時間：2022-06-22 19:11:07
導語：在小學數學教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（大通縣良教鄉石莊明德小學青海大通810100）
一、小學數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情。然而經驗本身的局限性也是 明顯的。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動。將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策使反應的而非反思的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學需要反思
智慧型教學的一個根本特點事“職業化”。它是一種理性的以職業道德、專業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性，從經驗型的教學走向理智型的教學的關鍵步驟就是“教學反思”。
對一名數學教師而言，教學反思可以從一下幾個方面開展，對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1、對數學概念的反思——學會數學的反思。
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考 ，用數學的眼光區看世界，而對于教師來說，她還要從“教”的角度去看數學，她不僅能“|做 ”，還應當教會別人去“做”。因此，教師對教學概念的反思當從邏輯的、歷史的關系等方面去開展。簡單地說，教師面對數學概念，應當學會數學思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學數學的反思
當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”， “中灌輸數學” 這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數學學習素材，一個不叫有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數學的反思。
教得好本質上是為了促進學得好，但在實際教學過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發現很多學生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生的問題，學生沒有理解問題的本質性的東西。
三、教學反思的四個視角
1、自我經驗。
在教學中，我們常常把自己學習數學的經驗作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。
2、學生的角度。
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學生學得好。在新課標中，有些習題，如最優化方案，讓學生去選擇租車、買票等方案，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的接法時，學生表面上聽懂了，但當他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流。
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設計教學活動、互相聽課、做課后分析等。
4、專業學習。
一、緊扣教學實踐，突出反思的深度
教學反思的本質在于“思”，只有對課堂教學展開深入的思考，才能體現其存在價值。在日常開展小學數學教學反思過程中，不僅要思考所教數學知識的來龍去脈，明確數學知識發生發展的走向，從數學專業知識層面挖掘反思的深度，還要對課堂教學實施的具體環節做深入的分析與思考，從中發現哪些是值得繼續堅持的做法，哪些是需要改進或調整的，挖掘教學實踐層面上反思的深度。下面以“平行與垂直”教學片段為例，談談如何挖掘教學反思的深度。
【教學案例】
片段1：
平行的概念初步學習后，教師出示一組相關的照片。
師：（出示立交橋的圖片，師用手指著其中的一座橋和一條路說）它們相交嗎？
生：不相交。
師：它們平行嗎？
生：也不平行。
師：那它們怎么了？（學生不知所措。）
師：它們不在同一平面內，所以不能說是平行的。（同時，在平行概念的前面加上了“同一平面內”幾個字。）
片段2：
師：你們能不能舉出一些生活中平行的現象？
生1：（邊做手勢邊說）梯子兩條長邊是平行的。
師：嗯！你說的是那種梯子吧？（邊說邊比畫，那種上下一樣大小的梯子。）還有一些梯子不是的喲！
生1：（茫然地看著。）
生2：馬路長長的兩邊。
師：是的，馬路長長的兩條邊是平行的。
片段3：
師：請同學們先用小棒擺出一組平行線。（學生很快地在桌面上擺出了各種各樣的平行線。）
師：請擺法不同的同學上來展示一下。（學生用兩只手懸空拿著小棒比畫著，擺出幾種“平行”形狀。）
師：哪位同學能用小棒擺一擺垂直呢？（有幾位學生跑上講臺，擺出幾種“垂直”形狀。）
【教學思考】
1.觀察生活，找準數學與生活的聯系。片段1中，教師想借助生活場景幫助學生理解“同一平面”的內涵。然而，從當時課堂效果來看沒有達成。原因是立交橋與數學上相交、平行之間的距離遠了。數學上的相交與平行是研究兩條直線之間的關系，而生活中的立交橋與路面又不是兩條直線，同時，立交橋上一層的路面經過一段引橋后，總會與下一層的路面“會合”的。硬要把它與相交與平行拉上關系，學生不能理解也就很正常了。因而，與其舉這樣的例子來說明“同一平面”，不如就地取材，讓學生找一找教室里天花板上的某一條邊與地面上某一條邊之間的關系，這樣，既能符合科W，又直觀，學生一看就懂，不會產生歧義。
2.讀懂教材，理解數學概念的內涵。片段2中，教師沒有真正地理解“平行”內涵，數學上研究的平行，指的是兩條或多條直線之間的關系。學生比畫出的梯子應該是沒有問題的，但學生舉出的馬路兩邊也平行的例子是錯誤的，某一段馬路可能是直的，看上去好像馬路兩邊也是平行的。但這里提到的馬路不是特指，而是抽象意義上的馬路，那就不一定是直的了，如果老師輕率地判斷馬路也符合“平行”的特征，無意中向學生滲透了平行不僅僅是直線之間有的思想。這既不符合數學概念的特點，更不利于學生今后進一步學習的需要。
3.研究教學，緊扣數學知識的本質。片段3中，教師想讓學生拿著兩根小棒比畫，直觀感受“平行”與“垂直”現象中兩條直線之間的關系。然而，教師在設計這一活動時，有意無意中忽視了一個基本的數學事實，那就是學生在比畫小棒的過程中，無法保證兩根小棒一定處在同一平面內，而我們前面已確定的“平行”與“垂直”是建立在“同一平面內”，如果此時學生隨便拿出兩根小棒一比畫，教師就認可為“平行”或“垂直”，那勢必會給學生造成思維上的錯覺，認為不論什么情況下，兩條直線之間都存在著“平行”與“垂直”的關系，這對學生的后續學習必然會產生諸多的負面影響。因而，如果教師真的要學生展示的話，不如讓學生在實物展示臺上，或在黑板上擺出造型，讓學生真切地感受到同一平面內兩條直線之間的關系，讓他們在潛移默化中領悟“同一平面”對研究兩條直線關系的重要性。
以上的教學反思，不僅有教學情節與環節的描述，更有教學現象的深入剖析，分析其背后的原因所在，通過分析與比較，提出建設性的意見，這樣的教學反思不僅有利于教師個人的專業成長，更有利于給他人實施課堂教學提供有效的參考，從而實現教學反思價值的最大化。
二、延伸教學視野，拓展反思的寬度
小學數學教學反思不僅僅要找準反思的角度，挖掘反思的深度，教學反思還應有一定的寬度。即教學反思要有廣角的視野，這就要求教學反思不能僅僅局限于一個知識點、一節課或一個單元的內容。有效的教學反思不僅能從數學知識發生發展角度去思考，更能從兒童學習需求的實際去研究。這樣的教學反思才有延展性，它既能深入到數學知識的本原，又能觸摸到兒童數學學習的脈搏，實現以寬闊的視野為背景，突出教學反思的厚實。下面以“學生會了教什么”為例，談談怎樣拓展反思的寬度。
【教學案例】
片段1：
生1：如果把一個蛋糕看成整體，那么一半就是它的一部分。（教師出示“蛋糕的模板”，學生照樣說。）
生2：（重復上面的內容。）
生3：如果把一個蛋糕看成整體，一半就是它的一部分。（沒有一個孩子不會說，這是生活常識。）
片段2：
（教師出示不同分法的圓，讓學生仍然照上面的句式說，再分類。）
生1：（基本與上面的說法相同，學生分類后師總結。）
師：有兩種分法，一種是平均分，一種是任意分。
片段3：
師：如果把6塊蛋糕看成一個整體，你知道一塊與6塊的關系嗎？
生1：如果把6塊看成一個整體，1塊是整體的一部分。
（再出現多種形式的圖式，即如何把多個物體看成一個整體的，教師仍然讓學生按照生1的方式說一句話。）
（數學中的……，語文中的……，從學生回答問題及表情可以看出，幾乎所有孩子都理解整體與部分之間的關系。）
從以上的幾個課堂教學片段不難看出，這節課學生學得太“輕松”了，輕松到人人沒有“問題”，這種沒有“問題”的課堂讓我產生了一些思考。
1.學生會了，為什么還要教？整節課的學習節奏，如果打一個形象的比喻，像一條平滑的直線，沒有什么起伏。因為，全班的孩子對“整體與部分”理解非常透徹，課中找不到對他們來說的難點，更談不上思維的挑戰。課堂上不論是學生的回答，還是具體的操作反饋，幾乎沒有出現過錯誤。試想一下，一個在學習過程中不出現任何錯誤的學習內容，還有必要讓學生按部就班地學嗎？這不僅是浪費學生的學習時間，更重要的是使學生在潛移默化中學會“矮化”自己。
2.學生會了，教什么內容？教師在上課之前一定對學生的學情做過一些了解，如果知道學生當前的認知水平已達到相應的水準，沒有必要讓學生在課堂上裝模作樣地再來一次所謂的學習了。面對這樣的情況我們怎么辦呢？可以教一些什么呢？我想可否對學習內容做一些“伸展”運動，即向縱深做一些發展。一方面可以向學習內容的寬度上考慮，另一方面可以向學習內容的深度上考慮。寬度上的考慮可以S富學生的表象積累，增強感性認知；深度上的考慮可以有效地提升思維含量，調動不同層次的學生思維都能得到發展。如本節課教師完全可以把“幾分之一”的內容整合進來，學生完全有能力，也有時間認識簡單的“幾分之一”。這樣安排后，教學內容不僅有厚度，更有深度與層次，學生的思維不僅有橫向發展，更會有縱向的提升。
3.學生會了，教師做什么？課堂是一個動態的活動場所，雖然，教師上課前都制定了教學方案，但你的教學方案只是自己的一種設想，這種設想僅僅只是一種預設，它需要與動態的課堂對接，如果雙方差異小，動態的課堂與靜態的預設之間自然會產生和諧的共振效益，教師完全可以在自己預設的范疇內展開教學，此時，學生學習的收益會最大化；如果雙方的差異較大，教師的預設與動態課堂之間沖突明顯，此時，如果教師仍然按照自己的預設展開教學，必然會產生課堂的不和諧，學生要么“吃不飽”，要么就“吃不了”。因而，教師在開展教學過程中，應根據學生的學情適時地調整教學，努力使每一個層次的學生思維處在“憤悱”之中，讓他們走進課堂與走出課堂之間，真正地經歷過數學的思考。
【關鍵詞】教學 反思
近幾年來，小學六年級教學質量檢測題目的靈活性和綜合性較強，針對此種情況，我和各位老師們采取了一些相對有效的措施。如：加強集體教研，加強教學反思（課后反思和單元反思等）以有效的提高課堂教學質量，還根據學生的情況改進作業的布置，施行了分層布置（優秀生每天增加兩道興趣題，后進生完成部分作業并在校面對面改等），以加強練習的針對性，適應不同層次學生的學習水平和學習需求，每周還對一周學習的內容進行總結及練習，強化新知的鞏固，還注意培養學生聯合會的學習興趣和學習品質，加強競爭意識，還加強了和家長的聯系，以取得家長的配合和支持等，實踐證明，效果是不錯的。
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名優秀的教師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。因此，如何做好教學反思呢，下面是我在實踐中的幾點做法：
一、教學設計的反思
教學設計方案，要堅持“以學定教”的精神，設計時預測學生遇到的問題，設計出策略和方法。因此，備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，依據班級學生的實際情況擬訂設計方案。如教學“有余數除法”時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律理解不夠，出現余數比除數大的現象，在設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，學生分組合作學習，動手操作，進行實驗，并引導觀察、比較、討論，最后自己得出這一規律。
二、課堂教學的反思
再好的教學總有不足之處，總需改進、優化。授課中，根據教學效果回饋信息不斷反思，解決出現的問題，反思自己的教學行為，調整教學策略，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維的能力，創新能力，不斷完善教學方法，順應學生發展需要。
三、課后總結的反思
課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念、教學行為、學生表現、教學成就與不足等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。具體從以下幾方面進行：
（一）反思成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法。課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（二）反思不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（三）反思教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（四）反思學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生一定會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料的養分。
（五）反思“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律。教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、自我經歷的反思
教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇性教學方法的一個重要參照，我們每個人都做過學生，都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂、緊張痛苦和歡樂愉悅的經歷，對今天的學生仍有啟迪。“重新做一次學生”，以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識地對活動行為進行反思。
五、學生視角的反思
教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好，教師在備課時把要講的問題設計得十分精巧，表面上看上去天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們講技超群，又會有什么收獲呢？所以貝爾納說：“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。”
六、與同事合作交流的反思
關鍵詞：數學；反思教學法；構建；小學生
在市場經濟不斷深入發展今天，小學數學工作的過程與小學自身發展是一個統一的整體，簡單的說，小學是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關系相互聯系的聯盟。人要在其中能有發揮個人的特質，實現自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關系。因此，小學數學教學在小學管理工作中占據非常重要的地位。
一、反思教學法小學生數學教學中的重要性
反思教學法是一個與認知教育相對應的教育概念。反思教學法指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學法，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。
從數學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對小學的小學生數學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示小學小學生數學現狀和規律，從而為有效解決小學小學生學習問題提供理論依據。將小學小學生數學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關小學小學生反思教學法問題的研究，從而提高小學小學生的思想素質。小學的小學生學習建設在整個小學小學生數學思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各小學在小學生數學思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和小學生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路。
二、反思教學法在小學生數學教學中的運用
（一）塑造學生的內在品質，讓培養的人才內外兼修
小學數學作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各小學，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議。
當然，我們也通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調了些，并沒有形成一個整體的數學思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。在小學數學教學中，必須通過小學生主動的活動，讓學生親眼目睹形象生動的數學過程，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，從中感受數學的力量，從而促進數學的學習。
（二）數學教學既要堅持有效的傳統形式又要與時俱進
傳統的數學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經濟、文化的發展，數學也要與時俱進“以人為本”。需要與小學生進行情感交流以、促膝談心，找準小學生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。例如，“分數的意義”這個概念比較抽象，教學時就不能直接給出“分數”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學生逐步形成“分數”的概念。可以通過列舉大量學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，比如，平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數”這個概念。又如，教學“比的基本性質”時，可以引導學生根據比與分數和除法之間的關系，即比的前項相當于分數的分子或除法中的被除數，比號相當于分數線或除號，后項相當于分母或除數，比值相當于分數值或商；再根據已經學習過的“分數的基本性質”和“除法中有商不變”的規律，猜測在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規律；最后通過驗證，得出“比的基本性質”。這樣就依據小學生的智力發展特點對比較抽象的概念進行轉化，便于學生理解知識。
（三）數學教學要借助工作特點強化實際效果
一是在實行小學的數學管理中，任何形式數學下培養出來的小學生，只有通過社會發展的檢驗，才能評判區分出優劣，這是檢驗數學成果的根本途徑，同時也是評判一種數學模式是否合理的方式方法。將小學與數學分離開來理解，也從根本上放棄了數學的本質，造成小學生的畸形發展，完全背離了我們教學育人的根本本質。小學數學發展下的小學生培養，是作為中國社會發展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發展，而不是單一的、不結合人的全面性的發展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發展。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
三、結論
培養我們社會型的小學生，關鍵在于塑造他們的學習素質，相信我們通過數學培養下的人，即使才能略低，也能很合理的適應將來的社會生存。重視數學，在小學里建立學習的風尚，對于小學環境的優美和小學生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會型小學生的必要途徑。
參考文獻：
[1]衡永. 打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J]. 考試周刊. 2011（64）：143-145.
摘 要：數學課程教學是我國小學教育機構教育教學中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對促進學生學科知識積累，培養其數學邏輯思維，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，有多項教研報告顯示，我國大多數小學數學教學中普遍存在許多不足之處，其中尤以學生缺乏自主反思能力等較為明顯，教學效果不佳；故在當前環境下，教師在小學數學教學中需結合實際情況，積極思考和探索新型教學策略，以培養和增強學生的反思能力，提高教學有效性。主要從學生的反思能力及其重要性出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策。
關鍵詞：小學數學；培養；反思能力
一般來講，反思能力是人們在通過腦部活動進行反思時所具備的心理條件，其具有自我意識強、主動探究性高以及有效行動力等多項特征，是現代化社會發展對人才培養的新需求。在小學數學教學中培養學生的反思能力，可有效調動學生學習和思考的主動性，啟發其創造性思維，從而增強教學效率，提高教學質量。本文主要探討了新時期背景下在小學數學教學中培養學生反思能力的有效對策，現論述如下。
一、創設生活情境，激發學生反思意識
對于小學生來講，數學課堂學習是通過自主探究，促進其自身掌握數學知識并構建相應知識體系的過程。故現階段，教師在小學數學教學中需創設貼合學生現實生活的教學情境，以激發學生反思意識，增強其數學思維活動。
例如，在人教版小學數學一年級下冊“20以內的退位減法”的實踐教學中，教師在課堂開始時可先為班級學生設計教學案例，創設生活情境，以激發學生的學習興趣與反思意識。如：17-8=（ ），請同學們在課桌上使用小木棒或粉筆嘗試擺出多種不同的計算方法，通過學生課堂思考和探索，均得出答案為9；之后，教師可讓部分學生再說出各自的計算方法，其中：A同學發表意見：由于被減數17的個位為7，無法直接減去8，所以計算時可以將10根粉筆與7根粉筆混合在一起，然后篩選出8根，余下的粉筆數就是答案；B同學則認為：在計算數學公式時，若被減數的個位不夠減，可向十位數借1減去8，再將得到的結果（10-8=2）與個位數相加即可得到答案9，此種計算方法為退位減法。在本節課中，教師不直接告知學生答案，而是為其創設生活情境，能夠有效調動學生的學習動力，激發其反思意識，對培養學生的反思能力，提高教學效率等具有重要意義。
二、適當運用課堂問題，引導學生進行反思
課堂問題是小學數學教學活動中的一項重要內容，對活躍課堂氣氛、提高教學效率等具有積極作用。故當前環境下，教師在小學數學教學中可依據教學內容向學生提出問題，以吸引學生的注意力，引導其積極反思，增強學生參與課堂學習的自主性與積極性。
比如，在人教版小學數學三年級下冊“面積和面積單位”的實踐教學中，教師在帶領學生開展課堂教學后，可圍繞面積計算問題設計教學案例：有人在一矩形草地中修了2條邊緣平整的小路，其中一條邊長AB為10 m，AD為20 m，草地與小路外邊緣距離均為1 m，求該矩形中剩余草地的面積。針對該面積計算問題，許多課程輔導資料中所給出的答案均存在一定誤差，其均認為通過平移可將“分割出”的4塊地構成長為（20-1）m、寬為（10-1）m的矩形，再行計算。此時，教師可提出課堂反問：還有別的解答辦法嗎？利用該課堂問題引導學生發揮自身想象力與創造力，并鼓勵其積極動手操作，經學生自主反思與課堂實驗可得出：草地際面積大于原有結果，其計算方法為：（20-1）×（10-1）m2。
三、指導學生自我反思，增強其對教學內容的理解
數學學科課業較重，學習壓力較大，導致許多學生在做作業時多將其看做是完成一項任務，答題后并不會深入思考，長此以往易形成思維定式，造成思路僵化，從而消減學生的自主學習能力和反思能力，教學有效性不高。
面對上述這種情況，筆者建議教師在小學數學教學中可適當借助教學案例指導學生進行自我反思，以增強其對教學內容的理解和掌握。在此，以人教版小學數學教材關于“能被3整除的數的特征”知識點的實踐教學為例，教師可在課堂中為學生設計教學案例如下：甲說：10以內可被3整除的數主要有3、6、9；乙說：對于13、16、19等整數來講，其個位數為3、6、9，無法被3整除；丙說：12、18、21等整數均可被3整除，由此可知是否能被3整除與其個位數的聯系不大。此時，教師可引導學生結合上述案例，認真分析并反思本節課的思考過程，了解和明確自己學習過程中存在的問題以及形成錯誤認知的原因，并指導其及時糾正錯誤思想，以培養學生自主學習的能力，增強其對教學內容的理解與掌握，提高其學習水平。
總之，目前我國許多小學數學教學中仍存在諸多問題，學生反思能力不足，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在小學數學實踐教學中需依據教學內容創設生活情境，激發學生的反思意識，并適當運用課堂問題與教學案例引導學生自我反思，以培養其反思能力，增強其對教學內容的理解，提高教學有效性。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學教學 反思意識 培養方法
《數學課程標準》將“評價標準”從過分注重學業成績轉向注重學生發展的潛能。反思是一個能動、審慎的認知加工過程，學生認知從最初對知識的復制、拷貝到具有個性化的觀點認識、思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果。反思學習是一種培養學生發展潛能的學習方式，可以使學生從旁觀者變為參與者，使學生從自身的生活背景、學習起點中發現數學、運用數學、創造數學。
一、聯系生活，引導反思方法
皮亞杰認為：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的。”小學生尤其是低年級學生的數學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。所以在教學過程中要注重結合實際生活經驗，讓學生反思自己的思維方式。在二年級教學了時間單位后，課堂練習中的有一道填空題是在括號里填上合適的單位名稱：小明從家走到學校要用5（ ）。有些同學填寫的單位是“秒”或“小時”。第二天在講評這一習題時，我讓學生說一說5秒鐘你能做哪些事？5小時能做哪些事？在講評時，孩子們七嘴八舌，有的說5秒鐘跳5下繩，有的說5秒鐘從“1”寫道“5”，都體會到5秒鐘太短了。在說5小時時，有的學生拿一節課和午睡的時間和5小時進行比較，這樣通過聯系生活對比加以反思，問題便迎刃而解了。《數學課程標準》提出的目標是學生在學段末最終應達到的目標。而學生對相應知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應當逐層遞進、螺旋上升，符合學生的數學認知規律。教學中不應追求知識的一步到位，而應該讓學生從日常生活中的體驗入手，讓其自己比較反思，否則學生本應具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。
二、巧設情境，激發反思動機
學生行為隨意性較大，培養他們的反思意識是比較困難的。正因為如此，教師可以創設情境，激發學生的反思動機。如一位老師在上五年級上冊的《找規律》時，她設計了一個“計數大挑戰”的游戲：男生女生快速記憶PK賽。課件快速閃現數字，女生記女生題123412341234，男生記男生題162536496481，看誰先記住方框里的數字。記住的人多，就能獲勝。游戲做完后，老師質疑：“男生、女生題都是12個數字，為什么男生的記不住？”讓學生反思剛才記數的過程，讓學生體會到“規律”幫女生贏得了比賽，從而讓學生帶著游戲快樂地學習新知《找規律》。在這個環節中，通過設計游戲比賽的情境，引發學生的反思，讓學生在游戲中初步感知規律，體驗數學學習的樂趣，從而達到“課伊始，思已生”的效果。
三、梳理知識，培養反思習慣
曹才翰先生認為：“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法。”教師不僅要在教學過程中教會學生數學知識，培養學生的數學技能，更重要的是要讓學生在學習知識的同時要反思自己的學習過程，自我研究，自我優化，逐步讓學生從教師的攙扶下走向自我學習。例如：在三年級下冊《長方形和正方形》這一單元教學完成后，可以讓學生對這一單元所學的內容加以自我梳理：這一單元學習了哪些內容？你在學習這一單元中哪些知識你是最感興趣的？為什么？在這一單元所進行的練習中哪些習題你印象深刻？為什么？……通過這些提問，讓學生對自己所學的知識加以梳理，在自我反思的同時找出自己在這一單元中學習的成功與不足。
四、形式各異，鞏固反思習慣
數學反思能力的培養是一個長期、協同的過程，教師不但要注重課堂教學過程中學生數學反思能力的培養，還要注意課外對學生反思習慣的培養。
1.師生談話促反思。“數學抽象”就其本質而言是一種建構活動，但這種建構不僅是純粹個人的行為，而且必然是一個在不同個體之間進行表述交流、批判與反思，以及不斷改進的過程。學生在數學學習過程中，反思大多是在于別人的交流中產生的，基于這一原因，學生反思習慣的養成和鞏固必然依賴與外界的交流、比較。例如這樣一個案例：最近發現，張思做應用題時有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有45重。”瞧，今天的作業又出現了這樣的問題。我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲。”“能把話說完整嗎？”“我今年9歲。”“不，應該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應該說9歲。”我不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子。“你家到學校大約有多遠？”“我家到學校大約有2千米。”“不，應該說你家到學校大約2遠。”“你有多高？”“我的身高大約是130厘米。”“不，應該說你的身高大約是130高。”“不是的……”小家伙有些著急了。這時我把作業本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。從此以后，他再沒犯過這樣的錯誤。
2.集體討論促反思。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學過程中可以采用集體討論的方式，讓學生對思考的問題加以反思，從而全面培養和提高小學生的數學素養。通過集體討論、自我反思的過程，學生的思維逐漸朝著開放、靈活、精細和新穎的方向發展。在集體討論和交流中，通過互相質疑、互為補充，充分利用學生之間的認識差異，促使不同程度的學生都進行反思，讓他們獲得創造性的認識。
關鍵詞：小學教學；存在問題；反思
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0219-02
課堂教學是學校教學工作的最基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。小學數學教學是小學教學體系中一門非常重要的教學課程[1]。因此，了解小學數學課堂提問教學中存在的問題，探討小學數學課堂教學使用提問教學的重要意義和具體策略，以提高小學數學教學水平和教學效果就有著重要的現實意義。
1.小學數學課堂教學進行提問教學的意義
積極運用提問教學對于小學數學教學有著重要的作用，好的課堂提問教學可以提高課堂教學的教學水平和教學質量，可以激發學生學習的主動積極性，活躍課堂的教學氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進教師與學生之間的溝通，有利于提高學生的綜合能力，學生在老師提出問題后運用自己所學的知識進行分析思考，增強了思考解決問題的能力同時，回答問題時有鍛煉了表達能力，這對于促進學生全面發展有著不可忽視的作用。
2.小學數學課堂提問教學存在的問題分析
課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大[2]。具體表現在以下幾個方面。
2.1 提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的"滿堂灌"為"滿堂問"。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書"填補空檔"服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。
2.2 提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生。或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。
2.3 提問只關注優等生。一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生。避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學生都成為成功者的話，就應該給他們每個人以同等的機會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。
3.提高教師課堂提問有效性的策略
3.1 選擇能啟發學生思考的問題。面對相同的問題情 景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的"度"，以激起學生對學習材料的思考。
3.2 問題類型要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要"大氣"，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際的問題較易引發學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。
3.3 提升問題的趣味性，激發學生的興趣。課堂提問過于平白直敘，往往缺乏趣味性，學生會有乏味感，興趣索然，所以不會有較大的效果。教師進行問題編排的時候，應該要改變提問方式和提問內容，增加問題的新穎度，讓學生能夠產生興趣，可以愉快的去接受。
3.4 提問的同時要注重學生的反應。課堂教學的主要目的就是讓學生學習并理解所學到的知識，所以在教學過程中要注意學生的反應，看他們是否真正理解了相關知識[3]。許多時候教師在提問后都會無視學生的反應，自行進行講解，怕碰到無人回答問題的尷尬場面。這種自問自答的形式，讓提問失去了它存在的意義，也容易造成學生對教師提出的問題的麻木性和對教師解決問題的依賴性。
3.5 提問的機會選擇。好的問題應該是在對的時間點出現，在一堂課程中，提問并非隨時都合適，而是由那么幾個關鍵點，教師在教學的時候一方面要顧忌教學進度，另一方面要觀察學生的態度和反應，以此來確定時機。通常教師進行提問之前都是經過思索和演練的，那么提問就會出現在課前復習、新課引入、信息反饋以及總結這幾個地方。一節課的提問次數要有所限制，否則課程節奏太慢，內容較為空洞，所以備課的時候要仔細的琢磨問題的時機應用。
總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游。因此，教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高數學課堂的教學效率。
參考文獻：
[1] 朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁――小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報，2011，06：103-104.
作為一名當代數學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學。其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更調從應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展。再者，在小學數學課堂中的應用應從學生的實際出發，合理選擇現代教學媒體，且使之與傳統的教學媒體及常規教學手段合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。
一、信息技術在小學數學課堂教學中的優勢體現
信息技術在小學數學課堂教學中已得到相當的實踐，并體現出諸多優勢，歸納起來，主要有：
（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。
（二）直觀，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能突出要點，有助于一些教學概念的理解和方法的掌握。
（三）化靜為動，反映概念及過程能有效地突破難點。
（四）更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過現實的環境，有利于學生形成認知結構。
（五）通過信息技術真實情景的再現和模擬，培養學生的探索，創造能力。
（六）教學過程的可重復性，有利于突破難點和克服遺忘。
（七）針對性強，使針對不同層次學生的教學成為可能。
（八）大信息、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。
（九）使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀的畫面圖，即化抽象為具體。
（十）信息技術在小學數學課堂中的應用，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為技術助理，合作者和幫助者。學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決實際問題。從而學會“如何學習，如何思考”。
信息技術在小學數學課堂中的應用，的確為學生的學習和教師的教學提供了良好的條件，收到了很好的效果，這已成為人們的共識。
二、信息技術在教學應用中的反思
任何事物都有其正反兩方面的效應，信息技術的應用也不例外。我們在看到信息技術應用于小學數學課堂優勢的一面，也應看到信息技術在教育教學中走入誤區的一面。因此，我們必須及時發現誤區，分析誤區，走出誤區。
（一）多媒體教學不可忽視學生的合作過程
合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的已經到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神，在素質教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設計學生的合作學習過程，設計學生的反思過程，設計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用信息技術創造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。
（二）有揚棄而不獨重多媒體要畫龍點睛
信息技術不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創造、探究的空間。信息技術的優勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發揮其最大的效益。
有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖。現代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優勢。如：一堂課的教學思路按順序把它寫在黑板上，下課后學生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學生理解、記憶當堂課的內容。盡管信息技術有其他媒體無法比擬的優越性，但其它常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結構功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把信息技術與其它常規媒體有機配合，優化課堂教學。
（三）信息技術的應用不可忽視學生操作能力的培養
學生的實際操作能力的培養，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數學，是小學數學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎上，再利用計算機的優勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規律和小學生的心理特點。
（四）不能讓信息技術成為小學數學課堂交流的障礙
教育是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優秀的課件可以說是教師教學經驗，教學思想與信息技術之間無縫結合，適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受，例如一位數學教師設計的“加法計算”課件，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。
（五）要避免濫用“效果”分散學生注意力
信息技術豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過多采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據教學內容和學生的認知規律適當選用信息技術的效果。
（六）處理好傳統教學手段與信息技術教學手段的關系
現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處；而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學的優點與現代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也能改善師生教與學的環境。
信息技術是輔助手段，其目的也只能是彌補教學授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用下必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動，因此信息技術教學可以理解為傳統基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計信息技術教程時要把握好信息技術的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好信息技術教學時間（此時指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。再如一些簡單的幾何圖形課，幾何圖形并不復雜，只需教具已非常直觀，甚至比多媒體演示還直觀，學生更容易理解和掌握其知識，這樣就沒有必要搞多媒體圖形顯示。因此不應動不動就來一段多媒體顯示，這樣，反而會降低課堂教學效果，所以我們必須把兩者相結合，合理應用才以更好地提高信息技術教學的效率。
一、實施新課帶來的變化
1、課堂教學模式的轉變
在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學？我們認為，主要不僅僅是聽數學、記數學、背數學、練數學、考數學，而更應該讓他們“做數學”。“做數學”是當前數學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創設情境，培養他們的思維能力和創新意識。
2、師生關系的變化
傳統的課堂教學是一種“教師講授居生，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩定的“授受關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。
在課改的今天，許多教師不但在教學態度上表現出親切自然，并且在教學語言上體現了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發言時，總是說“你講給老師聽”，現在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態度投入到學習中去。教師是學物理學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。
3、課程觀念的變化
教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創造性地使用教材，例如一位教師在教學一年級的“用數學”時，根據學校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”這樣的教學過程體現了教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的動態的、發展的過程，真正成為師生富有個性化的創造過程。新的教學課程觀，不再把教學課程只局限于數學學科等狹的范疇來理解，而應該凸現“以人為本”的價值觀，學生是課程的主體，即教學內容的選取既要體現學科性，更要體現如何著眼于學生的發展。
4、學習方式的變化
新課程創導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現，如有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規律”時，引導學生找出課室中的規律的事物，學生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數學”時，上學生直接參與活動，收集有關信息，提出數學問題，兩個學生數小棒活動，讓學生統計小棒的數目，可以提出“一共數了多少根？”“某某比某某多數多少根？”“某某比某某少數多少根？”等數學問題。學習方式的改變更多的體現在課堂上師生互動多，學生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
5、評價方式的變化
新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。
二、實施過程中存在問題與原因
1、《教學課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短
參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些民辦學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。
2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究
在實踐中我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的局限性問題。
3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真