時間：2023-08-24 17:15:09
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隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立?？梢姡處煂I發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。
一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析
山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。
(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力
山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。
表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]
認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣?？梢姡絽^高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度
《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]
參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關活動 22.9%
進行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。
(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]
從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%
山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。
(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質
自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。
二、促進山區高中語文教師專業發展的對策
教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。
(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力
山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。
(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者
教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。
(三)重視教學反思，做到虛心向學
在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。
總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。
對于教師來說，專業化并不是要求教師能夠成為新一代的理論家，而是需要教師革新自己的教學思想，善于吸收新的教育理論，從教學實踐中使自己不斷成長，逐漸提高自身素質，讓自己的教育事業能夠得到質的提高，從而得到高質量的教學，使自己成為專業化的教師。
一、語文教師專業化的基本意義
高中語文教師專業化對教師提出了新的要求，需要教師具備如下素質，首先教師要具備高素質的教育思想和教育理念，教師還要具備專業的文化知識，先進的教學理論，同時還要有能夠駕馭課堂教學的技巧，語文教學能力和科研水平，教師還要具備高素質的自我發展意識和終身為教育服務的思想。高中語文教師要能夠在新時代的課程改革步伐下，善于轉變自己的教學理念，吸收先進的教學思想，從心理學的角度認識學生，掌握學生的心理特點，提高自己的教學水平，由實踐逐漸上升到理論，形成自己獨特的教學思想。
二、新課程對語文教學的要求
高中語文的性質有著如下的定義，，作為人類交際的重要交際工具，語文是人類文明的重要組成部分。語文教學把其特有的人文性和作為交際的工具性進行了有效的統一。所以來說，高中語文教學應該在教學中讓提高學生的語文素養，兼顧提高學生的語文交際能力和語文審美能力，探究能力，讓學生的思想素質和科學文化素養都能夠得到提高和發展，讓學生能夠樹立終身學習的意識。
高中語文教學中，教師要充分注重學生的自我發展，讓所有的學生的語文學習素養和學習能力都能得到提高和發展。在教學中，教師要主動給學生提供一個能夠廣闊發展的空間，爭取把每一個學生都能培養成新時代的接班人，能夠弘揚民族文化和民族精神的，能夠充分團結人們的人。
所以，對于高中教師的專業化提出了具體的要求。
1、知識要求：教師不僅要能夠掌握必要的文化知識，還要能夠注重課程開發方面的知識。
2、能力要求：教師首先要能夠精心地設計教案，能夠開發出課程規劃，還需要熟練地使用多媒體為課堂教學而服務，同時還要能夠注重和其他課程之間的綜合聯系。
3、轉變教學方式：高中語文教師要能夠從傳統的教學方法中轉變，從教師的一言堂，到現在的以學生為主的，教師和學生之間共同探究的教學模式。讓學生真正地成為課堂的學習主人，全面提高自己的教學能力和學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。
4、角色轉變：教師要善于從傳統的課堂角色中轉變過來，教師要從教授型的講授課程向引導性的傳授課程知識進行轉變，教師要能從知識的代言者向知識的創造者進行轉變，有課堂教學的組織者向課堂教學的參與者進行轉變。
三、自我成長，樹立終身學習的意識
教師要想給學生以更多的知識，教師本身就必須要有無群的知識。高中語文本身是一個基礎性和綜合性非常強的學科。隨著社會的不斷進步，和不斷發展，教材內容也在不斷的進行著更新，調整。教師這時就必須要站在社會的最前沿，站在時代的前沿，站在學科的前沿，進行不斷地給自己充電，只有這樣教師才能做到與時俱進，才能靈活地使用教材，掌握教材內容，才能熟練地運用教材，才能給學生于更多的知識。但是在平時的教學中，一些教師沒有很好的讀書習慣，只是憑著自己在學校時念書所學的知識進行給學生傳授著知識。如果只是這樣教師又怎樣培養出合格的社會主義接班人。我們要讓讀書成為一種習慣，我們要讓生活因為讀書而不斷變得精彩，我們要讓讀書來成就我們的夢想。教師只有不斷地進行自我學習，知識才能更加豐富，才能積累我們的文化底蘊，成就我們的智慧。
四、多一些有效的反思，少一些無效的苦干
應試教育正在逐漸走到我們的教育內心深處，我們現在的學子正是有著高的分數，低下的才能，機械學習造就了我們的時代學子。而我們的高中語文教師，當面對今天的這種狀況時，我們應該如何反思，如何把自己的工作變得更加有效。因此，教師在教學中一定要善于反思，善于總結，不斷地讀書，思考自己在教學中的成功與失敗。當我們不斷反思的的時候，就是自我提升的時候，我們要站在一個更加高的角度，來看待自己，來認識自己的優點和缺點。我們不要每天不斷的重復向學生講解著知識，我們要以一個中更加有獨特思考的激情來認識我們的課堂教學。我們要少一些無味的苦干，我們要把這些努力變成一張張可愛的笑臉。著名德育特級教師張萬祥說過：耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。教師職業的幸福感與使命感，在品味過程中得到升華。而不善于抓住靈感、不善于反思的人，內心才會空虛。
總而言之，新世紀的教師，要有對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，復合的知識結構，富有時代精神的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚成的教育智慧。在新課程下，教師專業化成長要開發潛能，張揚個性，走進信息化的美好人生。教師專業發展是一項系統工程。學校應根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓;努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道;努力提供和創設教師可持續發展的空間。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效評價；思考與淺探
聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。聽課評課實質就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質量監控的作用。課堂教學有效評價追求的目標應是整合豐富的教學資源，構建最優化的教學活動過程，促進學生語文素養的全面提高，促進教師專業的良好發展。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。
下面結合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠程培訓學習的心得，談談自己對高中語文課堂教學有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領導批評指正。
一、高中語文課堂教學有效評價的基本要求
對高中語文課堂教學有效評價往往是一所學校甚至多所學校同行們進行教學經驗和學術觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業發展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。
（一）明確評價的目標與標準。對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。
1.高中語文課堂教學評價標準應符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，面向全體學生， 貼近學生認知實際。2.高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環節、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。3.高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業發展和進步。4.高中語文課堂教學評價過程應遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。
（二）高中語文課堂教學有效評價的要素
新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規---教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素的評價，還應注意以下幾個方面的評價：1.三維目標的實現。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但三維目標應貫穿到課堂教學的每個環節中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。2.發揮主導、主體作用，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發揮自身的主導作用、能否充分體現學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。3.面向全體學生，注重個體差異，促進全體發展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發、利用教材之外的各種課程資源，如網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源。充分網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源，既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。
（三）高中語文課堂教學有效評價體系
科學、客觀地制定一個高中語文課堂教學的有效評價體系，要結合本地區、本學校、本年級組和本備課組及教師、學生的實際情況。評價體系項目及內容標準應詳略得當。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細、復雜，則又會失之煩瑣。
總之，學生語文素養的能否全面提高、教師的專業是否發展是新課程實施的成敗關鍵。對高中語文課堂教學的有效評價應側重促進學生語文素養的全面提高和促進教師的專業發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長
加強教師隊伍建設，以教研促教學，促進教師專業化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發展和教學質量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。
教育的本質在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經驗以及相當的知識儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。
一、小課題研究的特點
課題研究是推進教育發展的主要手段，只有將教學和研究有效地結合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：
（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統的研究。這就是小課題的靈活性。
（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。
（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現論證的合理性和嚴謹的學術性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。
（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養了他們對于科學研究的素養，這種互動性一方面體現了小課題研究的優勢，另一方面體現了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現。
二、小課題研究對教師成長的積極推動作用
高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。
（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。
（2）提升教師的研究素養。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養，這是一個可怕的現狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養卻是必不可少的。
（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。
（4）提升教師的創新意識。創新是教學活動最重要的推動力，沒有創新的教學是沒有效果的。如何創新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創造，這中創造會促使語文老師在教學上創新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。
近年來，面對基礎教育面臨的種種問題，尤其是面對許多基礎教育學校把中學教育的終極目標定位于把學生送進高一級學校深造；中學生把中學階段的學習看作是上大學的敲門磚的教與學上的急功近利和目光短視的現象，我們對我校傳承百年的“誠恒”精神注入了新的活力，做出了時代的詮釋?！昂恪奔春氵h、持久。它不光指學生學習要有持之以恒的態度，而且指學校里的教育使學生難忘，亦即要在學生的腦海里留下恒久的印記、在學生的心里產生久遠的效果，甚至對他的一生產生積極影響，使其終身受用。于是我們提出了“難忘教育”的主張，“實施難忘教育，實現教育難忘”既是我們的辦學理念，也是我們的教育理想。
新課程要求教師與之同步成長，而有效實施難忘教育的關鍵在于有一支高素質的教師隊伍。
本課題的核心概念是語文教師專業成長的內涵。簡言之：“難忘教育”期待怎樣的語文老師。
從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學問的同步卓越，因而“人品學問”是核心內涵的關鍵詞。同時語文教師專業發展既是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，更是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程，涉及教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟、專業情意的健全三個方面。
二、課題研究的意義
中華人民共和國《教師法》第三章明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”作為“專業人員”，教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而到達專業成熟的境界。
重視教師的專業發展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報》以“教師專業發展”為主題發表了一組系列文章，核心內容是：把教師視為提供教育教學服務的專業工作者，專業化的目標是發展教師的教育教學的知識技能，提高教學水平。
江蘇省南通中學語文學科，曾經聚集了一批學問精深的先生。上個世紀初通中建校伊始，國文首席教員徐益修先生“江左國學大師”（王個簃語），以治學之余，報效桑梓執教于南通中學。徐先生一生“研治實學，不騖虛文”，這樣的治學思想指導下的教學則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復，又要言不煩、文質彬彬。他以自己的豐厚學養奠定了南通中學語文教學的基本風格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學問同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅實的專業基礎，亦即“真力彌滿，萬象在旁”。
三、課題研究的理論依據
（一）普通高中語文課程標準
“課標”關于“教師和語文課程同步發展”有如下闡釋：
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。
（二）主體教育理論
主體教育的重心是關注學生主體性的發揮和培養，但是教師的主體意識不強，對主體教育理論的理解不夠都會直接影響到主體教育的實施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學過程的設計者和實施者，是課程開發者和管理者，提升教師的主體意識和主體能力是實現與課程“同步發展”的前提。
（三）人格心理學
人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式。它具有獨特性、穩定性、統合性、功能性。人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分，其中主要有氣質、性格、認知風格、自我調控等方面。自我調控是人格中的內控系統，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。
以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認為，人是積極主動、追求自我實現的健全的機體，自我實現是人性的本質。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關注、自我和諧和自我實現四個要點。
四、課題研究的目標與主要內容
（一）通中語文學科優秀教師群體對學生終身發展的影響；
（二）新課程要求下的語文教師的專業發展；
（三）有效課堂教學與難忘教育；
（四）語文教師專業成長與難忘教育個案研究；
（五）難忘課堂教學實錄；
五、課題研究的主要方法
（一）文獻研究
搜集、整理相關資料，特別是有關南通中學語文學科的前輩人品學問同步卓越的回憶錄
與研究論文。
（二）行動研究
組織課題組成員在學習專業理論的同時，努力運用于課堂教學實踐，并寫出課堂教學實錄與教學反思。
（三）案例分析
分析難忘課堂的優秀案例，探討教師的專業知識、專業技能、專業情意在建構難忘課堂中的作用。
六、課題研究的步驟
（一）第一階段：1.材料采集——個案研究、教學實錄；2.理論學習
（二）第二階段：整理材料，分析研究；
（三）第三階段：教學實踐。
七、課題研究的主要過程
（一）第一階段
1.理論學習
學習《普通高中語文課程標準》《人格心理學》與相關的教學理論，為研究做好理論準備。
2.材料采集
搜集的教學案例有南通中學“導學式”教學案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學前輩學者教學思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學人本化教師群體簡介》。
（二）第二階段
1.通過分析研究完成研究論文《從訓練課談語文教師對專業成長邊際的突破》《30年前的名師們》。
2.確定走內涵式發展的專業成長方向。徐曉嵐、李偉以古代文學尤其是古典詩詞為專業發展方向。李偉的三篇論文《高中古詩詞的人文教育價值》《古詩詞意象教學三角度》《古詩詞語言欣賞談片》，有理論有實踐，記錄了個人專業成長的軌跡。夏立東的《內隱學習：促進語文有效教學的必要途徑》，有力證明“教師的專業發展的平臺首先是教學”的觀點。
（三）第三階段
1.教學實踐及公開課展示
開設各級各類公開課、研究課20多節。
2.個人專業成長目標達成
課題組成員分別獲評南通市學科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學校學科帶頭人、骨干教師、教學新秀。多人完成教育碩士階段的學習，獲得學位證書。
八、課題研究成果
（一）提升知能素質
語文教師的專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。課題組成員立足于學科專業理論，走內涵式發展的道路。
《讀詞小札》記錄了教師個人專業發展由“教書育人”向“學術”領域“突破”的成長軌跡。
“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專業人士引入專業視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見精警的。而札記有從某一詞論生發開來，展衍深化的，更多的是融入個人情感的感悟，記錄一般學術視野以外的解讀體驗。同時引進多元解讀的觀點，在繼承的同時賦予了些許“現代”特色。當然，“個性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂性的分析。
“散論”系作者多年來詞學理論學習與研究的心得，簡擇出四十篇，分為八個方面，每個方面涉獵五個問題，匯成一家之言。
《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書之一2012年2月由東南大學出版社出版。
知識結構需要更新與豐富，要真正提升知能素質還必須突破學科界限。課題組以語文訓練為切入口，從“多題一解揭規律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應變”三個方面論述突破狹義的學科知識與借鑒其他學科的基本原理的重要性。研究成果《從訓練課談語文教師對專業成長邊際的突破》發表在2008年10月的《語文教學與研究》上。
《彈性表達之于情思的外化》一文是研修專業理論與“突破”專業限制有機結合的案例?！皬椥员磉_”借助的是物理學的一個基本概念，是“突破”專業限制求發展的思想方法的體現?！皬椥浴庇质锹勔欢嘞壬P于詩歌理論的重要學術觀點。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動”、“豐潤而蘊藉”、“格高而韻遠”三個方面，探討彈性表達在情思的外化中的作用。實踐著教師專業成長走內涵式發展道路的理想追求。
教師專業成長的平臺是教學，有了堅實的專業基礎，還需要有嫻熟的專業技能?！蹲屨n堂彰顯“語言”的魅力》《內隱學習：促進語文有效教學的必要途徑》《試論閱讀教學中的思維能力訓練》《簡約而不簡單》《論視覺文化背景下高中語文審美教育的誤區》等研究論文，反映了課題組成員在提升專業技能方面的教學實踐與理論思考。
（二）完善信念系統
完善信念系統，需從健全專業情意入手?！?0年前的名師們》一文深入到精神與器識層面探討“難忘教師”的成長規律。“理想主義、薪火傳承”是南通中學前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現。“真力彌滿，萬象在旁”，不斷實現主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在。“樂為人師，羞為經師”是他們的職業理想，也是“難忘教師”專業成長的方向。
課題組認為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調配一樣，要創造美麗的人生離不開審美化的人生設計。小到一個階段，大到整個人生，都要有所規劃。選擇什么樣的目標，追求怎樣的境界，要了然于心。在進行審美化人生設計時，要關注社會，分析、總結現實人生，清理紛繁的主客觀因素，規劃自己的人生藍圖。
要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關上一扇門，才能打開另一扇門；每一個人都有屬于自己的獨一無二的軌跡，美麗與否主動權在于我們自己。有了人生規劃，我們還要積極地付諸行動。在踐行中，學會挑戰危機、障礙和困難，挑戰從來不敢觸摸的領域；在實踐中，調整人生軌跡，完善人生設計。同時人生設計一旦完善，無論遇到怎樣的艱難險阻，都要躬行履踐執著不移，這樣人生才得以美麗。
該文發表在2009年12月《福建教育》上。
課題組通過研究發現，專業情意健全的老師，往往有自己的課堂教學審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿足學科知識訴求、學生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無不體現了教師“尊重生命，重視發展”的基本理念?！蹲屨n堂彰顯“語言”的魅力》反映了這一研究成果，發表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。
綜上，關于完善的信念系統我們的基本觀點是：
真力彌滿，萬象在旁——優秀語文教師的精神本質；
樂為人師，羞為經師——優秀語文教師的理想境界；
尊重生命，重視發展——優秀語文教師的職業操守；
凝練厚重，博恰多文——優秀語文教師的課堂教學。
（三）淬煉一支隊伍
在研究過程中，我們發現，實現自身的專業成長是最令人難忘的。課題組成員實現了各自專業成長目標，成為南通中學語文學科的骨干力量，并以扎實的專業基礎、嫻熟的專業技能，在各類教科研比賽中獲獎。
可題組成員還被聘為“江蘇省優質教學資源（高中階段）”研發創作團隊主講教師，面向全省展示我們的研究成果。
九、課題研究存在的主要問題及今后的設想
高中語文選修課程的現實困境
（一）語文選修課程的角色錯位
“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程?！雹龠@類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現?！雹凇叭藗兞晳T上將學校自主開發的課程稱為校本課程?！雹壅n程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。
課標指出:“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課?！憋@然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學張建斌開發的“《離騷》研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當作必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。
(二)語文選修課程資源與教學需求的不對稱矛盾
課標要求學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出:“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展?！闭n程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素――教師在開發課程時又面臨許多困難。首先是教師課程理論知識的欠缺，其次是教師專業知識的欠缺，再次經費短缺也將成為課程開發的障礙。
我們在課改實驗學校調查時發現，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。師資力量的不足成為制約選修課開設的瓶頸。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調所有語文教師都必須開設選修課，如此選修課程質量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。
(三)語文選修課程評價原則的公正性能否彰顯
選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現代詩人，創作一首詩歌”。④顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態度、習慣等”。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實:有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出:語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎?學生提出選修不同的模塊，將來高考怎么考?如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎?
高中語文選修課程實踐引發的抉擇思考
(一)語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間
課標指出:“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務?！皞€性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應?！雹萑说膫€性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響。高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。特級教師王土榮發現，受學生歡迎的前三位語文選修課是:說話藝術、影視欣賞、小說閱讀。備受學生冷落的選修課程是:《論語》選讀。當問及選課的理由時，學生說前三門學起來輕松有意思，《論語》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學生的片面學習需求。
人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約，又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。美國的高中選修課有許多限制，諸如“教師擇優推薦”、“修習某科合格者”、“被確認為資優者”，而選修一些高難度的具有一定學術價值的課程將是一種榮譽。美國的這些限制實際上強化了社會化條件的價值。我們的語文選修課程強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。如此，學生的“個性發展”能否實現，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。
(二)語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎
教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創設了教師專業發展的自由空間，教師們對此充滿期待。研究資料表明，教師專業發展需要具備幾個條件:1.教師參與課程開發；2.教師參加業務培訓；3.教師參與校本研究；4.專家具體指導。在課程改革實踐中，教育主管部門正在積極創設教師專業發展的條件。但同時也有許多不利因素在困擾著教師專業發展。首先，語文選修課程已經顯露出“防教師”的傾向。按照有關政策規定，課程開發要經省市教育主管部門立項審查，批準后方能實施，難度很大；再加上教育主管部門已經推行了配套的語文選修教材，學校自主開發選修課也就成了點綴。其次，校本教研困難重重，農村中學尤甚。校本研究是一種基于學校教育教學實際的研究，許多教師為了評職稱才參與研究，絕大多數教師缺少校本研究的自覺性。再次，教師與專家直接對話難以實現。大多數農村中學缺少與高等院?；蚩蒲袡C構的聯系，教師們只能從事一些低層次的研究。最后，教師培訓注重理論闡釋而缺乏實踐措施研究，導致培訓缺少對實踐的指導價值。教師專業發展關涉課程改革的成敗，我們應該遵循語文選修課程的實踐規律，為語文教師專業發展創設自主空間，但是，當我們提供的幫助還不能滿足教師的需求時，教師專業發展能否提速也就成了現實問題。
(三)語文選修課程的人文性張揚能否走出以犧牲知識教學為代價的誤區
課標指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當然要體現這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。先生于20世紀初首倡“利器說”，葉圣陶先生發展為“工具說”。人們一直認為語文是一種工具。20世紀80年代陳鐘梁首倡“人文性”。語文界又爭論了20年。課標把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結，而這種總結又給語文選修課程教學實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強調“工具性”。第二，教師要用大量時間進行文本遷移，因為不遷移就不能體現“人文性”。第三，教師不敢闡述自己的觀點，因為闡釋自己的觀點就有可能背上違背自主學習要求的黑鍋?；谶@種認識，我們看到教師用于知識教學的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執教海子的詩，教師讓學生用大量的時間到網上查找關于海子死亡的材料，然后圍繞這些材料討論海子死亡的原因。教師試圖用這種方式進行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為一種時尚。有論者指出:“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途?！雹薰P者認為，不論怎樣劃分知識類型（隱性知識、顯性知識，客觀知識、生成性知識等），知識本身都包含著“人文”的特性。
任何課程的學習都離不開知識的學習。當然,選修課程的學習也不例外。但是，必須強調的是，知識，特別是選修課知識的學習，不是僅僅要掌握概念、原理，記住教師的結論；更重要的是要學會探求學問的方法，培養應用語文、研究語言文字或文學文化的能力，并激發學生的興趣和潛能，促進學生的特長和個性發展，最終全面提高學生的語文素養。如果不把握這一點，很可能使高中階段的選修課失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。
注釋：
①施良方《課程理論》，教育科學出版社1996版，第125頁。
②鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001版，第390頁。
③許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005.8，第32頁。
④李貴明《中小學課程開發與示例》，清華大學出版社，140～143頁。
⑤瞿葆奎《教育與人的發展》，人民教育出版社1989年版，第776頁。
一 語文教師要堅持不懈地讀書學習
因為教師素養的形成和發展不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的積累歷練過程。其關鍵在于教師們持之以恒地讀書學習。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課程，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的空閑時間，而不是把備課變成單調乏味的死摳教科書，那就要讀學術著作。應當在所教的科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對教師來說只不過是入門的常識。在科學知識的大海里，教師所教給學生的教科書里的那點基礎知識，只是滄海一粟。教師讀書，實際上是為了讓教師針對自己的教育問題和教育困惑而獲得自我超越的熱情，是為了讓學校針對教師的教育問題和教育困惑提升出辦學理念以及相關的教育信念。應說讀書、再讀書是教師的教育素養的主要來源。教師把讀書當做第一精神需要，把書本知識當做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考。在分析的基礎上，學習并參考國內國外豐富的教學經驗，經過一段時期的學習、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學中困惑，整個人會有質的飛躍。
二 語文教師要有兢兢業業的工作態度
一個教師在學習了充分的專業知識之后，還需要將其轉化為自己的教育風格。在改善教學實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術的擁有靠的是教師自身的頑強拼搏。付出個人的努力勞動來提高自身的素養。沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，沒有將理論聯系實際的精神，語文教師就不可能有任何教法技巧的提高。
三 語文教師要不斷提升自己的自制力
教師如果不能控制自己的情緒，就會使課堂教學的效率大大打折扣。在教學實際中常有個別教師把情緒帶進課堂的情況，學生稍有不規矩，教師就大發雷霆，或者學生問題回答不上，教師就“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天，學生會產生畏懼心理，甚至會有叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理暗示自己是教師的角色，課堂教學氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來效率?！爱斞輪T來到劇院的時候，他也應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術的?！苯處熞矐斶@樣：來到學校里，他整個的人就是屬于學生的是屬于學生的教學和教育事業的。這對教師的自控能力提出了高要求。
四 語文教師要從集體思想中吸收養分，提高個人業務水平
關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力?！墩Z文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。
二.教材體系與教材內容改革
（一）構建科學教材體系。
語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。
（二）整合教材內容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。
三.中英教學的影響及改革
中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。
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大學生思想政治教育對策淺析
淺析領導魅力的培養——以俄羅斯總統普京為例
審計課堂教學改革中幾點問題的思考
大學生學風建設調查問卷分析報告
論小學校長管理工作
淺談提高鋼琴練習效率的有效方法
語篇銜接理論在高職高專英語閱讀中的應用
職高英語教學中的鼓勵性評價
網絡自動化辦公的信息安全淺談
中職數控專業的教學改革探索
有關職中音樂課堂中聲樂教學的思考
談談中專計算機教學中任務驅動教學法的運用
淺探在體操教學中學生膽怯心理的形成機理與對應措施
讓數學文化浸潤高中數學課堂
高中生英語寫作五步訓練法
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職中音節教學中的范唱教學策略初探
在中專語文教學中如何加強愛的教育
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如何在語文教學中培養學生的創新能力
創建物理高效課堂 培養學生創新能力
讓物理成為心靈成長的悅動——淺談教學中的實驗創新
摭談小學數學課堂教學中創新意識的培養
小學數學教學中如何培養學生的創新能力
高三生物復習課更注重培養學生生物問題解決的能力
打造生動有趣的寫字課堂
如何在高色學校開展陶藝教育
淺談小學語文教學中的閱讀訓練
淺談中學美術課的素描教學
試述中學音樂課堂教學的研究性學習
讓學生愛上音樂課
目標管理模式下中學生行為習慣養成教育的途徑
在數學教學中如何培養學生的自主學習能力
運用作文教學提升學生的心靈境界
淺議初中語文口語交際教學的策略
從多方面入手提高小學作文水平
淺析小學音樂課堂的綜合教學觀
如何在科學教學中創設問題情境，激發學生思維
小學生作文評價與批改
農村小學生行為習慣養成之管見
低年級學生習慣養成的思考
淺談如何上好小學作文課
教學中讓學生學會學習
提高農村中小學生作文水平的幾點體會
小學語文閱讀教學經驗淺談
如何在數學教學中培養學生的基本計算能力
初中生物實驗教學中學生能力的培養
日記——作文的搖籃
淺談素質教育與美術教學
在初中數學教學中創想思維的重要性
淺談如何提高學生的書寫能力
談初中生語文素養的提高
淺談人文精神在小學美術教學中的滲透
閱讀教學要做好“四個結合”
開啟學生閱讀的思維鑰匙
數學素養滲透于教學細微處
淺談信息技術與小學數學學科教學的整合
語文小課堂 社會大天地——現代信息技術與語文課整合教學模式的探索與應用
運用媒體技術 優化數學教學
有效利用現代信息技術，提升小學語文教學效益
談談高中政治課教學面臨的困境及應對措施
高中新課程方案研究性學習教學方法的探索
讓音樂課堂“活”起來
淺談農村初中思想政治教學
如何讓數學課堂變得生動有趣
激勵性評價在初中生物教學中的探索
把學習主動權交給學生 讓課堂教學“活”起來
淺論小學語文課中的小組合作學習
小組合作學習評價的實踐
如何提高農村小學語文課堂的教學效率
歷史課堂教學三步曲
在積累與梳理中學好高中語文
樣例效應在中職數學教學的應用探析