時(shí)間：2023-08-31 16:37:03
導(dǎo)語：在教育學(xué)中的理論的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)教育理論課程應(yīng)用
【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在教育理論課程教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：小學(xué)教育專業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。
【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0037-01
一、啟發(fā)式教學(xué)的界定
啟發(fā)式教學(xué)可謂歷史悠久，是教育領(lǐng)域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無疑處生疑”，啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決問題，最終讓學(xué)生自己會(huì)尋路、擇路、走路。
二、教育理論課程特點(diǎn)的分析
教育理論課程是師范類專業(yè)的重要必修課，其中包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，是培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但教育理論課程學(xué)習(xí)的過程中卻讓很多學(xué)生望而卻步，每每學(xué)習(xí)的時(shí)候總有很多學(xué)生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學(xué)生對(duì)于教師所提問題的回答詞不達(dá)意；考試答卷中，學(xué)生對(duì)于理解類型試題的分析失分顯著……產(chǎn)生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點(diǎn)所決定的。
（一）新舊認(rèn)知混淆
新舊認(rèn)知混淆是教育理論課程的首要特點(diǎn)。無論是心理學(xué)、教育學(xué)還是教育心理學(xué)中，總有學(xué)生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會(huì)造成教育理論課程有著新舊認(rèn)知混淆的特點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，很多名詞學(xué)生在原有的認(rèn)知中有一定的感性認(rèn)知，但沒有從心理學(xué)角度做過分析和理解。如在講到“氣質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)拿生活中一個(gè)人的外貌氣質(zhì)去理解心理中的氣質(zhì)。同樣，教育學(xué)中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。
（二）抽象性強(qiáng)
抽象性強(qiáng)是教育理論課程的又一特點(diǎn)。在教育理論課程中很多理論是具有很強(qiáng)的抽象性，尤其在心理學(xué)和教育心理學(xué)中的內(nèi)容。例如在教育學(xué)心理學(xué)中“學(xué)習(xí)的基本理論”這一部分內(nèi)容，不但有大量的實(shí)驗(yàn)，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)遷移理論中的形式訓(xùn)練說、相同要素說等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往表示特別難懂，知識(shí)抽象性太強(qiáng)。像這樣的知識(shí)，在心理學(xué)、教育心理學(xué)中還有很多。
（三）理論枯燥
教育理論課程涵蓋了中外關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等各種思想、理論，學(xué)生所學(xué)的教材中基本上全是理論。理論性的專業(yè)書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業(yè)書籍加上很多的專業(yè)名詞、專業(yè)理論，學(xué)起來是很枯燥無味的。例如，在教育學(xué)中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時(shí)期的教育目的等，這些內(nèi)容大部分需要學(xué)生死記硬背，理論的東西本來就很無趣，加上單純學(xué)習(xí)專業(yè)理論也是特別枯燥的事情，以致很多學(xué)生認(rèn)為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。
三、啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程的應(yīng)用
（一）聽看結(jié)合
視覺是人的主導(dǎo)感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學(xué)中，通過“看”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，通過“看”的方式去啟發(fā)學(xué)生。伴隨著“看”，還要給學(xué)生講一些啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生聽看結(jié)合。因此，教育理論課程的講解過程中結(jié)合一定的繪本、圖片進(jìn)行教學(xué)。如教育學(xué)課程中為了讓學(xué)生體會(huì)究竟什么是教育，筆者找到了PeterReynolds的繪本“點(diǎn)”，讓學(xué)生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會(huì)教育的力量，最后讓學(xué)生自己有感而發(fā)、自己體會(huì)、自己說出來，從而達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運(yùn)用這種聽看的形式。這樣“聽看結(jié)合”把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以形象化、條理化，有利于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系和拓寬學(xué)生的思路。
（二）說問結(jié)合
“說問”是人的思維活動(dòng)的體現(xiàn)，人與人之間的交流、探討就會(huì)使學(xué)生的感性知識(shí)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備。有問題才會(huì)有思維，讓問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽問，大膽說，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論。例如，心理學(xué)中講解神經(jīng)過程的傳遞介質(zhì)——興奮劑和抑制劑時(shí)，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相互探討、相互質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中各抒己見，互相啟發(fā)。同樣道理，在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也可以運(yùn)用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。
（三）畫做結(jié)合
“教學(xué)做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論，用陶先生自己的話解釋說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！盵2]事實(shí)上就是要求“教學(xué)”同“學(xué)生的做”結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生去做、去畫，進(jìn)而理解所學(xué)習(xí)的理論。例如，“思維”是心理學(xué)中最抽象的內(nèi)容，筆者在講解的時(shí)候讓同學(xué)們做了兩件事去體會(huì)我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學(xué)生畫一座房子；然后讓一半學(xué)生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學(xué)生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當(dāng)同學(xué)們展示圖畫的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多人會(huì)有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發(fā)現(xiàn)由于教師的語言的影響，同學(xué)們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會(huì)我們的思維過程，啟發(fā)學(xué)生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學(xué)們畫，如畫樹圖、實(shí)驗(yàn)圖、概念的關(guān)系圖等。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。
啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、開啟學(xué)生的心智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。
作者：馬影等
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；教育學(xué)；案例教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-016-01
每個(gè)教育專業(yè)學(xué)生都要必修教育學(xué)課程，通過這門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生們對(duì)教育領(lǐng)域中的基本理念進(jìn)行足夠的學(xué)習(xí)、了解以及掌握，并且對(duì)教育改革與發(fā)展的理念和方向進(jìn)行足夠認(rèn)識(shí)，便于對(duì)日后工作中的不同問題進(jìn)行處理。在本課程的教學(xué)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例教學(xué)，通過案例分析能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
一、教育學(xué)課程中案例教學(xué)法的作用
1、共同促進(jìn)教師與學(xué)生能力的提升
在課堂教學(xué)過程中，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是只是的學(xué)習(xí)者，因此在案例的討論過程中，教師也要積極地參與進(jìn)來，從學(xué)生們不同的看法、意見中得到啟發(fā)，促進(jìn)教師能力的提升，這樣既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生素質(zhì)的共同提高。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師為主體，因此大多都是教師整節(jié)課一直進(jìn)行理論的傳授，但是這種教學(xué)方式只能夠保證教師完成內(nèi)容的教授，根本無法保證學(xué)生能夠全部接受和理解，被動(dòng)的聽課，沒有與教師進(jìn)行交流溝通，無法保證教學(xué)效果。通過案例教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于教師之間的交流溝通，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂中每一個(gè)人的積極性，能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，并且歸納出新的方法與理念，能夠充分鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
3、完美呈現(xiàn)時(shí)間的具體情況
由于案例描述的是一個(gè)客觀真實(shí)地事件，如果學(xué)生們能夠設(shè)身處地的將自己融入到角色當(dāng)中去，不僅能夠更加直觀的理解案例含義，還能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生聽、教師講的枯燥局面，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們都參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)效果。
二、中職教育學(xué)課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
1、精選案例的應(yīng)用
作為實(shí)施案例教學(xué)的必要條件，精選案例的應(yīng)用使課堂教學(xué)的方式更加靈活多變。特別是教師根據(jù)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇案例，能夠更加有效地發(fā)揮案例教學(xué)的功效。雖然中職的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但是由于教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，教師必須經(jīng)過充分的精挑細(xì)選才能夠選擇出最具代表性、最具說服力的案例，這樣不僅能夠加快學(xué)生融入的速度，還能夠真正激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，能夠自主投入其中，自行發(fā)現(xiàn)、解決問題，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師準(zhǔn)備的首要環(huán)節(jié)就是要根據(jù)教材各個(gè)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的不同，精選案例。就筆者個(gè)人來說，每次課前教學(xué)目標(biāo)的選擇都對(duì)國(guó)內(nèi)外的專業(yè)期刊、雜志、文獻(xiàn)等進(jìn)行搜集、整理，從中精選出適用的教學(xué)案例，并且還要保證這些案例能夠客觀、真實(shí)的反映出當(dāng)前的情況，能夠保證案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2、活躍課堂氣氛
在案例教學(xué)的課堂中主要通過下列幾種方法來呈現(xiàn)案例：教師生動(dòng)描述案例；給學(xué)生們下發(fā)書面資料案例；學(xué)生朗讀描述案例；應(yīng)用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)案例；將案例資料發(fā)給學(xué)生，通過角色扮演的形式讓學(xué)生自己來描述案例。這些方法無論哪種都能夠非常形象的描繪案例，能夠使學(xué)生們更加容易的投入其中，能夠設(shè)身處地的了解、分析案例中的人物行為。
在教學(xué)中以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行課堂討論，這是發(fā)揮案例教學(xué)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生更容易的進(jìn)入到自己的角色中，并且由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派的代表來上臺(tái)闡述各自觀點(diǎn)，并且將全部小組的觀點(diǎn)全都記錄下來，以便于自由討論環(huán)節(jié)的交流、溝通。最后就是教師要控制好課堂討論的進(jìn)程，既要抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的核心來進(jìn)行發(fā)言，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主思考的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)積極性的提升，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)案例教學(xué)課程走向的目的。
3、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
由于案例教學(xué)需要學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行充分的討論，因此教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、案例分析正確的學(xué)生們予以積極評(píng)價(jià)，對(duì)于分析錯(cuò)誤或者出現(xiàn)誤解的學(xué)生也要予以一定的肯定，但是要對(duì)出現(xiàn)的問題予以糾正，并給出正確的處理意見，此外還要及時(shí)指出一些新方法、新思路以及應(yīng)注意的問題。最后再根據(jù)小組、個(gè)人的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，最后將其計(jì)入到小組的總成績(jī)中。
通過案例教學(xué)的應(yīng)用，能夠縮短教學(xué)理論與教學(xué)場(chǎng)景之間的距離，并且通過案例的分析、閱讀，能夠使學(xué)生更加徹底的融入到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，以自己的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為一種準(zhǔn)實(shí)踐活動(dòng)，案例分析能夠充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論、解決問題的能力，并且實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的突破性提高。最重要的是，通過案例教學(xué)的方式，能夠改善學(xué)生們課堂上的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，將知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
綜上所述，由于案例教學(xué)法在種植教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用，因此我們應(yīng)加大應(yīng)用力度與頻率，并且通過加大研究力度的方式，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以獲得更好地教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
（一）教師應(yīng)具備扎實(shí)的教育心理學(xué)知識(shí)并將學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化
僅僅擁有強(qiáng)硬的學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于一個(gè)教師來說就像缺胳膊少腿，一個(gè)教師想要把教育心理學(xué)完美地應(yīng)用于教學(xué)工作，其首要條件就是要具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)并將學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化。每一個(gè)學(xué)科其教學(xué)任務(wù)的完成都少不了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，這三維目標(biāo)的達(dá)成僅僅依靠熟練的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要借助于教育心理學(xué)的知識(shí)去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)及其變化規(guī)律，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。
（二）在教學(xué)過程中教師要與學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通
前蘇聯(lián)作家溫?卡維林曾說：“推心置腹的談話就是心靈的展示?！苯涣骺梢宰寣?duì)方感知你到的心靈，可以填補(bǔ)人與人之間的心理鴻溝。蘇霍姆林斯基也說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢姕贤ㄊ且环N藝術(shù)，也是一種行之有效的教育方式。作為教師，我們要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦頊贤?，首先，愛心是基礎(chǔ)，高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”在實(shí)際的教育工作中，教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心去克服教學(xué)中遇到的各種困難并挖掘自身的潛能，同時(shí)有了這種愛，師生之間才能建立起良好的感情，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的仰慕心理，從而使學(xué)生把這種情感自然的遷移到教師所傳授的知識(shí)上；其次是師生溝通中的口語藝術(shù)，為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容之外，還要重視表達(dá)語言的技巧。最后是積極聆聽，聽學(xué)生講話時(shí)心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。在教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的例子，如：學(xué)生說：“數(shù)學(xué)對(duì)我而言太難了”。老師：數(shù)學(xué)并不難學(xué)，你的問題是第一次遇到困難你就放棄努力了。這是教師在與學(xué)生在進(jìn)行溝通時(shí)不愿意先聆聽，而是急于將學(xué)生本來需要解決的問題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問題的答案上，這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，教師要避免急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注意力不集中在對(duì)方的講話上，打斷學(xué)生的講話等。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生積極聆聽的態(tài)度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價(jià)值。
（三）充分應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，采用合理的教學(xué)方式
“羅森塔爾效應(yīng)”也被稱為“期待效應(yīng)”，指暗示在本質(zhì)上會(huì)使人的觀念和情感不同程度的受到別人下的影響。它給我們的啟示是贊美、信任和期待具有一種正能量，當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期望，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。教育心理學(xué)研究證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷信任而誘發(fā)出一種積極向上的激情，因而這些學(xué)生就容易取得如教師期望的效果。因此在教學(xué)工作中教師要充分的利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，采用合理的教學(xué)方式，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更要使用期望的力量，讓他們從中看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心，走出自卑的心理，進(jìn)入陽(yáng)光的生活，那么他們也將從差生成為你所期望的好學(xué)生。
（四）關(guān)愛心理效應(yīng)加強(qiáng)師生心靈溝通
美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者――班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。
高中地理有效教學(xué)理論與實(shí)踐一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)
保證教學(xué)的有效性是目前我國(guó)高中教學(xué)的任務(wù)，也是對(duì)我國(guó)高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對(duì)較為容易行動(dòng)，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國(guó)高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果上來看，高中地理教學(xué)的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對(duì)較為淺薄，實(shí)踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：
（一）人本學(xué)習(xí)理論
所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過程中通過重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并且明確學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過將地理教學(xué)與實(shí)際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
（二）多元智能與評(píng)價(jià)理論
高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評(píng)價(jià)理論是需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評(píng)價(jià)理論以及受到我國(guó)教育部門以及高校的重視，多元化智能評(píng)價(jià)理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能評(píng)價(jià)理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。
（三）活動(dòng)課程理論
活動(dòng)課程理論是美國(guó)著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，活動(dòng)課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書本只是教育中的一種觀點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識(shí)才是學(xué)生真正的知識(shí)，而教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識(shí)交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。
二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實(shí)踐應(yīng)用
（一）對(duì)地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備
在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教育部門對(duì)該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國(guó)教育部門的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：
首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對(duì)整個(gè)地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時(shí)刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時(shí)間。備好教學(xué)時(shí)間就是要求在教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
（二）開展地理探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實(shí)施探究性教學(xué)，通過明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會(huì)迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動(dòng)機(jī)不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國(guó)的潛水艇在發(fā)動(dòng)機(jī)不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)其他方面的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 交流互動(dòng)；交互理論；問題情境；文化導(dǎo)入
隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)外語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識(shí)到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號(hào)。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達(dá)思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學(xué)的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念,通過交互式英語教學(xué)的實(shí)踐,得出如下啟示:
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作解決問題
交互式的教學(xué)主要是“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。在解決問題的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不但要獲取解決問題的相關(guān)信息，同時(shí)，對(duì)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設(shè)，通過邏輯推理和推論對(duì)問題做出檢驗(yàn)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維，對(duì)問題解決活動(dòng)提供必要的有力的支持。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，在討論的過程中，設(shè)法因勢(shì)利導(dǎo)解決學(xué)生的問題，誘導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想。積極參與到解決問題的過程之中，主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，從而建構(gòu)新的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學(xué)中起著疏導(dǎo)的作用,要使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠(yuǎn)的意義，了解教師意圖，有較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)有能力控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對(duì)困難，也能產(chǎn)生積極的結(jié)果。同時(shí)培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作解決問題。
二、注意反饋
通過交互理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師和學(xué)生積極地參與教學(xué)。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學(xué)生的積極回答，強(qiáng)化了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對(duì)問題的思考。因此，教師更要注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加深拓展教師參與教學(xué)的廣度和深度(王革英，2005)。
三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)
交互教學(xué)的一種常見形式就是開展小組教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)便、易于檢測(cè)、適用性強(qiáng)、見效快。如果利用得當(dāng)，可以擴(kuò)大學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時(shí)也可以使學(xué)生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因?yàn)樵谶M(jìn)行小組討論時(shí)，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，他們的地位是平等的。學(xué)生有了更好的機(jī)會(huì)去聽取別人對(duì)同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應(yīng)，既訓(xùn)練了思辯能力和口語能力的表達(dá)，又能準(zhǔn)確合理地解決實(shí)際問題，最終達(dá)到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，提高了他們的自信心。在教學(xué)中教師及可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和表達(dá)自己愿望的沖動(dòng)。
四、注重文化導(dǎo)入在交互活動(dòng)過程中作用
語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對(duì)文化起著至關(guān)重要的作用。要想恰當(dāng)、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，就必須了解與其相關(guān)的文化知識(shí)，了解其語用習(xí)慣、風(fēng)土人情、心理態(tài)度、知識(shí)背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史等方面的知識(shí)，但由于我們很難在真實(shí)的語境當(dāng)中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導(dǎo)入等方方面面的知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。
五、注重多媒體的運(yùn)用
課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行配合教學(xué)。多媒體課件教學(xué)資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動(dòng)活潑，營(yíng)造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生從教師言語刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行語言加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況介紹相關(guān)的文化歷史等背景知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，并在練習(xí)過程中進(jìn)行小組表演、角色配對(duì)等活動(dòng)，使學(xué)生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。
總之,通過交互式英語教學(xué)如:對(duì)待學(xué)生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動(dòng)方式、提供真實(shí)的語境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，來簡(jiǎn)述了交互理論對(duì)職業(yè)中專英語教學(xué)的一點(diǎn)啟示。
參考文獻(xiàn):
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1.差異性教學(xué)理論的定義。在《漢語大詞典》當(dāng)中對(duì)“差異”一詞的理解通常指的是：某件事物在其形式以及內(nèi)容構(gòu)建當(dāng)中存在某些差異性的特點(diǎn)，也常意為“多種”、“有區(qū)別”“不相同”等含義。而對(duì)于教學(xué)理論當(dāng)中的差異性則通常指的是在立足于班集體學(xué)生整合當(dāng)中去尋求學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，尋求去滿足學(xué)生單體之間的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)也更好的提高教師在教學(xué)當(dāng)中所起到的作用。
2.差異性教學(xué)理論的作用。由美國(guó)著名的學(xué)者――湯姆林森所寫的《多元能力課堂的差異教學(xué)》當(dāng)中曾經(jīng)這樣說過：“差異教學(xué)當(dāng)中的核心思想主要指的是：教師能夠在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生單體所存在的差異性融入到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，并且通過學(xué)生平時(shí)準(zhǔn)備水平的不同、興趣的不同以及理解程度的不同設(shè)定特殊的教學(xué)模式，從而在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進(jìn)其更好的發(fā)展?！背酥?，在美國(guó)的另一位著名的學(xué)者――戴安?赫克斯也曾經(jīng)在其《差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功》當(dāng)中這樣寫道：“在教學(xué)當(dāng)中實(shí)施差異教學(xué)指的是教師要改變自己教學(xué)速度以及教學(xué)的水平和類型，從而更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的興趣以及學(xué)習(xí)的需求?！?/p>
因此我們可以充分的看出，差異性教學(xué)理論的主要作用就是教師要根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自身的教育形式作出改點(diǎn)，從而更好的傳達(dá)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)。
二、英語差異教學(xué)理論實(shí)施現(xiàn)狀及必要性
1.初中英語差異教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。首先，初中英語教師自身教學(xué)理論比較薄弱，加之工作繁瑣很難有機(jī)會(huì)進(jìn)修自己的學(xué)歷，雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的非常的透徹，但是卻對(duì)教育心理學(xué)以及教育學(xué)這兩方面的知識(shí)欠缺，因此很難運(yùn)用差異教學(xué)方法實(shí)施英語教學(xué)工作。
其次，對(duì)學(xué)生的忽略，初中通常采用大班教學(xué)，學(xué)生相對(duì)較多，而老師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握和熟悉的同時(shí)往往很容易忽略區(qū)別學(xué)生，因此很難把握不同層次、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這樣便使教學(xué)效果仍較為欠缺。
2.差異性教學(xué)理論實(shí)施的必要性。差異性教學(xué)理論在初中英語當(dāng)中得到實(shí)施，能夠在很大程度上促使學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于每一個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境以及家庭情況的不同，都會(huì)促使學(xué)生在心理、生理等方面產(chǎn)生很大的差異性。這時(shí)候教師在教學(xué)當(dāng)中能夠了解每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用特殊的教學(xué)方式有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)使得教學(xué)的普遍性以及教學(xué)的特殊性得到很大程度的統(tǒng)一，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
在初中英語教學(xué)當(dāng)中仍然固守著比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不夠，并且缺乏一定的提升。運(yùn)用差異性教學(xué)理論，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行捕捉，同時(shí)運(yùn)用合理的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生能夠更好的對(duì)自己自身的特征、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，并通過不同的學(xué)習(xí)方式、方法來提高自己的英語水平。
三、英語教學(xué)中融入差異教學(xué)法的基本策略
1.設(shè)定層次性的教學(xué)引導(dǎo)模式。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)等，制定出明確的且具有不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生依據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生依據(jù)自身能力設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到和實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的目標(biāo)。其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成對(duì)照模式，需找更為合理和科學(xué)的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)調(diào)整。如：在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”的Reading 當(dāng)中，教師可以分別設(shè)定以下目標(biāo)：首先，要求學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)出現(xiàn)的生詞、短語進(jìn)行理解，并要求學(xué)生做到熟練朗讀和默寫；其次能夠?qū)imple past tense時(shí)態(tài)的基本用法進(jìn)行掌握等，由淺及深，有層次的進(jìn)行教學(xué)。
2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，外語仍然是一門比較陌生的語言，因此對(duì)英語產(chǎn)生一定的抵觸、害怕的心理。長(zhǎng)此以往，在學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的弊端也就越來越多、越來越明顯，甚至導(dǎo)致許多學(xué)生放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中要更好的加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和探索，并運(yùn)用差異性教學(xué)理論，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，并主動(dòng)產(chǎn)生交流和探討。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教師；啟示
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0、引 言
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》(Flames of Mind)一書中正式地提出“多元智力”這一概念，這成為多元智力理論即MI理論(the theory of Multiple Intelligen-CCS)誕生的標(biāo)志。MI理論的提出引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，之后，隨著這一理論的不斷完善，該理論已經(jīng)成為心理學(xué)界研究智力的一種重要學(xué)說。90年代以后，MI理論成為許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。
多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的。人的智能結(jié)構(gòu)包括語言和邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際―交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。人們?cè)诓煌潭壬蠐碛猩鲜鼍欧N智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異。
多元智能理論對(duì)教育思想產(chǎn)生了深刻的影響，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：樂觀的學(xué)生觀，個(gè)性化的課程觀，“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀，多元化的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的實(shí)施也都產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)新時(shí)期的英語教師也提出了新的要求。
1、MI理論對(duì)英語教師的若干啟示
1.1教師更新角色定位
英語教學(xué)屬于多元智能中言語?語言智力的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以利用學(xué)生的多元智力教學(xué)，以期達(dá)到學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)和技能的目的，應(yīng)履行“為多元智力而教”，“用多元智力來教”的教學(xué)原則，這對(duì)英語教師提出了新的要求，需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色，融入新時(shí)代的教師角色。
(1)語言知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者――學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、組織者、支持者。在多元智能理論被普遍接受的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)目標(biāo)是通過語言學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、支持者。在課堂實(shí)施過程中，教師集演員、主持人、導(dǎo)演等角色于一身，是學(xué)生學(xué)習(xí)參與者、共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)顧問，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。英語教師在教學(xué)中了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)去表達(dá)、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，并提供學(xué)生需要的支持和幫助。
(2)英語教材執(zhí)行者――英語教材探究者。應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行英語教學(xué)需要教師成為“課程探究者”。因此教師不應(yīng)為課程所束縛，而要挖掘教材，把智能開發(fā)既作為語言學(xué)習(xí)的手段，又當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地重新挖掘課程、利用教材，并在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的智能類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，盡可能多地吸引學(xué)生多種感官參與，為學(xué)生不同智能的開發(fā)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言能力、探究能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力得到發(fā)展。
(3)唯一評(píng)判者、靜態(tài)評(píng)價(jià)方式――多元評(píng)價(jià)主體之一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)判者。教師容易以成績(jī)?yōu)楦芨?，一棍子把學(xué)生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好學(xué)生”，如果我們只以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)而給學(xué)生貼上“好學(xué)生”、“差生”或美其名曰“后進(jìn)生”的標(biāo)簽的話，這在事實(shí)上扼殺了一大部分在多元智能其他領(lǐng)域有潛力的學(xué)生。評(píng)價(jià)本身的目的是促進(jìn)個(gè)體智能的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因而評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)多元化。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)人員共同參與評(píng)價(jià)。
1.2教師提高自身素質(zhì)
多元智能理論帶來了全新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，對(duì)教師提出了新的要求。為此，教師應(yīng)該注意提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，滿足新的要求。
(1)樹立個(gè)別化教育理念。根據(jù)多元智能理論，個(gè)別化教育(individually configured education)應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)別化教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，認(rèn)為教育要了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，且要發(fā)展學(xué)生的多種發(fā)展?jié)撃?。教師需要在可能的范圍?nèi)發(fā)展不同的教學(xué)方式，使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。這個(gè)和我國(guó)因材施教不謀而合，且提供了科學(xué)的支撐。
(2)提高自身專業(yè)素質(zhì)。在英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，教師需要掌握多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)技能，通過運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了良好的語言基本功外，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，如會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫、會(huì)唱英語歌、能制作簡(jiǎn)單教具等以適應(yīng)教學(xué)的需要。教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂管理能力、人際溝通能力以及應(yīng)變能力以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，此外，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能需要教師掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，成為通才。
(3)具有終身學(xué)習(xí)的理念。語言作為交際工具，其本身會(huì)隨社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化，關(guān)于語言學(xué)習(xí)也不斷有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法涌現(xiàn)。作為外語教師，了解語言的最新變化發(fā)展脈絡(luò)，緊跟先進(jìn)的教學(xué)理念，是順利完成教學(xué)的保證。
2、小 結(jié)
多元智能理論于1983年提出以來，在教育學(xué)和心理學(xué)界引起了廣泛關(guān)注，它對(duì)現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了深刻的影響。但是，我們面臨教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，完全做到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，很不容易!但是，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，多元智能理論給我們提供了一個(gè)新的視角，對(duì)我們教師的教育理念有一定影響，如果這些新的教學(xué)理念逐步貫徹到我們的日常教學(xué)中。必定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、多元智能的發(fā)展起到一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]林憲生，多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用[M]，北京：開明出版社，2003
[2]彭丹，多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的探索，碩士論文，華東師范大學(xué)，2007
[3]宋雪松，文旭，多元智能理論在任務(wù)型英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化[J]，課程教材教法，2006(9)
[4]夏惠賢，多元智能理論與個(gè)性化教育[D]，博士論文，華東師范大學(xué)，2002
關(guān)鍵詞 薪酬與福利管理 教與學(xué) 合作式 參與式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Teaching and Learning in Compensation and Benefits Management
MA Lin
（School of Public Management， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract As an important part of human resources management， Compensation and Benefits Management program requires teachers to transform from Teacher-center to Teacher-student Centers. Teachers also need to pay attention to case teaching and Cooperative interaction with students. At the same time， Students should change their perspective and try Participatory Learning both in theory and practice. Teaching standards of Compensation and Benefits Management will be improved by innovation of teaching and learning.
Key words compensation and benefits management； teaching and learning； cooperation； participation
薪酬福利管理是人力資源管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，也是人力資源管理六大模塊中的重要一部分。管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為：“人力資源管理是管理中最難的，薪酬福利管理又是人力資源管理中最難的?！弊鳛橐婚T實(shí)用性很強(qiáng)的課程，很難有一種薪酬福利理論或薪酬福利體系能獲得大家的一致認(rèn)可。因此，薪酬福利管理的教學(xué)應(yīng)該多措并舉，注重課程中理論與實(shí)際的結(jié)合；薪酬福利管理的學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變理念，改變固有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1 多措并舉：創(chuàng)新“教”的方法
1.1 由“教師中心”向“教師-學(xué)生雙中心”轉(zhuǎn)變
在教育學(xué)研究中存在過“教師中心”和“學(xué)生中心”的爭(zhēng)論。無論單方面地強(qiáng)調(diào)以教師為中心，還是單方面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。實(shí)際上，老師只是教的主體和中心，而不是整個(gè)教學(xué)過程的中心。因此，老師要給予學(xué)生參與到具體教學(xué)過程的時(shí)間和條件，讓學(xué)生能夠參與到教的過程，提出自己的意見，留給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如在企業(yè)的薪酬水平設(shè)計(jì)中，由于薪酬設(shè)計(jì)沒有固定的、唯一的答案，只要是實(shí)用的、適合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的就是好的薪酬設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中，就特別需要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散式思維，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法、新思路，師生共同從多角度、多方面完善薪酬水平設(shè)計(jì)方案，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.2 注重案例教學(xué)
案例教學(xué)改變了以往單純以教材為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的大幅度擴(kuò)張，同時(shí)，案例教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重現(xiàn)實(shí)。薪酬福利管理是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，因此，在課程教學(xué)中，需要大量使用案例，運(yùn)用案例教學(xué)來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于不同企業(yè)都有各自不同的薪酬福利體系，在薪酬福利管理課程教學(xué)中，一方面，選擇具有代表性的典型案例，把課程相關(guān)理論融入案例，課堂上，通過對(duì)所選案例的深入剖析，解釋案例中蘊(yùn)含的相關(guān)理論，從而加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析研究，可以通過分組的方式，提前布置任務(wù)，每組自主選擇與課程進(jìn)度相適宜、自己感興趣的相關(guān)案例，小組成員分工協(xié)作共同完成案例的分析、研究、PPT制作、演講，在課堂上留出時(shí)間，讓小組代表充分展示自己小組的研究成果。
1.3 與學(xué)生合作式互動(dòng)
教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)老師和學(xué)生相互認(rèn)知、相互了解、相互理解的過程。在教學(xué)中，老師和學(xué)生如果能夠通過相互配合、相互信賴的互動(dòng)式合作共同完成教學(xué)活動(dòng)，那么，教學(xué)活動(dòng)的水平和效果將會(huì)大幅度提升。合作的基礎(chǔ)是平等，在薪酬福利管理課程教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，一定要營(yíng)造一種平等的教學(xué)環(huán)境，師生之間在語言上和行為上平等的交往。此外，教師要盡可能多地了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知特征和實(shí)際需求，有的放矢地創(chuàng)造出合作式互動(dòng)的條件，在課堂教學(xué)中留出合作式互動(dòng)的時(shí)間，運(yùn)用以討論為主的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。
2 轉(zhuǎn)變理念：創(chuàng)新“學(xué)”的方式
關(guān)鍵詞：合作教育學(xué)理論；中職學(xué)校師生關(guān)系；處理方式
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0174-02
在學(xué)校的教育教學(xué)工作當(dāng)中，合作教育的運(yùn)用是非常廣泛的。在這里通過其中的人道主義思想和師生合作論的具體內(nèi)容的介紹，從中初步提出中職學(xué)校師生關(guān)系的處理方式。
一、從人道主義思想中看合作教育學(xué)的落實(shí)
人道主義是合作教育學(xué)理論實(shí)踐的重要前提。它反對(duì)教育工作中的強(qiáng)制執(zhí)行性，主張以人道的方式教育學(xué)生，以人道主義思想作為貫穿整個(gè)教育活動(dòng)的主線。其代表人物阿莫納什維利提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性與人道主義教學(xué)方針相互依存的理論，認(rèn)為只有將師生交往的整個(gè)過程看成是人道主義的教育過程，才是對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮最大作用的過程。簡(jiǎn)而言之，真正的人道主義思想的教育觀念，就是站在學(xué)生的角度上對(duì)學(xué)生施加教育影響，就是以學(xué)生的發(fā)展為前提，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和渴望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者的教育觀念?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作教育學(xué)者們力圖從人道的角度出發(fā)，以建立起人道的師生、生生關(guān)系為導(dǎo)向，形成一個(gè)人道的教育世界。合作教育學(xué)中的人道主義思想貫穿于整個(gè)的教育改革措施當(dāng)中，如學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)的方式管理學(xué)生等等。由此，不難看出，這些措施和思想都是建立于人道主義教育的基礎(chǔ)之上的，是合作教育學(xué)人道主義思想的踐行之處。
二、從合作教育學(xué)中解讀師生關(guān)系的理論
合作教育學(xué)的理念在教學(xué)中如何具體實(shí)施，師生關(guān)系是其重要的落實(shí)之處。其實(shí)所謂的合作，最基本的就是師生間的合作。合作教育學(xué)的踐行者非常重視師生關(guān)系，認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué)校順利開展行政工作、形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的決定因素。在這里對(duì)合作教育學(xué)的師生關(guān)系理論的三個(gè)方面做具體的介紹，這三個(gè)方面分別是學(xué)生觀、教師觀和師生合作論。
1.合作教育學(xué)的學(xué)生觀。合作教育學(xué)者認(rèn)為學(xué)生是具有完整人格的個(gè)體，是具有個(gè)性的發(fā)展?jié)撡|(zhì)的個(gè)體。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，是有其主導(dǎo)性和主動(dòng)意義的。他們并不是單純意義上的受教育者，而是獨(dú)立存在的個(gè)人，具有發(fā)展的、創(chuàng)造的一面。合作教育學(xué)者主張教育是學(xué)生自主的一種成長(zhǎng)性的需要，所以學(xué)校所承當(dāng)?shù)恼麄€(gè)教育過程必須環(huán)繞著兒童的種種需要和對(duì)全部生活的渴望來進(jìn)行。在合作教育學(xué)的學(xué)生觀中，學(xué)生是自主的，是具有內(nèi)在的積極性的個(gè)體，也同樣是可以克服一切困難的人。學(xué)生偶爾表現(xiàn)出來的惰性，只是由于不恰當(dāng)?shù)慕逃绊懙氖┘?，使得他們的能力被?qiáng)制的束縛了，而這種束縛的根源是教師不合理的師生觀念與傳統(tǒng)的教學(xué)形式。合作教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生不僅具有主動(dòng)性，而且有著光彩奪目的內(nèi)心世界?？梢哉f，合作教育學(xué)的學(xué)生觀，是人道主義的學(xué)生觀，是以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，以打破以往的教學(xué)強(qiáng)制性與教師“掌權(quán)”性的學(xué)生觀。
2.合作教育學(xué)的教師觀。在教師問題上，合作教育學(xué)者也有他們自己對(duì)教師的理解。在他們的眼中，教師并不是單純的教育者，他們同學(xué)生一樣，是主體性和創(chuàng)造性協(xié)同作用的發(fā)展個(gè)體。他們與學(xué)生的不同之處僅僅在于，教師在學(xué)校與學(xué)生所從屬的性質(zhì)不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，而他們是教育工作者。但是，這種教育工作者的定義，并不代表他們就是一味的“高高在上”，一味的以施加給學(xué)生教育影響為主要目的。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教育的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)揮自身的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)不斷的自我更新，在自我更新的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供最好的教育影響。這種自我更新也是兩方面的，一是學(xué)校外部環(huán)境的自我更新，需要學(xué)校整體形成人道主義的教育觀，以保障教師的權(quán)益為前提，實(shí)施民主化的管理與新型的教師評(píng)價(jià)體系；二是教師的自我更新。在肯定了教師創(chuàng)新作用的基礎(chǔ)上，也要求教師不斷的實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷的完善自身的教學(xué)能力。合作教育學(xué)的教師觀還特別強(qiáng)調(diào)，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，視學(xué)生為合作人，與學(xué)生共同成為教育過程的主人。
3.師生合作論。基于對(duì)學(xué)生和教師的新的認(rèn)識(shí)，基于對(duì)以上的學(xué)生觀和兒童觀的具體論述，合作教育學(xué)者們提出了師生合作這一師生關(guān)系理論。在以合作教育學(xué)為基準(zhǔn)的教育改革的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，不融洽、相互抵觸的師生關(guān)系是導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的教育工作不能夠正常運(yùn)行的根源。只有改變教師的主導(dǎo)性，才能使學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)到教育學(xué)中的主張一致的原則，這種一致非常重要的方面就是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的一致，一致地朝著良性教育發(fā)展的方向努力，這也正是師生合作觀念的體現(xiàn)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生是教育過程的共同主體，是平等的教育伙伴。師生合作，就是要求教師和學(xué)生均發(fā)揮各自個(gè)性的力量，積極進(jìn)行個(gè)往的活動(dòng)。也就可以將師生合作說成是師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)，形成真正的平等協(xié)作的合作關(guān)系。并且，在合作教育學(xué)的基本理論當(dāng)中也提到了關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方面。在合作教育學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展包括個(gè)性內(nèi)容的發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)方面。第一，教師必須在關(guān)注自身道德素養(yǎng)、文化傳揚(yáng)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的道德、情感、價(jià)值觀等方面給予學(xué)生最優(yōu)化的教育；第二，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，這里提到的個(gè)性品質(zhì)包括，責(zé)任感、自由感、主動(dòng)發(fā)掘、自我完善等等。個(gè)性發(fā)展主要體現(xiàn)的既是人道主義的教育又是重視發(fā)展個(gè)性的教育的原則。這是個(gè)性內(nèi)容與個(gè)性品質(zhì)的統(tǒng)一，是人的潛能與創(chuàng)造性、情緒情感與行為習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合。作為教師，也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的方方面面，以此為前提促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。
三、從合作教育學(xué)的師生關(guān)系理論中反思中職學(xué)校的師生關(guān)系
作為中職學(xué)校的一名在校教育者，筆者認(rèn)為，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)是使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與潛能的關(guān)鍵因素。作為中職學(xué)校的教師，在學(xué)生方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用具有人道主義兒童觀的尊重之法，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任與關(guān)注；在自身的發(fā)展方面，應(yīng)關(guān)注實(shí)現(xiàn)自身在無論是教學(xué)能力與技能，抑或是心理品質(zhì)與情感各個(gè)方面的自我創(chuàng)新；應(yīng)重視師生雙方均作為教學(xué)主體力量的促進(jìn)功能的協(xié)調(diào)共進(jìn)；應(yīng)學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)教育角色上的真正轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，視自己為合作者而非教育者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作對(duì)象而不是單純意義上的教師，這才是實(shí)現(xiàn)教育效能最大化的核心理念與根本途徑。
總之，在合作教育學(xué)工作的開展中，師生合作是合作教育學(xué)的基點(diǎn)。作為長(zhǎng)期實(shí)踐于中職學(xué)校學(xué)生教育工作的教師而言，尊重與信任，適時(shí)對(duì)自身工作的理性審查并追求最終的師生平等與協(xié)調(diào)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)是值得我們思考與關(guān)注的。這需要在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中，依據(jù)對(duì)合作教育學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)反復(fù)論證，才能夠使其發(fā)揮真正的效用。
參考文獻(xiàn)：
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