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當前農村中小學在面臨應試教育向素質教育轉軌的情況下，由于思想準備不足、理念轉變不夠、行動遲緩等原因,素質教育收效甚微，嚴重阻礙了我國農村基礎教育的發展。
一、農村中小學學生素質現狀
筆者通過走訪部分中小學校領導、老師和學生家長，了解到農村中小學一些學生的素質沒有達到素質教育的目標，存在著較為嚴重的問題。一是道德素質較差。二是心理品質較差。三是創造能力較差。
二、推進素質教育的幾點對策
顧明遠說素質教育包含三個方面：一是德育為先，二是能力為重，三是全面發展。具體來說，推進素質教育體現在方方面面，就目前農村中小學生素質現狀來看，應從以下幾方面著手。
（一）強化思想品質教育。人的思想品德、世界觀、人生觀不是與生俱來的，而是靠后天教育培養的。在學生的各項素質中，思想道德素質是擺在首位的。一個人其他方面的素質再優秀，倘若是非不分、善惡不分、美丑不辨，怎么會是個有用之才呢？有個形象的比喻十分貼切：“孩子的智力不好是次品，體質不好是廢品，而品德不好則是危險品。”品德的好壞關鍵是要靠從小養成。因而，中小學應把學生的品德培養放在首位，把立德樹人作為教育的根本任務，制定中小學生德育具體標準，開展行之有效、豐富多彩的品德教育活動。通過看得見的養成教育，培養青少年的高尚情操和愛國情感，形成良好品德和行為習慣。
（二）加強心理健康教育。“重智輕德”的教育誤區，造成當今中小學生的人生觀、價值觀的不健康，青少年犯罪率急劇上升，且朝低齡化發展。面對這一嚴峻形勢，農村中小學加強未成年人的思想道德建設和法制教育刻不容緩。農村中小學大部分是留守兒童，留守兒童由于缺乏正常的家庭教育，不同程度上都有一定的心理問題。學校可通過舉辦專題講座，開展心理咨詢與輔導，幫助學生正確認識自我、調控情緒、增強受挫能力，形成積極向上的心理狀態，讓學生多參加一些實際活動，在活動中學會交往，培養自尊、自信、自立、自強的精神，促進學生形成健全的人格和良好的個性品質。
（三）開展創新能力教育。青少年正處于創造力形成、發展的關鍵時期，創造力發展如何，對他們的現在、將來及國家前途命運都有重大影響，尤其是在知識經濟時代，創新正成為國家發展的動力。人們普遍認為，中國的學生會讀書、會考試，但缺乏創新精神和創造能力。農村的學生由于受應試教育的影響更深，缺乏創新精神的現象更普遍。農村的學生相對城市里的學生來說更為膽小怕事，合作能力差，不善交際，自卑感明顯，因此個性得不到張揚，束縛了創造力的發展。
關鍵詞：農村中小學 素質教育 問題 對策
素質教育的實施取得了一定的成果，素質教育也越來越深入人心。但也有許多的問題暴露在我們的面前，特別是邊遠的山區。
一、素質教育認識上存在著模糊
“素質教育”是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民的思想品德、科學文化、勞動技能、身體和心理素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。然而在教育規模的限制，我國受教育機會和就業機會上存在著普遍地競爭，特別我國目前還處于社會主義的初級階段，城鄉之間人們觀念認識上有著很大的地區差異性。尤其是有九億多人口的農村當面對素質教育時，有很大的不理解性，想改變這種現狀教師就得首先切實做好幾個“必須”工作。
（一）教師必須加強理論、政策、法規的學習，提高教育理論修養，更新教育觀念，以新的標準、科學的方法去評價學生
一定要拋棄過去的那種因分數來衡量學生的優劣，以一好來代替百好的錯誤做法。
教育者著眼于全盤，用辯證的、動態的觀點對待學生的學習，注意發現每一個學生身上的閃光點，誘導他們的創造性才能；同時，要注意理論落實到教育教學實踐過程中去。
（二）教育者必須加強師德修養，以身作教，以德育德，教書育人
在我們現如今的社會中，高尚的師德對學生產生強大的映射作用。農村的大多數教師遠離都市，教育觀念更新較慢，再加上周邊眾多的農民群體的同化作用，特別是我國那種傳統的 “求學為官”、“光宗耀祖”、“苦讀詩書數十載，一朝成名天下知”思想等，導致教師難容學生有一個獨立的思維的空間，這樣很難對學生產生積極的感染作用。
教師的職能是教書育人，育人要靠言傳身教，教師的健康的心理品德，對學生會產生潛移默化的影響，因此，一個教師自身要始終體現出樂教敬業精神和奉獻精神，進取精神，學生才可以有一個良好的學習環境，這時再談素質教育就不會是空談了。
（三）教師必須要具有進取、創業的精神
改革開放二十幾年里，我國的教育有了巨大的發展，但同時，也產生了一些負面的影響。許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修。
學而不用，等于不學。教育要創新，教師必須進取；要造就人才，教師自己必須是有才。農村中小學教師應該在繁鎖的進修過程中，還應當關心教育方面新知識更新，要能有激勵學生強烈求知欲的能力，啟發學生獨立思考的能力。發展個性，發揮特長，讓學生主動地學習。
二、考試制度是農村中小學素質教育實施關鍵
我國的整個教育體制還是“應試教育”為主的格局。這樣，在農村推廣素質教育就必然有很大的人為的阻力。上級主管部門呢？缺乏理解力度，一味表現于學生的減負、減少“考試”上，好像這樣就可以擺脫分數的壓迫，殊不知，這種“或左”、“或右”極端的標準所產生的巨大的危害。各地都在“素質”一詞中探索，邊教邊學邊改革，既誤導了學生，又耽誤了教師的時間。像這樣的盲人摸象的“教”與“學”的根源就是沒有一個新的、統一的標準！
針對上述狀況，我們的教育部門完全可以自上而下地做地兩點工作。
第一、要建立新的評價標準和評估制度。
對學生要改變單純的分數評價，要從多方面綜合考察。以長遠的眼光，以國家的大教育、大環境來教育好每一名學生，讓他們學會做人，做一名對國家有益的人；再分階段培養他們技術技能，同時值得注意的是從小要培養學生有一個健康的體魄，一個純潔的靈魂。
至于評價制度的制定，也應該著眼于大教育，結合當地的資金、場地、人力等因素，把素質教育分解成若干個步驟去進行，制定一些可有效執行的評估制度，切莫為了趕超先進，而弄虛作假，謊報業績。
第二、要處理好師生的教與學之間的關系。
過去的那種課堂上的“一堂言”、“填鴨式”、“棍棒式”方法給學生身心造成極大的傷害。老師呢？也感到十分地累。
作為現代的農村教師要有勇氣擺脫應試教育的陰影，堅持面向全體學生；要準確地把握所教學科的特點和訓練途徑，一切為學生的現在與未來著想。要讓學生敢于直言，敢于動手、動腦、動口。
總之，處理好教與學的關系是要求老師有一顆敬業愛崗的心，以及培養學生的學習興趣，兩者緊密結合，互相依存，這樣，素質教育才不會是一句空話。
三、社會和家庭的配合是農村素質教育的策動力
我們這些身處農村的教育工作者在長期教育、教學中，深深地感到社會和家庭的壓力。我們周圍是一些農民兄弟們，他們的思想還遠遠落后于時代的發展要求，目前所推廣的素質教育在他們眼中或許是一種誤人子弟的教育。
學校是全民事業性單位，主要靠上邊撥款和社會上的教育專款來辦學的，如果一個農村中學當年的中考或高考不什么出色的話，那么它甭想再有什么添磚加瓦、增加器材的奢望了。反過來，一旦某校“考績”頗佳時，則是一俊蓋百丑，多于牛毛的獎金會送上門來，這時的社會、家庭根本不會問你實施中運用了哪種手段了。所以講農村要想實施素質教育，還應該加大社會和家庭的宣傳力度，切不可以一紙公文，一項命令完事。
在農村中小學教師繼續教育過程中，首先，要對中小學教師進行思想教育，使其認識到繼續教育的重要性，將繼續教育理念深入人心，促發中小學教師自發性接受教育，糾正和優化教師的發展觀與價值觀，進而發揮出思想教育作用，保證中小學教育中正確價值觀的輸出。由于農村經濟環境的局限性，在進行繼續教育中，要重視教師價值觀念的教育，幫助教師進行合理的自身發展定位，使得教師全身心投入到中小學教育事業中，強化崗位職責，重視廣大學生的教育利益。其次，要對繼續教育機構進行思想教育，以農村教育服務為辦學思想，不斷提高繼續教育機構的服務意識和農村發展意識，強化繼續教育機構的責任心，以整體發展為重，配合當地教育部門和相關政府部門，積極組織中小學教師培訓活動，為農村中小學教師綜合素質的提升創造有利的發展條件。
二、創新教育內容，提高教育質量
在進行農村中小學教師繼續教育過程中，作為一種職后教育，中小學繼續教育具有一定的階段性、開放性以及實用性，其教育內容也要圍繞教育用途進行開展。首先，教育內容要深入到實際教學中，結合農村中小學教育情況和工作需求，遵照學用結合原則，對農村中小學教師繼續教育內容進行創新，將材和學校自編教材有效的聯系在一起，實現主體知識、實踐知識、延伸知識等知識類型融為一體，豐富中小學教師的知識儲備，提高農村中小學教師的綜合素養。其次，要將計算機知識與輔助教學技能視為教育切入點，提高教師計算機應用能力和現代化輔助教學工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學會運用現代化教學手段提高中小學教學水平，進而達到繼續教育的目的。最后，根據農村中小學教育目標，可以對教師開設教學藝術課程、教材分析課程、青少年心理指導等相關課程，不斷優化教師的知識結構，實現農村中小學教育水平與科研能力大幅度提升。
三、豐富教育方式，實現教育目的
(一)創新辦班模式
第一，建立骨干教師班，各地教育部門和學校緊密合作，選擇綜合素質相對較高的教師納入骨干教師班，對教師進行短期集訓，加快教育效果和教育質量。第二，相關政府要加大鄉鎮培訓機構建設，通過鼓勵措施和扶持政策鼓勵優秀教育機構到鄉鎮開設分院，降低教師教育開支，拓展繼續教育范圍。第三，農村中小學校可以聯合在一起，共同創辦繼續教育機構，加強教師之間的互相學習，實現教學資源的共享，提高農村中小學教師的綜合素養。第四，農村中小學校可以自行創辦本校的教師培訓班，利用本校現有資源，開展教學方法、管理方法等教育活動，同時也可以邀請知名專家來校授課，做好教師培訓工作，實現辦班模式的創新和發展，實現農村中小學教師繼續教育目的。
(二)構建多樣化教育體系
第一，系統指導法。在進行教師教育培訓過程中，要根據教育心理學知識和各個學科教學方式，針對典型課堂教學進行教學示范，并要求教師在參與培訓后進行反復練習實踐，使得教師可以將培訓中學到教學方法應用在實際教學中，提高其應用靈活性，以達到農村中小學教師繼續教育的目的。這種方式可以促發教師的自我學習和自我優化，實現農村中小學教師綜合素養的提升。第二，課題研究法。在進行中小學教師教育培訓中，要根據教師之間的差異性開展教育培訓活動，實現因材施教，鼓勵和引導教師開展合作研究，圍繞一個教學課題，組織教師收集資料、調查訪問、交流討論，使得教師在參與研究討論中不斷提升自身的理論知識和教學實踐能力，達到教學指導的最終目的。第三，參與學習法。在教師接受教育的過程中，也承擔著相應的學習任務，結合繼續教育屬性，在實際培訓教育中，可以引進參與學習法，培訓人員要合理設置教學活動、教學任務，提高教師發現問題和解決問題的能力，促發農村中小學教師的自主學習，提高繼續教育效果。
四、結束語
本文通過對農村中小學教師素質與繼續教育的研究，讓我們知道了中小學教師的繼續教育對農村中小學教育具有非常重要的意義和作用，通過提高教師素質實現中小學教育水平的提升。本文主要提出更新教育觀念，做好教育基礎、創新教育內容，提高教育質量、豐富教育方式，實現教育目的等有效措施，不斷優化和完善繼續教育的方式和內容，提高繼續教育效果，實現農村中小學教師綜合素養的提升。
作者:劉建國 單位:涼州區韓佐鄉頭畦小學
參考文獻:
［1］周瑞芳．貧困地區農村中小學教師繼續教育模式研究［D］．江西師范大學，2016．
【關鍵詞】素質教育；德育教育；優生；差生；分數
百年大計教育為本，隨著我國素質教育推進和深入，給我們帶來了美好的曙光，對于我們教育工作者，對于我們的學生意義重大。教書是手段，育人才是根本，要面向全體學生，培養學生全面發展。但是在具體實施中卻沒能落到實處，很多學校還片面追求升學率，分數至上，各學校都想方設法方提高學校的教學質量。于是老師心目中只有分數及利益；學生心目中也只有分數，學生帶著不健全的心理成長，違背了教育的宗旨。素質教育在實施過程中出現了一些偏差，令教育者值得深思的問題。素質教育是面向全體學生，學校不但對學生進行科學文化知識的教育，更重要的是對學生進行德育教育，教學生如何為人處世，懂得奉獻社會，才是最終目標。
一、教師在素質教育過程中只重視優等生而忽視差生。
隨著隨著我國素質教育推展和深入，各學校都紛紛想盡一切辦法地提高學校的教學質量，上級也紛紛出臺相關文件對老師進行施壓，好像評價一所校或一位老師，教學質量成為衡量的唯一標準。教師為了保住自己的飯碗，于是在教學中只重視優生，對其極力表揚、贊譽，對差生令眼相待，極端批評、排斥。優生覺得自己高人一等，目中無人；差生覺得自己低人一等，自暴自棄。小學生思想還沒有成熟，是非辨別能力更差，但是模仿能力及強，教師的一言一行，一舉一動學生都會模仿，時刻在潛移默化地影響著學生。差生認為自己智力不好，不如人，別人瞧不起，產生自卑心理，自己就是差生，對學習失去信心；有些教師對差生冷眼相待，對后進生冷漠，甚至嘲諷，只管關注優生。教師待生不平等，學生受到歧視，學生內心深處受到傷害，危害終身。教書是手段，育人是根本。
二、教師帶著功利心，片面追求分數至上。
學校片面追求升學率，分數至上，各學校及教師想方設法提高教學質量，來提高升學率和聲譽。農村小學也不例外，在老師眼里心里只有學生分數與教師利益；學生眼里心里只有分數，分數高就驕傲自滿看不起同學、甚至老師。老師帶有功利心上課，培養的學生必然有功利心。教師挖空心思提高教學質量，是為了給自己憑職、憑績效獎金提供條件，所以，不惜采用各種極端的手段。比如：以種種借口把差生推到別的班級或別的學校去。測驗不合格的罰抄試卷20遍。罰學生跑步、掃廁所等等。在強大的壓力下學生嚴重偏科、厭學甚至逃學。很多老師都遇到一種情況：上課時學生總是偷偷做某科作業。究其原因就是怕某某老師罰。在這樣的環境下學習，學生只想怎樣應付老師，怎樣逃避懲罰。學生的知識能力得不到均衡發展更談不上思想道德的培養了。素質教育是面向全體學生，學校不但對學生進行科學文化知識的教育，更重要的是對學生進行德育教育，教育學生如何為人處世，為別人為社會做貢獻才是教育的目的。
三、素質教育，應該以德育為先。
在農村學校很多老師都這樣嘆息：“現在學生都享受國家的營養餐，頓頓都有肉吃，臉上也紅潤了，個子也長高了，但是學生不想學習，不懂禮貌，更好吃懶做，真是一屆不如一屆啊。”作為教育工作者應該值得深思。為什么會這樣呢？是學生缺少德育思想的教育。現在的農村孩子大多是留守兒童，爸爸媽媽都去打工，把孩子扔在家里，有的有爺爺奶奶照顧，有的托付親戚、鄰居照看，在感情的虧欠就從經濟上彌補，父母只知道給孩子吃好、穿好、給錢多，就是對孩子最好的，這是孩子養成許多不良行為的原因。德是事業之根，為人之本。道德品質好比是一棵大樹的樹根，知識技能、才藝好比花、果、枝、葉。樹根扎不牢不深，營養缺乏，花果必然也就是不好。當今的高材生，國家的棟梁之材，為了一己之私不惜出賣國家利益而走向犯罪的比比皆是。這是我們的教育的問題？還是社會價值觀的問題？一個人的學歷、能力高低就代表其素質就高低嗎？其實也不然。夫子云：“師者，傳道，授業，解惑也。”其實夫子強調傳道放在前面，育人才是教育的根本。學習知識、技能放在后，知識不代表素質。教育之根就是德，德之根是就是孝道，孝道是做人的本分。懂得孝敬父母，就會關心、體貼別人，知恩才能報恩。在小學階段，是對學生進行感恩教教育最好時機。他們的思想還比較單純，在家里有父母疼愛，在學校有老師關愛。此時教育他們如何懂得感恩父母、感恩老師、感恩社會，將來還要回報父母、回報社會。
四、素質教育學生負擔越減越重。
小學生本應該無憂無慮，無煩無惱地生活，健健康康，快快樂樂地成長。減輕學生負擔這口號喊了這么多年，可是學生負擔越減越重。
為此，全國政協委員、民盟湖南省副主委，湖南大學兩型社會研究院副院長戴曉鳳在本次全國兩會上呼吁加強農村中小學寄宿制學校建設，推進教育精準扶貧 。
“十幾年前的老式課桌還在使用，桌面坑洼露釘子；學校操場沒有硬化，晴天滿是灰，雨天一片泥；宿舍由老教室改建，幾張鐵床擠了56個孩子；食堂很小，滿操場站著吃飯的孩子；不到10歲的小姑娘踉蹌著提桶打熱水洗浴……”說起當年在湖南偏遠農村看到的場景，戴曉鳳至今仍覺得心酸。
近年來，農村中小學的“撤點并校”導致農村學校服務半徑不斷延長，農村孩子上學的路途也變得越來越遠。尤其是一些邊遠山區少數民族地區，孩子走讀上學變得非常困難，安全問題也日益凸顯。
為了解決邊遠農村及少數民族地區孩子上學難問題，早在2005年，國務院辦公廳、教育部與國家民委就先后出臺了《關于農村與少數民族地區寄宿制中小學的建設與管理工作》的指導意見，將寄宿制學校作為發展農村及少數民族地區基礎教育的有效辦學模式。
為全面了解少數民族地區農村義務教育寄宿制學校的建設和發展情況，2016年4月初至10月上旬，湖南省政協民宗委組織部分委員、專家學者，深入湘南、湘西各市（州）的民族鄉（鎮），共15個中小學進行實地調研，針對學校“住宿難、就餐難、洗澡難、如廁難”的實際困難，提出盡快推進寄宿制學校標準化建設工程，實現“一生一床、熱水淋浴、熱飯熱菜、飲水安全、廁所衛生、課桌椅換新”。湖南省政協還于當年11月14日召開界別協商會議，就“全省民族地區農村義務教育寄宿制學校建設”展開協商和探討。
調研結果顯示，農村義務教育寄宿制學校的建設，對整合師資力量和改善辦學條件、提升農村綜合辦學能力、提高教育教學質量各個方面起到了促進作用。但與此同時，農村寄宿制學校建設中的一些問題也十分突出。
“困難很簡單――缺錢！缺人！劃撥的公用經費只能維持學校的基本運轉，對寄宿的新增成本缺乏科學測算及綜合考慮，不能滿足實際需要。難以引進人、留住人，優秀教師、年輕教師一有機會就千方百計考試外調。沒有專業的生活教師。班主任上課是老師，課外是心理輔導員，晚上是寢室管理員。因預算有限，從社會聘請的生活管理人員素質偏低，基本沒有教育引導學生人格養成的能力。”戴曉鳳認為，教育扶貧的根本目的是阻斷貧困的代際傳遞，為貧困地區的孩子提供公平的受教育機會，而農村寄宿制學校建設正是推進貧困地區教育精準扶貧的重要抓手。因此，加強農村寄宿制學校基礎設施建設，著力改善農村寄宿制學校條件就成為當務之急。為此她建議：
出臺專項政策。建議從國家層面出臺專項政策，明確農村中小學寄宿制學校的統一建設與管理標準，并將貧困地區列為優先發展區。
加大資金投入。一是加大財政投入。增設農村中小學寄宿制學校建設，運行專項轉移支付項目，加大教育扶貧資金向農村中小學寄宿制學校的投入力度。二是引導社會資助。建議各級政府切實做好各種教育類社會公益組織、教育基金組織、教育公益類項目等的對接、服務、協作，建立、完善社會捐助教育的平臺和工作機制，引導社會助學資金對農村寄宿制學校的重點幫扶。
強化人員配備。一是強化農村地區的師資培育，將師訓經費予以單列并納入預算。要繼續加大委培師范生招錄力度，進一步推廣農村教師到城區學校鍛煉、城區教師定點支教農村寄宿制學校的雙向交流。二是增加人員配備。圍繞寄宿制學生的生活，研究適應當前形勢的學校人員配備模式與后勤服務的供給方式。
關鍵詞：農村寄宿制；青春前期性；心理健康教育；重要性
寄宿制小學生在日常的學習生活中遠離父母，性心理健康如果沒有恰當的引導是非常容易造成學生性心理的混亂的。因此，在農村寄宿制小學教學過程中，將青春前期性心理健康教育放在重要位置，是非常重要的。
一、農村寄宿制學校加強學生青春前期性教育可以讓學生了解自己生理和心理的變化
1.加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己
青少年的健康成長是構建和諧社會的基礎。在農村寄宿制小學針對學生的青春前期性心理健康教育的過程中，要把握教育教學的特點，結合小學生的生理以及心理特點，讓學生能夠從青少年的生理特征、心理需求、素質能力以及對性知識的了解等方面解決青少年的性心理健康問題。青春前期指的是8～12歲，此時孩子們基本上都在小學。在這個階段，孩子的身體發生了變化，性發育已經開始，到了12～13周歲達到頂峰。農村寄宿制小學的學生對青春期有關的知識所知甚少，甚至什么也不知道，當身體出現變化的時候，有些學生甚至會惶恐不安。即便是和家長團聚的日子，可能家長對這方面的指點也較少。學生的無知將會造成思想壓力過大，成績大幅度下降等各種不利的因素。因此，加強學生青春前期性教育可以讓學生更好地了解自己。
2.青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系
在小學六年級，青春前期的懵懂讓異性之間開始互相吸引，有個別男女生可能出現一些“親密關系”，這種親密關系發展到一定階段也可能就是幼稚的早戀。在教育教學的過程中，寄宿制小學的教師要關注學生青春前期的性心理，對學生進行必要及時的衛生保健，幫助學生緩解青春前期引起的思想壓力，讓學生能夠正確對待青春萌動期的躁動。學生在青春前期之間的緊密聯系有著更為重要的轉變，對青春期的問題一般不會和父母去探討，而是轉向家庭以外的同齡人去尋求幫助。而同齡學生也并非都能向學生闡明這種關系，這就需要教師的引導。教師正確的青春前期性教育可以幫助學生發展良好的人際關系。
二、關注學生的青春期性心理，能讓學生擺脫心理障礙，避免形成不良品德
1.教師要關注寄宿制學生青春前期性心理，讓學生擺脫心理障礙
農村家庭的家長一般情況下很少關注學生的心理健康，覺得孩子吃得好、穿得好，成長自然就很健康。但是一旦家長對孩子缺乏嚴格的管理，或者采取粗暴的壓制教育方式，就容易導致學生的心理障礙。學生在學校寄宿，遠離父母，和父母交談的時間較少，導致家長對孩子的心理變化不清楚。作為教師，不應該僅僅關注應試教育，而應該更多地關注學生的心理健康，尤其是有些學生內心世界意志非常脆弱。教師要抽出相應的時間對學生進行青春期教育，教師可以采用問答法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、影視錄像等教育方法對學生進行心理健康教育。正確的心理健康疏導可以讓學生正確關注男女生之間的友誼甚至愛情，擺脫在青春前期可能產生的心理障礙。
2.教師要細心觀察，幫助學生樹立正確的人生觀
教師要把握班會課以及心理健康課對學生進行心理疏導。教師要細心觀察，對學生的異常行為和不良行為習慣采取正確的教育方法，幫助學生樹立正確的人生觀。教師可以引導學生閱讀青春期教育方面的書籍，或者對學生的異常行為以及不良的生活習慣及時糾正，讓學生減少不良心理對他們的影響，讓學生能夠根據自身的情況調整自己的心理狀態，確保學生能夠在日常生活中更好地評價自己，以便建立良好的人際關系。
三、塑造學生積極的自我意象，確保學生的心理健康
1.塑造學生積極的自我意象
小學生對自我的認知一方面是來自于自我感知，另一方面來自于教師以及家長的認可。作為教師，不但要尊重學生，多理解、多寬容、多激勵，還要多幫助學生塑造積極的自我意象。教師要努力挖掘學生身上存在的閃光點，抑惡揚善，點燃學生積極進取的火焰。教師要不斷讓學生在學習生活以及在宿舍生活中體驗到各種各樣的成功，讓學生積極參與課堂提問，強化信心。學生只有具備積極成功的自我意象，才能更好地度過青春前期。
2.有針對性地進行青春前期性心理健康教育
不同年齡段的小學生，隨著年齡差距的不同，性心理狀態也不一樣。作為小學教師，要把握寄宿學生的青春前期的性心理，有針對性地進行性心理教育，培養學生健全的人格，提高學生的心理素質以及健康素質。學生是一個個生命的個體，每一個個體都有著自身的心理需求，教師要多尊重學生的個性心理特點，進行青春前期性心理教育。
總之，農村寄宿制小學青春前期性心理健康教育非常重要，這不僅是學生自身性心理健康發展的需要，也是確保教師能夠在生活中更好地引導學生完成小學學業的重要一環。教師要以生為本，以學定教，針對學生中出現的性心理問題對學生進行指導。
參考文獻：
關鍵詞 農村 小學教育 思考
一、 完善經費投入機制，縮小城鄉教育差距
羅爾斯就提出：“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。”在工業文明時代，農村為城市的全面發展作出了巨大的貢獻和犧牲，使農村陷入貧困狀態，這實際上是一種不公平。城市學生和農村學生在教育權利和教育機會方面已基本實現了公平。而在教育質量上，城市中小學教育由于在教育資源和教育環境方面所具有的天然優勢，其質量明顯高于農村教育質量。這是對農村學生最大的教育不公平。
教師始終是教育的主體，是教育的首要資源，教師在教育發展中起著至關重要的作用。教師隊伍水平的不均等，是目前城市和農村教育水平不均等的一個重要因素。其次是教育資源共享。盡管政府每年都加大投資力度，以改善農村中小學教學環境和設施，但是硬件設施投入作為一個長期積累的過程，短時間內還無法使得農村中小學教育環境和設施與城市中小學達到同樣的活著接近的水平，包括體育器材、規范的體育運動場地、美術教育條件、音樂設施與器材、電腦、投影儀等輔助教學設備極其匱乏，偏遠山區農村的絕大多數中小學還停留在課本及課堂的教學手段上，戶外運動、社會實踐、藝術活動等很難展開。
有人認為農村義務教育只是當地基層政府甚至是學校層面的事情，對于市級、省級甚至中央政府的相應責任卻缺乏必要認識，這種觀念的誤解往往導致實踐的偏差，使得農村教育在經費投入、資源配置、教師流動等方面出現不公平。因此農村義務教育經費緊缺的現狀依然沒有根本改變。
要解決農村中小學教育資源短缺的問題，首先國家應實行宏觀調控，由城市拿出特定或專項資金，作為對農村地區的教育補償，以增加農村的教育投入。同時完善農村落后地區教育援助制度，如開展城市中小學對口支援農村中小學以及省內大中城市對口支援農村貧困地區學校活動，提升農村中小學的辦學水平；組織全省農村中小學專任教師到城市接受高質量的集中培訓，提高農村中小學教師綜合素質。在教育投資方式、教育管理政策、課程政策、教師政策以及農村中小學布局調整中，對農村地區予以長期、足夠的傾斜。
二、研究農村教育狀況，著力加強素質教育
我國農村中小學素質教育一直是核心的教育問題，由于地域、經濟、師資等諸多因素的限制，對于農村學生來說，尤其是地處經濟落后地區的農村學生來說，考上大學走出去是唯一一條可以改變自己命運的道路，因此對于學習成績的一味追求往往導致對素質教育的忽視。因此，對于農村中小學教育來說，如何處理應試教育和素質教育之間的關系就是一大難題。
要解決好農村中小學素質教育問題，需要政府、學校、社會共同的努力，缺一不可。在國家層面還是需要構建教育經費運行制度，增加教育預算的比例，并嚴格按照預算執行。促進城鄉中小學教育資源均衡化，通過各種政策與措施，將農村教育資源較為薄弱的學校發展起來，使其教育資源得到優化和改善。此外，加強農村中小學教師隊伍交流和重點培養工作，從思想觀念、教學方式等各個方面抓起，重視和培養素質教育。提倡個體教育，尊重個性，注重心理教育與溝通，以活動式潛移默化的情感熏陶替代綱領式理論說教。
三、逐步轉變教育觀念，不斷創新教育模式
這個時代對人才培養提出了新的價值要求并賦予新的內涵，而其核心則是教育對人的創新精神的培植和創新潛能的挖掘。然而，長期以來，我國農村中小學教育存在著諸多弊端，其中較為突出的表現就是壓抑學生的個性發展，在整個教育過程中缺乏促進學生創新意識和創新能力的培養和發展。
關鍵詞：農村 音樂教育 現狀 對策
一、農村中小學音樂教育的現狀
多年來，農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。我國是一個農業大國，主要人口居住在農村。
1.師資隊伍緊缺
農村中小學音樂教師嚴重缺乏，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。
2.教師素質低下
為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。現在農村中小學只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。
3.重視程度不夠，意識觀念淡薄
各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上。
4.教學設備簡陋，經費投入太少
筆者對某縣的農村中小學音樂教學設施作了一番調查了解，得到這樣一組數據：全縣中小學、幼兒園共有300多所，教學設備情況是這樣的，鋼琴1臺、風琴50臺、二胡10把、打擊樂器95件、演出服裝200套、錄音機150臺、圖書資料500冊、音像資料300張，專門音樂教室20間，離中小學音樂教育的基本要求還相差甚遠。
二、農村中小學音樂教育的措施及對策
1.高度重視，提高認識
我國音樂教育家賀綠汀曾經說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”近年來，中小學生的思想道德建設勢在必行，用音樂作為思想道德建沒的手段，激發學習興趣，凈化思想品質是行之有效的。
2.增加投入，改善辦學條件
音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投入，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。
3.加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題。我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。
4.狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動
北京體育大學出版社出版《中國農村學校培養學生運動員的研究》，深知體育教學在時代不斷變遷下將會面臨不同發展機遇與挑戰，如何在新時代推動體育教學的創新改革，發展符合新時代要求的體育教學模式，成為眾多體育教學工作者提高體育教學水平的首要任務。本書主要研究目光集中于我國社會經濟較為滯后的農村地區，從區域視角深入分析了體育競技后備人才的學校教育發展狀況，并試圖以相應農村地區社會發展特征和教育事業發展近況為著手點，謹記新時代對學校教育發展所提要求基礎上，多層次剖析農村學校培養學生運動員的實況和制約因素；同時，該書還在豐富、生動個案分析基礎上，挖掘利于農村學校培養優秀體育后備人才的有效途徑，且因此通過實踐論證提出，能輔助農村學校建立科學、現代化學生運動員培養系統的建議與意見。由此可見，本書可為推動農村中小學體育教學的創新發展帶來新思路，值得農村教育工作者深入閱讀。
現如今，多數城鎮學校基礎設施與師資力量在國家十分看重現代教育事業發展情境下，已基本能滿足學生日常學習需求，但部分農村地區卻因經濟條件有限、地理位置偏遠、社會環境落后等原因，而致使其社會整體發展水平處于較低狀態，嚴重影響該地區中小學體育教學的發展。缺少良好體育教學和鍛煉環境條件下，農村中小學生身體素質會受到相應負面影響，進而無法保證學生學習效率，這將嚴重阻礙農村中小學教育的發展。從實際發展進度來看，農村中小學體育教學具體實踐過程中仍存不少問題，以至于其體育教學發展腳步停滯不前。首先，教學理念陳舊、古板，體育教學未受到應有重視。因諸多客觀因素影響，多數農村中小學仍保留傳統教育理念，認為主科知識理論教學是開展學校教育的重點，而將體育學科視作副科課程，從而忽視了體育教學在促進學生個性全面發展的重要性，使體育教學并未得到應有發展；其次，欠缺充足師資力量與基礎設施，體育教學活動難以得到有序開展。傳統教育觀念影響下，大部分農村中小學僅從形式上實行體育教學，并未從實質方面對體育教學投入充足資金和人力資源，以至于沒有足夠師資力量和基礎設施支撐體育教學的發展，降低了農村中小學體育教學效率；最后，體育教學內容與形式滯后、單一，很難激發學生學習興趣。農村中小學開展體育教學活動時，主要以單一的強制性知識理論灌輸形式實施教育，且大部分教師所掌握專業知識也較為滯后，學生學習興趣很難在此教學環境中被激發，這不利于預期體育教學目標的實現。
總結上述內容可知，推動農村中小學體育教學的創新發展已是大勢所趨，各農村中小學教育管理者應認清這一現實，以下所列路徑作為參考，可大力促進其體育教學的優化改革，讓農村中小學體育教學能與時俱進，滿足現代社會對農村體育教學的發展要求。第一，積極轉變傳統教學理念，強調體育教學發展必要性。農村中小學教育管理者需正視體育教學對強化學生綜合素質培養的必要性，明確體育教學與主科教學在學生教育中的同等地位，并以現代教育理念為思想指導，努力創建符合現代學生學習需求的體育教學模式，以此輔助院校達到理想教學效果；第二，加大投資力度，為體育教學活動得以順利開展提供堅實保障。可通過各科學手段加大對體育教學的投資力度，如政府針對性撥發更多專項教學資金，用以完善農村體育教學基礎設施的建設；院校可組建多元培訓活動提升體育教師綜合教學能力，并適時引進外界優秀專業教學人才，以此為農村中小學全面實施體育教學提供保障，使農村體育教學效率實現穩定、持續增長狀態。第三，根據時勢更新體育教學內容，豐富相應課程教學形式。