時間：2023-08-29 16:38:16
導語：在初中地理教學策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、注重培養學生地理綜合能力
現在初中地理課標要求不是死記硬背，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，所以在實際教學中要立足于教材與基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理教學中，一方面要重視基礎知識的講解，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材基本內容為本，建立以單元為基本的知識體系，注意知識間的橫向聯系，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、網絡化的體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。
另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。
二、立足單科，關注學科間的綜合
在地理教學中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理課程標準和考試范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。因此，在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。
三、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題
重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。 因此，在教學中要十分關注社會熱點和國際焦點問題。
關鍵詞：新課標;地理;教學
【中國分類號】G623.45
隨著教學改革步伐的推進，新教材全面推廣，我們不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學，在教育理念的更新、教學方法改革、現代教學手段的運用等方面頗獲裨益，通過新舊教材與教學方法的對比，發現傳統的地理教學中存在著以下幾方面的問題，即教育觀念落后，教學方法比較單一，教學手段比較落后。為了實現教學改革的目標，教育觀念的更新，結合幾年的教學實踐談一下幾點做法：
一、重視地圖
“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精選教學掛圖
教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。2、濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。
四、妙用裁剪地圖
關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略
一、地圖的重要作用
1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。
地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力
隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應用的具體策略
1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。
結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學生形象思維能力
板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結語
通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
[1] 王向陽.地圖教學三策略[J].新課程（教育學術），2010（10）.
[2] 厲斯亮.最近發展區與教學有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.
關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學策略
【中圖分類號】G633.5
現階段，以往傳統的應試教育思想普遍存在于初中地理教學當中，以書本和教師講授為主的教學模式還依然占據著主導地位，地理教學與生活相脫離，大大降低了學生的學習興趣。基于此，在初中地理教學當中，教師要善于從學生所熟悉的地理事物入手，借助一些學生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當地與學生已有的生活經驗相聯系，這樣既能夠調動學生的學習興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學生的學習方式進行轉變，真正讓地理教學趨于生活化，從而體現自身價值。
一、以鄉土地理為著眼點，提高學生生活觀察力
鄉土地理存在于學生的身邊，在地理教學中以鄉土地理為著眼點，學生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導學生多對周圍的人事物景進行留心和觀察，多思多看多想，從而養成觀察生活的良好習慣。比如，在講授初中地理湘教版八年級上冊《季風氣候顯著》這一課中，教師可以讓學生先對學校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學生：國旗的飄動方向在一年四個季節當中都是一樣的嗎？然后讓學生聯系已經學過的知識，像初一學過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學生在討論與查閱相關資料后得知：季風氣候是一年當中因盛行不通風向的季風而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當中一些有趣以及有價值的地理現象進行捕捉，積極引導學生對這些地理現象的變化、地理現象的發展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學生會在觀察當中產生了學習興趣，也學會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學趨于生活化，培養學生的生活觀察力是前提和基礎。
二、以創設生活情境為導入點，促使學生生成新知識
初中地理教師要善于運用教室環境、課文文景以及學生的心境來讓學生對地理教學進行情感體驗。學生在與自身密切相關的情境當中感受和體驗，更能產生求知欲望，并自覺主動地參與到教學活動當中來，以此來對地理知識進行愉快地感受和體驗。比如，在講授《我國降水的時空分布規律》這一課時，教師可以為學生創設一個故事情境，以此來把學生帶入到學習當中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉啊！在學生的歡聲笑語當中，教師問學生：通過研究我國降水的時空分布規律，討論為什么出現這種現象？我國的降水有什么分布規律？學生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風的影響從東南向西北地區逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規律不了解。通過教師合理的引導以及準確的調控，學生的情感被有效激發，課堂活躍起來，不僅提高了學生的學習能力，而且還促使學生生成了新知識。
三、以融合熱點時事為共鳴點，增加課堂教學實效性
在初中地理教學當中，教師要與身邊所發生的熱點時事進行緊密結合，與時俱進，只有這樣才能與學生的心理需求相順應，也才能讓學生在課堂上精神集中，并能有效激發他們的學習主動性，從而容易引起學生的共鳴。比如，在講到《生態問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區發生了8級強震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數達到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進行哀悼的同時，也在考慮當今的生態問題。這個時候，教師可以給學生放一些汶川地震的錄像，讓學生親身去感受，并在對地震形成的條件進行分析的基礎上進一步問學生：我國哪些地方還發生過地震？這樣既能把學生的情緒給調動起來，又可以對他們的求知欲望進行激發，學生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強烈的欲望參與到激烈的討論當中，增加了課堂教學的實效性。
四、以設計生活化的地理作業為切入點，讓學生學以致用
學習地理知識是為了能夠對生活進行正確理解，并把所學到的知識應用到生活當中。以往傳統的地理作業主要是教師依照教學內容從地理教科書中去選擇一些練習題，形式比較單一，對學生學習地理的積極性進行了制約。在素質教育理念下，地理作業要有機聯系現實生活，這樣既讓作業充滿了情趣性，又讓學生感受到了地理的魅力。基于此，廣大地理教師要應用地理知識對生活化的地理作業進行實驗、設計以及創作，能夠讓學生在作業當中動腦動手并養成用地理知識去解決實際問題的習慣，從而達到學以致用的目的。比如，在學習“太陽正午高度”時，教師可以給學生設計以下幾個問題：第一個問題，正午12時是太陽在一天當中所達到的最高高度，從你的生活經驗出發，一天最熱的時間是正午12時么？原因是什么？第二個問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當中的“梨花”指的是什么？第三個問題，從北京坐飛機去烏魯木齊需要花費3個半小時的時間，而從烏魯木齊坐飛機以同樣的速度和航線去北京則只花費3個小時，出現這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學生自由發揮，自主選擇作業，培養了學生科學學習的興趣。
五、結語
初中地理生活化教學是教師用有效的教學方式指引學生對地理進行學習的教學策略，它補充了以往傳統教學脫離生活的鴻溝，對學生的情感體驗和生活感受進行了豐富，能夠讓學生在生活化的教學當中去自覺接受地理并愛上地理。
參考文獻
一、初中地理情境體驗教學的情境創設策略
1.創設直觀形象而生動的初中地理體驗情境
在初中地理課堂教學中，教師可以充分利用直觀教具，為學生呈現形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現代網絡時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創設直觀的地理教學情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經緯線”的情境創設之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向學生展示和呈現地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認知地球經緯線的定位規律及特點。
2.創設實踐活動之中的情境
在初中地理課堂教學之中，教師還可以突破書本的局限性，設計和創設學生積極主動參與的實踐活動，讓學生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學習地理知識，并將其應用于日常生活實際之中，收到學以致用的效果。例如：在初中地理知識內容“地圖三要素”的課堂教學中，教師可以創設實踐活動，讓學生畫出校園的平面圖，讓學生在回顧校園環境的過程中，反映出地圖的本質，用較強的環境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學生的解決實際問題的能力。
3.創設學生主動探究的體驗情境
在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的具體情況，創設適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應當選取一些具有探究意義的教學內容，更好地用難易適中的教學內容，激發學生的地理情境探究欲望。以初中地理教學內容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學生更好地明晰和把握板塊運動的規律性特征，可以創設學生主動探究的體驗情境――柚子地球，讓學生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態，感知不同板塊之間的不同運動狀態，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。
4.創設故事體驗情境
在初中地理教學課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向學生呈現出豐富的地理景觀和地理故事內容，讓學生通過網絡采集相關的圖片，欣賞和領略各地美妙的風景，了解相關的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。
二、初中地理情境體驗教學的生成策略
1.運用對話的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學之中，教師要注重與學生之間的對話，要創設民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養，使學生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發散和創新，更為深入地融入到地理知識的學習之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導學生進行對話和討論，探討山區發展的方法和路徑，用圖片和文字向學生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現出來的人與自然高度協調的生態景觀。
2.運用錯誤的知識生成策略
在初中地理情境體驗教學中，教師要對學生出現的錯誤給予諒解和寬容，要運用有價值的引領方式，將學生從錯誤的困境中擺脫出來，而不要急于給學生下定論，打擊學生學習的積極性。例如：在學習地理簡稱的知識之中，學生可以流暢地說出我國省級行政區劃的全稱，然而，在學習省級行政區劃的簡稱時，容易產生望文生義的誤區，如：當認識到北京的簡稱是“京”、天津的簡稱是“津”時，學生會順口回答上海的簡稱是“上”或“海”，這時，教師要通過講解上海簡稱為“滬”的來歷，消除學生內心的困惑，避免學生出現斷章取義的現象，利用學生的錯誤引領學生實現“價值實踐”，更好地生成地理知識。
關鍵詞：提高 初中地理 教學效率 策略 研究
提高教學效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內最大限度地完成教學任務，實現教學目標，并實現教育教學三維目標的有效整合。那么如何讓學生積極參與到地理課堂教學中來，進而實現提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問題。通過多年的教學實踐嘗試，我覺得以下教學策略效果比較好。
一、提高初中物理教學效率首先要轉變觀念
轉變教學觀念就是要積極貫徹基礎教育課程綱要精神，培養學生形成積極主動的學習態度，在獲得“雙基”（基礎知識和基本技能）的過程同時學會學習并形成正確的價值觀，教師在教學過程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養學生的學習能力做為教學的重心，教師應該成為教學的合作者和知識體系的建構者的角色，教師的教學活動不僅是教，關鍵在“導”，即時刻引導學生積極參與學習過程，教師更應關注學生在學習過程中如何獲取知識的經歷和體驗。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學中就要向學生傳達高效學習的觀念，讓他們養成變被動為主動的學習習慣，鼓勵他們自主探究地理科學知識，培養學生的創新思維。只要教師和學生生觀念轉變了，提高課堂效率才有可能得以實現。
二、提高初中地理課堂效率教師和學生課前準備要充分
地理老師在備課時要認真研究《義務教育地理新課程標準》，精心制定每一節課的教學目標。教學目艘難易適中，每節課教學的重點和難點要明確，同時要盡量多的搜集與本節課教學有關的資料，如地理的文獻、各種地理現象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關的影視劇，通過這些資料來調動學生的聽覺、視覺和感覺。
除了老師要做好準備之外，還要讓學生也提前做好準備，讓學生預習課本知識，對課本知識有一個基本的認識，最好能夠以小組內合作探究的方式提出一些在預習中的疑問，這樣可以有的放矢地把問題融入課堂。
教師還要注意學校的生源的特點，根據學生的實際情況確定不同的教育教學方法。要掌握班級的學習風氣和班級目標的導向差異。 在不同的班級要采用不同的授課方式。學生來源不同，感受各有側重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。
三、提高初中地理課堂效率要善于激發學生興趣
對于初中生來說，地理是門新學科，入門相對較難，從小學剛進入初中的學生還沒有轉變思維方式，他們還不善于動用抽象空間的思維來學習什么經緯網啊等高線啊地形圖啊等知識，這種情況很容易造成學生對地理學習的畏難情緒和心理，打擊他們學習地理的自信心，在一開始就掌握不好地理基礎知識，為他們學習地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學生不重視地理科的學習，學習時沒有動力，也沒有學習興趣，他們在課堂上就不愛積極參與，于是地理課教學，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當課堂的主角，這些教師不顧及學生的反應和學習效果，在這樣的課堂上，學生一直是處在被動的學習狀態，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動，形式上看上去很熱鬧，但由于過于注重取悅學生，學生和學生之間并沒有什么實質性的交流，對地理知識的學習難免流于膚淺，因此，學習效率不高，教學效果低效。
為些，教師應善于激發學生學習地理興趣。比如在課堂的導入環節針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入語言，老師還可以聯系學生生活實際，通過多媒體展示圖片、播放視頻和音樂，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生有趣味地參與到地理學習中來，久而久之讓他們產生積極的學習心態。
為調動學生學習的積極性，教師最好調查所教學生的主要興趣愛好。不同班級的學生有著不同的興趣方向。教師在調查的基礎上充分了解學生的興趣點以后，有針對性的采用適當的教學方法，長此以往可以使學生不斷擴展深化他們的興趣點，從而高效地完成自己的教學任務。如果更進一步的話，教師可以有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式培養學生的興趣點，變被動為主動，經過一段時間的鍛煉，學生穩固而長久的興趣就會上升為維系地理學習的長久動力。
四、提高初中地理課堂效率要善于運用探究學習方式
在地理課的學習過程中，探究是一個非常重要的學習方法。探究的目的在于讓學生自己發現、提出問題，自己設計探究程序，自己得出結論，以解決實際問題。學生在探究的過程中應是自由的、自主的，這對于培養學生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學過程中，如何引導學生探究學習呢？
正如在前面提及到的，地理教師要轉變教學觀念，比如應該樹立新的教材觀，開放思維，不囿于書本，開發、利用、整合課程資源才能夠激發學生的學習興趣，并為實施探究學習方式創造必要條件。
同時，在地理課上應該引導學生自己發現、提出問題。學生只有善于對發現的問題或現象提出為什么，才能促使自己去探索研究。因此，讓學生自己發現、提出問題是將學生引入探究的第一步。教師在這一環節中應善于啟發、引導、鼓勵，以培養學生勇于探索研究的良好習慣。總之，教師要特別注意引導學生進行探究學習，教給他們探究方法，讓學生學會發現真理，不僅會提高課堂教學效率還會培養他們探究的科學精神。
關鍵詞：初中地理 趣味教學 教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-211-01
一些初中地理老師老是反映，地理科的內容過于枯燥乏味，你看，有時整本書幾乎每個章節的結構都一樣，不外是“地理位置”、“氣候特點”、“礦產資源”等等，真的是教的覺得無味，學的更覺無趣。但就筆者看來，只要教者多動點腦筋，把握住初中生的共同心理，，采用靈活、有趣的教學方法，提高地理教學的趣味性，相信你會進入另一個地理教學的新天地。
一、生動的教學語言
1、使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調節課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國；講述泰國首都曼谷 時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學 生的學習興趣。
2、選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學生牢記中國省級行政區的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內臺海福吉安”。
二、精心設計引言，誘發興趣
引言，顧名思義即是一節課的導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。
三、設置懸念教學，激發興趣
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑游思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，我在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風蝕作用時，提出為什么開封北城墻的磚上會有許多洞穴。在講生物對環境的適應時提出，駱駝刺為什么根系特別發達，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說”時可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”使學生頓時產生一種迫不及待知道答案。“欲知后事如何”，就必須認真聽課，積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。
四、關注身邊的問題及熱點問題
在生活中，時時處處有地理。在教學中必須密切關注國內外重要地理時事和身邊的地理事物、地理現象，因為地理課的許多知識比較貼近生活，貼近實踐，可以指導學生利用已學的知識來解決生活、生產過程中遇到的實際問題，例如，講到我國的氣候特征時，聯系農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，我國海南、廣東、等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種瓜果，成為我國主要的果菜生產基地，素有“天然大溫室”的美稱；而北方地區冬季不適宜果菜的生產，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的“菜籃子”，改變了北方地區冬季蘿卜、土豆、大白菜“當家”的歷史。又如，不同的氣候條件對人們生活的影響，如房屋建筑朝向與采光問題，人們的著裝與氣候的關系。這樣，學生的興趣就被調動起來了，同時，也提高了學生學習地理，解決地理問題的能力。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性；策略
課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質教育改革的主要方向，而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率（即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等）。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學生找到學習的動力，激發學生學習地理的興趣，使學習成為愛好，使地理成為學生最喜愛的科目，學生才能學好地理，學會地理。
一、初中生的學習心理特點分析
初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段，學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展，學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶，教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點，充分調動學生的學習積極性，采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力，使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學生，關心每一位學生的成長，做到不偏心、不煩心。
二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略
1.合理利用教具教學，展現教學直觀性
直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學中，合理利用教學用具，不僅體現了教學過程中的直觀性原則，而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前，使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇，充分調動學生的求知欲，還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學習效率顯著提高，達到事半功倍的效果。
例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時，多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置，做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中，從而使課堂教學效率顯著提高。
2.引入生活案例，展現教學理論聯系實際性
初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產，又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思，培養學生的情感體驗，使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。
在講授《水資源》這一節內容時，通過給學生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數據，引發學生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學生了解到我國水資源南多北少的地理現狀，使學生認識到南水北調的意義，激起學生對國家大事的關注。這些生活性較強的案例體現在初中地理課本上本不足以引起學生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導，相信學生定能在生活點滴小事中體會到學習地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學習才是活的學習，學習掌握的才是活的知識。
初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更加有效的教學策略。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；體驗式；教學
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
初中階段又稱為少年期（也有人稱為青年初期），是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段。初中生生理發育十分迅速，但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態。有人以“狂飆期”、“危機期”、“心理斷乳期”來形容青春期的劇烈變化。此階段，初中生的自我意識和自主性不斷增強，渴求獨立，智力水平迅猛提高，感情變化非常顯著。因此，新時期的初中地理教學是擺在每一位地理教師面前的一項神圣而嚴峻的課題。教育的本質其實就是喚醒每一個孩子的幸福，讓每個孩子在充分體驗自身價值的同時收獲成長，讓個性得到和諧發展，讓精神得到多元發展，才是教育的真正意義。
一、創設情境，增強感知
美國教育學家杜威認為：“教學過程中，學生要有一個真實的經驗情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。”在初中地理教學中創設情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，主客觀一致，形成智力、非智力因素的整體和諧，才能使學生的知識能力及心理品質協同發展，從而保證地理教學任務的高效全面完成。不少地理知識的時空跨度大， 往往成為學生學習的難點。這時我們可以通過計算機動畫演示、地理實驗以及角色扮演等多種形式創設模擬情境， 使學生如臨其境，在充分感受中獲取真切的體驗。
二、讓學生用已有經驗進行課堂知識體驗
學生的已有經驗是指學生在日常生活中，通過多種渠道如電影、電視、電腦網絡、報紙雜志以及參觀旅游等日常生活學習中積累的相關地理知識和技能儲備；學生的生活體驗是在實際生活中接觸到的現象和事件給自己帶來的體驗性的經驗。教學前，教師需要了解學生對即將學習的新內容已具備何種生活體驗，且哪些是正確的，哪些是誤解的，哪些是模糊的，這有助于教師制訂主次分明的教學目標，設計相應的教學策略和內容。
例如，地球的大小，學生在小學也已經了解，因此，本條“標準”要求學生能描述地球的大小。知識要求是次要的，而培養能力(描述地理事物)是主要的。從“標準”的表達看，不要求學生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數字，只是要求學生會用這些數字來描述。對地球的形狀和大小，沒有必要像以往的教材要求學生了解“地球的赤道略鼓兩極略扁，南北兩極不對稱”。
三、課堂動手操作體驗
學生親自動手操作，讓學生在“做”中學，也是初中地理體驗學習的一條重要途徑。動手操作體驗學習要注意的是所操作的內容或對象，學生能動手參與，程序不能太復雜，動手操作內容與所學地理知識有緊密聯系，學生操作過程沒有安全隱患。地理不僅可以拓寬知識面，開拓視野，而且能有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強學生生活的適應能力，最大程度地滿足其生存的需要，適應復雜多變的環境。所學的地理知識不僅對學生現在的生活和學習有用，而且也對學生的終身發展有用，這也正是地理學科的魅力所在。
四、社會生活實踐體驗
我們的中小學教育中學科發展很不平衡，極大影響學科興衰，甚至存廢的一個重要因素是學科的社會功能。地理學科應該是與生活、社會發展緊密相關的一門綜合性很強的學科，然而我們發現中學地理的現實非常尷尬。學校普遍不重視，雖然地理學科被納入中考后情況有所好轉，但是地位依然很低。而在家長和學生的心目中，地理課就是一門可上可不上的“副科”，最后只要應付一下考試，沒有什么實際價值。和同樣情況的生物相比，地位又要低得多，這不得不引起了我們的深思。或許地理的綜合性太強了，包含的內容太廣泛了，使得“地理”這個名稱很難和具體的問題直接聯系在一起，而生物中的許多知識都同生物技術或生物科學相關，它直接與實際問題發生聯系。同時應看到，當“地理”這個詞對一般大眾來說越來越遙遠，越來越陌生的時候，作為地理教育工作者的我們還有很大一部分停留在過去，保留著傳統的教學方式方法，抱著“實用主義”的態度，講課照本宣科，知識點堆砌，只注重基礎知識和理論的識記，從不聯系生活。
真實的社會生活是對學生最大的吸引，也是最好的教學素材。因此我們要勇于打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將真實的生活，融入我們的課堂。其實，地理離生活并不遙遠。初中地理來源于生活，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的生活現象和問題的背后都與地理有著千絲萬縷的聯系，蘊含了大量的地理知識。如人們在衣食住行等各方面所表現出來的地方特色和地域差異，都是由于地理環境的特點和差異演繹出來的。真實的社會生活是對學生最大的吸引，也是最好的教學素材。
因此我們要勇于打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將真實的生活，融入我們的課堂。這樣的課堂才會充滿活力，使學生真正找到的快樂源泉。地理服務于生活。解釋生活現象，解決生活問題，幫助學生正確的認識、比較、選擇社會生活環境，提高應對未來生活的生存力，都需要一定的地理知識與技能。
在初中地理教學中“體驗性目標”陳述方式，即描述學生自己的心理感受、體驗和表現等。體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域，如“通過角色模擬討論有關地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”。
參考文獻：