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關鍵詞：國際商法；教學內容；教學方法；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0119-02
“國際商法”是從西方國家引進的一門課程，在一些西方國家，很多高校都將“國際商法”設置為法學、經濟及管理等專業的一門核心課程。隨著我國對外貿易的日益發展，“國際商法”課程的實用性凸顯出來。國際商法不僅可以促進國民經濟和世界經濟的發展，而且可以加快本國外向經濟的發展和本國企業國際化進程。[1]20世紀80年代以來，我國各高校的法學、經濟管理等專業相繼開設了“國際商法”課程，但除了法學專業將之作為專業課程開設，其他專業如經濟管理、商務英語等專業都不是將之作為專業課程開設，有的專業甚至將之設置為選修課，也沒有為這門課程配備專門的師資隊伍，導致教師、學生對這門課程都不夠重視。
一、非法學專業“國際商法”課程在教學、考試過程中存在的問題
1.教學內容繁多且課時偏少，教師無法按時按質按量完成教學任務
關于“國際商法”的教學內容，學界并沒有達成共識，但大部分學者認為“國際商法”的教學內容應包括：國際商法基本理論、商事組織法、國際商事法、國際商事合同法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸與保險法、國際票據法、國際產品責任法、國際知識產權法及國際商事仲裁法等。非法學專業一般將“國際商法”作為非專業課程設置，一般安排為三四十個課時，如何在有限的課時內完成教學任務是承擔這門課程教學的教師面臨的一個普遍難題。
2.教學方法單調，教學效果不佳
各高校沒有為非法學專業“國際商法”課程配備專門的師資隊伍，一般由法學專業的教師或是經濟管理專業的教師承擔教學。在教學方法上，這些教師沒有進行專門研究，直接照搬法學專業或是經濟管理專業的一些常規教學法。大部分非法學專業“國際商法”的任課教師采用的是講授教學法，因為“國際商法”雖然屬于應用法學，但是法律知識的應用以掌握理論知識為前提，而學生對“國際商法”理論知識的掌握主要靠教師講授獲得。有的教師在課堂上提出一堆問題，但沒有給學生充足的準備時間，導致學生無法參與討論。有些教師在教學過程中也采用了案例教學法，但授課教師將案例教學法變成了案例演示，即在講授了基本理論、概念和規則之后，再舉出典型案例加以分析、解釋、驗證，以強化學生對理論知識的理解。[2]案例演示都是教師一人在操作，師生之間缺乏互動，達不到預期的教學效果。
3.實訓環節薄弱
“國際商法”的教學內容具有較強的實用性，法學專業的學生開設“國際商法”課程一般比較注重實訓，至少有模擬法庭、模擬仲裁庭等實訓環節，而非法學專業開設這門課程，由于學生沒有訴訟法基礎，教師一般對實訓部分不重視。有的教師在課堂上讓學生討論幾個案例就視為實訓。案例分析是實訓的一種，但實訓絕不止幾個案例分析。任課教師不注重實訓環節，雖然能較系統地將“國際商法”理論知識講授完畢，但沒有經過實訓實踐，學生接受知識的效果肯定不理想。
4.考試方式簡單、單一
有些高校的非法學專業將“國際商法”設置為考查課或選修課，采用開卷考試的方式，通過考試很容易。有的高校雖然將“國際商法”設置為考試，但考試題型無非是選擇題、名詞解釋、簡答、論述題等常規題型，而且一般沒有實訓考試，讓學生覺得沒有新意。一般學生采用死記硬背的方式就可以輕松通過考試，導致學生對這門課程不重視。因此，在考試方式上“國際商法”有待改革。
5.缺乏專業的師資隊伍
目前各高校非法學專業的法律類課程包括“國際商法”缺乏專門的師資隊伍，直接從法學專業教師中選擇或是由經濟管理專業的專業教師擔任。法學類的專業教師具備深厚的法學專業背景，但對非法學專業的專業背景不一定熟悉，而經濟管理類專業的專業教師雖具備本專業的知識背景，但法學功底不夠深厚。不管是哪個專業的教師授課，都存在一定缺陷。
二、非法學專業“國際商法”課程教學改革措施
鑒于非法學專業“國際商法”在教學實踐中出現的問題，有必要對這門課程進行教學改革，以提高教學效果，起到開設這門課程應有的作用。
1.整合教學內容，講義編寫具有針對性
非法學專業開設“國際商法”課程首先要合理選擇教材，最好選擇適合非法學專業的通用教材。目前我國有多種針對經濟管理等專業編寫的《國際商法》通用教材，這些教材在編寫體例上深入淺出，強調實用性。在撰寫講義時，教師應根據不同專業對教材內容作相應取舍，要重點突出。各高校一般在國貿、商務英語等專業開設了“國際商法”課程，對于國貿專業來講，之前開設了“思想道德與法律基礎”、“經濟法”等法律類先修課程，而且該專業的“國際貿易理論與實務”、“國際結算”等課程在內容上與“國際商法”有所銜接，因此，教師撰寫講義時應突出重點，對其他課程中學過的內容，如國際貿易術語、國際結算方式等內容，在“國際商法”中可簡略講解或是交給學生自學，而對國際商事合同法、國際貨物買賣法應作為重點內容來講解。對于商務英語專業，因為之前只學過“思想道德與法律基礎”，在撰寫講義時應注重面面俱到，同時又要突出重點，這樣學生才能較系統地掌握國際商法知識。
2.多種教學方法結合，增強教學效果
作為非法學專業開設的法學類課程，直接講授法是必不可少的一種教學方法，非法學專業的學生缺乏民商法基礎，但在學習“國際商法”的過程中必然會涉及到民商事法律關系及民商事法律行為，教師可通過講授的方式傳授給學生這些知識。作為一門實用性較強的課程，除講授式教學法外還應該采用一些教學方法。
（1）案例討論教學法。案例討論教學一般有案例引入、案例討論、案例總結三個環節。在選取案例時，應結合非法學專業學生的專業背景，不宜選用涉及過多法律概念和過多訴訟程序的案例，而應選取一些與實務密切聯系的案例。[3]在案例討論環節，教師應將主動權交給學生，讓所有學生分組參與討論。學生得出不同的結論后，教師再進行總結，并指出學生得出不同結論的原因，提高案例教學的效果。
（2）重點教學法。重點教學法是指在教學過程中，授課教師結合教學內容，突出教學重點，使學生明白哪些教學內容是重點，從而重點學習。非法學專業“國際商法”課程由于內容繁多，課時安排又少，授課教師不可能在有限的課時內將所有教學內容詳細地教授完畢，只能根據本專業的特點對教學內容進行取舍，有重點地進行教學，完成教學任務。這樣，學生也能根據授課教師的教學思路有重點地學習。
（3）情境教學法。在教學過程中，教師應想方設法創設各種學生熟悉的情境，讓學生身臨其境地學習。如學習“國際商事合同法”和“國際貨物買賣法”時，可以讓學生分角色，操練國際商事合同的訂立過程，親自體驗，培養學生發現問題、解決問題的能力。通過這樣的方式，學生對知識理解深刻、記憶持久，從而取得良好的學習效果。
（4）蘇格拉底式教學法。蘇格拉底式教學法也稱為問答式教學法，一般是教師提問，學生回答，采用一問一答式，在問與答之間掌握《國際商法》的有關知識。采用這種教學法需要教師提前布置任務，學生有所準備之后教師再提問，否則就起不到應有的教學效果。
（5）雙語教學法。在一些對英語水平要求較高的專業，如國貿專業、商務英語專業等可以開展“國際商法”雙語教學。采用雙語教學法，教師應先了解學生的英語水平，把握中、英文講授的比例，不宜一開始就大幅度用英文講授，而應采取“漸進式”雙語教學，先減少英文講授比例，等學生適應了這種教學方法之后，再慢慢擴大英文講授比例。[4]
此外，還有的學者從中外合作辦學的角度，借鑒西方國家的教學方式、中西方教師相互出國考察及交流教學心得、相互利用教學資源的方式[5]，開展“國際商法”教學，以取得較好的教學效果。
3.加強實訓環節教學，鞏固教學效果
非法學專業“國際商法”有必要開設實訓課。實訓是學生對所學理論知識的具體運用操作，可以培養學生對所學知識的應用能力及應變能力。根據非法學專業的具體專業背景，可以通過不同形式開展實訓。
（1）案例討論式實訓。如在商務英語專業可采用這種實訓方式，因為該專業學生的法學及貿易實務基礎較薄弱，教師在系統講授了理論知識后舉出幾個典型案例，將學生分組，運用所學知識對案例進行討論、分析、總結，使學生在熟悉國際商事法律的基礎上培養學生對所學知識的運用能力。
（2）組織實訓項目。如經濟管理類專業可以采用這種形式進行實訓，因為這類專業的學生具有一定的法學基礎，同時又開設了國際貿易實務類課程，可以綜合運用、國際貨運保險、國際結算方面的知識，模擬國際貨物買賣合同的訂立，從訂立合同談判到爭議解決，所有這些環節都由學生親自完成，最后根據實際情況要求學生撰寫項目報告。這種實訓形式可全面檢驗學生所學理論知識，同時又與國際貿易方面的知識銜接，具有實踐操作性。
（3）組織學生旁聽法院審理經濟類案件。在條件具備的情況下，教師可組織學生到當地法院旁聽經濟類案件的審理，使學生感受庭審現場氛圍，聆聽原、被告陳述、辯論，了解案件審理的基本程序。
（4）模擬國際商事仲裁庭。在學習了國際商事仲裁法之后，教師可選擇一個典型案例，組織學生模擬國際商事仲裁庭審理案件。從仲裁員的選任、仲裁程序到最后仲裁裁決的作出，讓學生親自感受這一過程，掌握仲裁的基本流程，鞏固國際商事仲裁法的基本知識。
4.考試方式多樣化
非法學專業“國際商法”課程除傳統單一的理論考試外，應增加實訓考試。實訓考試可以就平時的實訓項目打分，也可以平時以小實訓項目的形式進行，期末再組織一次綜合實訓，學生的最后成績由期末成績（50%）+實訓成績（30%）+平時成績（20%）構成，比較客觀、合理。
5.建設一支專門承擔非法學專業“國際商法”教學的師資隊伍
各高校應重視非法學專業“國際商法”課程的設置，并建立一支專門承擔非法學專業法學類課程教學的師資隊伍。對此，各高校在招聘人才時可以設置一些條件，要求一方面具備法學功底，同時又取得相關專業學位等。專業師資隊伍建立之后，應定期與其他院校的教師交流教學經驗，共同推進非法學專業“國際商法”課程的教學改革。
三、結語
非法學專業“國際商法”課程在教學方面存在諸多問題，亟需進行教學改革。各高校首先應重視非法學專業“國際商法”課程的設置，充分考慮課時安排、任課教師的選任等問題。同時，任課教師要聯系非法學專業的專業背景，合理選取教材，確定教學內容，采用多種教學方法相結合，重視實訓，不斷推動非法學專業“國際商法”的教學改革。
參考文獻：
[1]李萍.淺論《國際商法》在經管類專業教學中的地位和作用[J].教育理論與實踐，2007，（S2）：66-67.
[2]楊林生.國際商法案例教學探討[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2007，（6）：83.
[3]王莉娜.國際貿易專業背景下《國際商法》課程的教學研究[A].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集[C].2012.
關鍵詞：模擬法庭；警察出庭作證；法律實訓
一、打造體現公安院校特色模擬法庭實訓項目的意義
浙江警察學院自2007年升本以來始終強調教學中心地位，剛剛經歷過教育部本科合格的洗禮，我校的教學工作以及教學研究有必要進一步朝著專業化的方向發展。以《刑事訴訟法》課程的實踐教學為例，開展體現公安院校特色同時契合公安專業實際的模擬法庭是提升我校教學質量及人才培養水平的重要環節，同時也是提升教師教學水平以及學生綜合素質的優良平臺。
1.開展體現公安院校特色的模擬法庭教學法創新了我校的法學教學模式。我國是制定法國家，法學教育自然而然繼承了傳統大陸法系以理論闡釋為導向的程式化教學模式，模擬法庭教學采用仿真現實法庭場景和流程的方式，將學生置于最接近于現實法律實踐核心場所的情境之中，在模擬法庭中融入更多體現公安院校特色的環節，能夠增強我校教學的獨特性，更好地實現人才培養的針對性。
2.開展體現符合公安院校特色的模擬法庭教學是公安工作的必然要求。模擬法庭教學通過提供模擬法律實踐的場所和機會，為學生提供一種真實、系統和全面的法律訓練，讓學生親歷訴訟和審判的過程，直接面對各種法律問題，探索警察出庭作證的未來走向。2013年《刑事訴訟法》新增警察出庭作證和非法證據排除等規定，更使得打造符合公安特色的模擬法庭實訓環節成為必然需求，學生在課堂實訓中的磨煉能夠為走上公安隊伍打下堅實基礎。
3.開展體現公安院校特色的模擬法庭能夠促進警校學生法律素養的全面提升。模擬法庭使學生身臨其境感受公平、正義和法律權威，進一步將法的價值及對法的尊重和信仰自然地轉化為心靈的認同感，幫助其塑造良好的法律人格，培養學生對法律的崇敬感和法律職業感。
二、我校目前開展的模擬法庭實訓項目的現狀分析
1.《刑事訴訟法》課程模擬法庭實訓教學強化公安院校特色力度有限。當前我校開展模擬法庭實訓項目重在全盤掌握刑事訴訟法基本知識以及法庭審判程序，而法庭審理程序包括開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判公安機關的偵查工作以及審前程序很難在模擬法庭實訓教學中得到突出和強化，這樣無疑弱化了人才培養方案中與公安工作結合的要求。
2.開展體現公安工作模擬法庭實訓課程缺乏專業人員指導。我校為公安院校，聯系的駐校教官主要為基層有豐富實戰經驗的民警，由于警察出庭作證在我國屬于新規定，基層民警往往也缺乏相關經驗，很難在實訓教學環節中做到有效指導。雖然我校法律系也與濱江區法院有合作關系，但是還停留在我校學生旁聽法庭審判以及協助開展法院工作這一“單向交流”階段。
3.開展體現公安特色的模擬法庭實訓教學缺乏必要的教學管理保障。首當其沖的困境就是模擬法庭課時安排較少，2節課的課時做完案情演繹、模擬庭審及交流評論三個環節非常緊張，同時模擬法庭的高效開展涉及案例選取、庭審演繹等多個環節，需要學校保障學生有足夠的課外時間。當前過多的課程選擇模擬法庭作為實訓項目，開展模擬法庭是否充分結合該課程學科特色，其實際教學效果有待商榷，并且過于頻繁使用模擬法庭也導致本來有限的法學實訓場所加速了損耗，不利于實訓項目的深入推進；開展模擬法庭實訓項目受到了課時量有限的制約，模擬法庭設計案件選取、劇本起草、角色安排、庭審演繹、交流點評等多個環節，需要花費大量時間，而一個學期屬于模擬法庭實訓項目的課時只有短短的2到3課時，需要學生花費大量的課外時間，根據我校目前學生的日常學習和生活現狀，一門專業課程很難為學生保障如此充足的準備時間，同時體現公安院校特色的模擬法庭課程缺少相應的教材，也讓指導教師和學生在開展模擬法庭的過程中處于“邊開展、邊探索”的狀態。
三、打造體現公安院校特色的模擬法庭實訓項目的若干舉措
以2013年《刑事訴訟法》修改以及浙江警察學院順利通過本科教學合格評估為背景，以打造符合公安院校特色的模擬法庭實訓項目為出發點，以更好實現人才培養方案以及體現學科和專業特色為契機，以更好為公安實踐服務為終極目的。
1.以2013年《刑事訴訟法》修訂為背景，結合最新法律條文強化公安院校模擬法庭實訓項目的針對性。具體來說，就是要把2013《刑事訴訟法》中的警察出庭作證、非法證據排除規定等內容作為公安院校模擬法庭實訓課程的必備要素，在開展實訓的過程中強化這兩個環節和知識點的應用，體現課程教學與學院特色的契合度。因此，只有指導教師進一步提升對2013《刑事訴訟法》的理解及相應實踐業務水平，才能為更好開展體現公安特色的模擬法庭打下良好基礎，而參加什么性質和類型的學習和培訓是一個亟待解決的問題。把警察出庭作證環節加入模擬法庭需要安排專門的角色，同時需要做好相關模擬法庭劇本的排演，在模擬庭審結束后要安排專門的參演人員交流心得體會環節，這樣更能夠加強實訓的效果。在強化非法證據排除法則的規定上，可以讓扮演法官的學生有主動提起非法證據排除程序的意識，通過結合2013刑事訴訟法規定的同步錄音、錄像制度體現非法證據排除法則，最后在教師的點評環節可以通過“程序性制裁理論”加深學生對非法證據排除法則的認識。
2.加強實踐部門對模擬法庭實訓教學的指導，進一步提升模擬法庭實訓項目開展的水平。在模擬法庭實訓教學開展的過程中充分依托我校“校局合作”平臺，在駐校教官選派中盡量選取有出庭經驗的民警來校指導，由于警察在刑事案件中出庭作證在我國公安執法實踐中尚屬于新問題，可以盡量選擇有行政案件出庭應訴經驗的民警定期與教師進行業務交流探討，與學生做專題講座的方式，為我校模擬法庭實訓教學提供指導。同時進一步加強法律系與濱江區法院的對接，除了繼續選拔學生旁聽法庭及協助辦案以外，還要定期安排有經驗的法官為警校學生進行指導和交流，筆者認為還可通過聘請法院的專職審判人員作為兼職教官，通過信息交流、業務探討的方式，為我校更好開展模擬法庭實訓活動提供專業指導，有條件的情況下可以探討把部分案件的審判放到我校模擬法庭實施的可行性。除了公安機關和人民法院的專職人員進行指導以外，也可以邀請有豐富出庭應訴經驗的律師為我校教師和學生進行專業輔導，為進一步提升模擬法庭實訓項目的開展水平提供有力幫助。
3.從教學管理層面，通過多種手段保障模擬法庭實訓教學環節高效開展，進一步體現公安院校特色。首先，科學合理地把模擬法庭實訓項目與課程教學安排相結合，讓實訓項目與課程性質緊密結合。其次，筆者認為一個學期三個實訓項目，6到9個實訓課時可以全部用來開展模擬法庭，實訓項目要達到良好的效果不在乎數量和種類的多寡，而在于實際取得的效果，因此三次實訓課時如果都為模擬法庭服務可以起到很好的效果，比如，第一次實訓課時是案件演繹還原，第二次課時是模擬法庭審判，第三次課時交流與點評。而且三次實訓可以安排在學期結束前的三次課，通過開展一次深入的模擬法庭也是對整個學期所學知識的總結與復習；第三，在開展實踐教學環節中需要經常總結和凝練，教學主管部門能夠為開展模擬法庭實訓項目的研究提供相應的激勵機制，投入專門的人力和物力編寫相關教程和論文，同時有條件的情況。可試點探索模擬法庭比賽，從而進一步提升實訓項目的開展水平。
參考文獻：
[1]胡正昌.論法學專業實踐教學模式的創新-以模擬法庭實踐課程為視角.課程教育與研究，2013（01）.
關鍵詞：合作研究性教學；《商法學》；教學模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0064-03
筆者認為合作研究性教學是一種開放型的教學模式，要求學生具備以下條件：（1）必須具有一定的知識儲備，支撐學生的思考。（2）主觀能動性。要求學生的學習狀態由“要我學”轉化為“我要學”。（3）參與性。研究性教學要求學生主動參與教學，學生通過語言交流、實踐操作、質疑探詢等過程獲得知識。《商法學》教學要讓學生達成這目標，重點在合作與研究的運用上。筆者以為這兩點的實現，除去在理論上要注意優化《商法學》教學重點外，主要體現在《商法學》實踐教學的設計與實施及《商法學》教學手段的選擇運用兩方面。
一、合作研究性教學模式下的《商法學》實踐教學活動的設計
《商法學》教學要實現合作研究的目的首先就要研究怎樣提供合作的條件。筆者以為，在教學實踐中要以合作、互動為主導形式，通過自主構建的案例庫、現實企業及網絡虛擬平臺生成動態案例的方式，營造仿真的商法教學環境，實現商法與社會的結合；通過問題啟發式教學、案例教學、親歷教學、網絡虛擬實驗教學等教學形式，突出學生的自主性學習，形成師生學習共同體，提升學生在真實的商業法律環境中運用商法的能力。
1.《商法學》實踐課程的目標。通過由網絡虛擬、校內模擬和社會實踐構建而成的“案例教學、課程實訓、課程實習”《商法學》實驗教學體系，實現《商法學》理論知識與實踐能力的契合，使學生在仿真的商事運行法律環境中掌握并運用《商法學》知識，增強商法實踐能力。
2.《商法學》教學的總體要求。（1）在實踐內容上，以全真案例、網絡生成案例為實驗教學素材，突破靜態預設，強調動態生成。（2）在實踐方法上，以“講、辯、寫、練”為主線，通過多主體的交往互動，實現教學環節與專業能力培養的交融。（3）在實踐手段上，創設網絡虛擬、校內模擬和校外實踐的開放性實踐，營造仿真場景。
3.實踐教學體系的構建。根據《商法學》實踐教學的特點，構建了從虛擬到現實、從模擬到真實、從學校到社會的多層次遞進式實驗教學體系。包括：（1）案例教學。是指依托課堂和課程開展的實驗教學，包括開展案例研討與撰寫案例分析報告，撰寫庭審觀摩（視頻）報告等。（2）課程實訓。是指根據《商法學》知識模塊安排的綜合實驗項目，如公司運作模擬綜合實踐、證券虛擬交易綜合實踐、公司模擬資本運作綜合實踐等實驗教學活動，培養學生的法律綜合運用能力。（3）課程實習。是指走進（近）企業調研，為特定企業量體制定《法律服務體檢表》，法律宣傳、咨詢與服務等，并請寫出調研報告。
4.實踐課程內容。（1）搭建《商法學》校內模擬實驗平臺。為了滿足《商法學》實驗教學的深入，我們課程組力求搭建“案例分析平臺、角色模擬訓練平臺、社會實踐平臺、商法實務平臺”等4個法律模擬實驗平臺。（2）安排多種《商法學》實驗項目。主要有三類：第一類，《商法學》模擬演練實驗項目。主要包括，商事法律文書寫作訓練、模擬實習、模擬律師事務所業務承接全過程（企業法律服務）。第二類，主要有企事業法律體檢活動及股權轉讓案件、證券投資案件、保險理賠案件等法律咨詢。第三類，主要有社會實務訓練，如商業運行法律咨詢、商業合同談判咨詢、商事糾紛調解與仲裁等活動。除此之外，我們還要求學生選取一家企業進行商戶法律問題調查與分析。
5.《商法學》實踐課程教師指導方法。根據《商法學》課程實踐課程教學項目的不同需要與不同特點，教師在實驗教學中主要采用以下方法。第一，模擬性實驗方法。模擬性實驗方法是指通過營造仿真的法律環境，以真實案例教學、庭審觀摩（視頻）、角色扮演、模擬實習等形式，組織學生分組并擔任相應的角色，運用法律思維進行合作與對抗，推演法制運行的特定過程。第二，親歷性實驗方法。親歷性實驗方法是指利用走進企業、商戶法律問題調查等形式讓學生真實參與部分法律運用過程的實驗方式。同時，通過校外實踐教學基地，開展形式多樣的專業實習實訓、社會調查、商戶法律咨詢與服務等實踐活動。第三，虛擬性實驗方法。虛擬性實驗是指通過社會提供的網絡將法律運行的現實過程移植到計算機網絡中，由學生通過網絡在線參加到商業運行法律環境中，完成實驗教學活動。通過實驗實踐課程等實踐教學活動，使學生掌握商法學的基本理論與基本知識，熟悉從事商事運行的法律環境、條件，增加學生對法律職業活動的感悟能力；通過模擬商事紛紛調解、仲裁與訴訟以及校內外實習實訓等專業實踐活動，讓學生主動參與處理商事糾紛案件的司法活動全過程，熟悉法律職業活動的基本特點、基本要求，培養學生的法律職業技能。
二、合作研究性教學模式下的《商法學》教學方法與手段
研究性教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅需要進行教育觀念創新、知識結構創新，而且需要很強的科學研究能力和實踐能力。教師在教學中體現的是“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色，作為教師調整以往的教學手段以適應合作研究性教學模式就成了當務之急。
1.教學方法的選擇。我們以教學目標為指導，以建構教學流程和創新教學方式為路徑，以情境創設為手段，以整合教學資源和拓展教學空間為保障，通過幾年的反復探索和實踐，總結并凝煉出適應《商法學》課程教學要求的以“問題啟發式教學”、“案例教學”、“親歷教學”和“虛擬實驗教學”為主要形式的“講辯寫練”的特色教學方式，從而滿足應用型法律人才培養目標的需要。
2.教學方法的實施及其效果。（1）問題啟發式教學。這一教學具體分為三個階段。①課前準備階段。教師就教學內容及方式及可能的問題進行課前溝通。②課堂教學階段。這一階段分三個環節，即“一講二問三辯”。“一講”是教師講授；“二問”是指教師可擇時發問，并引導學生提問，以此啟發學生的思考；“三辯”是指就事先預設或即興提出的理論與實務上的爭議問題進行辯論，教師還適當鼓勵學生進行自己分析，鼓勵創新思維、發散思維。③課后總結階段。這一環節主要包括兩個方面：一方面，課程組教師之間就課堂教學內容、方式和手段等進行溝通，指出優勢和不足，相互取長補短，相互促進；另一方面，師生之間就教師講授內容、方式、手段等內容進行溝通，聽取學生意見，聆聽學生需求，調整和完善以后的教學。實施效果：其一，課堂以“問、辯”啟發式為特色，學生在課堂不僅可以逐步習得發問與辯論的技能，更重要的是可以循序漸進地養成對話精神，養成這種通過對話方式形成共識以及依賴對話方式解決問題的精神對于法律人來講至關重要；其二，教學中的“問、辯”過程，可能收到相互激蕩的效果，可能收獲一些意外的思想火花，某種意義上或可達到提升科研興趣的效果；其三，學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論、案例分析、相互合作等。為了實現更好的互動，提供寬松的課堂環境，學生參與的程度非常高，教學效果也非常好。（2）案例教學。合作研究式教學應該充分利用好網絡、律所、法院的公開判例，中央電視臺的《今日說法》、《經濟與法》等法制教育欄目所提供的案例及經濟生活中的典型案例，上課的方式由以下四個環節組成：學生閱讀案例—小組討論—老師點評—學生撰寫案例分析報告、模擬角色訓練。所有的案例教學的開展都按照案例分析流程來進行。老師引導學生先分析案情事實、找出爭議的焦點，然后結合法律適用及法律分析，寫出小組案例分析報告。除撰寫案例分析報告外，任課教師還要根據小組討論的情況，對各小組進行角色分配，組織學生進行模擬角色訓練。小組負責人必須在模擬角色訓練開始前將組織成員、角色分工、案情簡介、時間、地點等報告任課老師，并由任課老師來協調模擬角色訓練，最后在所計劃的課程中進行角色訓練，老師總結。這樣的訓練，一是讓學生懂得如何適應團隊合作，二是讓學生熟悉法律規定對于案例解決思路。
（一）系統教學，注重細節
細節教學法從宏觀上看，法學體系龐大，內部結構錯綜復雜；從微觀上看，法學又是以各個知識點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區分出若干種情形，一是歸失主所有，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經營許可的經營者購買，原物主應向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經營者處購買。要求學生必須牽記這兩個細節，且要求記憶準確。細節在法律學習中無處不在，法律內容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調動自主學習能力，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分體現了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學習關鍵點每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業中具體的重點章節內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”
學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。
第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。
第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統學習法的體現。每部法律都有其嚴密結構，具體體現在章節的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林。《侵權責任法》主要分成了責任構成與方式、主體的特別規定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節中又分為歸責原則、數人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區分與判定。
第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。
第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區別，“并且”與“或者”的區別，對“但書”的重視等等。
第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業的重要學習部分，對于其他專業而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現“授之以漁”的重要一步。
（三）培養分析問題、解決問題和思維能力，形成職業特質在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養學生的職業思維。對于法學專業而言，要特別重視培養法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養學生的職業特質。每個職業都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節。
（四）學會反省與批判在傳統教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發問、創新、突破。以法學專業為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。例如，民法中肖像權侵權的法律規定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養學生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實踐教學法
（一）案例教學法案例教學法是法學實踐教學環節中最常見的手段。“作為一種需要依靠經驗而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業基礎課程。第二，案例教學不是案例的簡單堆砌，而是精選經典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，達到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進行梳理、分析，得出相應結論，發揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面討論過后，教師能夠對案例所涉及知識點以及學生表現進行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發思考的作用。
[論文摘要]目前高職法科畢業生就業率低的問題引人關注，從表面上看反映的雖然是畢業生的問題，但暴露的其實是我國高職法學院校辦學理念不清、人才培養與市場需求脫節的深層問題。文章以高職高專法學教育的理念為切入點，認真總結問題，積極探索高職高專法學教育的發展途徑，以期對我國高職法學院校建設高職強校、高職名校，實現人才培養模式的轉變提供有益的參考。
[論文關鍵詞]高職法學 理念 實現途徑
近年來，伴隨著高校擴招的步伐，高職法學教育不僅取得了規模上的長足發展，而且進行了有益的嘗試和創新，為國家培養了大批應用型法律服務人才，在為我國的經濟法制建設提供充足的人才保障方面做出了積極的貢獻。高職法學教育已成為我國法學教育體系中不可缺少的重要組成部分，在我國法學人才培養結構中發揮著重要的基礎作用。然而我國的高職法學教育也存在著辦學思路不清晰、專業設置重復、專業特色優勢不明顯、人才培養模式不能適應滿足社會需求、法科畢業生就業難等問題。對此如果不給予高度重視并作出及時調整，不但會影響法學教育的發展，還會影響中國法制的進程。筆者認為，高職高專法學教育要想獲得更大的發展空間，首先應確立科學的教育理念，并通過有效的途徑來實現。
一、高職高專法學教育的理念
教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。什么樣的教育思想和教育觀念決定了什么樣的教育行為。因此，高職高專法學教育在發展道路上面臨的首要任務就是要明確教育理念，對高職類法學院校的辦學理念、培養目標和專業設置進行科學定位。
首先，在辦學理念上要科學。我國現有的法學教育體系呈現“兩多”現象:一是類型多，二是層次多。縱向上有大專、本科、碩士、博士四個基本層次的學歷和學位教育，橫向上有普通高校、高職高專、成人教育、自考、電大、函授、法律職業者培訓等類型。應當肯定的是，豐富多樣的教育形式滿足了不同層次人群學習法律的需求，每種教育類型都為培養法律人才發揮著不可替代的重要作用。但是，與此同時也出現了一哄而上盲目辦學、教育理念不上不下、教學水平參差不齊等問題。筆者認為，在教育體制多元化的大環境下，各種類型的法學教育都應找準定位，促使整個教育體系橫向分明、層次銜接、總體協調。作為高職類法學院校，在辦學理念上要鮮明，重點突出三個方面:第一，立足于為地方經濟、區域經濟服務，并使之成為高職法學教育最根本的辦學理念和辦學思想。第二，在教育層次上應安心于辦好專科教育。第三，在教育方向上應明確為職業教育。
其次，在人才培養目標上，要主動適應地區經濟發展對法律人才類型的需求與要求，結合各高職高專院校的自身優勢，培養各種應用型、復合型的現代法律輔助類、服務類人才。在激烈的就業競爭中，法學專科畢業生僅靠學歷自然無法與本科生、碩士生、博士生競爭，因此要揚長避短，以特色取勝。這種特色應該體現為高職高專法科畢業生與用人單位需求之間的高度契合性。目前高職法科畢業生的就業需求單位主要在基層。因此，高職法學教育應遵循“厚基礎、寬口徑、強能力”的思維路徑，著重培養熟悉經濟法律的復合型法律服務人才和適應基層需要的應用型法律輔助人才。高職法科生必須基礎扎實，適應面寬，應用能力強，畢業后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、律師助理、企業法務人員等一線的法律實務工作，成為既具有必要的法學理論基礎知識又具有較強的法律應用能力，既熟悉常用法律法規又能熟練地運用法律知識解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書、為當事人提供法律幫助的具有良好職業道德和敬業精神的應用型法律專門人才。
最后，在課程設置上，要圍繞和針對職業崗位需求組織和實施，構建科學合理的學科、專業和課程體系。課程結構應根據特定職業的崗位要求，根據用人單位對所需人才的能力和知識結構的要求來確定，突出實用性、實踐性。以培養學生法律知識、法律技能、職業道德為中心開設課程、設計模塊，強調法律課程與經濟、金融、文秘等課程的復合性。
二、高職高專法學教育理念的實現途徑
(一)明確職教理念、學校找準定位、政府大力支持
目前，人才市場已經成為買方市場，大學畢業生不再像20世紀80年代的大學畢業生那樣“皇帝的女兒不愁嫁”了。相反，用人單位用挑剔、苛刻的眼光審視著畢業生。在這種情形之下，學歷高低對于畢業生的就業前景影響極大。在人才市場上，名牌院校和高學歷畢業生自然受到用人單位的青睞，而專科院校畢業生則遭遇冷落。對此，高職高專法學院系要有教育領域的營銷觀念。首先，高職院校要進一步提升辦學內涵，加強建設，全力打造高職名校、高職強校，發揮教育領域的名牌效應。其次，高職法學院系要積極推進教育教學改革，努力適應地方經濟和社會發展的需要和新世紀新形勢對人才培養的新要求，培養出綜合素質優良的應用型專業法律人才。嚴把人才質量關，以質量求生，憑特色取勝，只要專業有特色、個人素質過硬，培養的畢業生就會有市場。同時，地方政府也應大力發展立足為地方經濟建設事業服務的高職法學教育，加大財政投入支持學校建設，及時制定政策做到配套支持，拓展就業渠道促進畢業生就業。
(二)踐行法律職業教育理念，特別突出實踐教學環節
高職法學院系要按照高職法學人才培養目標的要求來設計課程體系，合理確定必修課與選修課、通識教育課與專業課、理論教學與實踐教學的比例，整合優化課程體系，凸顯高職教育重實踐、重技能的特色。
首先，要嚴格按照高職法學教育的人才培養目標設置課程體系。把實踐教學放到和理論教學同等重要的地位。
其次，要改革法學教學內容，對法學知識做實用化處理。即根據高職法學教育職業性、實踐性明顯的要求，確定以實用性較強的專業課為主，舍棄那些單純的法學理論的教學內容。在堅持理論教學“必需、夠用”的原則下，精心選擇教學內容。
最后，建立固定的實習實訓基地，保證實習實訓條件。目前，高職院校在實驗實訓方面，普遍重視工科輕視文科。而必要的實習實訓設施與場所是實施實踐教學的物質基礎，在職業教育中具有十分重要的地位。因此，高職法律院系應保證學生在三年的時間里，都能接受到持續的形式多樣的實踐技能訓練。高職法律院系在校內應保證專業實踐教學環節所需的場所、設備，在校外應建立固定的實踐基地和相應的信息反饋、交流、改進制度，切實保障學生實踐技能的有效提高。
(三)針對社會需求設置專業
高等職業法學教育與社會發展、經濟發展聯系十分緊密，承擔著服務市場經濟、推進法治發展的社會任務。隨著各種社會主體法律意識的覺醒、權利義務觀念的增強，人們對法律服務的需求將大幅增加。高等職業法學教育要針對這種社會需求，設置一些為基層急需、市場經濟急需的各類法律服務專業，如法律事務專業、法律文秘專業、社區保安專業、調解員專業、司法助理專業、企業法務專業等。
(四)著力建設“雙師型”師資隊伍
高職教育辦得好不好，關鍵在教師。要辦出高職的特色、培養優秀的高職人才，就必須盡快造就一支適應高職教育的師資隊伍。高職法學教育要發展必須建設一支學術水平、教學水平較高、實際工作能力較強的“雙師型”專兼職教師隊伍。一方面要鼓勵校內教師“走出去”，讓教師在教學科研之余到律師事務所兼職，到法院、檢察院進行調研，到企業從事法務，獲取法律職業資格，到法律服務崗位輪崗鍛煉，成為真正的“雙師型”人才。另一方面，要把校外的專家“請進來”。由富有實踐經驗的法官助理、檢察官助理、律師助理、企業法務人員擔任兼職教師以指導實踐教學環節。通過校內專任教師和校外兼職專家之間的相互交流配合，從而逐步打造出適應高職法學教育要求、人員充足、素質較高、結構合理的“雙師型”師資隊伍。
(五)推行畢業生“雙證制”
高職法學院系要在觀念上進一步確立實踐教學在高職人才培養過程中的地位和作用，成立專門的實訓管理機構，逐年加大實踐教學經費的投入，建立一個目標明確的、系統的、相對獨立的實踐教學體系，圍繞專業培養目標、人才培養規格和崗位資格標準，積極推行畢業證書和崗位資格證書的“雙證”制度。通過三年的學習與實踐，要求學生畢業時應達到一定的專業技能標準，即精通法律文書書寫，熟悉法律程序，具備較強的法律服務操作技能。同時要求學生掌握一些走向社會所必備的通用技能，如熟練掌握計算機應用技術并達到相應的國家等級標準、盡量掌握駕駛技術考取駕照等。
(六)教學與科研直接結合，探索產、學、研相結合的辦學途徑
在課程設置上，可以邀請有關行業單位的人事部門參加，認真聽取用人單位對人才應具備能力的需求意見。在實踐教學計劃的制訂上，可組織具有豐富經驗的教師、校外專家共同研究決定。獎勵教師將科研成果進行轉化，形成產、學、研相互結合、相互促進的良性循環模式。依托司法部門、企事業單業等用人單位建立校外實習基地，切實提高學生解決實際問題的能力。可以嘗試向地方法律援助中心申請設立學校工作站，由教師指導學生面向社會提供法律援助，按件獲得法律援助經費補貼。這樣做，一方面擴大了地方法律援助中心司法服務工作的廣度，并使學生能廣泛地參與法律實踐，另一方面也解決了校方無力承擔法律援助費用的問題，保障了實訓經費，從而實現法學教育與社會價值的雙贏。
(七)積極探索多途徑的開放式實踐教學模式
實踐性是法學的一個顯著特點。高職法科學生只有既讀書又參加社會實踐，才能真正領悟各種實體法和程序法的精神實質。高職法學院系的法律教育必須開放且富有創造性，學生應能走出書本，通過開展社會調查、提供法律咨詢與法律援助等方式，深入到社會這個大課堂中去，了解中國社會的法律運行情況，嘗試運用所學知識與技能服務社會。法律職業教育要密切關注實踐，打開校園大門辦學，力爭探索一種多途徑的開放式實踐教學模式。
[關鍵詞]教學理念 實踐教學 崗位技能
[作者簡介]姚淑媛（1962- ），女，河北承德人，河北司法警官職業學院法律系主任，教授，研究方向為民商法學和民事訴訟法學；曹琳（1980- ），女，甘肅蘭州人，河北司法警官職業學院法律系辦公室主任，講師，碩士，研究方向為民商法學和婚姻法學。（河北 石家莊 050081）
[基金項目]本文系2012年度河北省社會科學基金項目“創新法律人才培養模式構建實務化教學體系”的階段性研究成果。（項目編號：HB12FXO03）。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0150-02
高職法律實踐教學是高職法律實務化教學體系的重要組成部分，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，是創新人才培養模式的重要內容，所以，要更新教學理念，注重實踐教學，培養高素質技能型法律人才。
一、更新教育教學理念
長期以來，受傳統教育觀念的影響，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學的內在價值和重要的現實意義并沒有得到足夠的重視，實踐教學現狀與素質教育以及社會的要求尚有一定距離。“重理論、輕實踐”的現象比較普遍，教師習慣于講授式的課堂教學，忽視學生的主體作用，對基于工作過程的實踐教學、實習等實踐教學環節安于現狀。實踐教學未能擺到應有的位置，這在一定程度上影響了學生創新能力、動手能力、協作能力的發揮。高職學生法律知識教學應該是一個基本素質教育，使學生具有可持續學習法律的能力。而實踐性法律教學則可以教會學生掌握法律實務的崗位技能與法律運用。
二、改革實踐教學內容
1.將實踐教學融入理論教學之中。在課堂教學中，以每一個知識點或知識單元結合典型案例，進行分析講解，這樣適應了高職學生善于形象思維的特點，使學生在掌握知識點的同時學會了應用。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。
同時可以在系統掌握法學理論的基礎上，將實踐教學納入基礎理論學習過程中，促進學生對基礎理論的理解和運用。如法律事務專業的法律基礎課《憲法》配以《法律思維實訓》進行教學，法律專業課《民法》配以《民事糾紛分析與處理》進行教學。案例的選取可以是典型案例、可以觀摩錄像或是實地觀摩庭審。
2.模擬仿真綜合實訓。模擬實訓是在仿真的工作環境中，以真實案例為教學素材，要求學生根據課堂教學所學到的法務操作技能，獨立完成相關法律工作任務。這要求在課程建設上，首先要有真正的“雙師型”師資，他們必須是從事實際法務工作的行家，同時又是教學方面的精英，同時還要具備相應的仿真工作場館和仿真道具，如模擬法庭、法醫鑒定室等。模擬實訓的具體模式根據不同的學科而有所不同，但其共同的特點在于其實戰性，一切實訓科目或項目都應按照實際工作的程序和步驟逐項分組訓練，以期達到培養學生崗位技能和職業素質的目標。
模擬仿真綜合實訓是培養學生綜合實踐能力的重要環節。通過實訓，使學生學會崗位基本技能，同時培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、證據運用能力等。根據法律服務行業發展需要，依據從事法律服務崗位的實際工作任務所需要的知識、能力與素質要求，設置實務課程，根據實務課程各環節的能力培養要求設計對應的能力訓練項目，依據訓練項目分解工作任務，并細化具體的操作要求與實施步驟。
模擬仿真綜合實訓：第一，確定訓練目標。第二，選擇實際案例。第三，列出實訓的工作任務和具體工作內容。第四，告知學生本項目所需知識點。第五，實訓操作，教師根據班級人數將學生分為若干個實訓小組，各實訓小組獨立分析案情，學習操作指導內容，掌握實務常識。第六，點評考核，分組操作環節完成后，由各組匯報本組操作過程和任務完成情況，并做出自我評價；教師組織各組互相評議，進行分析；最后由教師對各組的任務完成情況綜合進行比較、點評、總結、考核。
3.庭審旁聽與專家講座。庭審旁聽與專家講座是實踐教學的有效途徑，組織學生去法院庭審現場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學的學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，增強學生的職業經驗等。
4.實訓基地實習。實訓基地實習是實踐教學的最重要環節。課堂教學主要是學習實務知識；仿真模擬綜合實訓，主要是把實務知識轉化為實務技能；而實訓基地實習則是要把實務技能真正地應用于實際工作之中，即是對前兩個環節教學成果的檢驗，同時又是對學校實踐教學成果的提升和鞏固。實訓基地實習，首先要求學校要與公、檢、法、司等機關，公證處、律師事務所、公司、企業等各相關單位建立合作關系，設立充足的實習、實訓基地。其次要把課堂教學和模擬實訓階段的教學、實訓工作做扎實。這樣，學生到實習單位工作時，才能真正投入工作實踐。
三、實踐教學方法與手段
1.教學模式的設計。法律實踐教學在教學模式的設計上，要以實訓項目為導向，以專業技能為重點，采取任務驅動的教學方法，與律師事務所、法院、司法所等實務部門及同行業的專家共同開發設計，體現工學結合。為了提升學生的職業素質，強化學生實際運用能力，根據崗位基本技能培養要求，設置相關的能力實訓項目。通過實踐訓練教學，將校內模擬情景教學與校外司法實踐實訓教學模式相結合，融“教、學、做”于一體，培養學生把握專業技能的技巧和要領，最大限度地激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的培養質量，實現培養高素質技能型法律人才的目標。
2.多種教學方法的運用。在實踐教學中，要針對具體教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法。組織實踐教學過程中，根據職業崗位的特點，可采取專項訓練、綜合訓練、見習觀摩、實案參與等教學方法，還可采用頂崗實習、社會調查等開放性教學方式。
3.網絡教學資源和硬件環境開發、利用、共享。實踐教學中，充分利用網絡的硬件資源優勢，為實踐教學提供優質、準確的各類法律信息。利用院內網絡學習平臺，提高學生學習的興趣和效率。學生可隨時到機房查閱資料，享受網絡信息資源，為學生的學習創造了有利條件。依托學院的教學管理平臺，實現教學管理的全程信息化。
四、實踐教學條件
1.校內實訓基地的建設與利用。學校與行業、法律服務部門共建校內實訓基地，如模擬法庭、殘疾人法律援助工作站等，建設仿真的實訓環境，主要配套教學儀器設備與多媒體，加強實踐教學基地內涵建設，為實踐教學提供保障。模擬法庭配備設施：審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席；并配有證人室、評議室、羈押室等設施；設音控系統、攝影機、監控系統、多媒體教學等智能化設施；設安檢門、手持式安檢儀、法槌等設施。模擬法庭功能是用于學生的模擬審判及仿真情景下的實踐教學、法庭辯論、法院審判案件等 。
殘疾人法律援助工作站：學校與殘聯共建“殘疾人法律援助工作站”，對內是培養學生法律職業技能的訓練基地。由教師組成的殘疾人法律援助專家組，建立相應的運行機制，依托學生法律服務社團，與社區、司法所等聯合，組織學生到社區、街道、企業進行法制宣傳、法律咨詢活動，指導學生研究討論案例、訴訟文書、訴訟等。學生以準司法工作者的身份參與案件的審理，既增長見識又為殘疾人提供了法律服務。
2.校外實習實訓基地的建設與利用。根據法律專業崗位要求建立校內外實訓基地，與法院、檢察院、公安局、監獄等部門簽訂實習實訓基地協議，學生可以從事崗位技能方面的實習實訓，了解法院、檢察院、公安局、監獄及其他法律部門的基本制度和管理模式，感受職業人員的資格要求、職業素質要求、職業道德和職業紀律的要求，熟悉和把握所在法院、檢察院、公安局、監獄等部門的相關工作程序及工作的各個環節。
在律師事務所、企事業單位建立校內外實訓基地，便于學生從事法律服務方面的實習實訓，了解律師、企業法律顧問在執業過程中與當事人的關系和法定權利義務以及相關的法律責任，掌握應堅持的工作原則、工作職責和業務范圍。通過有組織、有計劃地進行系統、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練，以培養學生的法律專業技能、語言溝通能力、社交能力等。實習實訓基地的建設，對基于工作過程的學習領域課程實施起到保障作用。
五、實踐教學的考核與管理
1.實踐教學計劃的管理。實踐教學計劃要與合作的相關企業、行業共同協商制訂，實踐教學內容以行業組織制定的職業能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據，做到雙方直接接軌。同時配合開放式教學方式的實施和學分制的開展，加大實踐教學時間的跨度，擺脫教學場所一成不變的現狀。學生可以參加相關職業資格考試，以認證考試代替校內考試，認證成績可以沖抵相應的實踐課程學分。
2.實訓課考核方式。實踐教學中實訓課的考核，可采取全程考核的方式核計成績，滿分為100分，最終考核成績在60分以上的可獲得學分。考核范圍包括：各項目專項訓練成績；各項目中各種訴訟文書的寫作成績；綜合實訓成績；見習觀摩成績等。
3.實踐教學師資隊伍的管理。實踐教學師資隊伍建設，要嚴把教師入口關，積極引進有行業、企業經驗的人才，加大來自行業、企業一線的兼職教師在專任教師中的比重，并逐漸占據主導地位。還要積極為教師提供各種繼續教育的機會，讓教師不斷更新知識、了解和吸收最新科研成果。同時，有計劃地安排教師定期到相關部門掛職鍛煉，提高其實踐能力，鼓勵他們成為“雙師型”人才——既是教師，又是法律職業者。
4.實訓基地實習的管理。學校要加強對學生實習的跟蹤管理。首先，要及時制定切實可行的管理制度和執行方案，操作性要強。其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組、指導教師、實習小組、實習學生的層層管理。最后，實習指導老師能不定期地去實習單位抽查，指導學生實習。學校還可與實習單位建立經常性聯系和良好的互助合作關系。盡可能將實習學生安排在可以受到專業訓練的部門，并聽取實習單位對學生實習情況的反饋意見，及時掌握實習學生的實習動向。
5.實踐教學教材建設的管理。教材建設是實踐教學的重要環節，首先應加強組織和領導，同時要從教材立項、調研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發行給予一定的經費支持。其次，邀請實務部門專家參與共同開發系列教材，確保實踐教學教材的實務性。最后，要堅持實踐教學教材的編制原則。即圍繞高職人才培養目標，按法律實務工作流程和崗位要求科學安排教材內容，突出技能培養，保證實踐教學課程目標的實現。
[參考文獻]
刑法案例教學法更多模式的探索
(一)師生互動模式師生互動模式,即師生共同參與案例討論。強調師生互動式的教學理念,是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位,創造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長的一種新的教學理念,它的本質是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學過程中,為便于學生理解和掌握某個刑法知識和理論,在講授理論之前先提出一個引例,將案例作為切入點,引導學生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進行分析和討論,再由教師總結、講解相關知識和理論的模式,這是在刑法教學中經常運用的由教師主導的教學方法。還可以采用另一種學生主導式的刑法案例討論模式,即學生在教師的指導下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時由主講學生介紹案情,從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題,其他學生參與討論,之后由教師總結點評的教學方法。筆者在本學期刑法分論的教學過程中運用學生主導式的刑法案例討論的師生互動模式,收到了很好的教學效果,學生積極參與,表現出極濃的學習興趣。過程中始終貫徹“三個互動”,即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導下由主講學生選擇有討論價值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規定和法律原理,師生都充分做好課前準備,并提前將案例通過QQ群發給學生,使學生充分了解案情,啟發學生思考。課中互動是指,在課前十到十五分鐘的時間,由教師和學生、學生與學生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題,再其他同學共同分析、討論案例所涉及的刑法問題,最后由筆者針對案例和學生的討論作總結發言,更進一步分析案例,補充漏點、糾正錯點。指導學生發言、辯論技巧。學生針對教師的總結,也可以提出質疑,大膽發言時行辯論,以求得真知灼見。課后互動是指如果學生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學生之間繼續討論,或者請教教師。在互動教學模式中,教師要注意兩個問題,一是善加引導、控制好課堂討論節奏、避免學生討論偏離主題。二是要進行合理的成績評定,根據學生的具體表現給其打分,在平時成績上加分,以激勵學生學習熱情。(二)教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法,是指在刑法案例教學過程中,由兩名以上教師針對同一刑法案例,從不同角度提出觀點,互相爭辯、學生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學模式。此教學模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件,根據相關法律,分析案件、提出證據、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學模式,把法律視為一種實踐理性,強調法律教育的實踐性、技能性、職業性的獨特理念,④具有如下特點:(1)形式上由兩名教師主導,多名學生參與。(2)內容上以案例為載體開展教學。(3)核心環節是教師之間針對同一案例進行辯論。(4)以培養學生法律思辨能力為宗旨。現以一堂刑法課為例,介紹筆者在實踐中的運用情況。教學內容:刑法案例分析教學老師:法學系崔征老師和呂天宇老師教學對象:法學09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區超速行駛,將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題:胡斌交通肇事是否構成犯罪,若構成犯罪構成何罪?當時這個案例新近發生,社會影響很大,學生大多在一定程度上了解該案,表現出極大的興趣,積極踴躍發言。幾乎全部學生都能準確認定胡斌構成犯罪,但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧,分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進行定罪,并各自進行分析和辯論,辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態度是故意還是過失?筆者認為胡斌在鬧市區駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險,其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構成中要求的“危險方法”,應當構成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認為,胡斌違反道路交通安全法規,駕駛機動車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負事故全部責任,主觀方面為過于自信的過失,其行為構成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認識上的分歧,筆者認為被告的行為社會危害性大,危及公共安全;呂老師則堅持認為這只是一個普通交通肇事案件,只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪,量刑過重。學生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結:通過這個案例幫助學生們掌握分析案例的基本方法,運用犯罪構成的工具,從定罪和量刑兩個角度展開,注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準確認定犯罪性質的關鍵,故意和過失的不同心態在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開放的教學模式收到了很好的教學效果,通過兩名教師同臺競技,使學生對交通肇事案件應如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認識,學生積極參與討論,受到學習和研究方法方面的啟迪。教學形式新穎,課堂氣氛活躍,是學生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機會和途徑。(三)模擬實訓模式模擬實訓模式,是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動。通過親身參與,將所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐;通過分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規定,掌握案情與法律之間的關系,了解熟悉法學理論活學活用,以達到理論和實踐相統一。筆者每個學期中后期利用課后時間指導學生進行模擬法庭實訓,大致流程如下:1.前期準備(1)在教師指導下,學生利用網絡或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總人數。(2)確定案例后根據具體案件性質進行參加人員的選拔。(3)準備開庭所需要的司法文書,證據材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關的法律基本知識,提供有關的資料和訓練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過PPT和播放學生事先自拍的DV短片簡要介紹案情,以吸引學生學習興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國現行法庭審理的正規模式進行模擬庭審。即庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導教師和聘請的法院法官、檢察官或職業律師現場點評指導模擬法庭實訓活動為法學專業學生提供了實踐空間,有利于培養法學專業學生實務操作能力、表達能力、應變能力和團結協作能力,提高專業素養和綜合素養。實踐證明,這種教學模式活躍而有序,學生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關注實踐,提高自身法律實務處理能力。
選編刑法教學案例應注意的問題
不同模式的刑法案例教學對案例的組織和運用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學案例應當具備如下特點:(一)針對性刑法案例的選編應根據教學目標與教學內容的需要,有的放矢。不同案例教學模式對案例的要求不同,如學生主導式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例,教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實庭審規則進行,適宜選取案件內容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規則具有密切聯系。而且力求真實,真實的案例易激發學生深厚的學習興趣,如云南大學學生馬加爵殺人案等,學生感興趣,積極發言,課堂氣氛活躍。(三)啟發性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題,啟發學生思考,誘導學生深入探究,鼓勵學生對現有法律知識進行質疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機故障漏洞取款,取出17.5萬元后潛逃,其行為性質的認定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機構罪?學生對這類具有啟發性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內容上新穎,給學生以新鮮感,激發其學習興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網絡技術的發展,近年來網絡上出現的“”現象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網絡上與多人進行“”的中國首例“”案,學生表現出極大的學習興趣。筆者對刑法案例教學法在教學實踐中的運用和探索,略抒己見,以期拋磚引玉。
關鍵詞：經濟法；立體教學模式；法律職業技能
中圖分類號：G40－032 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02
法學教育是一種職業教育，其目標是培養適應社會需求，具有一定法學理論基礎知識和較強實踐能力的應用型人才。經濟法是法學的一個重要分支學科，是獨立的法律部門，其內容復雜紛繁，集法學、經濟、技術等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經濟法的這一特點，使經濟法的教與學都具有一定的難度，案例教學法不失為一種好的選擇。但傳統案例教學法受到時間空間等限制，很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會，經濟法案例教學立體模式可以彌補傳統案例教學法的不足。本文所探討的經濟法案例教學立體模式是指依托網絡、多媒體等教育載體，整合案例教學法、實踐實訓技能等手段，強調對學生綜合職業能力和職業技能的多元塑造的一種新型教學模式。
一、經濟法案例教學立體模式設計的動因與種類
經濟法案例教學立體模式設計是指以經濟法課程教學目標和教學對象的特點為出發點，以教學效果最優化為目的對教學活動進行規劃、實施和評價的過程。教學設計經濟法案例教學的總指導，它要求教師根據課程教學大綱，確定教學目標，明確教學目的、任務和重點難點內容，并以此為指導統籌規劃經濟法多媒體及網絡課件的制作及實踐實訓活動的安排。
（一）經濟法案例教學立體模式設計動因
傳統經濟法案例教學模式難以滿足法律職業教育的要求。經濟法這門學科與經濟學等學科，與法學的其他部門法相互交叉互補，更具復雜性、抽象性和應用性，更注重對學生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應用能力的培養，這是傳統課堂案例教學難以完成的，案例教學必須進行拓展和延伸，在課內外全方位地為學生營造學習環境，特別是在校大學生社會經驗欠缺，對經濟問題的了解認識相對比較膚淺，這增加了經濟法學習的難度。如何圓滿完成教學目標，真正培養學生經濟法律的分析應用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統案例教學模式為立體案例教學模式，充分利用網絡多媒體資源，為學生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓形式相結合，構建全方位立體化的經濟法案例教學體系。
傳統經濟法案例教學模式與經濟法律職業相脫節。以往的經濟法案例教學從案例的選擇、設計到應用，側重于法律知識的分析應用，而忽略經濟知識的應用，這是經濟法案例教學必須解開的一個結，因為現在的法學專業畢業生直接從事法律職業，如法官、檢察官、律師等職業是其中的一部分，而相當一部分學生，畢業后從事的是經營等與法律有關的職業，如企業的法務助理等，而這些職務，僅有單一的法律知識難以勝任，從應用型人才培養模式出發，有必要處理好經濟法的邊緣性與技術性問題，而經濟法案例教學立體模式更具開放性，可以為學生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學生課內外自學研究，可以有效地彌補傳統案例教學的不足。
（二）經濟法案例教學立體模式設計種類
經濟法案例教學立體模式可以有多種設計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學、計算機輔助教學、多媒體網絡的交互式教學及利用網上資源自主學習等形式；如經濟法法律知識的實踐與實訓可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。
傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而多媒體與網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學得以拓展和延伸。
二、經濟法案例教學立體模式的具體運用
（一）網絡多媒體案例教學
隨著電腦的普及，利用網絡及多媒體進行教學已為高校所采用。多媒體教學課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。經濟法教學可以充分利用網絡和多媒體搭建平臺，進行案例教學。教師可以依據教學大綱和教學計劃，設計制作多媒體課件，搜集整理經濟法及經濟學相關資料上傳到網絡上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業人士關注，而且大批非專業人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。
（二）課堂案例立體教學
課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式，是其他教學方式的基礎。一般課堂案例討論教學是在傳統的講授基礎上進行的。傳統經濟法理論講授與案例教學兩種方法的有機結合可發揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學方式教師學生的準備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學生只是被動地接受，并不能達到預期目的。這樣的案例教學使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學生是學習的主體這個教學的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經濟法課堂教學改革與創新的關鍵，而經濟法課堂案例立體教學可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學方式的關鍵是如何使學生真正成為教學主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔當起引導者的責任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網絡及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學生查找資料、準備案例分析綱要等。通過網絡進行課前的準備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學生一起分析案例，答疑解惑，使學生成為課堂的主體。這種方式學生課前的準備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學方式通過幾個學期的嘗試，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。
（三）觀摩審判案例教學
這是經濟法案例立體教學模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現的；法官是如何發揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經濟法理論在法律踐行中的指導作用，加強學生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學生進行座談討論，教師進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的應用能力。
（四）模擬法庭案例教學
這是在課堂案例分析的基礎上進入實戰階段。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭形象、直觀，便于學生記憶。
這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點，有助于學生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發其學習興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。學生親自參加模擬法庭活動，認真進入法庭審判的角色，可以對學生的實際工作能力進行綜合訓練和提高。模擬法庭不僅同經濟法學的實用性相適應，而且這種教學形式同學生的心理特點也相適應，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
采用這種教學方式應把握以下兩個環節：
1．準備階段。為了讓學生能在法庭上靈活運用所學法律知識?熏達到活動的預期目的?熏必須做好充分的準備，包括場地的準備和知識能力的準備。場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統一著裝。體現正式、莊重的氛圍。知識能力準備要求學生有較深厚的經濟法理論與實務知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。
2．實戰演習階段。這一階段又分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結束的討論，是對學生經濟法律知識能力心理素質的一次全面檢驗。
《行政法學》現有教學模式在課程教學中存在的主要問題及其剖析
1.《行政法學》教學中存在的主要問題
(1)理論性強，概念繁多。《行政法學》概念多，知識點繁雜，現實生活中幾乎每一個領域，每一種行為，都需要行政法調整，都會受到行政法的管理。一個領域中會涉及許多行政事項，每一個行政事項又包含一系列行政行為，而每一種行政行為又會涉及到概念、特征、性質、效力、實施條件、基本程序、基本種類、法律形式及法律后果等方面的知識，都需要學生了解和掌握。
(2)教師講授過程費勁，課堂效果一般。在講授本門課程中，教師要不斷地搜集素材、典型案例、事例，每堂課都要講授概念、原理，分析法律特征和實施條件、實施程序，要生動形象地講清楚一個問題很困難，這個問題講完又進入下一個問題，經常是老師講得口干舌燥，學生聽得毫無反應。
(3)學生學習熱情不高，興趣不大。在行政法教學過程中，學生學習熱情不高，興趣不大。許多學生不做課堂筆記，課前很少預習，課堂參與較少，互動較少，不積極思考，課堂上回答問題不主動，時間一長，對這門課程就有了抵觸情緒、畏難情緒。
(4)知識掌握較差，學生過關率低。《行政法學》課程可以說“難講、難學、難考”。學生對基本概念、基本原理等基礎知識掌握不牢靠，運用行政法律知識分析問題、解決問題的能力較差，實際執法動手能力不強。考試中有許多人掛科，需要補考或重修。
2.現存問題的剖析
(1)教學模式缺乏創新，教學方法單一。《行政法學》的教學，目前主要還是以課堂講授為主，老師基本上是一本書、一本教案、一支粉筆講到底。許多教師講課從概念到概念，從理論到理論，離不開課本，課堂教學滿堂灌，按部就班，缺乏創新。現代化的教學手段應用較少，難以調動學生的學習興趣，課堂互動較少，學生參與性不夠，不能激發學生的學習熱情。
(2)涉及領域廣泛，內容極其豐富。現代社會需要行政法，也離不開行政法。行政法涉及到生活中的各個方面，可以說，一個人從出生到死亡，一生中都離不開行政法，都要受到行政法的約束和調整。行政法涉及的領域廣泛，內容極為豐富，概念多，理論多，知識點多，需要學生掌握的東西太多，又缺乏完整系統的體系，知識比較分散，龐雜，學生難以掌握。
(3)行政法案例學生難以親身感受。受到自身生活環境的限制 ，學生人生閱歷和生活經歷較少，難以切身感受到行政法，沒有參與行政執法活動過程，對行政法不能形成直接的感性認識。不同于民法、刑法，發生在身邊，隨處可見，隨時可以接觸到，老師講授形象生動，學生學習得心應手。而行政法典型的案例本身就少，教師列舉一個案例，學生覺得距離自己生活遙遠，學習缺乏積極性、主動性，最終對本門課知識的掌握就比較差。
(4)課程設置不太合理，影響學習效果。本門課程一般安排在大二第一學期開設，學生只學過了憲法、法理學、民法、刑法，有的學校民法或刑法還沒有開始學習，民事訴訟法、刑事訴訟法基本上都沒有學習。而行政法課程的學習，必須是在掌握了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法基本知識之后才能學習的，《行政法學》與民事訴訟法、刑事訴訟法課程同時開設弊端明顯，學生基本知識掌握不全面，不能很好地理解《行政法學》的基本知識，這樣學習起來就比較吃力。
《行政法學》教學模式改革的基本思路
1.一體化教學模式。一體化教學就是理論與實踐一體化以及教、學、練、戰一體化。理論與實踐一體化就是打破理論課與實踐課的界限，采取邊教、邊學、邊做，或是在短時間理論課后即讓學生進入實訓的方法來完成教學任務。在《行政法學》課程中，對于行政許可、行政強制、行政處罰、行政復議及行政訴訟等內容，可以采取一體化教學模式，教師講授基本知識后，讓學生動手訓練。
2.模塊教學的教學模式。《行政法學》課程可以分為以下五個模塊，即行政法理論、行政主體、行政行為、行政復議和行政訴訟。教學過程中，既按模塊進行教學，又注重各模塊之間的銜接，由于行政法的基礎理論與行政行為和行政救濟密切相關，所以在平時教學過程中，一定要梳理清楚模塊之間的關系。由于每個模塊都具有自己的特點，所以在教學的過程中應該有針對性地采用最適合的教學方法。比如行政法理論和行政主體部分，運用較多的是歸納總結法和對比分析法，側重于梳理清楚基本理論知識，為后面的教學打基礎。而行政行為部分注重運用案例教學法、課堂討論法。行政訴訟則運用模擬法庭進行實訓。
3.問題導向教學模式。注重主體培養，強化學生參與。由于傳統教育一直以知識灌輸為主要任務，因而教學活動一直是以教師為中心而展開的，教師作為知識的壟斷者，智慧和真理的化身，掌控著教學活動的全過程。學生被視為教學過程的客體，只能成為特定觀念和知識體系的被動接受者。問題導向的行政法教學是以學生的廣泛參與和自主學習為基礎的。問題導向式教學的基礎理論之一建構主義理論認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要受學習者本身的認知方式、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略，進而提出以“學習者為中心”的理論。讓學生帶著問題去學習，帶著問題去思考。
《行政法學》課程教學方法設計改革
1.雙向互動教學法。從課堂上教師的單向灌輸，改變為討論交流式的教師和學生雙向互動教學。我國高校的人才培養模式正面臨著由應試教育向素質教育的轉變，教師的主要作用不再是單純的傳授知識，而是傳授學習的方法，引導、組織學生自主學習，切實調動學生的學習主動性、積極性、能動性。行政法學教師可采取啟發式、討論式、互動式教學方式，鼓勵學生獨立思考，在自學基礎上提出問題、與老師進行探討，幫助學生構建自己的知識體系。同時，鼓勵教師在教學過程中向學生介紹行政法學的研究現狀及最新發展動向，指點研究問題的方法，使教學過程變成教師指導下學生自己的研究探索過程，激發學生的求知欲和探索欲。
2.多媒體教學法。多媒體教學法利于師生互動，激發學生的學習興趣，改善教學效果，提高教學效率。《行政法學》課程的教學也應該恰當運用多媒體手段。進行多媒體教學需注意幾個問題：(1)不能把采用多媒體手段作為衡量《行政法學》課程教學質量好壞的標準，而一味強調多媒體教學。(2)條件充分時才使用。在開展多媒體教學之前，要加強對教師的多媒體應用技術培訓、教學課件或軟件的制作等準備工作。(3)充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。多媒體教學不能取代教師的講授、引導，同時要注意增強學生的學習自覺性。(4)在成功使用多媒體教學的基礎上，進一步開發網絡輔助教學，作為課堂教學的重要補充。
3.蘭德爾案例教學法。哈佛大學法學院院長蘭德爾創造的案例教學法主要是通過學習、研究大量的案例來理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。(1)選取案例。一是以案釋法，這種案例相對比較小，是為了解釋某個理論知識而設置的，理論為主，案例為輔，應用在平時;二是真正的案例分析，這一般是在學完某個完整的行政法理論知識體系時進行系統分析而設置的。可以選取沒有定論的案例或司法實踐案例。(2)預測結果。教師應將學生分析結果提前預測到，這不僅可以保證教師對課堂的掌控，還可以積極地指導學生。(3)制定討論方案。任課教師首先要對案例進行理論鋪墊，然后找個適當的機會引入案例，讓學生有初步的分析思路，再逐步對案例分析進行延伸補充。(4)總結點評。總結點評是整個案例教學的壓軸。這個階段教師要梳理分析思路，對獨到的個人見解和創造性的解決思路給予充分的肯定，查漏補缺，將大家沒有分析討論出來的知識點給予進一步講解補充。