，鼓勵企業創新，在競爭中做強做大。
（二）大力培育科技傳播媒體品牌。目前，我省科技傳播媒體品牌缺乏，知名度不高，競爭力不足，對公眾的吸引力不強，不能滿足公眾提高自身科學素質的需求，科技傳播媒體品牌的培育亟待加強。科技傳播媒體品牌、精品可以發揮重要的作用，收到很好的效果。其一，這些品牌、精品可以提供豐富、權威的科學技術方面的知識、技能和信息等，為公眾提供更好的科普服務，從而更好地吸引公眾，不斷滿足公眾提高自身科學素質的需求。其二，媒體的品牌、精品可以帶動我國科技傳播水平和能力的整體提高。由此可見，建設科技傳播媒體品牌具有非常重要的意義。
（三）根據不同受眾的特點，注重分眾傳播，使傳播效果最優化。各類科技傳播主體要針對不同的受眾群體采取不同的傳播策略，注重傳播的分眾化，以占領準確的受眾市場。首先，要加大各項科技政策、法規在這個階層的傳播力度，使領導干部和公務員的模范作用能夠在科技傳播活動中真正發揮出來。其次，由于受眾群體受教育程度較高，對科技傳播信息的理解能力較強，可以發揮平面媒體文字傳播的優勢，增強相關科技信息的縱深度，發揮網絡媒體信息量大的優勢，提升傳播效力。當今科技高速發展，新媒體新渠道日新月異。渠道的多樣化，要求我們必須跟上時代的步伐，探索科技宣傳工作的新方式。隨著衛星技術、數字化技術和網絡技術的進步，以及這些技術在廣電、通信領域的全方位滲透與應用，傳統媒介的界限漸漸模糊，新媒體形式層出不窮，媒介終端可實現功能逐步強大。媒介融合時代已悄然到來，并對大眾生活帶來巨大的影響。因此，科技傳播主體應跟隨時代潮流的節奏，積極探索新媒體在科技傳播中的使用。
關鍵詞：教育生態學；人才培養體系；設計學；工科大學；互聯網+
“互聯網+”是一種利用信息技術，以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟社會新形態。以生產高度數字化、網絡化、機器自組織為標志的第四次工業革命，即以信息物理融合系統（CPS）為基礎的互聯網+時代已悄然走進人類生活。設計學作為藝術學的五個一級學科之一，主要包括產品設計、環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、數字媒體藝術、公共藝術等多個專業。互聯網+時代，設計學學科專業將對中國資源節約型和環境友好型社會建設，高起點建設現代產業體系，國際分工合作產生更加獨特的作用。將教育生態學原理方法應用于現代工科大學設計學專業人才培養體系的研究，探索培養體系生態結構功能和動態調控，落腳于教育教學環境生態創新、功能價值生態創新和方法與手段生態創新，有利于提高教育資源利用效率，促進設計學人才培養環境與評估體系更新完善，實現典型設計學學科專業教育生態系統模式的實驗示范與推廣。
一、互聯網+時代，設計學學科專業教育教學環境的生態學分析
教育生態學是以人才培養的教育生態系統為研究對象，揭示教育生態結構、生態功能、生態原理、生態規律、行為生態、教育生態的演替。設計學學科專業教育生態環境是以設計創意人才培養為中心，對教育產生、存在和發展起制約調控作用的多元環境體系。對其生態環境的分析研究始終離不開外部自然環境、社會環境和規范環境，離不開教育對象內在的生理和心理環境。[1]互聯網+時代，設計學學科專業教育生態環境系統可以從國際、國內兩個層面來分析。
（一）世界性 “工業4.0”的智能環境
“工業4.0”的本質是工業互聯網。它是機器、數據和人的融合，機器、數據和人共同構成工業互聯網的生態系統；是實現數據價值的技術集成，是實現數據價值的重要工具。傳統行業通過互聯網、大數據分析等實現智能工廠和智能生產兩大主題，為企業提供全面的感知、移動的應用、云端的資源和大數據分析，實現各類制造要素和資源的信息交換和數據集成，釋放數據價值。“工業4.0”最終使產品需求個性化，突出用戶至上，產品完全按照個人意愿進行生產，成為自動化、個性化的單件制造。“工業4.0”使生產平臺實現標準化，使各種終端設備、應用軟件之間的數據信息交換、識別、處理、維護等都基于一套標準化的體系，執行單一的共同標準，實現模塊化和自由更換設備模塊，推動產品設計的標準化和模塊化。[2]
“工業4.0”的智能環境使創意設計成為世界性戰略資源。僅以工業設計為例，美國工業設計聯合會調研顯示，工業設計每投入1美元，銷售收入將增加1500美元。工業設計的現代制造業靈魂作用，成為科學技術成果商品化的重要環節，是連接工程技術、客戶及市場的重要橋梁。
（二）《中國制造2025》的強國戰略
為了應對全球制造業格局發生的重大變化，加快轉變中國經濟發展方式，2015年國務院《中國制造2025》戰略。它預示著中國信息技術與傳統產業跨界融合成為必然趨勢，中國將全面推廣應用以綠色、智能、協同為特征的先進設計技術，攻克信息化設計、過程集成設計、復雜過程和系統設計等共性技術，建設完善創新設計生態系統。通過培育設計創意企業、發展創新設計教育、設立國家設計創意獎勵等措施，迎來文化創意定制化、個性化、服務化的歷史新時期。[3]同時，采取政府與社會合作、政產學研用產業創新戰略聯盟等新機制新模式，建設協同創新的公共服務平臺，規范服務標準，推進信息化與工業化深度融合，構建高效、清潔、低碳、循環的綠色制造體系，全面推行循環生產方式，提高大宗工業固體廢棄物、廢舊金屬、廢棄電器電子產品等綜合利用水平。要在全國范圍內推行生態設計，引導綠色生產和綠色消費，實現廠房集約化、原料無害化、生產潔凈化、廢物資源化、能源低碳化。廣泛實施綠色戰略、綠色標準、綠色管理和綠色生產，開展綠色評價。積極加大綠色制造、創意設計人才的培養力度，完善研發、生產、管理人才培養體系。
通過實施《中國制造2025》，促進設計創意由“中國制造”向“中國智造”的全面超越，最大程度發揮設計創意對經濟社會長遠發展的重大引領拉動作用，使之成為知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的戰略性新興產業。
二、設計學學科專業人才面臨的時代挑戰
設計學專業人才是設計創意產業的主要智力支撐，面對 “工業4.0” 的世界性第四次工業革命和《中國制造2025》戰略，人才培養體系面臨巨大挑戰。
（一）設計學學科專業性質范圍變化對人才培養體系的挑戰
2012年，藝術學成為中國第十三個學科門類。設計學作為藝術學的一級學科，實際上包含工學、管理學、經濟學、文學、民族學等多個學科屬性，具有明顯的交叉學科特征。專業領域不僅包括交通工具、設備儀器、生活用品、家具、電子產品、家電、玩具等產品設計，還包括服裝設計、視覺傳達設計、環境設計、工藝美術、數字媒體藝術，甚至城市規劃和新材料、新技術開發，以及與人居環境有關的新產品、新環境、新生態等都將列入設計學范疇。設計創意不僅要滿足審美需求，還要成為科技生產力，最大限度發揮產品的物質功能作用，使創意產品實用性、藝術性、科技性如魚水般融為一體。就像IT企業非物質的數字化產品服務設計（服務設計、軟件信息架構、用戶界面等）一樣，使設計對象范疇轉變擴大。特別是在互聯網+時代，眾創、眾籌、眾包、眾享模式的不斷拓展更新，設計創新空間和創新潛力將極大提升，物聯網、大數據、云計算等新技術發展更是不可預估，創客運動不斷興起成長，設計創意技術、方向等不斷增加，對設計學人才培養體系的挑戰程度可想而知。[4]
（二）設計創意新理念新方法創新對人才素質能力的挑戰
互聯網+時代，設計創意是用生態可持續理念、生態系統工程的優化方法，實現設計創意產品生產和環境保護之間的最佳能量平衡，如綠色設計、生態設計、環境意識設計、綠色制造、持久發展的工業、綠色工廠、創意生態系統等。綠色設計的環保概念，以更低的環境沖擊，對自然資源、不可再生資源實現可持續利用，原料、產制、運銷、使用、棄置過程形成綠生生命周期。應用生態學物種共存、物質循環、轉化和再生原理，設計物質和能量多層次和分級別利用的綠色工藝設計，使生產的每個環節都能兼顧經濟與環境的同步繁榮。傳統藝術設計產業管理理念已被推倒，企業內部框架和人力資源管理的固有思維必將突破，更加推崇現代管理意識、良好團隊意識、溝通能力及和諧的工作環境，人性化、“極客（Geek）”型、個性化人才文化更受推崇。創意產品要求設計人才創新意識更強、視野更加開闊、資源配置能力更高，具有牢牢把握創新方向、踏準創造節奏的綜合素質。
當今世界移動互聯網用戶將近20億，利用互聯網進行的購物、娛樂、協同商務、云計算儲存和以用戶體驗為核心的物聯網，其自動化、自我反饋與智能控制的特點成為推動世界高速發展的重要生產力。智能家居、智能消費、交通物流、公共安全、工業及個人健康監測等非物質的移動互聯網設計，既為客戶提供持續有競爭力的產品和服務，也促使設計學科專業教育與設計創意、創新生產形成利益共同體，使高等院校、創意企業、科研院所的聯系更加緊密。[5]互聯網+時代要求設計創意人才成長必須經過嚴格的科學技術研究訓練、設計創造能力培養，經過現代化創意設計、創意企業的生產施工、工程設計實踐、設計組織管理的實際磨煉，具有一定的設計學術研究水平和滿足設計市場動態需求的專業能力。
（三）設計創意產業新常態對人才人才培養知識結構的挑戰
互聯網+時代，全球化、老齡化、用戶體驗、個性化定制等設計創意產業將呈現常態化。
設計創意文化全球化趨勢使世界各國、各民族、各群體的不同價值、思想觀念、生活方式、消費方式、風俗習慣界限逐漸打破，某些人類生存發展的共同價值觀，使流行文創產品和流行日用產品的使用方式迅速自由地傳播，地球空間隔離障礙逐漸弱化，“地球村”范圍的全球化不期而至。針對高齡年齡群體的人性化成為新寵，圍繞老年人視力、聽力減弱，記憶、意志力下降，活動能力降低等特性，進行生活照料、康復護理、醫療保健、精神文化等通用化、無障礙、情感化、臨終關懷等創意設計的產業所占比重會不斷擴大，特別是中國已經進入人口老齡化國家，老齡人口總量大，產業份額比例高，需要大量的創意設計人才。
體驗性創意設計從人們的生活情境出發，塑造用戶感官體驗及思維認同，是提高品牌認知度，開發創意產品生存價值與空間的新方法。用戶體驗設計的創意產品是有形的，服務卻是無形的，體驗方式更是讓使用者難忘。用戶體驗的互動性創意設計人才，將具備各種混合技能，通過以用戶為核心的方法來設計實體部件或基于計算機的部件，促使設計創意與人文、科學技術的邊界徹底被打破。個性化定制設計是用戶參與式的創意產品設計，是滿足個體特性需求所提供的設計服務，如各種專業演員、特定場景、動漫制作等服裝、道具定制；手機、桌游、影視等人機界面定制與包裝設計；創意產品3D打印組裝等等。要在產業新常態中，最大程度滿足用戶個性化需求，設計創意產品必須是多領域、多行業、多環節的綜合交融，明顯需要高端機械、電子和計算機工程技術，因此就會要求設計人才充分掌握跨度更寬的專業領域知識和技能儲備，具備更高的認知水準、專業等級、應用技能以及研究型解決復雜問題的能力。[6]
三、設計學專業人才培養體系的生態構建
工科大學在我國高等教育和國民經濟建設中一直占有重要地位，每年為社會輸送數以萬計的設計學類專業畢業生，形成了與文科大學、藝術院校并行的設計學專業人才培養模式，為全世界規模最大的設計學科建設作出了積極貢獻。人才培養體系的生態構建，是針對設計學人才培養的教育教學規律，科學應用生態學原理方法，國內外設計創意產業行業環境狀況，培育優化形成具有生態環境理念、身心和諧發展、知識能力動態發展、系內生循環更新的人才成長環境與動力系統，是互聯網+時代的歷史使命。
（一）人才培養體系整體環境生態構建
整體生態環境包括設計學人才培養的外部自然環境、社會環境、規范環境及教育對象內在的生理和心理環境等多個方面。
互聯網+時代，工科大學設計學人才培養的自然環境生態創建，就是完善育人場所的校園規劃設計，突出地形地貌、生物植被、水體景觀自然景觀優勢，建設具有學科特色的校史館、圖書館、展覽館、藝術館等文化建筑設施，統籌校園建筑與公共文化景觀，從表現藝術風格、材料與科技水平方面體現出工科大學延續的文化內涵、科技含量、生態理念，產生校園景觀環境“以文化人”的文化凝聚效應。更為大膽的舉動將是去除大學校園的圍墻阻隔，通過用一種符號、一種象征、一種記憶來替代，與城市自然、社區及社會生活有效對接，方便不同學科專業之間的交流互動，營造人才成長良性生境，形成具有時代特色校園環境的文化學術氛圍。
社會環境生態建設，對照教育部高教司《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中關于設計學多個專業的人才培養目標，要求加強與戰略性新興產業的對接和學科建設，與科研機構、設計單位、生產企業開展基礎性、通用性、前瞻性設計創意研究。建立創意生產企業、高等院校、科研機構的合作辦學機制，以企業為主體、市場為導向、產學研相結合，建立學校、企業、研究機構之間物質、能量、信息等輸入與輸出的平衡點，使人才培養社會環境生態系統內部穩定，而各子系統又相互開放流通。用人才培養生態體系的原動力和影響力，推進實現設計學人才培養社會環境可持續發展的目標。
設計學人才培養的規范環境包括哲學倫理、道德風尚、社會習俗、、民族文化、科學藝術、語言文字等環境。這是從生態控制角度規范人才培養活動的“事理”和人才行為的“情理”，強調規范環境的可行性，即合理、合法、合情、合意。只有切實重視人文教育，進行全人和高素質公民教育，才能使培養出的設計學人才不是極致的利己主義者，而是更善于深思熟慮，更有理想和洞察力，更完美、更成功的人。積極建設學生敢于質疑老師、課本，敢于向固有理論挑戰的軟環境，培養獨立思辨能力、獨立心智人格，使學生成為具有批判精神的精英設計人才。
（二）人才培養體系理念與功能價值生態構建
人才培養系統生態理念是從根本上揭示人才培養問題的實質，對推進人才個性化發展，促進教育生態平衡，克服培養效果滯后性具有決定作用。通過教育的生態平衡原理及科學檢測方法，能動地調節人才培養周期，讓教育教學生態理念滲入社會生活的每個方面，提供人的終身學習條件和個性化學習服務，成為人們獲取知識、智力乃至啟迪智慧、獲得幸福生活的永久“加油站”。設計學人才培育系統要在全球化生態整合中，成為一個超級智庫，以凝聚人類智慧去克服同質競爭關系，使人才培養修學時間長短不受限制，學科理性閾限得以突破，成為智信合一的人類精神熔爐和人類文明的伴隨者。人才培養系統生態平衡理念，還表現為在設計學人才培養過程中，學習和交流活動基于人的便捷和高效，隨人的需求而發生，不因人因地而受限，不因課程預設和教學進程而錯失，是從手段到目的，由工具理性向價值理性的回歸。信息化成為設計學教育教學的生態名片，主動進行多種多樣的跨界混搭、定制、多重任務、數據挖掘和合作。[7]設計學人才培養生態系統內在功能毫無疑問是人才培養，外在功能主要表現為服務經濟社會發展、文化傳承創功能，協助個人社會化并建立共同的價值觀等等。人才培養系統功能價值實現離不開競爭機制與協同進化，用競爭機制促進工科大學設計藝術與人文、科學、技術、工程等學科、院系之間及不同行業企業之間的協作，實現相互競爭的協同創新。
系統科學的設計學人才培養方案是生態理念與功能價值實現的關鍵環節。要把發現、提出和解決問題，創新素質培養作為核心要求，注重智商、情商、逆商的全面培養，增強服務社會的設計創新能力。人才培養方案的制定實施要以學生承載力為前提，關注學生自身具有的有限性及自我調節能力；要以增強培養體系抵抗力為關鍵，它是抵抗外來負面干擾并維持方案系統生態平衡的重要途徑之一；要以保證方案系統循環的連續性為重點，通過實施后方便優化更新，形成人才培養方案在不同年級、產業鏈上下游之間相互聯系的整體，旨在提高設計專業人才的素質能力問題。[8]
一是課程設置方案計劃面向專業實踐、面向跨學科、面向尖端科技、面向全球問題，強調自然科學與人文藝術結合、科學與技術結合、技術與管理結合、知識能力與道德倫理結合，把握設計產業創新中的產業鏈、價值鏈和技術鏈，瞄準高端技術，建立跨產業、跨領域、跨系科合作的課程群。方案課程計劃可為學生拓展知識面和加深專業能力提供不同選擇，提升專業課程設計的智能化、國際化程度。二是加強課外拓展，建立穩固的校外實踐教學基地，方便各種層次學生的參與提高；實踐課程設置緊跟實訓、生產性、項目性實習環節；加強實踐交流溝通能力訓練和團隊工作能力協調訓練。[9]三是打造科研、教學和富有設計產業創新經驗的師資隊伍。重視教師產業經驗和工程背景聘用考核，建立訪問工程師制度，優化理論研究、設計實踐和教學創新的專職和兼職教師的結構。選派優秀青年教師到國內外知名公司兼職實習，用一流教師隊伍保障培養方案落地生根。
（三）人才知識結構培養路徑與評價系統生態構建
互聯網+時代，人才知識結構培養體系生態構建與課程教學等微觀系統休戚相關。課堂教學始終圍繞人才培養而展開，是教育方式方法產生有效性的直接動因，學生主動性潛能激發是方法手段實施的重要目標。低年級階段用大量圖片、案例、資料及專題片進行教學，注重學生體驗積累、思維方式、學習興趣的培養。中高年級則以參觀調研、交流討論、設計指導、專題實踐為主要授課形式，上課地點可以是商場、工廠、設計創意園區，形成以設計為主線、以階段專題任務為目標的生態模式組織教學內容和選擇教學手段。加大多媒體資源、MOOC及微課程建設，形式上體現聯網+時代的科技、新媒體特色。從數據網絡、空間地理及可視化技術范疇開展團隊教學研究，學生學會生產應用“數據挖掘”、“情感挖掘”、“語義挖掘”，透析大數據背后隱在的工業設計趨勢和相關性。[10]
實踐教學則圍繞專業技能，增強實踐項目的綜合性設計，強化創意項目設計、開發和技能實訓，強化科學、技術實踐能力訓練；開展校企協同教學，實施創意設計全程工程化、藝術性訓練。引入機械及裝備制造業；輕工食品外包裝、家具、體育用品、現代家電產品開發以及形象設計、建筑設計、環境設計、展示設計、裝飾設計甚至傳統手工藝設計等行業資源，開展特色化實習實訓平臺建設，形成真實有效的校內特色實訓環境。把行業性、前瞻性作為設計實踐課程建的主要特色，鼓勵學生畢業設計在生產企業、設計公司內進行，按照社會需要完成相關設計流程并進行動態更新。建設產學合作的互動平臺、教育網絡，推進名企高校產學合作教育，實施校企聯盟戰略，聯合知名企業建設一批校外大學生創新工場、工程創新訓練中心、設計創意孵化中心、設計創新見習基地，推行實習生制度。建立產學合作教育專項經費資助制度，定期聘請海內外知名專家學者舉辦重大科技領域專題講座，重點介紹國際設計創意產業預研、設計、研發、組織及實施等環節的經驗教訓，開展特色教材建設。以設計學相關學科競賽、展覽為著眼點，把競賽、參展貫穿于各個教學環節中，組建學生創新工作室。學科競賽、展覽與學分、課程、課時掛鉤，形成關聯學科競賽、專業展覽的理論教學體系和實踐教學體系。
改革設計學人才培養系統的評價體系。創新學生課程成績考核方式，增加團隊學習成果考核內容，實行互動評價，不唯結果論，實施對過程和結果的雙重評價，擴大過程性成績比重，增加實踐環節考量，一些實踐課程成績可以是實習或成果應用單位評定算數。可借鑒香港理工大學的評價與考核標準，以感受力、創造力、表達力、推理與設計能力、美學判斷力、分析與篩選信息的能力、多學科學習和應用的能力、對未來趨勢的判斷力等為主要指標，開展課程學分的互動評價。在設計學人才培養質量考核評價中吸收創意產業界評價意見，學習借鑒歐洲國家工程師學會聯合會、美國工程與技術認證委員會等相關設計人才能力、素質評估體系。制定設計學人才培養的中國標準，如除藝術創意水平外有效地表達與交流的能力；有對職業道德及社會責任的了解；懂得設計創意問題對全球環境和社會的影響；具有有關當今時代問題的知識等等，加強互聯網+時代設計學專業人才需求動態預測，完善人才信息庫，構建設計創意人才信息平臺，探索建立國際化培訓基地。
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