時間：2023-09-01 16:48:53
導語：在教育研究實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經》
為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。
《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。
在每天第一節課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。
3、開設生存教育課。
每班每周固定開設了一節生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
關鍵詞：創新教學 視聽輸入 分層輸出
素質教育的核心就是創新，英語教學也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應試教育思想束縛，否定墨守成規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的，符合中國國情、學情、教情及高考英語改革的教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言表達能力，迅速提高學生的綜合英語水平，就要進行英語創新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談論一下。
一、理論依據
在外語教學多種方法中有一種教學方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學習日常會話為主旨的教學方法。現在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創設情景，強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結構法。又由于它強調結合教學中和生活中的情景進行教學被稱之為情景教學法。視聽法的心理學理論是建立圖像和聲音相聯系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復作用于感應器官，經過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現圖像，學生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學生觸景生情，見情而思，再通過學生具有創造性的語言表達出來，從而達到外語教學的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎上的必然產物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學生的心理和生理特點把教學內容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據學生的理解和接受能力分層，一般可把學生分為：A.基礎好的學生;B.基礎較好的學生;C.基礎較差的學生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現了因材施教原則，它能使學生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學生從感性認識上升到理性認識。
二、基本要求
為幫助每一個學生在每一節課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應該以目標分級和效果分層帶動學生課堂學習的其他環節，保證學生的收獲，激發學生的展示積極性。
首先，目標分級是指每節課目標的有效定位。這由學生的基礎和教學內容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內容和課標要求的前提下。先忽略班上基礎最弱和基礎最優的學生能掌握的知識和技巧，按照基礎一般的學生能接受的教學內容的多少與難易為一節課的大目標。再分層要求，逐步落實。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關鍵在于教師綜合素質的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學目標，這是教學設計地重要環節。視聽語言輸入地目的在于創設語言環境，對學生的聽說能力進行系統規范地訓練學習，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養學生的聽說及交際能力是視聽教學的總目標，圍繞這一目標建立學期、單元和每節課的具體目標，并把總目標貫穿于各個教學環節中。
第四，多種教材并用，不僅使用學校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學媒體。教學媒體的選擇與使用不會對教學產生負面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學內容及學生心理特點的電教器材，會引起學生精神疲勞甚至會引起反感，影響學習效果和學習積極性。所以，教師應根據教學大綱規定的教學內容和學生的實際情況科學選擇教學媒體，使多種媒體優化組合。
第六，教師要科學設計教學程序，以激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，并掌握英語知識。從心里學的角度講，學習是一個內部的心理變化過程，這種變化是隨著學習內容與學習方式的改變而產生的，興趣則是學習的原動力。因此，在教學設計上要避免單調，必要時可以選一些適合學生知識層次的內容進行輔助教學，教師設計教學程序和教學方法時，一定要遵循科學性原則。
第七，分層輸出的量要適度。根據學生的實際水平和教學內容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學生根據視聽的信息和情景，運用文字符號完成對話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節課的信息輸入量畢竟有限，要求學生大量輸出是不可能的，在任何時候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據本課教學目標要求，學生分層達標即可。
關鍵詞：精彩展示 詩詞創作 論語講壇 風華好詩詞
文化應該是融入一個人，一個民族的血液中的。我們民族的文化是從何而來？它是從《詩經》中來，從《論語》《莊子》等先秦諸子中來，從唐詩、宋詞、元曲中來……激蕩我們民族的血脈，歷經千古不老！
一、初中語文第一節課，給學生一個傳統文化的世界
初中語文第一課，我們便向學生介紹國學，介紹傳統文化三股主流：儒、道、釋。
我們向學生介紹漢字的演變過程，領學生做猜測空間的游戲，從而鍛煉學生表達和傾聽能力，了解文化名人、著作等。
在“文學欣賞”這一環節，我們帶領學生欣賞《蒹葭》，了解我國最早的詩歌總集《詩經》的風格，欣賞余光的《春天 遂想起》，了解余光中和他的鄉愁詩，認識游子對祖國的思念之情。
我們還向大家推薦了《開心學國學》的主題曲，領略中華文明的魅力，激發他們對傳統文化的熱愛。
二、 摘抄優美古詩文、課前進行“精彩展示”
多年來，從六年級學生們入學開始，每周末都有一項作業――古詩文摘抄。學生選擇自己喜愛的古詩文篇目做摘抄筆記。
當我們學習《觀滄海》時，有的學生便摘抄《短歌行》；當我們學習當我們學習《桃花源記》時，有的同學就摘抄《歸去來兮辭》：當我們學習文天祥的《過零丁洋》后，有的同學摘抄他的《正氣歌》……
如何檢查學生的摘抄效果呢？
我在每節語文課前3分鐘設計了“精彩展示”這一環節。要求學生大聲朗誦自己所摘抄的古詩文，讓朗朗的誦讀聲成為語文課的前奏。
精彩展示，極大地調動了學生語文學習的興趣，同時也使學生具有古詩詞創作能力。請看學生的詩詞習作（該詩獲“詩詞中國”傳統詩詞青少年創作大賽二等獎）：
減字木蘭花
王子欣
物是人非，言笑晏晏在耳畔。花落淚垂，美人獨坐顰蛾眉。
流年似水，今秋未減前秋怨，借酒消愁，狂歌依舊情難舊。
武陵春 花木
陳 宇
荷蘭竹柏不肯醉，牡丹只富貴，暮秋亦曾羨菊梅，紅豆無聲喟。
白楊是否伴梧桐，苦與甜滋味，木棉鐵樹萬年青，無人解相思淚。
精彩展示，給每個孩子心中都灑下陽光，使他們成為留戀于語文青草地的快樂的孩子。
三、校本活動課――“華夏經典誦”和詩會活動的開展
每周兩節的校本活動課，我們向學生介紹我國歷史的文學大家，并學習其作品。比如，學習了杜甫的《石壕吏》之后，便學習他的《兵車行》，感受苛酷的兵役帶給人民的災難；學習《江城子 密州出獵》時，誦讀班便學習《江城子 乙卯正月二十年日夜記夢》，感受蘇正月軾對亡妻深摯懷念和傷悼……
每年5月，我校召開了“‘激情滿懷 詩誦風華’經典誦讀詩會”，詩會期間，學校成了詩的海洋。詩會中，同學們熱情高能高漲，表演形式多樣：朗誦篇目中有經典詩歌，有自創詩歌 。
四、論語講壇――教師們精神盛宴
《論語》被譽為“東方的圣經”，穿越千年不老，讀《論語》就是讓我們在奔波中沉靜下來，靜觀自己的心靈，獨享一刻之閑。為了引導教師從論語這東方圣經中覓人生的智慧與頓悟，我校開設了“論語講壇”。
在學校的“論語講壇”中，我向全校教師講解了《論語》中的“夫子之道 忠恕而已”，從“大學”談起，從孔子、孟子、蘇軾等角度講解了我對“忠恕之道”的理解……使全校教師走近《論語》，了解了《論語》。
五、“風華好詩詞大賽”的舉行
2014年，我們組織了“風華好詩詞”大賽。初賽九百人海選，復賽六十人角逐，決賽十二爭雄，推出“決賽”現場，學年頂尖級選手進行了激烈的角逐。賽場步步驚心，迭起，掌聲雷動。《哈爾濱日報》《生活報》都對此進行了報道。
六、帶領學生進行“名家系列研究”
近年來，我還帶領學生進行了“蘇軾系列研究”“杜甫系列研究”“李白月詩研究”。2012年6月15日，中語會副會長張鵬舉教授來風華中學聽了我的《黃州 蘇軾 赤壁》，在全國“傳統文化實踐研究年會上”給予肯定。
七、訪文廟走近孔子，沐浴儒家精神洗禮
為了更好地領悟儒家的思想精華，我帶領學生參觀了哈爾濱文廟。通過參觀大成殿、走畔橋，聽講解員介紹孔子的生平，我們共同感受著孔子自強不息的靈魂力量，使孔子的形象駛入了學生的心靈之中。
八、編輯出版《風華經典誦》《風華佳作園》
為了更集中地引導學生領略傳統文化的精髓，我主編了風華中學語文校本教材《風華經典誦》。包含包含《四書篇》《古詩詞篇》《古文篇》《現代詩篇》，引導學生誦讀經典，感悟國學。
《序言》中這樣寫：“《風華經典誦》采擷文學的朵朵浪花，獻給風華莘莘學子，以承儒家思想的火種，傳厚德載物之道。希望同學們潤澤心靈，汲取智慧。”
寫作是另一種閱讀。為了讓學生的生命在成長中留下痕跡，我還編輯出版了《風華佳作園》，已出版發行。
關鍵詞：以德為行，以學為上；新生；入學教育
如何讓新生在入學后得到系統的、漸進式的教育，為大學生思想政治教育工作奠定堅實的基礎?如何引進導新生科學規劃好學習和生活，使之得到全面發展?如何全方位、多角度的塑造新生，使之朝著成為社會主義建設的合格接班人的目標而奮斗?如何將傳統新生教育的模塊，用一條主線貫穿起來，使新生教育作為—個系統工程，將有關內容、目標融入各種特色活動之中?如何能使新生在步入大學，面對學校辦學硬件環境的困境，感受到濃郁的文化氛圍，欣賞大學，悅納大學，融入大學?廣東技術師范學院以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作，實現了新生教育的改革和創新。
一、以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作
“以德為行，以學為上”是廣東技術師范學院黨委書記鄺邦洪教授根據多年教育實踐的探索與思考，結合當前高校的育人目標和創新人才的培養，認真分析和研究加強高校學風建設、大學生思想道德教育、提高人才培養質量等高校辦學中的現實問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現實普遍性的教育認識。
“以德為行”，就是要堅持“育人為本，德育為先”，就是要在大學生當中加強思想政治和道德品行的教育，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，就是要引導大學生以高尚的道德規范來指導自己的言行。“以學為上”，就是要引導學生始終把學習放在重要的位置上，樹立終身學習的觀念。明確學習目的，掌握學習方法，通過學習增長知識，增長才干，增強核心競爭力。“以德為行，以學為上”相輔相成、相互促進，共同構成了大學生全面發展、健康成長的堅實基石。
二、循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作
自學院第六次黨代會號召踐行“以德為行，以學為上”教育理念以來，我們積極探索在先進的教育理念的指導下，加強和數進大學生的思想政治教育工作，特別是新生的入學教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學為上”主題教育活動，通過“強化理論教育，指引行為”，“通過個體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設”三者的循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作。
(一)堅持和諧發展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實基礎
新生入學教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學生接受特色校園文化影響的最初的、關鍵的階段。校園文化包括三個層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導地位的群體價值觀。其主要表現是校訓、校風、學風。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內的各種管理制度，包括教學管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學管理制度、獎勵制度、社團活動制度等，以及校園內獨特的風俗、禮儀。(3)物質層面，指校園文化的物質體現，包括校園環境、建筑、文體設施等。
堅持學生和諧發展的原則，通過加強理想信念教育，開展“院士論壇”大學第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識讀大學，悅納大學”學習適應教育，“以德為行，以學為上——學習?思考?交流?感悟”活動，“黨在我心，與黨同行”黨團教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細了解我校歷史、辦學特色和辦學定位，感受我校辦學歷史所積淀的人文底蘊、傳統文化和大學精神，深刻理解“厚德博學、唯實求新”校訓、“艱苦創業、開拓創新、自強不息、誠實守信”傳統精神、“以德為行，以學為上”教育理念的深刻內涵及精神實質，培養了新生對學校的認同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學生活中內化為自己的行為準則和思維方式和行動動力
(二)堅持整體發展為原則，以養成教育為重點，規范個體行為，影響整體
以整體發展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識·相知”團隊拓展訓練、“自律·文明·修身”養成教育等活動，加強養成教育，開展行為文明、禮儀規范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實踐活動，引導新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學習和生活的方方面面，以德立身，培養新生明禮誠信的品質。
(三)堅持漸進發展的原則，以制度建設為推手，形成良好氛圍，推進工作持續發展
學生良好行為習慣的養成必須經過反復的歷練，才能形成持久、穩定并變成需要的行動方式。在制度建設中，一是要做到管理規章制度的科學性，其基本內涵就是管理規章制度的期望目標必須要健康積極、具體要求易被校園人所接受、施行操作簡潔方便。二是嚴格執行。不以規矩，無以成方圓。無論是誰都應無一例外地執行學校的各項規章制度，無論誰違反了規章制度都應該受到相應的處罰。如果學校的規章制度是一把伸縮性很大的“尺子”，對不同的人有不同的衡量標準，可想而知，這把“尺子”的信數度有多大了。
關鍵詞：風；感受風；制造風；捕捉風
一、調動感官，感受風
風無孔不入，無論它在哪里？或發飆，或溫情，或隱匿……但只要我們停下腳步立于其中，或者眺望遠方看那樹梢，或者閉目靜聽聲音，我們總能感受它的存在，總能體會它在我們身邊。
（一）用眼睛看見風。在日常生活中，通常情況下我們觀察身邊的事與物，最直接的感官是我們的眼睛。因此有“先入為主”之說。幼兒的世界更是如此，哪里有比較顯性的事物，他便會投入更多的關注，會目不轉睛地盯著對方。當我們將幼兒置身于自然起風的環境中，讓他們留意身邊生長的小樹、小草、掛著彩旗、衣服等有什么變化？幼兒會驚奇地發現，原來小樹在點頭，小草在彎腰，彩旗在飄揚，衣服在舞動，水面漣漪不斷……原本以為的一切自然現象，原來都是風所留下的蛛絲馬跡。其實，風悄悄地存在于我們身邊。
（二）用耳朵傾聽風。讓幼兒們閉上眼睛，豎起耳朵靜靜傾聽，外面起風的聲音，時而窗外“呼呼”連續作響，吹得樹葉“沙沙”發音；時而“嗖嗖”極速作響，吹得小樹折斷了腰。結合日常不同的天氣，讓幼兒們在不同環境中體驗風聲，感受大小不一的風所產生的音效是不同的。
（三）用皮膚體驗風。風沒有顏色，既看不見，也摸不著，但是敏感的皮膚能夠感覺得到。隨著季節的變換，借助最為明顯的夏、冬兩個季節，讓幼兒體驗風的冷熱。當幼兒身著短袖之時，光著皮膚，明顯感覺吹來的風帶著一陣陣熱意；當穿著厚厚的羽絨服，行走在路上，手臂、小臉以及脖子被呼呼的西北風吹得冰冷冷的，自感寒戰不斷。此時，幼兒們不僅體驗到了風的存在，更明白了不同季節的風有冷熱之分。
二、巧用形式，制造風
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，成人要支持和鼓勵幼兒的探索行為，幫助他們通過自己的動手動腦發現事物。為了讓風的探究活動更深入，教師組織幼兒在無風之時，在自己喜歡的空間里自主游戲，讓他們用不同的方法進行人工造風活動。
（一）用“吹”制造風。當幼兒們知道風可以讓熱水變涼，情不自禁想到了用嘴不停吹氣，加快空氣流動，從而形成風。有的幼兒為讓風變得更大些，除了加快吹氣速度，還借助卷好的紙筒對著物體使勁吹，進而達到預想的效果。
（二）用“扇”制造風。幼兒們憑借日常經驗，利用電風扇風葉的轉動，制造速度不同的風。同時，幼兒們不僅學會了用硬紙板，或者扇子不停擺動的辦法制造風，而且逐漸明白了父母生煤爐時為何用扇子在爐口不停扇的道理，原來是為了制造風，讓風促進火苗加快助燃。
（三）用“跑”制造風。天氣晴朗的日子，組織幼兒在操場上，從慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，觀察有什么變化？細心的幼兒發現同伴的衣角掀起來了，長頭發飄起來，忽然明白，原來我們制造了風。
三、親密接觸，捕捉風
行走在自然風隨意吹的校園，讓幼兒置身于風的環境之中，思考如何能捕捉到風，真可謂是奇思妙想。
（一）用“袋子”捕捉風。幼兒手拿不同的袋子，張開袋口讓風自然進去，然后合上袋口，用繩及時扎緊。神奇發現，原來剛用布袋裝感覺鼓鼓的，一會就癟了；剛用塑料袋裝的還依然鼓鼓的。當再次打開時，用手輕輕按，風從袋口中吹到臉上有涼涼之感，幼兒玩得不亦樂乎。在活動中，他們不僅學習到風可以被我們貯藏起來，而且知道了風有不同的方向。
（二）用“風車”捕捉風。在組織一次讓風車轉起來的戶外游戲活動時，幼兒們舉著風車在操場上一會往左，一會往右，還不停地叫嚷著：“快看，快看，我的轉起來了。”只見幼兒胸前舉著風車，一路小跑著。一語驚醒夢中人，其他幼兒跟著跑起來，不僅捕捉到了風，而且發現了風車轉得快慢與跑得速度有聯系。另外，在組織教學過程中，教師還滲透了“風車”如何捕捉風進行發電的生活實景，讓幼兒明白風的價值。
（三）用“紙鳶”捕捉風。春天來了，正是幼兒放紙鳶的最佳時機。在風力適宜時，幼兒逆風奔跑一段距離，放飛手中的紙鳶，隨著紙鳶上升的方位和風勢，不斷調整自己站的位置，并調整放線的速度和長度，使風箏借助風力沖向藍天。看到紙鳶在空中飛舞，幼兒們又蹦又跳。久而久之，在一次次試飛中，幼兒逐漸明白了風向與風力對紙鳶能否成功放飛起著關鍵作用。
幼兒雖然無法真正了解風的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受證明風的存在。通過大量實踐活動的累積，我們可以鼓勵幼兒用自己特殊的方法把“風向”“風力”用箭頭、畫圖等獨特的方式記錄下來，也可以鼓勵幼兒用語言進行描述，請人協助記錄，進而初步學會科學的記錄方式。
四、結論與啟示
《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒生活實際，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。從幼兒身邊的事物著手，有益于幼兒真正理解科學、熱愛科學。幼兒會感到“科學并不遙遠，科學就身邊”。
（一）從簡單的操作到有深度的思考。幼兒在“探究風”的活動中，雖然無法真正了解它的形成，但通過親身體驗一系列的實踐活動與小實驗，逐漸了解或明白了風的存在、風的大小、風的方向，甚至還掌握了用自己獨特的方式制造風。知道風給人們帶來的好處與危害，并愿意積極與別人進行交流。在整個活動中，以“玩風”為切入點，幼兒在尋找、嘗試的過程中，將自己的經驗與同伴表達，將自己的發現向同伴交流，彼此互相得到啟發。這樣，不僅發展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維空間。
（二）從無目的的玩樂到有目的的樂玩。風是我們幾乎每天都可接觸到的一種自然現象，但是對于幼兒來說，卻是最熟悉的陌生事物。當初無目的地在風中奔跑，或者說隨意地張開雙臂去迎接風，感受風，到日后帶著探索的意愿去體驗，去挑戰，不僅表現出幼兒對自然現象的好奇心，更折射出幼兒對風探究的耐心與持久力。如文中所呈現的幼兒從感受風，制造風，捕捉風，每次不同的探究活動無不表現出幼兒小小腦袋中的奇思妙想，充滿著無限的想象。
（三）從粗淺的認識到有全新的了解。從當初幼兒對風的片面認識，覺得它會把大樹、房屋吹倒，把航行的輪船掀翻等危害人類的事件，到隨著活動的不斷深入，有了更客觀的全新認識。尤其是幼兒通過自己不斷地收集信息與資料，逐步發現風能幫助人類做許多事情，利用它可以發電、讓我們光明常在；利用它可以讓大氣流動，給我們帶來不同的天氣；植物利用它還可以傳播種子，繁衍后代等等。在長期的互動過程中，幼兒不僅能辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式，而且對大自然的認識有了進一步的渴望。
參考文獻：
關鍵詞：教育公平；教師；實踐研究
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-270-01
教育自人類社會產生之時，便以自身獨有的形式影響著人們的生活。教師是教育過程中最不可或缺的因素，產生的影響直接作用于每個學生，教師對教育公平的踐行狀況，是整個教育公平最重要的組成部分。很多研究者對此作了相關研究，本文在此基礎上對基于教師層面的教育公平實踐研究進行探析。
一、教師待遇與教育公平
要落實教育公平的實踐，必然要從教育過程中最重要的環節進行，教學過程包括教師、教學內容以及教學方法是整個教育過程中對學生影響最大的部分，其中與教師相關的內容是關鍵所在。教育公平的實質，是接受教育機會的平等，而教師是教育的實施者，沒有高水平、配置均衡的教師隊伍，教育公平就是空中樓閣。
我國教育事業發展不平衡，存在巨大地區差異和城鄉差異。行業內教師收入差距日益明顯，同一地區不同級別學校教師收入差距也在加大。教師待遇不佳的直接惡果便是難以吸引優秀人才資源從教，同時極易引發已有人才的流失。教師待遇存在的不公平問題，在農村及偏遠地區較為嚴重，不只教師行業內部存在同勞不同酬的問題，突出的是教師待遇嚴重不足。
二、教師教育與教育公平
瑞典學者托爾斯頓?胡森認為：教育公平在三個不同時期各有不同的涵義：第一，起點公平論，指入學機會均等。第二，過程公平論，指教育條件均等。第三，結果公平論，指學業成功機會均等，其中過程公平是教育公平理念的核心。不同教師具有不同水平的教育教學專業技能，要保證每個學生接收到公平的教育資源與教育機會，其前提表示保證有良好的師資隊伍。對教師進行公平的教師專業技能教育，是滿足學生對公平的教育資源的需求，也是滿足每位教師職業生涯發展的要求。
關于教師教育方面的教育公平研究主要關注點在我國農村及偏遠地區的相關問題上。有研究者認為，要實現農村教育公平必須轉變教師的教育方式，一是要保證好在職教師職后教育的進行。給予每位教師公平的獲得職業技能發展專業成長的機會。二是注重師范院校的師資培養過程，保證合格師資隊伍的建設。在教師資格及教師教育問題上，有相關學者對國外如澳大利亞、美國的相關問題進行了研究。澳大利亞是從三個方面進行了相關政策及計劃確定，首先確定了全國教師專業標準的理念與目的，解決各州地區間教師質量衡量標準的差異，排除教師流動的障礙，促進全國教師高質量高素質的發展。其次，制定了全國教師專業標準的專業要素。第三，提出了全國教師專業標準的評析，強調了教師的關鍵作用，認為教師是學校內影響學生的最重要的因素。在相關問題領域，美國也有相關的經驗。在后現代思潮的影響下，批判主義教師教育課程思想成為社會取向教師教育課程思想的新內容。教師教育課程思想已經從“什么知識最有價值”轉向“誰的知識最有價值”的課程知識批判之途，形成了注重培養教師社會道德責任感和批判思考能力。
三、教育資源合理配置與教育公平
研究者們認為，造成同一地區城鄉之間，同一層級學生群體享受到的教師資源的不公平主要原因有二：一是教師的初始配置，二是教師的不合理流動。從教師配置來說，城鄉中小學師資呈現強烈的“馬太效應”，加劇了城鄉中小學間教師資源的不公平現象。教師輪崗的初衷是促進教育公平，實現教育的均衡發展，特別是在“擇校熱”背景下，可以有效促進教師資源的合理分配與利用，但在實踐過程中存在很多困難，首當其沖的就是不利于教師專業發展的延續性，其次是不利于學校的穩定與特色的形成，同時會導致學生過于頻繁地接受不同教師的教育產生不適應的相關問題。通過對農村地區教師現狀及教師流動問題的調查發現，農村教師的流動多屬于無序、不合理的流動。近年來，大量的農村優質中小學教師資源向城鎮流動，不合理的城鄉教師流動機制使原本就尖銳的城鄉教育公平問題越發突出。鑒于此，研究者提出了相關建議：政策方面，在教師職務評聘時，將是否曾在農村中小學從事教育工作列為必備條件之一。待遇方面，加大對農村教育的投入，增加農村教師待遇，縮小這方面的城鄉差距。
四、總結與啟示
基于教師層面的教育公平實踐，研究者分別從教師待遇、教師教育、教師的教育公平意識與行為以及教師資源的合理配置等幾個方面進行了分析，提出建議。當教育公平落腳在校園和教室這一微觀層面上時，存在于其中的人便成了教育公平實現的關鍵所在。學生都想讓優秀老師教，老師也都想教好學生。校園里的教育公平，既關聯著學生是否享受到公平的教育機會，也關聯著教師是否獲得公平的專業技能成長機會。種種主觀或客觀原因導致的不公平的現象存在于校園中，而我們能夠做的是，在現有條件下，盡量讓每個學生獲得適合自己的最大程度的成功，讓每位教師獲得自己專業成長的最大可能。
參考文獻：
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[關鍵詞]教師研究；教師發展；教育實踐
當前，許多學校都在努力爭創示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?
一、喚醒科研意識，激發研究潛能
讓教師成為研究者，究其本質，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態來看待教育教學中的一切現象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預先假設推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質。
(一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識
科學研究是一種創造性工作，而創造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創新意識、創新能力的基礎。問題并不會自動地走進教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經驗和邏輯為依據，敢于懷疑，勇于質疑；不斷變換思考問題的角度，并進行類比與移植；深入探究現象，勇于創新……而這一切都有賴于教師的反思。
隨著新一輪基礎教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學實踐為對象，各抒己見，在教學目標、教學方法、教學內容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認識、新方法，在比較中發現問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導得當，這樣的集體備課就是一次“頭腦風暴”，對于激發參與者的問題意識、創新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側重于“操作”(如何講解例題、重點應該講什么、布置哪些作業等)發展到關注“精神”(如何激發學生的興趣、如何處理知識與能力的關系、某一個教學內容的拓展是否有益學生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經結束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦自己特定教育教學情境的經歷、體驗與感悟，描述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試理解、詮釋與解決的過程，其結果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列。
(二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識
在“科研興校”觀念日益獲得廣泛認同的背景下，各級教育主管部門、各類學校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學而疏于“寫作”，表現得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。
我校數學組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設經驗交流會，很受鼓舞，產生了很強烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來，他們經過努力加入了山東省教育科學“十五”規劃課題《信息技術在中學數學創新教育中的應用研究》課題組，并承擔子課題《信息技術在中學開展數學課外活動實踐中的應用研究》的研究任務。課題組成員聘請曲阜師范大學數學科學學院數學教學論專業的教授、市教研室數學教研員等專家為顧問，制訂科學周密的研究計劃，有的放矢地進行實驗探索。他們以校園網為平臺，以網絡雜志《數學角》《愛科思》為陣地，指導學生動手動腦搞研究，在培養學生學習數學的興趣、發展學生理性思維能力等方面成效顯著。在這個過程中，課題組的教師們學會做研究的方法，改進課堂教學，密切師生關系，體驗到研究成功的喜悅。該課題2006年結題以后，課題組又申報了人民教育出版社承擔的教育部“十一五”規劃課題《數學核心概念、思想方法及其教學設計》的子課題。為了帶動更多的教師參與教學研究，學校有目的地組織該課題組教師通過公開課、展板等方式來展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會，并請參與的同學談自己的感悟和收獲。后來，人民教育出版社的中學數學教材修訂會、教改實驗基地學校年度表彰大會也在我校召開，課題組成員在會議上介紹了經驗。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領下，學校出現了多個研究團隊。
(三)喚醒教師的科研意識，還要喚醒他們的責任意識
教師如果能將教書育人自覺地視為自己的職責，并化作自己的理想與信念，他就會對教育教學過程精益求精，達到“知不足然后能自反”“知困然后能自強”的境界。而一個教師具有了這種追求，達到了這種境界，其自我發展的愿望也會愈加強烈，投身教育教學研究的熱情也就會高漲。因此，學校應喚醒教師的責任意識，使教師意識到：歷史是發展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據時代的特點不斷調整我們的思想、發展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。二、搭建學習平臺，創設交流環境
教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，以改進自己的教育教學實踐的活動過程。發現問題、解決問題的過程是教師提升個人經驗、創新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學習與研究辯證地統一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學丁作中尋找到研究與學習的樂趣，我們曾經嘗試以下幾種方法。
(一)以課題組為團隊，圍繞所研究的問題開展學習
中學教師教學任務很重，難以集中時間進行系統的理論學習。為了處理好學習與工作的關系，我們提倡將工作、學習、研究有機地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領研究、以研究促進教學的實踐探索之路。無論是學校自主立項課題還是上級有關部門批準立項課題，學校都給予一定數額的科研經費。課題組負責人既可以根據需要，購買一些與課題研究內容相關的資料，供課題組成員研讀。也可以從網絡上下載一些論文、研究信息等，分發給其他成員，供學習之用。為了督促檢查學習效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學會學習、學會研究。
(二)搭建網絡學習平臺，營造平等交流的氛圍
勞動手段的主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學經驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現自我，獲得友誼。校園網給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強校本教研制度建設工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(或管理)心得，積累實踐案例，促進自我成長；學生利用它可以回看老師教學思路，自己動手操作課件，吸取同學經驗，分享同學成果，發表自己見解。這個網站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學習資源庫。同時，它又為教師發表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學問答打開方便之門。2009年初，這個網站與學校網站整合，更名“教師發展網”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發揮了重要作用。
(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界
與專家學者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學習方式。我校設有為學生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關專家教授、特級教師來學校為教師做理論輔導報告或開設示范課，解答教師關注的問題，有針對性地指導課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長期聯系，擔任課題研究顧問，充當教師研究的領路人。實踐證明，專家引領教師參與是中小學開展教育研究的成功之路。
三、編制課題研究指南，規范教師的研究行為
教師成為研究者并不是讓教師像專業研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進行研究，也不是讓教師發表所謂“標志性”的論文，更不是讓教師把教育教學撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進行研究。而是教研結合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續發展的學習能力，養成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務對象(學生)緊緊地聯系在一起，并與之共同構成自己的生活世界。因此，規范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。
為保證校本教研制度的有效建立，引導我校教師研究的健康發展，追求研究效果的時效性和可持續性，從2002年起，學校教科室會同教學督導委員會結合教學督導所發現的問題，效仿全國教育科學規劃課題申請指南，每兩年精心設計一份我校的教育教學研究課題指南，劃撥一定數額的研究經費，供教師申請校級科研立項時參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報校級科研課題，申請課題獲得立項以后，所得經費單項列支，由課題組按計劃使用。這樣一來，一方面困擾教育教學的一些熱點、難點問題以立項課題的形式展開研究，體現出了教師研究內容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問題是從課堂中來，成果又應用于課堂，保證了研究成果的實踐性。為了建設學校課程，學校圍繞科學與實驗、親近大師、儒學與中國傳統文化、跨文化交流四個領域設計了80門課程，以課題的形式招標，教研組研發，不僅保證了校本課程建設的學校特色和學科分布，而且也極大地調動了教師參與課程開發的積極性。經過幾年的實踐，我校目前已經出現了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計劃、有落實、有檢察，在教師專業發展中起到重要的推動作用。
四、建立激勵機制，培養教師的研究習慣
教師的教育科學研究素養是需要后天培養、提高的。古人云：“少成若天性，習慣成自然。”教師發展既是目標也是過程，教育科學研究將伴隨其整個教育人生。教師成為研究者，真正走上由學習——研究引領發展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習慣。
關鍵詞：現代遠程教育；工科實踐教學；模式
1概述
在現代遠程開放教育中，在遠程開放教育中，實踐性教學是一個不可或缺的重要教學環節，在組織實施方面，同時也是教學難度較大的一個環節。普通高校在這一教學環節方面，已經積累了較為完整的教學計劃和豐富的教學經驗，但是，對于具有分散性、流動性、自主性的遠程開放教育實踐教學來說，這種教學模式并不能完全適用。有眾多的進行開放式教育的高校對文科實踐性教學提出觀念[1][2][3][4]，也有對個別遠程實踐教學課程上具體進行改革和創新[5][6][7]。但對于遠程教學中的難點工科實踐性教學提出新思路的很少，我院作為華東理工大學網絡教育學院南化教育中心，曾獲“全國優秀校外學習中心”“華東理工優秀教育中心”，在工科實踐教學方面進行了一些粗淺的探索。
2構建科學的遠程教育實踐教學體系
根據遠程教育質量評價指標體系中關于實踐性教學的評價指標如圖1。從圖中可以看出實踐教學是培養學生創新能力。這要求我們在構建實踐教學培養學生創新能力的“切入點”應從實踐教學的寬泛性和立體性出發，充分利用網絡資源，通過構建現代遠程教育實踐教學模式，進而在一定程度上適應知識經濟和信息化社會發展的需要，使其與具有中國特色的現代遠程開放大學相適應。
2.1構建實踐教學
安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容、實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。
2.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案
進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。
2.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展
除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。
3整合校內外工科實踐教學資源
目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
3.1實行開放式實驗教學
對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。
3.2重視實習基地的建設
隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。
3.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真
對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。
3.4制作多種形式的實驗媒體
實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
4創新實踐教學模式
普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。
4.1對實踐課程教學創新
實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體。或者簡單地說：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。
4.2課內和課外相結合
開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。
4.3實踐教學與科研相結合
針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。
5現代遠程工科實踐教學面臨的問題
在傳統的工科實驗室中進行以學科為主的實踐教學，難以適應遠程教育的教學方式。如何營造出良好的工科實踐教學氛圍，合理建設實驗條件與環境，規范化和實用化的工科實踐教學，也是關系到工科遠程教育成敗的關鍵。同時在企業和社會強調需求應用型、實用型人才，如何制定適合遠程教育工科實踐教學計劃？我們要在教學安排上緊扣實踐程序和環節，一部分實踐環節可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關硬件設施和軟件要舍得投資，用以建設全新概念的工科實踐教學的實體。建成的實體可以用于學制教育、職業教育、終身教育、繼續教育。將遠程教育作為職業教育、繼續教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
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1構建“多維度”的實踐教學體系目標
《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養學生對專業的認同感、對從事幼教事業的自豪感、自信心；培養學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創新的敬業精神。
1.3能力目標
培養學生從事幼教事業所應具備的專業能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現。
2.1新生專業教育
專業教育是新生入學教育中一個重要環節，通過系部領導系統詳細的介紹，引領新生對本專業的培養目標、課程設置、就業形式等專業特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發展現狀、幼兒教師專業發展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現學生實踐技能培養的前提與基礎。專業基礎課、專業必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環節。《學前心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養學生的保教能力、教育教學組織能力、環境創設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環節的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優勢，有利于學生在今后實際工作中發揮自身特長，促進幼兒的全面發展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創作大賽，兒童舞蹈創編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優勢才能的學生展示和表現的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環節之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業成長。
2.6畢業教育實習
教育實習是學前教育專業實踐教學的重要環節。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環境中的得以融合，真正實現實踐能力的提升，提高學生的就業競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分。高校培養的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規范的實際運用、論文答辯等多個環節的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環節所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環節考核標準、畢業論文工作管理辦法等，實行規范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環節有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環節，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養需求。建設一批相對穩定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統的學前教育專業知識和專業技能，實現理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區十美堂中學 2.上海市松江區泗涇第五幼兒園
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[Z].2011(12).