時間：2023-09-01 16:48:53
導語：在個性化教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】個性化學習 教學活動 設計
一、前言
個性化教學是基于學生個性、興趣的需要開展的教學，是一種自主性的學習過程。它強調了人的多樣性、獨特性，即每個人都有自己獨特的智能結構，這種獨特性就是“個性發展”。有人調侃大學校園學習：上課的時候，清醒的學生沒有發呆的多，發呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多。對此說法，作為高職學校教師，我雖不完全認同但也深有體會。這些固然有學生學習意識不夠，學習懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對學生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學分無奈的作為了課堂教學的道具。美國當代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強調了人的多樣性和獨特性，每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。因此教師如果根據教學內容的不同和學生個體差異性，創設各種適宜的能夠促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，使每一學生在課堂上都能找到自己的學習坐標點，那我們的課堂又會呈現出什么樣的面貌？本文以高職高專《統計學基礎》課程教學為例，結合自己教學實踐經驗，論述基于個性化學習的教學活動設計。
二、理論基礎
這里首先對多元智能理論及個性化學習理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國當代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認為人的智能結構由八種智能要素組成，即語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現出來的，而不是以整合方式表現出來的。每個人都有自己獨特的智力優勢，這種智力可以在實踐中明顯的得到體現和開發。多元智能理論強調了個體智能的差異化。由于該理論的內涵和我國提倡的素質教育十分契合，國內教育學專家認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。同時該理論為個性化教育奠定了堅實的理論基礎，闡明全面發展與個性發展的關系，為個性化發展提供了豐富的內涵與指導。
個性化學習是當代國際教育思想改革的重要標志之一，無論是美國當代所提倡的個性化教育還是日本自20世紀80年代提出的以“個性化養成為基本價值取向”的教育改革，都體現了對學生個體生命的尊重和個性的張揚。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說明無論東西方，無論時代變遷，教育的本質就是回歸到對人個體生命的提升。該理論強調從學生個性特點及發展強能出發，采用恰當的方法、手段、起點、進程和評價方式等，使學生獲得全面的發展。這一學習過程既是個性的展現養成，也是個性的自我實現和追求的過程。當今社會崇尚張揚個性，提倡終身學習，個性化學習就顯得更加重要。
三、建構個性化的課程觀
傳統的課程設計一般是面向少數精英，側重語言能力和數理邏輯能力的培養，忽略了部分學生的其他優勢智能的發展。這種學校課程使我們培養的學生不僅多是片面發展的學生.而且多是循規蹈矩，沒有個性和創造性的學生。而以個性化學習為核心的課程設計則完全追求每一個學生的基于個性之上的發展.通過學校教育發現和發展自己的優勢智能。因此，我們在進行課程設計時，考慮學生需求的多元化，學習風格的獨特性等因素，通過多維度教學活動的設計及學生課程評價，讓每一個學生都能在這個多視角的舞臺上充分展示自己、提升自己。
四、課程分析
專業：工商管理
課程：統計學基礎
課程定位：專業基礎課程
《統計學基礎》是國家教育部確定的高等院校經濟與管理類各專業必修的核心基礎課程。當今社會已經進入大數據的時代，數據的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質的統計理論與方法及其在社會經濟管理中的運用，又介紹社會經濟領域所特有的一些統計理論與方法。因此，本課程的開設既為學生學習經濟與管理類專業課程服務，同時也為日后學生進入工作單位所需的社會經濟統計工作提供有力的知識保障。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；了解統計工作過程，掌握并能運用統計基本方法和技術進行調查實施、抽樣調查、數據處理和一定的統計分析等技能。
五、教學活動設計
統計學基礎是一門實踐性很強的學科。在課程學習的過程中，我們時常要求學生平時注意搜集與統計相關的新聞資料，也鼓勵學生自行設計問卷并通過網上展開問卷調查，課程終期我們會安排學生外出參與社會統計實踐活動。教學活動的設計我始終秉承這些原則：教學基于學生個體的差異性，基于個體自主學習，基于現實生活經驗，基于師生平等的對話與交流，基于對問題的探究。
此外我們還應注意教學中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡單明確，使學生能夠明確學習的目標及過程；課堂的溝通交流要做到及時的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統計學基礎》課程教學中的常見幾種教學設計，為了直觀說明每一種教學活動，特以表格的形式進行表述。
此外需要指出在開展教學活動過程中教師需要關注的三點問題：第一，關注學生學習的基礎、學習狀態、學習外的情緒并及時調整教學內容及形式；第二，注重學習過程的人文關懷，在教學過程中需要師生彼此之間教學內容以外的互動交流，我時常與學生交流人生觀點、社會熱點話題，以此激發他們的情緒，同時也能引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，體現人生正能量；第三，適度地給課堂留空白。現在課堂教學設計提倡粗線條生成性課堂，教師給學生留出足夠的時空，讓他們完成對知識的整合，從而達到知識的內化。但留空白并不代表教師責任的“空白”，最好的教師是學生能夠做到的時候你需要隱身起來，當學生需要你的時候要及時出現。
教學活動的開展關乎教師的一言一行，有時課堂中教師的一個感嘆詞都會讓課堂生機勃發。每一個教師都是獨立的個體，每一個體就有區別與他人的很多個不同，即使有再好的教案、課件，每一個教師對他的演繹都是不同的，何況還有時間、空間、受眾對象的千差萬別。教無定法，貴在得法。因此教師在實踐教學中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創造性的教學之路。
【參考文獻】
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關鍵詞：有機化學；設計型實驗；教學改革；實踐能力
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學。在所有醫學類高等院校中，有機化學課程是臨床醫學專業、護理學專業、藥學專業的專業基礎課，對醫藥類人才培養具有重要意義。有機化學是一門實踐類學科，在實際教學過程中，實驗教學與理論教學具有同等重要的地位，甚至在培養學生動手能力及創新型思維方面，具有更為重要的意義。因此有機化學實驗綜合改革，是有機化學實驗教改的重中之重，傳統的有機化學實驗正經歷著巨大的變革。
在傳統的有機化學實驗教學過程中，往往采取以教師為中心的演示型及驗證型實驗，學生印象不深，且無法通過深入的實驗設計過程培養學生的綜合能力。而設計型實驗可將教學中心由教師轉移到學生本身，學生通過課程自主學習，在未知結果的前提下設計實驗過程，然后再通過實驗完成自己的設想，是培養學生創新思維能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑。
一、傳統有機化學實驗教學存在的問題
1.重視知識的傳授，忽視創新思維的影響
在傳統的有機化學實驗教學環節中，一般針對所學的理論知識，教師會設計一個或多個實驗，上實驗課前進行演示或對實驗進行講解，學生只需嚴格按照教師的實驗設計開展實驗，即可得到較好的實驗結果。從某種意義上講，這種延續多年的實驗教學方法，在鞏固學生對知識點的理解方面確實可以起到一定作用。然而，在培養學生創新型思維能力的要求下，傳統的方法顯然已不能滿足學生學習的要求。在學生的意識里，只要嚴格按照實驗指導上的方法嚴格開展實驗，一定會得到好的實驗結果，無需考慮為什么是在這樣的條件下可以完成實驗，其他的反應條件，甚至其他的反應路線是否能得到更好的實驗結果，久而久之，對學生的創新思維培養十分不利。
2.注重對執行能力的培養，忽略對解決問題能力的培養
出于對學生實驗安全的考慮，同時受實驗時間、條件的限制，在傳統有機實驗教學中，注重讓學生按照既定的實驗方案開展實驗，追求實驗過程的順利進行，忽略了在實驗設計、實驗開展、實驗結果處理過程中遇到問題時解決問題能力的培養。這樣的培養方式，使學生在今后的學習工作中，僅適合常規的工作，如遇到突況，往往缺乏應變能力。
3.實驗內容陳舊，組織形式單一
在傳統的有機實驗教學模式中，大多沿用較為成熟的實驗指導教材，且實驗內容編排也較為單一，一般沿用“實驗目的―實驗原理―藥品與設備―實驗步驟―實驗結果與統計―思考題”的模式，非常容易將學生限制在既定的“條條框框”中，無法充分發揮其主觀能動性。在課程安排上，一般會安排學生在統一的時間上課，使用統一的實驗方法，得到整齊劃一的實驗結果，在“順利”實驗過程中，教師及學生各自完成了實驗課“教學”及“學習”任務。
二、有機化學設計型實驗教學改革措施及實踐
1.轉變實驗教學中心，突出學生的主體地位
翻轉課堂教學是近年來流行的教學改革重點，其核心內容是將現有的以教師為主體的教學模式轉化為以學生為主體的教學模式。設計型實驗教學即是翻轉課堂教學的具體體現。與傳統的實驗教學相比，設計型實驗教學更突出了學生的主體地位。主要過程如下：（1）教師在課前根據理論課的教學內容，精心設計一個實驗題目，提出實驗目的；（2）學生根據實驗目的，通過自主獲得相關知識，完成實驗設計；（3）實驗教師對學生提出的實驗方案進行適當的實驗指導。在指導過程中，教師切忌為了達到一個完美的實驗結果而隨意修改或否定學生的實驗設計，因為設計型實驗的目的是鍛煉學生的能力而非得到一個所謂完美的實驗結果，有時讓學生經歷一次失敗的實驗經歷再修正實驗方案，其效果比一開始就得到一個完美的實驗結果更為理想。（4）教學部門應調動一切資源為學生的實驗創造條件，保證實驗開展；（5）根據學生的實驗結果進行總結歸納，甚至引導學生重新設計并再次完成實驗。整個過程中始終體現以學生為中心的學習方式，然而，設計型實驗教學對教師的綜合素質、知識水平、應變能力提出了更高的要求。
2.改進實驗課教學內容，力求貼近實踐
有機化學本來就是一門與日常生活息息相關的課程，因此，在緊密聯系理論知識點的前提下，在實驗內容設計方面，要力求貼近實踐，讓學生能切實感受到有機化學實驗是一門有實踐意義的課程，以此來提高學生的學習興趣。比如在有機脂肪酸的內容中，加入了設計性實驗“肥皂的制備及表征”，學生通過實驗最后得到一個可以在日常生活中用到的物品，實驗完成后有極大的成就感。實踐表明，學生在課前自主調研，設計實驗方法，并在教師指導下完成，在整個實驗過程中表現出極大的興趣及主觀能動性。
3.改變實驗課堂組織形式，保障實驗教學順利開展
在設計型實驗教學過程中，由于學生設計的實驗方案以及對課程提出的實驗條件要求不盡相同，因此往往無法在統一的時間及地點開展實驗教學。事實上，設計型實驗不僅對學生提出了前所未有的要求，同時對實驗教師的綜合素質以及教學部門的資源調配以及課程組織也提出了更高的要求，在因客觀條件尚無法全面開展的情況下，教學部門可充分利用實驗室的開放時間調動資源，滿足學生的實驗要求，進而完成實驗。
4.將創新創業教育融入實驗教學中
在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，國家總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。此后，一股“雙創”風暴席卷全國，創新創業教育也隨之成為高等教育的重要趨勢。遼寧何氏醫學院是國內較早開展創新創業教育的高等學校，并成立了創新創業學院，在學生創新創業教育方面取得了良好的成績。
高等教育中的創新創業教育要貫穿于學生的整個培養計劃中，而設計型實驗的開展，對于引領在校大學生創新創業，培養創新創業素質具有積極作用。設計型實驗的本質在于以學生為中心的自我發展與創造，這與創新創業教育精神是相契合的，學生在設計型實驗過程中鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力，這些能力都是創新創業過程中所必需的。教師在設計實驗題目及目的時，應注意積極引導學生的創新思維，如果學生的設計方案有轉化的潛力，還可以進一步進行轉化及引導，必要時可以利用學校的創新創業資金予以扶持，使學生的創新思維真正形成創業成果，這也正是我國高等教育多年追求的目標。
三、小結與展望
傳統以教師為中心的實驗教學方法已遠遠不能滿足目前高等教育的需求，而高校設計型實驗的開展，則是學生創新精神的引領，創業能力培養的具體體現。設計型實驗是典型的以學生為中心的教學方法，隨著高校師資水平的不斷提高，實驗條件的不斷進步，假以時日，設計型實驗教學必將全面取代傳統實驗教學，成為高等院校創新創業教育的重要手段。
參考文獻：
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關鍵詞： 遠程教學 個性化 關聯 知識點
中圖法分類號：TP301； 文獻標志碼： A
隨著計算機和網絡技術的發展，遠程教學實現了不受空間和時間的限制，學習者可以在任何時間、任何地點接受教育。但也因為空間和時間的不同步，使得教師很難像傳統教學中那樣實時地從學生的反應中了解學生對知識的掌握情況。
大多數的遠程教學系統將線下教學方法直接移植到網絡環境中，在對同一門課程的教學和學習中，從課程的學習到學習情況的檢測，對所有參與學習的學生都是相同的教學方案。對于不同的知識水平、認知能力的學生難以因材施教，難以滿足學習者個性化的需求。同時，課程知識點的相關性與學生掌握知識點的程度未能結合起來，對于學生的后續學習不能提供預見性的教學方案。
目前，部分研究者將電子商務中常見的用戶個性化推薦方法引入到教學系統中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學習并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠程教學平臺應該是智能型，為學生提供個性化教育，移動學習； 性化服務包括：根據學生的興趣推薦有關課程或者學習資源；根據學生的問題、測試成績指出沒有掌握的知識點和學習建議，并且提供有針對性的補充知識；系統跟蹤每個學生的學習過程，記錄下學習日志，根據這些信息調整教學策略。
本文在傳統的在線教學平臺中引入了個性化服務模塊，通過考慮學生的不同學習情況以及知識點的關聯性，在學生的整個學習過程中動態調整學習方案，為學生提供最適合的教學資源。
1. 個性化教學策略
在遠程教學平臺中，存儲了大量的各種類型的教學資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學資源，而學生對課程的不了解，往往導致學生不知道應該選擇哪些最適合自己的資源來進行學習。在個性化的教學策略中，學生除了自由選取學習內容之外，還可以根據系統為其推薦的學習方案來進行學習。
1.1 教學策略涉及的相關概念
在同一門課程中，學生的學習情況好壞是根據知識點掌握程度來鑒別的，任何一個章節，內容都有其所對應的知識點。在同一門課程中，前一章的知識點掌握情況會直接決定著后續學習的效果。所以，將所有教學資源都進行了知識點的劃分尤為重要。
1） 知識樹：各種不同的知識點以及他們之間的聯系會形成一棵知識樹，知識樹是知識點和知識關系的集合。知識樹={知識點，知識點關系}，知識點關系描述的是各知識點間是否有聯系。
2） 知識點：知識點是描述教學領域的完整教學單元。一個知識點可以描述為以下幾個方面：知識點=。其中重要程度為：了解，掌握，應用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡單、一般、復雜三類，以0，1，2表示。
3） 知識點關系：知識點關系是指知識點之間存在的各種關聯及其程度。知識點之間一般存在三種關系，組成、前驅、無關系。如果A知識點與B知識點之間為組成關系，則有 ，其中 =A；例如：在數據結構中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關系。若A、B知識點間為前驅關系，則表示A、B兩個知識點不是組成關系，但掌握B知識點的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅知識點。一個知識點可以有零至n個前驅知識點。當有多個前驅結點時，存在兩種關系；
A∪CB，表示A，C為B知識點的前驅知識點，但A，C中只要滿足其中一個即可完成對B知識點的掌握。例如：數據結構中，B知識點是圖的遍歷，A，C知識點分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。
A∧CB，表示A，C為B知識點的前驅知識點，但只有A，C兩個知識點都掌握的前提下，C知識點才能很好地掌握。
若沒有特殊說明，前驅關系表示的是直接前驅關系。知識點之間另一種關系是無聯系，這里的無聯系并不是說完全沒有關系，而是指沒有明顯的直接聯系。
4）課程章節：課程章節是由知識點結合教學資源，以Web頁的形式呈現給學習者，每個課程單元和知識樹相關。課程章節=，其中，知識點集中包括該章節涉及到的直接知識點，教學資源集表示教學資源的標識集合。
2.2 教學策略
在教學策略的制定中，本系統采用了兩套機制，學生仍然可以根據自己的喜好來選擇需要訪問的教學資源，同時，系統也提供根據學生情況所動態產生的推薦教學策略。推薦教學策略中，系統會根據用戶之前的學習情況以及需要學習章節的知識點情況，產生適合該用戶的學習方案。
如2.1所述，由于知識點中擁有組成和前驅兩大關系，一門課程中擁有前驅關系的知識點會形成一個有向無環圖，每個結點表示一個知識點，結點間的邊表示他們的前驅關系。為避免節點間關系的沖突，若結點間為組成關系，則合結點由各分量結點代替，合結點與其他結點的前驅關系由分結點表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關系DB，則有DA，DC；
由此，推薦教學策略的算法描述如下：
1） 獲取用戶要進行學習的章節；
2） 讀取章節數s，并查看上一個單元（s-1）的測試情況和本章節（s）的知識點集；
3） 將第s-1單元測試失分知識點排序，取前m個知識點 找到對應的知識點，符合以下條件：若存在
體庫中找出知識點集有 且章節號為s的資源文件，做重點介紹；
4） 同時選取除重點介紹外的章節為s的知識點；
5） 由3），4）得到的信息，以設定的形式形成學習策略，展現給學習者。
2.3組卷策略
與學習策略相似，對于單元測驗的試卷組織除了沿襲隨機試題的方式，在試題的組織中結合學生以往測驗的完成情況，有針對地檢測學生掌握知識點的薄弱環節。章節在線組卷的算法如下：
1） 獲取用戶要選擇測驗的章節；
2） 若該章節為新測驗章節，則根據傳統的隨機組卷的方法，根據知識點和難易程度產生試卷，進行測試。并將測試結果進行記錄（各知識點對應的失分率），算法結束；
3） 若該章節為已測試過的章節，統計用戶測驗記錄中各知識點權值w；
計算方法為：w=λ*（知識點的重要程度值+1）×失分率 （1）
其中，失分率=1-實得分/題目分數
4）將w按降序排列，選取前m個知識點，對這m個知識點按題目類型隨機出卷，出卷的數量是各類型數量的1/2；
5）其余1/2道題目按隨機出題的形式給出。
對于基于全書知識點的組卷算法與章節組卷算法類似，不同的是所選擇的知識點不受章節限制，此處不再重復說明。
3.實驗
根據本文所描述的個性化學習策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進了原有的遠程教學平臺，在新平臺中引入了個性化服務模塊，對學習策略和組卷策略進行個性化服務。該平臺目前提供數據結構、C語言課程的在線教學。
通過對100名學生使用該系統進行學習的情況，從瀏覽時間和最后使用效果（成績）對個性化服務的接受程度和有效性進行驗證。表1表示的是改進前后訪問該教學系統的用戶人數及停留時間的對比。由此我們可以看到改進后用戶訪問次數的增加和在該系統停留時間的增加。表2為學生使用改進前后的系統進行測驗的最終結果變化。從表中可以看出，使用改進后的系統，對學生的成績提高起到了明顯的推動作用。
4.總結
隨著遠程教育的發展，個性化、自主式遠程學習系統成為遠程學習系統的發展趨勢。本文研究了基于個性化的遠程學習系統的模型。根據不同學生對于學習內容掌握的不同程度以及學習內容的知識點聯系，在學習策略和組卷策略中引入了個性化的服務，能夠針對學生不同的學習狀況提供不同的學習安排和內容。接下來的研究中，應該進一步加強個性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學形式，以及進一步引入數據挖掘的知識，對用戶的特性化因素進行總結和分類。
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StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model
Wang Li-hong
（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）
Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.
Keyword：distance-learningpersonalizededucation previous relation knowledge points
一、個性化設計的定位
雖然諸多方面的因素能夠使人們為滿足各人的愛好去進行個性化設計，然而個性化設計不是只憑自己意愿去進行的隨意化設計。一個真正體現出個性之美的設計，不僅能夠給大家帶來物質和精神的愉悅，設計物自身的文化內涵和精神素質也可從中體現出來。所以說，個性化設計的定位很重要。何為“個性”？個性是指真正的藝術創作所固有的一種能力。個性就是獨有的風格。作為審美判斷，個性美雖然也有相對統一的審美標準，但這種標準極其有限，而個性化審美趣味則顯得非常重要，它要求個體的存在個性化。個體之間的差異很大，從而形成各自獨立的風格。藝術的美需要獨特的創造力，而個性美則要體現出這一審美原則。個性化是超越一切限制的創造，個性的品位在于文化氣息，而文化性又在于對不同風格的體現與個人氣質的表現。這些因素結合起來并通過整體的風格定位，就形成了各種風格。個性化設計是一個新環境產生的過程，它既需要創新意識又需要實際的能力。要實現建筑個性化設計，最基本的要求就是：設計師應具有良好文化素養和專業素質，擁有良好的文化素養是個性化設計的基礎。完整地說，室內外設計涉及建筑學、環境學、材料學、生理學、生態學、文化學、美學等諸多學科。我國是個有幾千年文明史的國家，建筑裝飾等遺產豐富多彩，我們要學習研究傳統中有用的東西，才能豐富自身的知識儲備，為創新奠定深厚的基礎。在現代化過程中，引進西方技術與材料的同時也帶來了西方文化，使中國建筑文化受到國際化建筑風格的影響。我們在吸取西方現代文化精華的同時，應認真研究中國的傳統文化，以求在融合貫通中創新，這樣才能完成建設具有中國特色的現代建筑文化的任務。因此，設計師要多途徑、多方面提高文化層次，用寬闊的眼界、高水平的知識創造出能融合地域文化內涵，并具有時代氣息的藝術設計作品。
二、大學生藝術交流中心的個性化設計的體現
1.大學生藝術交流中心的設計理念
設計師面對當今開放的世界，要時刻開拓自己的視野，在滿足基本功能需求的基礎上，全方位多角度地去尋找高校環境設施個性化設計的靈感。一個好的環境設施設計，不僅要有一個好的創意，重要的是設計理念的正確性。要打破單一主題、反對絕對的簡潔，以多層面、多種手法表現功能信息及個性特征，這是當前設施產品設計出現的新趨勢。隨著社會物質財富的豐富，大學師生對校園設施的功能要求越來越全面，個性需求越來越突顯。個性化的環境設施設計需要我們積極學習先進的設計觀念，堅持可持續發展的設計思想，要因地制宜，避免盲目模仿。在特定的創作理念中，利用獨有的校園環境、人文環境，進行單體的環境設施設計及總平面設施布置規劃，進而實現其個性化設計。
當代建筑設計應該根據建筑的性質去營造某種符合人的心理、生理及行為需要的室內外環境，即藝術性地體現某個特定生活環境、情感與生活氣息。從個性化建筑的原則來說，任何個性化設計都離不開傳統，且或多或少都與過去的設計相聯系。從傳統中尋求設計靈感，不能只看幾種常見歷史風格或者名家設計，也不能照抄照搬某某風格，而應根據新的設計理念和對主題功能的思考進行個性化設計。只有對傳統文化遺產有深刻的理解，才能把最有特色的部分作為符號，繼而想象并分解出來，并與大學生藝術交流中心的設計完美結合。個性化就是要以人為主體，強調人的參與和體驗，設計師的理念也要從表現形式美感轉向凸顯文化意識，從過去的為裝飾而裝飾發展到對藝術文化文脈和意境的創造，從而創造出“以人為本”的個性化的環境空間。
2.大學生藝術交流中心的個性化設計的表現
當代大學生藝術交流中心的設計就是對傳統的空間形式進行隱喻處理，在學校這個大環境下，在不破壞整體風格的前提下追求個性化的東西。個性化的設計是以大學生為主體，以表現大學生積極向上、動感、有活力的需求，通過對形式、外觀、內部空間的個性化劃分，通過對材料的搭配運用等個性化設計，來體現大學生藝術交流中心的個性特點。
（1）藝術交流中心的功能分區的藝術性
當代大學生藝術交流中心的功能分區，不僅要滿足大學生的日常使用，而且要體現藝術欣賞功能，它包括一個交流大廳及小型交流會議室，同時提供有封閉式的體驗區、休閑空間、辦公室、貴賓招待室等。交流大廳采用時尚的元素來點綴，天花板采用自然的元素，使每個大學生在學習之余可以放松地去交流、溝通，達到既可以愉悅身心又可以學習知識的雙重目的。
大學生藝術交流中心主要是提供藝術交流的場所，所以小型會議室、視頻會議室和學術交流大廳等應充分滿足大學生的學術交流之用。在學術交流的同時，還有娛樂餐飲空間和休息室，充分體現了大學生藝術交流中心的人性關懷。
（2）大學生藝術交流中心的個性化外觀
當代大學生藝術交流中心的設計不但要滿足大學生的生理需求，還要滿足大學生的心理需求。建設大學生藝術交流中心的目的是更好地為當代大學生的學術交流服務，所以，在設計外觀的時候需要考慮到交流這一特點，可以采用大片的玻璃使空間相互貫通和滲透，在空間上打通界限，從而形成一種開放的空間。而且，大學生藝術交流中心建筑與地形完美結合，更可以增添視覺效果，與交流中心的設計理念完全相吻合。
結語
本文通過對現代建筑設計的個性化發展趨勢的詳細分析，來闡述當代大學生藝術交流中心的個性化設計的必要性。通過對個性化設計的定位，結合大學生藝術交流中心的設計來探討設計的個性化因素及設計理念，闡述了怎樣進行個性化設計，其中對個性的解釋和特定人群的個性化設計的分類及建筑的地域性的分析，說明了怎樣才能把個性化設計表達得更完美。
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【關鍵詞】 初中；英語教學；作業評語；個性化；作用；設計策略
在英語教學中，我們既要重視課堂教學，也不能忽視課外輔導，每日里更是離不開作業批改。作業批語是課外輔導的一個重要方面。它是教師在課后與學生進行學習交流、情感溝通的重要方式之一。教師通過批改作業，一方面可以增強對學生學習成果的了解。另一方面可以了解到學生學習態度的微妙變化。教師所獲取的這些點滴信息都應適時和學生溝通，作業評語應運而生。在日常的英語教學中發現，每位教師都能認真及時批改作業，而作業評語則成了易被遺忘的角落。多數學生作業本上只有簡單的“√”，鮮紅的“×”或是區別優劣的等級符號，好點的也是重復性極高的“good”“very good”之類。在實踐中發現，好的作業評語能使學生在學習過程中產生積極的情感，從而促進學生的英語學習，提高運用能力，健全學生人格。恰如其分的評語能讓學生真正看到成績，認識不足及改進的方向。相信隨著教育改革的不斷推進，設計個性化的作業評語會逐漸引起人們的重視。
一、個性化作業評語的作用
1、個性化的作業評語可有效促進師生的情感交流
常言到“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系是取得良好教學效果的前提。作業評語可以幫助教師從心理上靠近學生，走進他們的生活，促進師生間的情感交流。
現在的中學生獨生子女居多，大多數學生個性鮮明，自我意識強烈。作業評語是師生間的私密交流，說的是當著學生面不好直說的心里話，有效保護了學生的自尊心，學生容易接受。對一位性格內向，書寫極不規范的學生，“would you please pay attention to your handwriting ？I’m sure you can do it！”可讓學生充分感受到老師的尊重與信任。只要教師在作業評語中注入真情，必定會得到學生的真情回報。
2、個性化的作業評語有利于教師因材施教，個別指導，科學評價
批改作業是教師每日的必修課。教師批改作業時，面對的是班里每位學生的作業，寫作業的對象是一個個性格迥異，學習水平參差不齊，學習、生活態度有待教師正確引導的鮮活生命。針對每位學生每次作業不同的問題、狀況，有針對性地設計作業評語，有利于教師真正因材施教，個別指導。這時的作業評語是另一種師生對話的方式，既可以幫助學生糾正知識上的錯誤，認識、思想上的偏頗，指出表達規范等方面存在的問題，防止“會而不對，對而不全”的傾向；還可以對學生的學習方法、學習態度、生活態度進行適時的點撥、引導，對學生的學習心理進行科學的干預，既提高學習能力，又發展學生的綜合品質。同時，這種針對過程、針對問題式的作業評語能夠把教學評價的過程性、發展性、激勵性真正的落到實處，提高對學生評價的針對性、有效性與科學性，把教書與育人有機地結合起來。
例如，優等生的作業評語除了肯定還應提出較高的要求。You set a good example to us. Thank you .It will be better if you’re more creative.中等生的作業往往不拘小節，督促性的作業評語可令其時刻保持清醒的頭腦。Work harder and you’ll make much progress. 學困生的作業評語則應注重學生的進步。 I’m glad to see your schoolwork is clean and tidy. Wonderful！ You’re always trying your best可讓學生感到老師的關注和期望，從而產生更大的動力。
3、個性化的作業評語可促使教師反思自我、改進教學，提高教育教學的能力與水平
對每一次、每個學生的作業批改、作業評語設計，既能幫助我們及時發現學生學習過程和心理等方面存在的各種問題，同時也可以幫助我們及時捕獲教育教學的反饋信息，反思自我，及時采取補救措施，調整教學思路、改進教學方式方法，提高組織教學的能力，促進教師專業發展，不斷提高教育教學的能力與水平。
二、個性化作業評語的設計策略
1、設計個性化的作業評語時所使用的語言應與學生的語言水平相當
學生閱讀作業評語是對語言的實際運用。因此，只有與學生語言水平相當的作業評語才能產生積極的效應。語言過難，學生難以理解，往往會使他們失去耐心、信心與興趣。作業評語應盡量使用簡單句、并列句，學生已經學過的單詞、短語、句型、時態、語態、諺語等，日常生活中的常用語都可以是作業評語中的常客。例如，Excellent！ So nice！ Could you please…？ How I wish…you’ve changed a lot. Practice makes perfect .Thanks for your hard work .一些易被學生接受的符號也能產生意想不到的作用，如表示不開心的“√”和開心的“×”。
2、個性化的作業評語語言應該簡明、規范、恰當而有針對性，富有真情
個性化的作業評語語言不宜過多、過繁，而簡短、恰當有針對性的措辭，熱情的褒獎、委婉的批評、善意的提醒、飽含情感的符號都能激起學生高昂的學習熱情；規范的語言能幫助學生培養正確使用英語的習慣；有激情的語言能啟發學生、以情感人，給學生傳遞一種“正能量”。相反語言蒼白無力、態度冷漠卻往往會傷害學生。
3、貴在堅持
設計有針對性、個性化的作業評語，對教師提出了更高的要求。它不僅要求教師有豐富的英語語言知識，靈活變通的運用能力，還應有崇高的師德修養。對于這一項漫長而艱辛的工作，教師不能僅憑一時的熱情，要真正做到日日、月月、年年的堅持。這不僅需要我們對教育這份事業高度地熱愛，更需要我們持之以恒的堅持。這不僅有利于學生的成長，也利于我們自身的發展。
讓我們充分重視、利用作業評語這個小小的平臺，架起師生溝通的橋梁，發掘每位學生的潛能，點亮每個人心中的希望之燈！
【參考文獻】
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關鍵詞：線性動態系統；教學改革；案例教學；直線二級倒立
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0085-03
一、引言
線性動態系統理論與設計是電氣工程、控制科學與工程等學科的專業基礎課程，包括清華大學、浙江大學、斯坦福大學、麻省理工學院等國內外重點大學均開設了類似課程。該課程的研究對象是各種實際系統抽象出來的、形式上具有統一性的具有線性屬性的一類動態系統，借助線性代數和矩陣分析的方法，進行系統分析與控制器設計方法的訓練，培養學生對系統進行數學建模、分析與推理能力，使學生具備利用數學工具對控制系統進行理論描述、系統分析和控制器設計的綜合能力[1-3]。
該課程作為控制科學與工程、電氣工程等學科碩士研究生核心課程之一，以往教學過程主要注重基礎理論和基本方法的講授，作為分析工具的數學在教學過程中所占比例較大。隨著研究生教育規模的擴大，根據地方普通高校研究生的現狀，需要在講授基礎理論和基本方法的基礎上，突出相關理論、方法的工程應用背景[4]。
二、教學案例設計
根據線性動態系統理論與設計課程的特點及在學科中的基礎性，教學案例需要在教學過程中結合學生基礎知識及課程基本理論、方法進行選擇與設計。根據多年的教學實踐，本課程選擇典型的直線二級倒立擺作為教學案例。直線二級倒立擺作為典型的機電一體化抽象模型，是人形機器人等實際系統的物理模型。該系統是一個非線性自然不穩定系統，通過該系統可更直觀地展現動態系統的穩定性、能控性以及系統狀態的收斂速度等抽象概念[3]。由于該系統的典型性，已有大量文獻資料可供參考，便于在Matlab/Simulink仿真環境中分析、驗證，結合實驗室原有的物理實驗裝置，可對線性動態系統的分析、綜合進行實際實驗驗證[5]。
（一）直線二級倒立擺物理模型
直線倒立擺是在直線運動模塊上裝有擺體組件，直線運動模塊有一個自由度，小車可以沿導軌水平運動，從而保持倒立擺系統的平衡與穩定，系統組成如圖1所示。為簡化系統，在建模時忽略了空氣阻力和各種摩擦，并認為擺桿為剛體。
其中，M為小車質量，m1為擺桿1的質量，m2為擺桿2的質量，m3為質量塊的質量，l1為擺桿1中心到轉動中心的距離，l2為擺桿2中心到轉動中心的距離，θ1為擺桿1與豎直方向的夾角，θ2擺桿2與豎直方向的夾角，F為作用在系統上的外力。
三、案例化教學方式實踐
結合實例在建立系統狀態空間模型后，可基于該系統模型對系統的能控性、能觀測性等進行分析，在課程內容的運動分析、能控性、能觀測性以及穩定性分析相關的基本理論與方法時，結合該系統進行講解，使抽象的、數學化的理論方法具有明確的物理含義，便于學生理解與掌握相關原理、方法。
1.系統開環仿真。結合該案例，要求學生利用Matlab/Simulink仿真環境建立系統模型，并進行相關算例的編程計算、系統分析。系統的Matlab/Simulink模型如圖2所示。
其中“State-Space”模塊為直線兩級倒立擺的狀態方程，雙擊模塊可打開模型進行參數設定。
建立好系統仿真模型后，對系統進行開環仿真，仿真結果如圖3所示。從仿真結果可以看出，系統發散，為使系統穩定，需要對其添加控制器。
2.控制器設計與仿真。為使系統穩定，需要針對該系統設計閉環控制器，采取狀態反饋的形式進行控制器設計，控制率采用線性二次型最優控制（LQR）方法，仿真模型如圖4所示。根據LQR控制方法的原理，可計算出控制器狀態反饋矩陣的參數為K=[1 73.818 -83.941 2.0162 4.2791 -13.036]，仿真結果如圖5所示。
由圖5可見，系統雖然可以穩定，但系統穩定時間過長，根據LQR的基本原理，可知要增加系統響應速度，需增加權重Q的值。
設Q11=300，Q22=500，Q33=500，對應的LQR控制器參數為K=[17.321 110.87 -197.57 18.468 2.7061 -32.142]，仿真結果如圖6所示。
由圖6可以看出，系統可以很好的穩定，在給定倒立擺干擾后，系統在2.5秒內可以恢復到平衡點附近。通過對參數的重新設置，觀察仿真結果，進而加深對相應控制方法的理解和掌握。
3.實時實驗驗證。根據上述仿真結果，選取具有較好響應的控制器參數進行實時控制實驗，對比驗證控制方法在實際系統上的控制效果，由于實際系統存在干擾信號、檢測信號噪聲、機械摩擦等實際情況，一般而言，實物系統上的控制效果與仿真結果會有一定差異。
實物實驗驗證在實驗室的直線二級倒立擺平臺上進行，控制算法仍可基于Matlab/Simulink進行。實時控制系統如圖7所示。
四、結論
案例化教學方式的實施，除了教學案例的引入、課程教學組織的變化，學生的深度參與對于教學效果更為重要，在教學過程中要求學生在仿真環境中自行建立系統模型，對系統性質進行分析，在此基礎上，嘗試設計控制器，可覆蓋課程大部分內容，通過案例將各知識模塊和方法有機聯系在一起，使學生進一步明確課程內容對于實際系統的作用，一方面可提升學生學習的目的性、積極性，同時訓練了學生分析問題、解決問題的能力。
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語文個性化教學強調教師和學生在教學活動中處于平等地位，語文教師要真正做到“以人為本”，尊重學生的個體差異。新課程改革要求語文教師張揚自己的個性，發揮自己的主導作用，關注每個學生的發展。語文教師要學會放手，讓學生走進文本，走出文本，超越文本，通過師生間和學生間的互動，讓學生逐步提高語文技能，培養具有個性的、具備讀寫能力的學生，把語文課堂變成展示學生個性才能的舞臺。要讓個性化教學走進語文課堂需要做到以下幾點：
一、教學設計個性化
語文的個性化教學，最終要落實在教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。因此，在實際的“個性化教學工作”中，教師仍起著連接活動雙方的關鍵性引導作用。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體地位，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨。其次，教師還要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
教學設計個性化是指教師處理教材與實施教學的方式方法要新穎別致、不落俗套、科學合理，以使教學效果卓有成效。具體表現在以下三個方面：首先，教學角度要設計得好。要尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境入情，準確理解和把握課文;其次，教學問題要提得好。教師要拋出一些高明的問題，激活學生的思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容;第三，教學環節要安排得好。各個教學環節要環環緊扣，層次分明，舒緩得當，既要與教材內容的難易相一致，又要符合學生的閱讀心理和思維規律，以便使整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上。俗套的教學設計會禁錮學生的創新意識，使他們的思維停滯在淺顯的層次上，久而久之就會形成學習的惰性，致使語文學習效率低下，失去活力和生機。因此，教師在教學設計上要不斷發揮智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的教學風格，進而創造個性化的語文教學。
二、文本閱讀個性化
閱讀是一種具有較強個性化色彩的活動。閱讀的過程既是從文字系統中提取信息的過程，也是讀者將看到的書面語言通過感悟、體驗和內化轉換成自己富有個性色彩的語言的過程。閱讀教學必須培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維。特別是文學作品的閱讀鑒賞，更要在幫助學生把握文本意義的前提下，多角度、有創意地發表個人見解。由此可見，實施個性化閱讀教學必須尊重文本，否則即使觀點再新、形式再活，也只會收到南轅北轍的效果。
三、寫作能力個性化
寫作教學是語文教學的一個重要方面，寫作能力更是重要的語文能力之一。語文個性化教學有一項重要內容就是寫作要個性化。在這一教學過程中，教師必須讓學生明白寫作不是為了束縛思想，而是為了發展個性和養成良好的寫作習慣，更是為了打好寫作基礎，培養適應社會需要的寫作能力。在這一思想指導下，教師要注重引導學生寫隨筆，或在正式的寫作課上給出幾個作文題讓學生自己選擇寫作內容，或創設一定的寫作情境，引導學生寫計劃書、合同書、就職演講等具有實用性的文章。這樣，寫作活動就會呈現一個全新的面貌，學生也會寫出更多有個性、有活力的作文。
四、施教手段個性化
語文教師的個性表現在教學上自然會呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用不僅包括教學語言、教學方法、教材與教具的選用，還包括教師的感情把握以及教師的性情表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主、自立和真性情的人。只要是學生接受、喜歡，并且對學生提高語文素養有利的各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意發揮，不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短，在教學過程中多考慮自身特點，最大限度地發揮自己的特長和優勢。
五、評價體系個性化
建立個性化的評價體系，要兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，使語文測試最大限度地為學生服務。為此，教學中教師要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等幾方面對學生進行綜合評價，體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重個體差異，激發個體的主體精神，促使每個學生都最大限度地實現自身價值。比如，教師在試題的設計上就應多一些開放性試題，讓答案多元化，鼓勵學生發表獨立見解。現在的中考試卷中主觀題逐漸增多，客觀題逐漸減少，就充分體現了個性化評價制度的發展性和動態性要求。
教學沒有個性就是低劣，教師沒有個性就是平庸。因此，教師要因材施教，發掘學生的潛質，發揚學生的特長，培養學生的個性，使每位學生都能成為特長明顯、個性鮮明的人。作為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，沖破束縛，走向創新，并借助現代化的教學手段，根據學生的個性特點，優化教學設計，探索并形成富有個性的特色教學，進而培養出富有獨特個性的多元發展型人才。
1.在理解中建構
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。
2.在整體中關注局部
初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。
3.在確定后關注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點,以恢復作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1.教學設計展示出文本的審美性
語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預設，突出閱讀教學的生成性
語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設計，促進初中生人格發展
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
關鍵詞：微課；前置性學習；教學行為
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
在高效課堂的實施中，前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。
微課符合了網絡時代學習碎片化的需要。以往教學視頻大都是對課堂教學的實錄，時間很長，在網絡上傳播的時候，很難讓人有興趣看完。改為短小精干的微課之后，正好符合了網絡學習者碎片式學習習慣。因為它彌補了前置性作業的不足：1.疑難問題隨時指導。2.觀看內容隨心掌控。3.學習進度因人而異。
微課強調學生利用碎片化的時間，進行個性化自主學習，符合以人為本的教育理念。作為泛在學習、高效課堂等理念引導下的教學實踐模式，其教學行為與傳統課堂相比，有哪些特別之處呢？教學設計行為屬于教學準備行為的一個主要方面。從本體特征來看，微課是一種以視頻為載體，主題突出、短小精悍、易于擴充的微型課程；從應用的角度來看，微課是為學生提供可以利用碎片化的時間，進行個性化自主學習的教學資源。那么，基于微課的教學設計行為就要充分考慮到這兩點，選擇一個主題突出、重點明確的教學內容，并充分調動必要的教學手段和教學策略，形成清晰的教學思路，是微課教學設計的關鍵，更是獲得良好應用效果的關鍵。
在選點合適的教學內容中合理應用微課，能夠讓課堂的內容在廣度和深度上都有所拓展，并激發學生的學習熱情，在一定程度上提高學生自主學習、合作交流的能力和思辨能力等。對于學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對教師而言，操作上有了更明確的方向，具體的操作方法一目了然，是教師錄制微課的理論、方法指導。