時間：2023-08-24 17:15:04
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[關鍵詞]“PBL+LBL”雙軌教學法；微觀經濟學；教學改革
[基金項目]2018年度江西科技師范大學校級教學改革重點項目“‘PBL+LBL’雙軌教學法在微觀經濟學教學中的應用探索”（JGZD-17-17-7）
[作者簡介]劉瑛（1979—），女，江西吉安人，碩士，江西科技師范大學商學院講師，主要從事區域經濟研究。
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）33-0252-04[收稿日期]2020-02-02
微觀經濟學是高校經濟管理類專業的一門學科基礎課，主要研究消費者、生產者等市場主體對稀缺資源最優配置問題，進而探討市場經濟運行的基本規律。微觀經濟學所提出的許多規律及結論，對于培養學生運用經濟學的思維解決實際經濟問題具有重要的作用。近年來，學術界在微觀經濟學課程的教學實踐、教學研究中雖然取得了一些成果，但在實際教學中大多教師仍采用LBL教學法。由于微觀經濟學課程基本概念和術語繁雜，經濟模型較多，一些經濟理論晦澀難懂，在教學過程中，學生普遍存在畏難情緒，缺乏學習動力與興趣。因此，如何改進教學方法，提高教學質量已成為當前教學中亟須解決的重要問題。為此，我們探索性地設計“PBL+LBL”雙軌教學法，嘗試性地在微觀經濟學教學中進行應用，具體實施優化課程建設、提高教學質量的一些具體措施，為微觀經濟學的教學提供改革的方向。
一、“PBL+LBL”雙軌教學法的內涵
LBL（Lecture-BasedLearning，講授式教學法）與PBL（Problem-basedLearning，問題導向式教學法）是實現同一教學目標下教學過程、教學手段截然不同的兩種教學模式，二者在教學效果體現上各有千秋。LBL教學法即傳統的講授式教學法，是目前高校應用最廣泛的一種教學法。該法是以教師為主體，以講課為中心，采用大班全程灌輸式教學，以課程結束后考試成績作為主要評價指標，有著較成熟的教學范式。該法的優勢在于能有效節省教學人力資源，同時還可保證知識傳授的準確性、系統性及連貫性，但難以調動學生學習積極性，有悖于社會創新人才培養目標。PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在1969年首次引入醫學教學領域，近年來已成為經濟學各專業課程重視的一種教學方法。該法是以問題為基礎，以學生為主體，采用小組討論等形式，引導學生進入問題情境，并且圍繞專業問題展開分析的教學方法。該法激勵學生通過查閱資料、調研、討論來解決專業問題，教法靈活多變，有利于提高學生的學習積極性、團隊協作能力和溝通能力，利于學生綜合素質的培養。該法不足之處在于缺乏系統的理論知識的傳授，也加重了學生的學習負擔[1]。
如表1，“PBL+LBL”雙軌教學法是傳統LBL教學法的進一步改良和創新。該教學法將PBL和LBL教學法的優勢綜合起來，建立起以教師和學生的“雙主體”，利用LBL法建立課程理論框架，確保理論體系完整性；同時利用LBL法鍛煉學生思維能力，最終達到自我學習、自我實現的教學目的[2]。
二、微觀經濟學課程引入“PBL+LBL”雙軌教學法的必要性
目前，在微觀經濟學課程教學中，傳統式LBL法仍處于主導地位。一方面，教師通過“注入式”教學方法傳授課程內容，教師多教少教、問甚至不問，即便教師提出問題，也是根據教學大綱和教材進行設計的，并不能啟發式地引導學生，為學生提供現實問題產生的情境；在另一方面，學生則多是被動接受，少主動思考，甚至不思考。他們多是按照教師的邏輯被動地回答問題、搜尋答案，主動思考及解決解決問題方面鍛煉少。所以，傳統的LBL教學法，在一定程度上抑制了學生主動學習的積極性和探索創新精神的培養，使學生變得逐漸喪失學習意愿及興趣，最終導致學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力嚴重缺失。
微觀經濟學作為經濟管理類專業的學科基礎課，理論體系綜合性強。該課程以資源稀缺性為前提，以價格理論為核心，由價格理論、消費者行為理論、生產理論、市場理論和分配理論等構成。隨著微觀經濟學理論研究的不斷深入，研究領域學派眾多，研究成果頗豐。我們的教學目的是讓學生們通過經濟模型，理解微觀經濟學的基本理論，從而鍛煉學生分析解決實際經濟問題的能力。引入“PBL+LBL”雙軌教學法，無疑可以打破LBL教學的封閉情境，為學生營造開放式、互動性的教學氛圍，以理論知識體系為依托，結合實踐教學，提升教學效果。這也順應了更新教學理念，實施教學改革的要求。“PBL+LBL”雙軌教學法符合高校培養創新型人才的目標，為學生提供分析、解決經濟問題的平臺，逐漸培養出學生自主學習的能力和終身學習的意愿[3]。
三、“PBL+LBL”雙軌教學法在微觀經濟學中的實踐
（一）一般資料
選取江西科技師范大學2017級會計班（PBL+LBL班）和2017年電子商務班（LBL班）為教學班級，每班各50人左右。兩個班學生的年齡、男女比例、入學成績、學習偏好等基本資料無顯著性差異。教學全程PBL+LBL班采用“PBL+LBL”雙軌教學法，LBL班則采用傳統式LBL教法授課。
（二）研究方法
1.授課內容。選用的教材為南京大學出版社2015年出版的張宏軍、付愛敏主編的《微觀經濟學》，教學時長51課時。
2.教學模式。LBL班由教師根據教學大綱，通過多媒體PPT、板書、視頻資料等形式把教學內容講授給學生，注重微觀經濟學的基本概念、基本規律詳細講解。PBL+LBL班引入PBL教學法，每章節先用LBL法講清重要概念及基本原理，再用PBL法結合教學目標，有針對性地設計問題模塊（見表2）[4]，組織、引導學生小組討論、課堂交流，最后教師總結和點評。
3.教學評價。目前采用閉卷考試和問卷調查的方式對教學效果進行綜合評估。閉卷考試是在全部教學內容結束后進行，根據教學大綱，統一命題，集中考試，總分為100分，題型主要有選擇題、判斷題、重要概念、問答題、計算題、作圖分析題等。評分標準為90分以上優秀，80分至90分良好，70至80分中等，60至70分及格，60分以下不及格。
問卷調查是在課堂教學結束后，向LBL班和PBL+LBL班的學生分別發放問卷。問卷調查表設計為兩項，包括學生自評表和教師滿意度調查表，采用不記名答卷方式，調查表回收率100%。根據微觀經濟學的培養目標，將學生自評表評價內容及相應分值設計為四項：學習力（用于學生學習效果及效率評價，分值40）、思維力（用于學生使用經濟學語言進行系統思辨能力的評價，分值30分）、應用力（用于考查學生分析與解決問題的能力評價，分值15分）、創新力（用于學生課外延展活動能力評價，分值15分）教師滿意度問卷調查內容及相應分值為：興趣引導（20分）；學習驅動（20分）；教學設計（30分）；教學效果（30分）。
4.統計學處理。調查數據采用SPSS17.0統計軟件進行數據管理和統計分析，計量資料以均數±標準差（）表示，組間均數比較采用單因素方差分析，LSD檢驗組內均數比較采用方差（ANOVA）檢驗，計數資料分析采用x2檢驗，組間等級采用秩合極檢驗（Kruskal-WallsH檢驗）雙側檢驗，設p<0.05有顯著性差異。
（三）實踐結果
1.閉卷考試結果。二組比較，PBL+LBL班成績要有明顯高于LBL班。差異有統計學意義（p<0.05），見表3。
2.問卷調查結果。通過對比兩個班級的數據（見表4、表5），學生認為應用PBL+LBL雙軌教學法在教學效果方面優于LBL教學法，對教師滿意度較高。
3.結果分析。本研究將LBL和PBL的教學方法進行整合并應用到微觀經濟學的教學中，利用LBL教學法完成教學內容的講授，讓學生對整個知識結構有個全局的認識，奠定良好的理論知識基礎，然后結合PBL教學，讓學生加深對這些知識的掌握與運用，對相關知識得以拓展、深化。這種雙軌教學法既解決了傳統LBL教學中學生被動學習、學習自主性不強的問題，又彌補了PBL教學中基礎理論薄弱，內容零散等不足，是目前比較適合國內微觀經濟學教育的一種模式。結果表明應用“PBL+LBL”雙軌教學法，學生的考試成績明顯提高，學生自評表現對教師的教學效果均比較認可。
四、優化“PBL+LBL”雙軌教學法在微觀經濟學課程教學中的建議
引入“PBL+LBL”雙軌教學法，既保留了LBL教學法的優點，又發揮PBL教學法的長處。此法在具體實施過程中對授課教師和學生群體提出不少挑戰。對于授課教師而言，他們不僅需要根據學生學情，設置具體的學習情境，提出問題，引導學生分析問題、解決問題，同時要保持師生全程雙向互動。對于學生群體而言，他們需要主動參與，認知及分析實際經濟問題和現象。通過以上結果分析表明，“PBL+LBL”雙軌教學法，優于LBL教學法，確實在微觀經濟學課程教學中體現出更佳的教學效果，但此法也給授課教師提出了一些困惑，如：在有限的教學時長內如何合理配置LBL和PBL的教學學時？在組織課程教學中，如何明確教師與學生的角色定位？如何更好地發揮“雙主體”作用？如何做到有效的課程管理和全程考核，如何設計具體的評價指標？在此，我們提出如下優化“PBL+LBL”雙軌教學法的建議。
1.搭建教學平臺，合理配置LBL與PBL教學學時。在微觀經濟學教學中，LBL注重理論傳授，而PBL則注重理論應用于實際的過程。“PBL+LBL”雙軌教學法并不是兩種教學法的簡單結合，在學時安排上自然也不是均分狀態。目前高校微觀經濟學教學計劃大多處于50—60課時之間，授課教師大多感覺學時有限，即便是使用LBL教學法都難以保證課程的完整度，更別提有時間去實施PBL教學法。因此，在有限的學時內，要保證“PBL+LBL”雙軌教學法的順利實施，教師需要全程把控。一方面，我們可以利用慕課等教學平臺，將課中較易理解的內容移至課前，前、后測，達到課前預習、課后鞏固效果。另一方面，我們需要進一步精簡教學理論，梳理教學重、難點，理性匹配問題，將學時合理配置，既要防止理論碎片化，保證理論體系的延續性，又要緊密聯系課程內容，引導學生積極參與實踐，真正讓學生在實踐過程中加強對理論知識的理解與掌握。
2.改進教學流程，實現“課前—課中—課后”師生雙向互動。
本課程實施“PBL+LBL”雙軌教學法，具體包括創設情境、任務驅動、歸納總結及課堂鞏固“四步走”環節，盡可能實現“課前—課中—課后”立體化，教學流程如圖1。課前，通過“幫助預習”和“協助導課”兩環節，預設教學情境，導入問題，啟動PBL教學法。課中“自主學習”“解析難點”環節，師生雙向交流，教師講解新知，答疑解惑。學生則圍繞問題收集資料，解決問題。課后“固化知識”“拓展視解”則是對課程內容的進一步完善及升華。
3.精心設計問題模塊，實施課程內容改革。盡管大量事實證實，相較于LBL法，PBL教學法在培養學生解決問題能力、團隊協作能力及信息管理能力以及提高學生滿意度等方面具有優勢，但是如果沒有有效的問題設計，PBL教法效果將會大打折扣。在問題選擇上既要做到與教學目標一致，同時又要做到合時宜、接地氣，這樣才能激發學生探究問題的興趣。在問題分析上，教師要做到善于引導學生發散思維，“頭腦風暴”，注重研究方法應用及分析能力的培養。因此，有效實施“PBL+LBL”雙軌教學法，授課教師任重道遠，需要具備較高的素質，稔熟課程邏輯，能結合學情積極轉變傳統教學觀念，用心設計問題模塊，發揮教學全程的組織者、參與者、指導者作用，充分調動學生的主觀能動性。
一、微觀經濟學與企業管理的關系
隨著現代科技的進步和信息技術的廣泛運用，企業的管理思想也進人到一個新的階段，“企業決策理論”開始成為微觀經濟學的重要內容。對于微觀經濟學和企業管理，兩者是有共性的，并且呈現出一種相互融合和促進的關系。在很大程度上，微觀經濟學和企業管理有著相似的發展背景和共同進步的社會條件，兩者都運用到了數量分析的工具和方法。因而，在現代企業管理中，將微觀經濟學作為支撐，運用“線性規劃”“博弈論”等方式可以幫助企業得到更進一步的發展。在經濟學當中，微觀經濟的意義之一就是選擇，而企業管理的核心之一是決策，兩者的統一性使得微觀經濟學能更好地在企業管理中發揮作用。
二、企業經濟管理中存在的問題
1.資源不足的問題
企業的經濟資源從管理角度上來劃分，可以分為人力資源和物力資源兩個方面，這兩個方面都是與企業微觀經濟相關的，判斷企業資源是否缺乏一般也從這兩個方面來看。很多企業受到貸款困難、資金運用不到位等經濟條件的限制，致使規模和物質條件得不到提升，企業設備更新困難，甚至影響到原材料和零部件的采購，難以滿足生產要素最優組合的前提條件，并且在技術上缺乏資金支持又導致企業人才力量薄弱，發展速度與社會脫軌，產品設計局限及科技含量低下而落后于市場，這也造成了一個惡性循環，致使一些企業在市場競爭中處于劣勢地位。所以，市場拓展與合作共贏是“開源”，合理分配有限資源降低成本是“節流”，都能夠為企業生存和發展提供動力。
2.企業組織結構及管理模式問題
有些企業管理會出現環節斷層的現象，各個部門、生產環節之間缺乏溝通聯系，企業由于各種不必要的環節而增加了成本。管理不善可造成以下問題，如生產效率下降、內部組織運行成本增加、人際關系復雜化引起內耗增加、質量管理難度加大導致產品質量下降、營銷機構設置繁復而使交易費用增加等現象，由于規模經濟和規模不經濟的因素在企業規模變化時會同時產生作用，因此其規律性在企業最優產出決定時要著重考慮。
還有些企業內部的組織架構過于簡單，雖然經營初期管理的幅度小效率高，更容易出現資源集中、利于統籌分配資金以及對市場反應速度快等優勢，但是隨著企業發展規模的不斷擴大會因為信息大量集中、數據繁多、需要解決的問題太過細碎而降低決策的效率，錯過最佳投資時機，此時企業需要對管理結構進行調整劃分，對內部資源進行更合理的分配，重新尋找一個管理效率與資源利用效率的平衡點。
另外，我國的很多企業是從家族式企業發展而來，其管理模式的直接表現就是決策層之間互為親屬關系，這種管理模式易導致決策的不民主、不科學性，難免出現運營不規范和內部資源分配能力降低等現象，不利于企業的良性運作。
三、利用微觀經濟學原理加強企業管理
1.運用微觀經濟學思路解決人才流失問題
微觀經濟學作為研究市場中個體行為的一門經濟學，是從“資源是稀缺的”基本概念出發的，在個體行為準則上利用有限的資源獲得最大的收益。因而，在微觀經濟學的概念中，人的作用是十分明顯的，這就要求企業在日常的管理過程中應當遵循以人為本的基本思想，尊重人才、加強人才的歸屬感使其更好地為企業服務。
微觀經濟學中有一個詞為“激勵”，即引起一個人做出某種行為的某種東西，諸如懲罰或是獎勵的預期。由于理性人通過比較成本與利益做出決策，所以他們會對激勵做出反應。在微觀經濟學研究中激勵起著中心作用，一位經濟學家甚至提出，整個經濟學的內容可以簡單地概括為：“人們對激勵做出反應，其余內容都是對此的解釋。”可見，激勵同樣適用于企業管理中對于人的管理部分，依據微觀經濟學原理合理地運用激勵手段促進管理者和員工的積極性是提高工作效率最直接而有效的手段。基于以上原理有些企業把凈資產增值率、實現利潤增長率、銷售收人增長率、上交稅利增長率和員工平均工資作為主體考核指標，并參考行業平均效益水平來綜合考核評價員工的業績，還有些企業將股權、股票期權等形式納人激勵機制，以動態的思考方式來確定員工的薪酬，由此建立一個能適應市場變化、突出效益的現代企業工資分配制度，同時也將競爭機制引人到企業管理過程當中，更充分地調動員工的積極性和創造性。運用得當的激勵方式會使企業管理更趨于制度化和理性化。
2.運用微觀經濟學原加強企業資源的管理
企業想獲得更好的發展，就要力爭在有限的經濟條件內最大限度地利用配置到的資源。企業管理目標應該是生存和發展而不只是追求短期的最大利潤，現代企業行為目標由直接追求利潤最大化轉為企業在長期穩定發展中實現利潤最大化。利潤最大化和成本最小化有近似意義，而且在實際管理中成本控制比較清晰易管且便于操作和度量，因此企業也可以將利潤最大化轉為成本最小化進行成本管理與決策。日常管理中企業需要關注到生產要素的周轉情況，如合理采購物料、降低成本、管理庫存、最優化生產、銷售渠道擴展、結算方式創新、簡化配送流程等環節。公司除了注意內部的資金運行，還需要把握市場發展的方向，根據經濟的先行指標及時調整生產和銷售，盡量避免市場價格波動帶來的商業影響。
為了解決資金不足等問題，企業除了從內部成本處“節流”還可以從“開源”處著手。當今世界正處于經濟全球化趨勢不斷加劇和企業國際化經營迅猛發展的時期，企業管理者需要重新調整經營模式以適應發展的需要，缺少獨特資源、要素會阻礙生產規模的擴大和長久的競爭優勢。由于企業間存在資源的差異性和互補性，因此建立戰略聯盟既可以鞏固原有資源又可以彌補各自資源的不足進而創造出新的競爭優勢。這種企業間聯盟要建立在誠信的基礎之上，通過溝通處理好企業文化差異帶來的影響，保持持久穩固、平等獨立的共贏局面，使企業由合作創新向自主創新轉型，通過增加競爭優勢獲得更大的市場份額，達到“開源”的目標。
另外，企業創新也是增加企業競爭力、獲得更多長期可靠資源的有效方式。一些企業在壯大的過程中只是一味地擴大生產規模，引起資金周轉困難的情況，如名噪一時的掉渣餅經營思路。企業要想做強做大長期發展就要時刻關注新產品的研究和開發，增加品牌價值，努力使產品在技術和質量層面保有一定的稀缺性，開發一些市場缺乏但是需求量相對較大的產品，但這并不意味著企業就要放棄原有的產品，而是可以將其作為發展的副線產品以適應市場需要。
很多企業銷售不佳的原因并非是產品的質量問題，而是本應與之相配的服務得不到提高，使產品的附加價值大大降低。由于良好的聲譽或一個歷史悠久的品牌通常是市場經濟中最有效的信號之一，可以解決由于信息不對稱而引起的逆向選擇問題。因此，產品服務雖然在短時間內會占用企業較大資源，但是從長遠來看，通過舒適的消費、使用體驗會引導消費者偏好，開拓潛在市場，擴大產品的需求量。
3.運用微觀經濟學改進企業管理模式
建立起一個合理、完善、適應自身和市場發展的管理模式可以使企業健康發展，打通內循環，輕松啟動快速反應機制。比如，在一些企業中新興的“網狀扁平化管理”概念漸漸成為一種組織結構新趨勢，它沒有統一強制的中心，每個基本單元擁有高度自主權，單元之間彼此緊密相連，影響不斷擴散成網狀。這種組織結構便于對市場做出反應、消除冗雜層級、賦予員工一定自主性，因此在很大程度上比傳統的“金字塔式垂直結構”更適應當今互聯網時代。但同時企業也需要應對信息不對稱帶來的負面影響，不對稱信息經濟學是微觀經濟學前沿中的主題之一，在“網狀扁平化管理”中同樣存在，如一位員工被賦予一定的決策自主性，在不了解全局戰略時對局部事件進行處理有時會偏離主體意愿。這就需要企業建立一套成熟細化的流程和制度以及監督體系，以避免由于這種信息不完全而產生的判斷差異。
四、結語
諾貝爾經濟學獎不同于其他諾貝爾獎，是在1968年瑞典中央銀行成立300周年時，由當時的行長艾斯伯林克倡議，經瑞典皇家科學院批準而設立的，全稱應該是“紀念阿爾弗雷德•諾貝爾瑞典銀行經濟學獎”。人們習慣上稱它為諾貝爾經濟學獎，說明在人們心目中，它已具有和其他諾貝爾獎一樣的權威地位。每年金秋十月，人們都會猜測誰會獲獎，并翹首等待評獎結果，獲獎者也會在一夜之間成為社會名人。這些說明，它已成為舉世公認的全世界經濟學最高獎。
1968年在決定設立這項獎時，無論是經濟學界，還是社會各界，都存在疑慮，對這項獎的客觀公正性表示了極大的懷疑。今天，當諾貝爾經濟學獎走過34年的歷程時，爭論仍然存在，但這項獎的權威性已經得到了越來越多人的承認。
1969年頒發了第一屆諾貝爾經濟學獎，到今年為34屆，共有51位經濟學家獲獎，其中美國經濟學家37人，英國經濟學家6人，挪威、瑞典經濟學家各2人，荷蘭、蘇聯、法國、德國經濟學家各1人。現在回過頭來看，這些獲獎者的重大突破代表了20世紀、尤其二戰后經濟學的重大突破與進展。這些經濟學家的獲獎是當之無愧的。
宏觀經濟學的進展
誰都無法否認，20世紀經濟學的最重要突破是宏觀經濟學的建立與發展。獲獎的經濟學家中有多位是在這方面作出重大貢獻的。
在1930年代之前，并沒有系統的宏觀經濟學。凱恩斯1936年發表的《就業•利息•貨幣通論》被稱為宏觀經濟學的大，標志著現代宏觀經濟學的建立。凱恩斯作為宏觀經濟學之父，如果能活到1969年，應該是第一屆諾獎的獲得者。凱恩斯之后，真正繼承凱恩斯思想的是美國的新古典綜合派，而不是英國以瓊•羅賓遜為代表的新劍橋學派。用我們常用的套式說，新古典綜合派“全面地創造性地發展了凱恩斯主義”，并把它運用于美國的實踐。一種理論的意義還在于它的效果。戰后美國經濟也有波折，但總體上是成功的。這種成功的因素是多方面的，但凱恩斯主義的經濟政策也是這些因素之一。盡管1970年代，由于美國“滯脹”的發生，人們對凱恩斯主義及新古典綜合派有過這樣那樣的評說與爭議。
但在30年后的今天看，新古典綜合派對宏觀經濟理論發展和政策運用的確功不可沒。
獲諾獎的經濟學家中，薩繆爾森（1970年）、克萊因（1980年）、托賓（1981年）、莫迪利安尼（1985年）、索洛（1987年）都是新古典綜合派的重要成員。曾經有經濟學家指出，這個流派的另一位重要成員阿瑟•奧肯，如果不是在1980年突然去世，也有希望獲獎。1980年代后漸成主流的新凱恩斯主義者斯蒂格利茨也已在2001年獲獎。以后這個流派還會有人獲獎。
宏觀經濟學不是凱恩斯主義一枝獨秀。與凱恩斯主義的國家干預相對抗，主張自由放任的貨幣主義者弗里德曼和理性預期學派盧卡斯分別在1976年和1995年獲獎。可以預期，1980年代之后的實際經濟周期理論學派的普洛斯科特等人也有希望獲獎。
宏觀經濟學研究整體經濟運行，衡量一個經濟運行狀況的最基本指標是國內生產總值。因此，計算這一指標的國民收入核算體系是宏觀經濟學的基礎。以此作出貢獻的庫茲列茨和斯通，先后在1971年和1984年獲獎。
微觀經濟學的突破
在1930年代，微觀經濟學體系已經建立。但這并不表示微觀經濟學已經像馬歇爾預言的那樣達到了頂峰，以后的工作只是運用這些原理。
二戰以后微觀經濟學仍然有許多重大的突破。許多獲獎者的成就正代表了這些突破。
微觀經濟學要證明市場機制的完善性。一般均衡理論是對市場機制完善性的概括，所以，也是微觀經濟學的基礎與中心。如果把斯密“看不見的手”的思想看作是對這種理論的“天才猜想”，那么，帕累托和瓦爾拉斯則是這種理論的系統化論述者。不過這種理論的證明也像“哥德巴赫猜想”難住了數學家一樣，成為經濟學家的難題。所以，證明了一般均衡理論的希克斯、阿羅與德布魯分別在1972年和1983年獲獎。
傳統的微觀經濟學假定市場制度的存在和信息完全為前提，分析這種條件下的市場機制運行。
但這些前提在現實中并不是自然而然存在的。科斯的產權理論和交易費用理論，證明了產權制度對經濟的重要性，并在此基礎上形成一個當前在經濟學十分重要的新制度經濟學派。所以，科斯在
1991年的獲獎是眾望所歸。以后也還會有在這一領域內做出重要貢獻的經濟學家獲獎。斯蒂格勒、莫里斯、維克瑞、阿克爾洛夫、斯彭斯、斯蒂格利茨研究了信息不對稱條件下，市場經濟的運行。他們分別在1982年、1996年和2001年獲獎。
由于對微觀經濟學發展而獲獎的經濟學家還有法國經濟學家阿萊斯（1988年），美國經濟學家納什、海薩尼、澤爾騰（1994年），俄國經濟學家康托羅為奇、美國經濟學家庫普曼斯（1975年），美國經濟學家貝克（1992年），以及美國經濟學家赫克曼和麥克法登（2000年）。這些經濟學家或者為經濟分析提供了新分法，或者運用微觀經濟學去分析和解決現實問題。
微觀經濟學還會深入、擴大，在這方面也還會有經濟學家獲獎。
經濟學領域的擴大
經濟學當然不僅僅是宏觀經濟學和微觀經濟學，它包括的范圍相當廣泛，這反映在獲獎者成就之廣泛上。
1977年獲獎的英國經濟學家米德和瑞典經濟學家俄林、1999年獲獎的美國經濟學家門德爾均以研究國際經濟學而獲獎。1978年獲獎的美國經濟學家西蒙以研究決策理論而獲獎。1979年獲獎的劉易斯和舒爾茨是發展經濟學的開拓者。1986年獲獎的布坎南以公共選擇理論著稱。
1990年獲獎的馬科維茨、米勒和夏普是研究公司財務理論和資產組合與定價理論的金融專家。
1993年獲獎的諾斯和福格爾是研究經濟史的，他們用計量歷史學方法解釋經濟史，并論述了經濟與制度變化的關系。1997年獲獎的默頓和斯科爾斯建立了期權定價理論，是期貨市場的開拓者。今年獲獎的卡尼曼把心理學引進經濟學研究不確定條件下的決策問題，史密斯則是實驗經濟學的奠基人之一。
現代經濟學家強調經濟學的價值中立，使許多人誤以為經濟學缺乏人文關懷。其實這是一種誤解。經濟學強調價值中立與人文關懷并不矛盾。
1974年獲獎者、瑞典經濟學家繆達爾是代表弱勢群體說話的經濟學家。他對美國黑人和發展中國家人民的關注，是經濟學人文關懷的體現。同年獲獎的英國經濟學家哈耶克是自由主義大師。他對自由問題的論述，無疑是對人類的最大關懷。1998年獲獎的英國經濟學家阿瑪蒂亞•森以研究貧困問題著稱，他對窮人的關注體現了深深的人文關懷。經濟學家并不是無情之人，他們從事的領域雖然不同，但同樣都是為了人類的進步與福利。
經濟學研究人的行為，涉及的范圍相當廣，這正是經濟學領域不斷擴大的原因。所以，獲獎者也有不同領域的專家。
經濟學數學化的爭論
經過認真篩選的第一屆諾貝爾經濟學獎授予了荷蘭經濟學家丁伯根和挪威經濟學家弗里希，以表彰他們對創立經濟計量學的貢獻。丁伯根和弗里希獲獎標志著數學在經濟學中的作用日益重要。
古典經濟學創立者威廉•配第主張用“數字和事實”研究經濟問題，這可以看作經濟學中運用數學的開始。以后經濟學數學化沿著兩個方向發展。一是數理經濟學，即用數學工具表述與論證經濟理論。二是經濟計量學，即根據經濟理論用數學工具建立模型，再把統計資料代進去，解決實際問題。經濟計量模型包括宏觀經濟計量模型與微觀經濟計量模型。
獲獎經濟學家中，無論是研究宏觀經濟問題、微觀經濟問題或其他問題，都廣泛運用了數學。希克斯、阿羅、德布魯是用數學方法證明了一般均衡理論。康托羅為奇和庫普曼斯用數學方法研究資源最優化問題。馬科維茨、米勒、夏普用數學模型研究公司財務、資產組合與定價問題。納什等人運用的博弈論本身就是數學的一個分支。默頓和斯科爾斯的期權定價理論也運用了數學。克萊因、莫迪利安尼都主持過大型宏觀經濟計量模型。赫克曼和麥克法登建立了相關問題的微觀經濟模型。
在他們研究經濟問題中，數學成為重要工具。
還有的經濟學家是由于對經濟計量學的貢獻而獲獎。除了丁伯根和弗里希以外，1989年獲獎的哈維默運用概率論解決了經濟計量學中的識別與價格問題。1973年獲獎的里昂惕夫以之建立投入－產出方法。諾斯和福格爾也用經濟計量方法研究歷史，建立了計量史學。
數學在經濟學中的廣泛運用，也引起經濟學界內外的爭議。諾獎獲得者中也有一些經濟學家從不用數學工具，如科斯，還有一些經濟學家反對在經濟學中運用數學工具。如繆達爾和哈耶克。他們強調跨學科的研究方法。哈耶克正是把經濟學、法理學、心理學等學科結合起來研究自由問題。今年獲諾獎的卡尼曼也是把心理學和經濟學結合起來，研究不確定條件下的決策問題。
無論人們對數學在經濟學中的作用有什么爭論，不可否認的是，數學的確是研究經濟問題的重要工具。但能獲得諾獎靠的不是數學工具，而是思想。數學僅僅是工具，不是經濟思想本身。
有關諾獎的爭論
諾貝爾經濟學獎在建立時就存在爭論。弗里德曼說，“當瑞典銀行在1968年為紀念艾爾弗雷德•諾貝爾設立經濟科學的獎金時，關于把經濟學和物理學、化學、醫學一樣看待是否適宜的問題，在科學家和廣大公眾中無疑存在著——迄今依然如此——廣泛懷疑。”許多學者以經濟學不是一門“精密科學”，且離不開價值判斷為由反對設立這項獎。
在諾獎評選出來以后，也有許多人認為諾獎的評選并不公正。作為獲獎者的繆達爾就認為評委會是代表“美國人稱為‘正統派’學者的因循守舊的一代經濟學家”。1976年弗里德曼獲獎時反對者甚眾，在評委會以微弱多數通過。甚至在頒獎大會上有人打出了反對弗里德曼獲獎的標語。
其原因是當時一些左派人士把智利皮諾切特上臺后向市場經濟轉型中的問題歸罪于弗里德曼。
1997年美國經濟學家默頓和斯科爾斯以期權定價理論獲獎，但以后他們經營的投資公司卻失敗。這使一些人對他們的理論表示懷疑。以自己的理論進行期貨市場交易而失敗，其理論受到懷疑并不見怪。還有人指責，獲獎經濟學家運用數學工具者占絕大部分，把經濟學獎變成了數學獎，將經濟學引導到錯誤的方向。
認為諾貝爾經濟學獎不公正的另一個理由是一些該獲獎的人沒有獲獎。例如，提出哈羅德－多馬增長模型的這兩位經濟學家，新劍橋學派的瓊•羅賓遜、斯拉伐•卡爾多等人，甚至名氣甚大的加爾布雷斯等。尤其是把瓊•羅賓遜未獲獎看作對女性的岐視，連薩繆爾森也為之喊冤。
當然，更多的人認為，經濟學不是一門和自然科學一樣的科學，離不開價值判斷，設立這項獎本身就不對。因此，近年來也有不少人主張取消諾貝爾經濟學獎，或用一個綜合性的社會科學獎來取代經濟學獎。
只要有獎項存在，對它的評選是否有必要、評得是否正確，就會有爭論。這并不奇怪，但我個人認為，諾貝爾經濟學獎基本是公正的。
諾獎的公正性
我認為諾貝爾經濟學獎基本公正是基于三點理由。
第一、一項獎是否公正首先取決于它的評選程序。諾貝爾經濟學獎的評選程序和其他獎一樣是嚴格公正的。這項獎由瑞典皇家科學院任命的諾貝爾經濟學評選委員會評定，該委員會包括5名成員。其評選過程分為三步：首先，由委員會將一份詳細問卷寄給世界各地著名經濟學家，征求他們的提名。這一階段的侯選人有100～200人左右。然后，由委員會邀請權威經濟學家匿名研究判斷提名者的成就，從中推選出20位侯選人。最后，在此基礎上評選出5位侯選人，由委員會投票。整個過程對外保密。這種評選程序的嚴謹與公正，保證了評選結果的權威性。
第二、評選的標準堅持授予“以科學研究發展靜態和動態的經濟理論，以及提高經濟分析有積極貢獻的人士”。強調了獲獎成果的原創性和對現實的影響。而且，更重要的是，獲獎的成果都是在20～30年前做出的，這些成果經受了長期的考驗，并被證明了其原則性和對現實的影響。
第三，當我們回顧這51位獲獎者的成果時，應該承認，這些成果的確代表了半個多世紀以來經濟學的突破與進展。把他們的成果總結出來就是一部現代經濟思想史。
過去的一些爭論，從現在來看，反對的理由并不充分。例如，指責弗里德曼與皮諾切特相關，把智利市場化過程中的問題歸咎于弗里德曼根本不能成立。因為事實證明，弗里德曼主張市場經濟并不錯，而且他與皮諾切特當權時的問題根本無關。現在沒有什么人認為，弗里德曼不應獲獎了。至于瓊•羅賓遜、加爾布雷斯，屬于激進經濟學，他們紅極一時的理論現在早被人們忘卻，不給他們獎正是評選正確的明證。至于默頓和斯科爾斯的期權定價理論，奠定了期貨交易的理論基礎，他們的賠錢并不能證明他們的理論不對。
當然，諾獎是人評的，人評的就無法十全十美。有個別成果從今天來看值得商榷，有些作出了重要貢獻的經濟學家，如哈羅德，也未能獲獎。
但這些缺點的存在并不能從根本上否認這項獎。
【關鍵詞】 消費者行為；理性人；邊際革命；行為經濟學
中圖分類號：F27文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-010-01
一、消費者行為理論的發展過程
西方經濟學家對于消費者行為理論的研究最早可以追溯到17世紀中葉英國古典政治經濟學創始人威廉·佩第，他最早提出了有關消費的觀點，此后的英國著名經濟學家亞當·斯密和李嘉圖繼承并發展其消費理論；17世紀末到18世紀末，法國經濟學家魁奈、杜爾閣，西斯蒙第基于法國現實情況，提出了新的消費理論。但他們對于消費者行為理論的研究還沒有能形成一個完整的體系，真正的消費者行為理論提出應該是20世紀30年代以前馬歇爾提出的價格決定論，他把消費者行為理論總結成“三個規律，一個慣性，一個剩余”，即邊際效用遞減規律，需求規律，需求價格彈性規律，消費習慣慣性和消費者剩余。此后，凱恩斯又發展了收入決定論，他認為消費者的消費支出是受到其絕對收入影響的，消費者的收入增加，消費支出也隨之增加，由于消費者總要拿出一部分收入來儲蓄，所以消費支出占收入的比重卻在逐步減小。凱恩斯更加注重對消費者行為宏觀方面的研究。此后還有很多經濟學家對前兩者的理論進行集成和發展，形成了一個完整的主流消費者行為理論。
二、主流消費者行為理論的邏輯線
要搞清楚消費者行為理論，我們必須要清楚其邏輯線，即其內在規律。研究消費者行為理論的目的主要在于分析消費者的選擇，分為三個步驟：1.假設消費者有自己固定的偏好，建立效用函數，畫出無差異曲線，得到消費者不同滿足程度下的所有市場籃子的集合，即消費集或選擇集。2.消費者的消費行為必定會受到自己收入和商品價格的約束，畫出預算約束線，得到消費者在付得起的情況下所能購買的所有市場籃子的集合，即預算集。預算集不僅受到價格和收入的影響，同時還取決于政府的稅收、補貼以及配給政策。3.消費者結合自身偏好和預算約束，做出最優選擇，使得其效用達到最大化。以上研究的是消費者的選擇，有位經濟學家曾經說過：“消費者的選擇是希望與信任的合力”。當消費者的選擇是理性的，是最優的，那么就形成了消費者的需求，即消費者在一定的價格條件下愿意且能夠購買的商品數量。在需求這一塊，我們主要建立價格-消費函數以及收入-消費函數，研究某種商品價格變動引發需求變動的替代效應和收入效應。最后，我們研究生產者理論時強調利潤最大化，即生產者所得福利最大化，在我們肉眼看來，消費者總是在支付一定數量的貨幣，那么消費者是否也存在“利潤”，也就是福利呢？于是我們引出了“消費者剩余”的概念，即消費者愿意支付的價格和實際支出的價格之間的差額，這就是所謂的消費者福利。
三、從消費者行為理論中得到研究微觀經濟學的幾個重要規律和思維方式
（一）邊際等值原理
19世紀70年代，英國經濟學家杰文斯，奧地利經濟學家門格爾，法國經濟學家瓦爾拉斯通過各自獨立的研究，幾乎同時提出了邊際效用價值論，，在西方近代經濟學說史上引發了一場著名的“邊際革命”。在消費者行為理論的研究中，邊際理論體現在邊際效用等值理論，即消費者最后一單位的貨幣使用在兩種商品上所獲得的邊際效用相等是，那么消費者就做出了最優選擇。因為若花在商品1上獲得的邊際效用大于商品2，那么理性消費者還會繼續增加商品1的購買，知道二者相等時，才是商品1和商品2的最佳購買組合。這種邊際分析方法同樣也適用于生產者行為理論，利潤最大的條件就是邊際收益等于邊際成本。他強調的是在一個連續的過程中我們往往分析最后一個所帶來的變化，邊際方法是一種數學分析方法，用數學中的微積分去觀察經濟問題，在分析任何一個行為主體的最優決策時，我們都離不開這種分析方法，甚至可以說微觀經濟學的研究都離不開這種邊際分析方法。
（二）反向思維方式
顯示偏好：在初級微觀經濟學中，我們從消費者的偏好推出了消費者的選擇，在中級微觀中，我們進行反向思維，研究已知消費者的選擇是否能夠推出消費者的偏好，答案是從消費者的選擇我們能得到消費者的顯示偏好，當消費者的選擇是最優選擇是，顯示偏好就是消費者的偏好。顯示偏好強公理和顯示偏好弱公理對于消費者生活水平的指數比較有很大的應用性。這種思維方法給了我們很大的啟示，換一種反向思維模式來思考問題，有時候能發現一些新的規律。
（三）研究一般的具有普遍規律的經濟現象
在范里安的《微觀經濟學：現代觀點》中，關于無差異曲線的類型，他提出給定一種偏好就能給出該偏好相應的無差異曲線，研究方法是給定商品1的一點變動X1,商品2應怎么變動才能維持偏好不變。該書中給出了厭惡品，中性商品，饜足，離散商品的無差異曲線形狀，但為了方便研究，我們通常規定我們所說的無差異曲線都是具有良好性狀的，即具有單調性和凸性。所以我們在研究一些經濟現象時，不排除有特殊的情況，但應該致力于研究一般的具有普遍規律的經濟現象。
四、消費者行為理論的新發展和前沿理論
（一）萊賓斯坦的X效率理論在消費者行為理論中的運用
1966年，哈佛大學教授萊賓斯坦提出了生產中存在X效率，即內部組織效率。他把這一理論運用于消費者理論中。首先他認為古典經濟學中邊際效用遞減規律不能成立。現實生活中存在著很多種商品，消費者的邊際效用不是從消費的第一個微小單位就開始遞減的，而是存在著一定的目標數量。消費者家庭內部也存在著X效率，影響這消費者的決策。另外，他還認為消費者和企業員工一樣存在著一定的慣性勢力，其需求對價格在一定范圍內是不夠敏感的，因此需求曲線不是一根細線，而應是一條有一定厚度的寬帶。
（二）微觀和宏觀領域相結合的消費者行為理論——消費經濟學
消費經濟學是一門獨立的學科，它的研究對象是：一定社會條件下消費領域的經濟關系即發展規律。從微觀來說，包括不同居民集團以及不同消費者在消費過程中各自所處的地位及相互關系，體現了消費水平，消費結構，消費方式等方面的差別和聯系；從宏觀角度來說，包括整個社會的消費發展規律。消費經濟學和微觀經濟學中的消費者行為理論是有交集的，我們常常從消費經濟學中心理學視角去分析消費者的決策行為。
[關鍵詞]高等教育；西方經濟學教學；教學方法；教學效果；研究式教學法；實驗教學法
[中圖分類號]F239.43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02
一、引言：高等教育的新環境、新主體呼喚新方法
高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經濟學教學都提出了新的要求，這就決定了西方經濟學在教學方式與手段上都要有所創新。
很多學者都認為經濟學教學改革十分必要。劉志彪等認為,盡管改革開放以來國內經濟學教學模式經過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯的教學設計思想，因此仍存在若干影響教學效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經濟學的教學過程中出現的兩大偏向：一是夸大西方經濟學的意識形態性，二是完全忽視西方經濟學中所蘊含的西方資本主義意識形態的內容，全盤地將西方經濟學作為方法論意義來對待。他認為要矯正這兩大偏向，必須進行教學理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經濟學教育教學所面臨的挑戰和問題，主認為這些問題主要體現在教學理念有待轉變，高校結構、學科專業結構有待進一步合理化，人才培養目標、培養模式、教學內容、教學方法改革需要進一步深化等方面[3]。
也有一些學者在經濟學教學方法改革方面進行了一系列有價值的探索。元惠萍從現代經濟學本身的分析方法入手，指出經濟學課程的教學適合從具體到抽象，然后再由抽象轉化到具體[4]。阮守武認為，像西方經濟學這類基礎課程的教學應該以經濟學的基本原理和基本方法為中心，教師應該側重教會學生像經濟學家一樣思考問題，尤其是教會學生分析問題的基本方法[5]。于澤認為，實驗輔助教學是本科經濟學教學較為理想的選擇[6]。唐國華認為，教師應通過比較教學法使西方經濟學與政治經濟學課程取得相得益彰的教學效果[7]。
這些研究都為本文奠定了良好的基礎。筆者主要結合近年來的教學實踐，嘗試提出西方經濟學課程教學幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學法、批判式教學法、內容創新式教學法、研究式教學法、體系式教學法、啟發式教學法、實驗教學法等，以期引發中國高校西方經濟學教學方法的新探索。
二、我國高校西方經濟學教學方法的改革與創新
針對中國高等教育與經濟學教育宏觀環境的新變化，面對教師與學生的“新主體”，如何設計、開發與選擇西方經濟學教學上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認為，“換位思考教學法”、“批判式與創新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經濟學教學新方法的備選子集。
（一）換位思考教學法
在理論研究層面，西方經濟學教學方法研究中有關換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學實踐與同行聽課，筆者發現，在西方經濟學課程開展的過程中，教師應該站在學生的角度，并促使學生站在教師的角度，實現雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學效果。教師應主動將自身定位為學生，把握以下內容：學生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達到怎樣的效果。筆者在教學實踐中發現，教學方法對于西方經濟學的教學難點與教學重點的把握和解決具有重要意義。當老師從學生的視角來開展教學時，一方面，更容易了解學生對教學重點的掌握程度，另一方面，對教學難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結。
例如，在微觀經濟學“替代效應、收入效應與總效應”的講解過程中，如若教師能實現學生身份的換位，就能夠很容易把握學生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預算線”的來緣和對替代效應的理解，即一種商品價格發生變動會對消費者產生兩種影響：其一，使消費者實際收入發生變化；其二，使商品相對價格發生變化。而我們界定替代效應時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發生變動，進而導致消費者對于該商品的需求量發生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認為，教學中的關鍵是讓學生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經濟學基本概念的界定過程常常出現“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學生了解西方經濟學的嚴謹與作為一門“科學”的顯性特征。
（二）批判式與內容創新式教學法
這里的批判式與創新式教學法均是相對教學內容而言，而非方式本身的創新。筆者認為，這一方法如果運用得當，將不僅使該部分內容取得較佳的傳授效果，還將充分調動學生的學習積極性與獨立思考、創新的熱情。現在的大學生基本都是“90后”，是富有創意的一代，教師理應注重這一層面的培養與訓練。批判式與創新式教學法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學內容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進而形成對原有內容的批判與創新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經濟學的教學過程中并未得到廣泛應用。
例如，國內一些微觀經濟學教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進而使學生產生極大誤解，筆者曾在宏觀經濟學課堂上復習微觀經濟學內容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學生回答是價格，而且其理論根據均是來自于教材。
（三）研究式教學法
所謂研究式教學法，就是針對相關課程中的核心內容、重點內容、難點內容，在對基礎理論進行講授的基礎上，引導學生進行專題式的深入研究。研究式教學法不僅有利于調動學生對本課程學習的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當然，這一方法的運用應根據差異化受眾主體有針對性地、適當地應用，比如綜合性大學可以嘗試將其作為主導性的教學方法，而普通財經高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節和重要知識點的教學過程之中。對重點和難點內容適當開展研究式教學，不僅不會讓學生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學習積極性，掌握運用經濟學基本原理分析現實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團隊協作的方式完成。
例如，教師講解微觀經濟學的彈性理論時，可以布置學生在此基礎上開展一定的應用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進行經濟學分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經濟學中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學生對中國近年來采用的一系列宏觀經濟政策進行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉政策的邏輯出發點、內在機制與效果”，等等。
（四）體系式教學法
截至目前，體系式教學法在西方經濟學教學方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學實踐，筆者逐步認識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）的課程體系，教師在講每一章、每一節甚至每一個知識點的過程中都應該注重其在整個西方經濟學知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節與節之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經濟學的知識點和教學體系了然于心，否則就難以在教學過程中真正貫徹體系式教學法。
在教學實踐中，體系式教學[鑒于國內各高校的西方經濟學的教材有所差異，因此這里筆者基于國內目前較為普遍使用的高鴻業《西方經濟學》（包括微觀部分與宏觀部分）進行闡述。]十分必要。如從對微觀經濟學整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導學生對整個微觀經濟學知識體系進行把握：（1）對西方經濟學課程的全貌進行介紹以使學生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調價格機制的調節作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進入微觀經濟學的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業的供給行為決策過程；（5）引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經濟效率，后一問題可引導學生進入福利經濟學的學習范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經濟干預的介紹。
在宏觀經濟學課程中，教師可以主要以國民收入或總產出為分析框架展開教學：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內涵與核算基礎上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經濟現實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業與通貨膨脹間的內在關系，實質上仍圍繞總產出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內生化進行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構成其整個分析過程的核心主線。
這一方法的運用成功與否，關鍵在于教師在全程教學過程能否做到認真對待微觀經濟學與宏觀經濟學的每一門分課程、認真對待每一節課、認真對待每一個細節、認真對待每一個知識點。
（五）啟發式教學法
我國古代教育家孔子最先提出了啟發式教學法，然而在西方經濟學教學方法的研究中并沒能具體細化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應用于教學的初始階段，而且還可應用于教學的全過程。教師不僅可以利用教學內容之外的經典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學，還可以利用西方經濟學課程自身內容進行啟發。
教學過程中的啟發非常重要，它能引起學生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結合經濟生活的現實，提出一些問題啟發學生進行思考。例如：在日常生活中，企業微觀經濟主體是如何定價的？該考慮和權衡哪些變量和因素？如若定價不當會引起什么樣的后果？現實當中又有哪些成功案例和慘敗的經驗教訓？這一系列問題對學生的啟發足以引起學生對微觀經濟學的興趣。再比如，在宏觀經濟學課程中，如何判定與認識宏觀經濟形勢與趨勢?宏觀經濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當如何評價？這一系列貼近現實的問題必然能激發學生對西方經濟學課程的學習熱情與積極性。
（六）興趣式教學法
興趣教學法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經濟學教學方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經濟學的教學中，興趣式教學法的核心在于從根本上激發教師“教”的熱情與學生“學”的興趣。調動學生的學習興趣與如何充分調動學生的學習興趣理應成為授課教師思考的重要問題。當學生興趣被調動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學效果的提升也就完成了一半。至于學生的興趣如何激發，其實上述每一種方法都在一定程度上實現了對學生興趣的調動，將學生導向有意義的學習，促進其知識的長期保持，并為其進一步的深入學習與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風與學風、良好的校園文化塑造、學生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。
從某種意義上說，調動學生對課程的學習興趣是一門藝術，它并沒有標準劃一的方法或模式。對于具體的課程內容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學生對“消費者行為理論”產生濃厚的興趣。這樣的興趣激發式教學會讓學生在課堂內外的學習產生意猶未盡之感。
（七）實驗教學法
盡管實驗教學法在眾多課程（如物理、化學等）的教學中被廣泛應用，然而事實上，這一方法目前在國內經濟學理論研究和教學實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經濟學這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進行教學，但截至目前，它在我國高校的西方經濟學課程教學中應用仍較為鮮見。
實驗教學法的應用，不僅可以充分調動學生對本課程的學習興趣，實現學生對課程教學內容的理解，還可以激發學生的創新動力與熱情，進而轉向研究式學習的境界。因此，在西方經濟學的教學過程中，教師應適當地運用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經濟學與宏觀經濟學中如何去設計實驗？換句話說，設計實驗很難。事實上，現有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領域仍有很大的拓展空間。
經濟學家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學創造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應用與拓展提供了重要思路。隨后，當時還是哈佛大學研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經濟學研究的實驗方法，并倡導經濟學實驗方法，促成了實驗經濟學的產生。借鑒史密斯有關市場機理方面的研究，筆者認為同樣可以設定由某班全班同學進行經濟學實驗，具體的做法是：將該班同學隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進行自發交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現的。這樣可以讓學生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進而也使其能夠通過實驗實現對理論的驗證。
三、評價與建議
以上論述了筆者在西方經濟學教學實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學效果也較為顯著。學生課堂學習與課外學習和討論的主動性與積極性得到充分調動，他們從事學術研究與創新的內在潛力也得到挖掘，不僅表現在課程成績和成果方面，還表現在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應用等諸多方面，學生的創新實踐立項、獲獎、等比率均表現出不斷攀升的態勢。
需要說明的是，文中所述教學方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統的高等教育學中所提及的一般教學方法相比，結合了經濟學專業的學科特點和西方經濟學課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業，因此更具有針對性。在教學實踐過程中，教師還應注意以下幾點：
首先，筆者建議在西方經濟學課程教學實踐中，對以上教學新方法進行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。
其次，鑒于專業之間的差異，比如經濟學專業與其他經濟管理類專業之間的不同，教師也需要在教學方法的具體應用上有所側重。
最后，教學方法的內涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學生“學”的方法，本文這里論及的“新”的教學方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內涵特征，即不僅對西方經濟學教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學生在“如何學”（包括批判式學習、創新式學習、研究式學習、體系式的系統學習、實驗中學習等）方面具有重要啟發。
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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China
Fan Shide
經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。
經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。
經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容
經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:
( 一) 驗證類實驗課。
1. 微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2. 宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3. 計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。
( 二) 模擬類實驗課。
1. 市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。
2. 商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。
3. 國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。
4. 財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。
( 三) 實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。
1. 實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。
2. 多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。
三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望
近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段: 印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況; 在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了經濟人的選擇問題與個人喜好的差異。在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。
《微觀經濟學》是教育部規定的為經濟類學生設置的專業基礎必修課。經濟類專業的綜合性很強，學生既要掌握復雜的經濟理論，又要具備一定的實際動手能力和對復雜多變的經濟現象的解釋能力。而傳統的教學模式難以將理論與實踐結合起來，很難培養學生的實際動手能力和創新能力。因此，改變傳統的教學模式便成為了經濟類專業必修課教學改革當務之急。
探索新的教學方式，有助于培育應用性創新人才。教學方式改革的目的在于激發學習興趣、調動學生積極性，加深學生對經濟學原理和理論的理解。
研討型教學模式“是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式”[1]。教學時，教師需要根據教學目標創設問題情境，激發學生的求知欲，進而組織學生開展課題討論，引導學生提出問題、分析問題最終并解決問題，使學生具備良好的認知結構和遷移能力[2]。鑒于研討型教學模式對于創新人才培養的重要意義，筆者經過多年的實踐，取得了良好的教學效果，特總結如下。
一、研討型教學法的具體實施步驟
1.確定討論主題：提前與學生商定并確立研討的主題。要求學生搜集相關材料并嘗試運用所學的經濟學理論分析現實問題。例如，結合“丈母娘推高了房價”的現象以及“油價上漲前小汽車排隊加油”的熱點問題，與學生討論價格波動對社會不同群體的影響。
2.確定討論的形式：進行課堂研討時，安排5～6人為一小組進行分組討論，每個小組自愿選題或自擬問題。教師匯總所有小組的選題情況，并對個別小組的選題進行調整。正式進行討論前，要求以小組為單位，通過各種途徑搜集資料。
3.展開討論：討論分階段進行，首先是組內課外分散討論，由小組長組織，在組內討論的基礎上形成中心內容和觀點，并將組內成員的意見進行歸納、整理;接著進行組間課堂集中討論，各組依次進行討論，每組發言的時間為15分鐘，問答時間約為5分鐘，期間其他各組的同學可提問或發表自己的觀點。
4.教師總結和點評：分組討論交流結束后，筆者對整體討論情況進行總結，對各小組分別進行點評，肯定他們獨特和新穎的觀點，同時指出錯誤的觀點并引導學生自行糾正，此外，還要針對學生的疑惑做出解答，最后為以作業的形式讓學生對本次討論進行總結以鞏固學習和課堂討論的效果。
二、研討型教學法的教學效果分析
學習經濟學就是要學會利用經濟學基本原理和方法，分析現實經濟現象，解決現實經濟問題，因此，在經濟學教學中要以培養學生解決實際問題的能力為目的。而目前的教學方法和手段過分強調教師的主導作用，主要以課堂講授為主，不符合現代教學理念。而研討型教學模式打破了這種傳統模式，而代之以學生自學為主、小組交流以及教師有針對性地指導相結合的教學新形式。采用研討型教學，學生帶著問題，通過搜集資料來分析問題、解決問題[3]。通過在《微觀經濟學》課程中開展研討型教學法，學生普遍反映能夠做到學以致用，用看似枯燥的理論知識解決現實生活中的經濟學問題，因而其學習興趣大增。筆者結合自身的教學實踐闡述研討型教學法在經濟學教學中的意義和作用。
1.有效激發學生對課程的興趣，變被動式學習為主動式學習。“興趣是最好的老師”，個體一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，因而古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。研討型教學正是從激發學習興趣出發，改變傳統課堂講授中學生被動接受的形式，促使學生積極主動地思考。這不僅可以使原本枯燥、深奧的經濟學理論知識變得生動、易學，而且使學生直接感受到理論知識與現實生活的密切聯系，從而有效地激發學生的興趣。此外，從課前準備到組內和組間的討論，每個學生都需要發揮相應作用，因而有效地防止了濫竽充數。
2.促使學生關注生活中的經濟現象，做到學以致用。傳統的灌輸式教學培養出的學生對身邊無處不在的經濟現象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。通過研討型教學，教師主動提出生活中的經濟問題和現象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經過長時間的訓練，不僅能培養他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經濟現象，真正做到“從生活中來，到生活中去”。
3.豐富授課內容，加深學生對經濟學原理和理論的理解。研討型教學要求學生課前閱讀和研究大量的相關資料，在對相關內行全方位了解的基礎上，理解和消化相關知識點。例如對人民幣升值的利弊討論時，學生必須了解人民幣匯率及其形成機制、理解匯率與國際收支、貨幣政策等知識體系的內在關聯。討論時，學生不僅需要表述自己的觀點，還要考慮他人的觀點是否合理，是否存在知識缺陷。因此，這種訓練不僅能培養學生的邏輯思維能力，還可以開闊學生的思路，增強思維的發散性和創造性，最終提高學生的分析和綜合能力。
4.便于教師及時了解學生的知識掌握情況，增強教學效果。教學活動是師生的雙向活動中，通過教學信息的反饋，教師可以及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整并控制教學。通過研討型教學中學生的表現情況，教師可以及時發現學生知識掌握的情況以及其中存在的問題。根據這些反饋結果，教師可以在今后的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。
三、研討型教學需要注意的問題
研討型教學方法在微觀經濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發現了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果：
1.討論主題要準，質量要高。主題的好壞直接關系到課堂的質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續進行研討型教學的信心，故確定好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題 [4]。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發作用，能引發學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發揮空間。
2.教師真正發揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現、觀點和發言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發現部分學生難以進入狀態，部分是由于性格內向，不敢發言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發言;還有部分學生表達能力差而喪失發言的信心。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法：一是使用禮貌的語言邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的想法，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。
3.制定并嚴格執行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想濫竽充數。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，在課堂中嚴格執行該標準。這不僅是對學生的表現進行公正評判的根本要求，也是督促學生學習和提高的一種方式。
四、總結
研討型教學方法對課堂的教學效果起著巨大的促進作用。通過該方法的開展，不但達到了“教學相長”的效果，而且對于培養學生獨立研究和批判性思維，增強他們的團隊合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研討型教學法具有良好的應用前景。因此在教學活動中，實行研討型教學將是教學改革的大勢所趨 [5]。在今后的教學過程中，我們將進一步實施研討型教學，提升研討主題的現實性，建造師生間的思想溝通和的平臺，進一步提升教學效果。
針對民辦本科院校西方經濟學存在的問題，提出教師可從教材的編寫、優化設計師生互動內容、培養學生主動學習意識、推進教學配套設施建設等方面來提高西方經濟學的教學效果。
關鍵詞：
民辦本科院校；西方經濟學；教學效果
隨著一部分民辦高職高專院校轉型為民辦本科院校，學校在發展定位、人才培養模式、教學和質量保障體系等方面也面臨著新的挑戰。西方經濟學是本科經濟和管理類專業的一門基礎課。以南通理工學院為例，該校開設本科層次西方經濟學教學的時間較晚，2014年9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統地向本科學生授課，發展過程經過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。
一、民辦本科院校西方經濟學教學存在的問題
基于對南通理工學院西方經濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內部教學研討，并對學院2014級和2015級物流管理專業共12個班，合計約500名學生進行了調查問卷。結果發現，有以下幾個問題亟待解決。
（一）教材的選用方面有困難
第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續發現，部分內容在表述上以及課后習題題目內容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經濟類經典教材，即高鴻業版本的《西方經濟學》（第六版）。但通過實踐，發現該教材對于民辦本科院校的學生來說，內容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據教學計劃，刪減一大部分內容，結果除了少部分學生外，大部分學生無法適應常規的教學進度和難度。最近幾年，適合民辦本科層次的西方經濟學教材的數量正在逐年增加，但內容都沒有本質的差異。而國外的教材，如曼昆的《經濟學院原理》、范里安的《微觀經濟學現代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內容邏輯體系分散，并且，國外西方經濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經濟生活，部分案例難以在中國現實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經濟學效果具有一定的必要性。
（二）師生互動平臺的缺失
筆者在教學實踐中經常遇到這種現象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制（64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
（三）學生數學基礎較薄弱，學習積極性較差
由于學生中大多數人有一定的人文知識，但數學基礎較薄弱，學生普遍對定性知識，如經濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數學基礎的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數學生都有高考失利的慘痛經歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他（她）們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經濟學作為一門專業基礎課，由于需要一定的理論基礎的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現學習畏縮情緒。
（四）教學配套有限
民辦本科院校由于教師數量的局限性，除專業課以外，其他常規課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設和投入，而對經管類實驗建設的投入較少的現象，所以，在西方經濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經濟類知識，很難有具體的實踐機會。
二、提高民辦本科院校西方經濟學教學效果的對策
（一）群策群力編寫本土化教材
各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。在教材編寫的內容方面，可以以目前的國內外經典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的內容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時俱進。例如：就微觀經濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產理論、市場理論（含市場失靈部分）等典型內容，而對福利經濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
（二）優化教學環節中的師生互動內容
1．采用全方位、多層次的互動教學方法。
為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預習、課堂授課和課后復習各個教學環節中。如在學生預習階段，教師可以把課程相關案例通過QQ群或其他方式提前發給學生，并設置相關問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節結束后，教師可安排學生進行相應的社會調查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。
2.分組討論，強化學生內部互動和教師管理效率。
教師可按照宿舍或學號為單位對學生進行分組，每組設一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。
3.建立互聯網+背景下網絡教學互動平臺。
可將平時供學生使用的教學PPT、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網絡平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。
（三）培養學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙
1.改善教學方法，幫助學生克服學習畏懼心理。
就數學基礎較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數學模型板塊的內容。筆者根據幾年的西方經濟學教學經歷發現，適當地運用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節奏，有利于學生跟緊教師的思路。
2.采用案例教學，增強學習的趣味性。
可以采用增加使用學生身邊正在發生的例子的方式，聯系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應遞減規律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區域民辦高校來說，學生對于這種問題的現場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。
（四）多渠道突破教學配套瓶頸
在有限的授課學時內，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環境。就實驗基地方面，一方面，需根據學院發展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設備；另一方面，可積極同社會企業合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
三、結語
民辦應用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內外學術性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優化教學環節中的師生互動內容、培養學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優勢。
作者：吳群 單位：南通理工學院經濟管理學院
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關鍵詞：博弈；委托與；經濟行為
一、博弈論發展簡述
博弈論思想古已有之，博弈論最初主要研究象棋、橋牌、賭博中的勝負問題，人們對博弈局勢的把握只停留在經驗上，沒有向理論化發展，正式發展成一門學科則是在20世紀初對于博弈論的研究，開始于策墨洛、波雷爾及馮?諾伊曼，今天博弈論已發展成一門較完善的的學科。目前已成為經濟分析的主要工具之一，對產業組織理論、委托理論、信息經濟學等經濟理論的發展做出了非常重要的貢獻。由于博弈論重視經濟主體之間的相互聯系及其辨證關系，大大拓寬了傳統經濟學的分析思路，使其更加接近現實市場競爭，從而成為現代微觀經濟學的重要基石，也為現代宏觀經濟學提供了更加堅實的微觀基礎。
有一只看不見的手引導他去促進一種目標，而這種目標決不是他所追求的東西。由于追逐他自己的利益，他經常促進了社會利益， 其效果要比他真正想促進社會利益時所得到的效果為大。二百多年來，西方經濟學家堅持斯密的信條， 他們相信自私自利的個體在利益驅動下會使社會達到和諧一致。博弈論專家認識到，理性人在進行經濟決策時，但由于目標（或經濟利益）不一致時常發生沖突， 理性人的最優選擇要受對方選擇的影響， 理性人之間的這種互動行為使他們的決策均依賴于兩個或更多的人們的交互式戰略。馮.諾依曼和摩根斯坦因以合作博弈為對象， 主要對二人零和博弈進行了分析。此后，合作博弈有了長足發展，提出了穩定集，解概念， 核等重要概念與思想， 來研究人們發生沖突時的合作問題。1950年，納什發表了他的博士論文非合作博弈，最先對合作博弈與非合作博弈進行了區別， 提出了博弈論中最為重要的概念：納什均衡， 為非合作博弈一般理論奠定了基礎， 非合作博弈發展起來。事實上，合作博弈可以看作非合作博弈的特殊情況， 它略去了非合作個體之間建立合作關系的過程而著重研究合作的可能性與形式。非合作博弈對分析理論更為適用， 因此，我們今天所說的博弈論主要是指非合作博弈。
二、博弈論與經濟行為結合
（一）委托人與人之間約束與激勵機制
作為產權經濟學的一個重要分支，委托一理論是從信息不對稱條件下的契約形成過程出發，探討委托人如何設計出一種契約，以促使人為最大限度地增進委托人的效用而努力工作。標準的委托一理論是基于以下兩個基本的假設：信息不對稱與經濟人假設委托一關系一旦確立期，委托人期望人忠誠為其服務，通過不斷提高個人能力水平，來提高企業的產出績效，進而實現其自身效用最大化。但因人利己主義傾向及信息不對稱，這一前提經常與現實經濟生活相背離，從而導致了委托一關系失效。
1.委托人與人之間的目標函數不一致
2.信息不對稱所導致的問題
在信息不對稱的前提下，委托人無法準確判斷人是否在忠誠且有能力地為企業服務，因而也就無法有針對性地對其進行有效監督，此時，問題的產生也就具有了現實的可能性。在社會經濟生活中，問題主要是指逆向選擇和道德風險兩個方面。 逆向選擇，是指委托關系確立之前，人利用其相對于委托人的信息優勢，使得契約的簽訂對自己有利 。
3.委托人和人之問契約不完備
委托一關系實質是一種契約關系，但現實經濟生活存在諸多不確定性，使得委托雙方不可能事前簽訂一個完備的契約。此外，契約的完備程度也與契約的成本密切相關，完備程度越高則其代價越大。
（二）討價還價的博弈與情侶模型
在現實中，我們經常會遇到討價還價的問題，這其實就是買主與賣主的一場博弈。博弈理論表明，當談判的多階段博弈是單數階段時，先開價者具有“先發優勢”；而雙數階段時，后開價者具有“后動優勢”。這在商場競爭中是十分常見的現象：非常急切想買到物品的買方往往要以高一些的價格購得所需之物；急切于推銷的銷售人員往往也是以較低的價格賣出自己所銷售的商品。
商業談判中，有一種“情侶博弈”談判的模式。“情侶博弈”說的是一對熱戀中的情侶，在如何安排度周末，而提出了這樣的問題：男士想要看球賽，女士想要聽歌劇。如果從其中的某個個體來看，這樣的結局不是最優，但是如果有一方的稍許讓步，就可以換來情侶組合整體的最佳滿意度，同時自己也得到相對較佳的滿意度；反之，如果男士單獨去看球賽而女士單獨去聽歌劇，由于缺少情侶陪伴，必然會造成或多或少的滿意度下跌。對于這樣一個模式，博弈論告訴我們，雙方都去看球賽或者雙方都去聽歌劇，是博弈的兩個“納什均衡”，也就是對雙方整體而言，滿意程度最高的兩個結局。
（三）寡頭壟斷
寡頭壟斷：又稱寡頭、寡占，一種由少數賣方（寡頭）主導市場的市場狀態。英語中這個詞來源于希臘語中“很少的賣者”。寡頭壟斷是同時包含壟斷因素和競爭因素而更接近于完全壟斷的一種市場結構。它的顯著特點是少數幾家廠商壟斷了某一行業的市場，這些廠商的產量占全行業總產量中很高的比例，從而控制著該行業的產品供給，寡頭壟斷又稱為雙占壟斷或雙頭壟斷。 寡頭壟斷的形成首先是由某些產品的生產與技術特點所決定的，寡頭壟斷行業往往是生產高度集中的行業，如鋼鐵、汽車、石油等行業。其次，寡頭廠商為保持自身地位而采取的種種排他性措施，以及政府對某些寡頭廠商的扶持政策等，也可促進寡頭壟斷市場的形成。
三、博弈論的不足與發展
雖然博弈論已經形成了比較完整的理論體系， 而且在經濟學中得到了廣泛應用， 但博弈理論仍存在很多不足，首先就是均衡解的多重性。在很多情況下， 博弈模型的均衡解不止一個， 而是很多個。可以說這是一種富余的均衡， 因為面對多重均衡解， 經濟學家并不知道那一個均衡解最終會發生， 這就限制了博弈論對現實問題的解釋力和對未來問題的預測能力。相信在博弈論的發展中， 對博弈均衡的精煉是博弈論專家們一項長久的任務。此外， 博弈的建模技術、分析方法和求解手段如何進一步發展； 博弈論的應用領域如何逐步拓寬； 博弈論在經濟學的研究和應用中如何求得更廣泛的普及等， 這些問題仍未得到滿意的解決。
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