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導語：在小學語文體驗式教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：體驗式教學；特征；對策
長期以來，小學語文教學都是在老師的傳統講授方式下進行的，因此，體驗式教學模式的開展是必要的。目前，體驗式教學在我國小學語文教育中處于起步階段，為了更好地開展體驗式教學，我們首先要做的就是理解體驗式教學的特征，其次是為了提升小學語文體驗式教學做出一些對策。
一、小學語文體驗式教學的特征
1.體驗的親歷性
體驗式教學最本質的特征就是親歷性，通過實際行動和親身經歷來達到心理上的“親身經歷”，是教師與學生完全融入于教學內容之中，深入滲透、揣摩于語文教材中每篇文章的情感、精神之中，只有自己身臨其境，才能正真感受到語文教學的魅力所在，同時，學生可以根據自己的親身經歷來反思自己的學習過程與狀態。才會凸顯體驗式教學給學生帶來的益處。
2.體驗的自主性
學生是學習的主體，因此，體驗式教學強調的是教師應該根據教學內容以及學生的認知特點來設定適合學生的教學情境，讓學生主動參與教學之中，通過體驗整個知識的形成過程才能激發學生學習的主動性與積極性。讓學生在體驗式教學模式下獲得知識，培養興趣、開拓思維。
3.體驗的個體性
每個學生都有自己獨特的生活習慣、興趣愛好，接觸的人、事、物都各不相同，因此，在小學語文教學中不同的人在經歷同樣的教學體驗后，所獲得的感受是不同的，學生對體驗過程的反思與回味是不需要教師督導的，而是學生根據自己的興趣以及解決問題的方式去思考。
二、發展小學語文體驗式教學的對策
為了更好地發展小學語文體驗式教學，我們應該做到以下幾點：
1.教師應給予學生親身經歷的機會，讓學生認識到他們才是學習的主體
在新的教學理念中，教師的所作所為都應該從學生的角度出發，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，這才是小學語文體驗式教學的價值。
2.教師應該通過自己對教學內容的理解以及現有的教學設備創設出不同的教學情境
教學情境可以使教師和學生的情感都自然表露出來，通過教師與學生的互動來培養學生的學習興趣，開拓學生的思維，這樣就會在不知不覺中萌發體驗式的教與學。
總之，小學語文體驗式教學是新型的教學方式，正處于發展的初級階段，需要教育者共同的努力，才能使其更好地發展。
參考文獻：
[1]王攀峰.試論走向生活體驗的教育研究[J].教育科學，2003（5）.
傳統教學模式，大多都是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師寫，學生記，教師問，學生答，是比較明顯的“填鴨式”教學，教學中，教師講得唾沫橫飛，學生在下面無動于衷，沒有多大積極性，參與性并不強。新課程改革要求，要讓學生積極參與教學中，參與到課堂中，讓學生深入其中，參與體驗，才會讓學生積極性高漲，才會提升教學效果。所謂的體驗式教學指的就是依據學生自身的性格特點，利用不同的方法來創設情境，且情境一定要盡可能的貼合實際，對書本中的知識內容可以最大化的還原，在此過程中可以引導學生正確的認知自己，調整自己，可以再次將知識進行梳理，有效的激發學生的學習興趣，讓學生產生情感，是有利于促進學生學習的一種教學方式。體驗式教學是以學生為中心，對知識的講解及認知都是圍繞著學生來完成的，學生更是體驗式教學的參與者，不僅如此，體驗式教學不僅要求老師要注重學生的學習，還要注重學生的成長，要全方面的培養學生，使學生可以正確的認識自己的人生觀和價值觀，充分發揮自己的價值。小學語文體驗式教學的理念在于尊重學生，尊重學生間的個體差異。在教學的過程中，它不僅可以激發學生對小學語文的興趣，調動學生的積極性，還可以讓學生在體驗式的過程中感受語文的魅力，加深對語文知識的理解和對情感的表達。總的來說，體驗式小學語文教學在實際教學中的具體應用主要表現在以下幾方面。
一、創設情境，以學生為中心開展體驗式教學
體驗式教學要求老師在教學時要以學生為主體，主動的讓學生去接受和學習知識，而不是一味的被動灌輸，要把老師轉變為學生的引導者，用正確的方法去引導學生，教育學生如何學習。要讓學生積極主動的參與到體驗式的教學活動中，以學生為中心，使其在活動中可以更加深刻的感受到語文知識的魅力及內涵，強化他們自身的感官意識和主動探索的欲望，以便于他們創意、思想及情感的形成。體驗式在小學語文教學的過程中最主要的一個優勢就是可以有效的創設情境。在學習中可以通過與實際相結合來創設出一個較為真實的情境，并讓學生參與到其中，讓他們可以充分的體會語文的樂趣，激發他們對語文的熱情。創設情境時，我們不應將眼光局限于生活和學校，還要試圖與社會相結合，在社會這個大環境下尋找一些可以作為教學材料的內容，并和學生一同去探討感受，讓學生在學習的同時還開闊了視野。比如，我們在講天氣變化的情況時，就可以與實際生活相聯系，讓學生相互探討，激發學生的興趣，使其感受到學習帶來的快樂，從而可以更好的學習。
二、創新教學方法，彰顯合作教學的效果
在小學語文教學中引入體驗式教學，就需要改善傳統的教學模式，以學生為主體，以靈活多變為教學基礎，不斷進行教學形式的創新，為學生帶來新體驗。但是要引起我們注意的就是，不要將教學過分的局限于體驗式方面，還要善于與其他教學方式相結合，共同促進，才會充分的發揮出體驗式教學的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問、回答與體驗式教學進行有效的結合，可以多融入一些多媒體教學、合作教學等來輔助體驗式教學，強化生生、師生間的互動意識，老師要善于在過程中提出問題，并讓學生進行探討和解答，使他們認識到問題的本質，從而培養他們主動探索知識和解決問題的能力。合作教學可以在一定程度上很好的輔助體驗式教學。就要求老師在教學的過程中，要強化學生的合作意識，促使學生積極的互動和幫助，讓學生可以充分發揮自己的優點，正確認知自身缺點，使他們通過相互間的合作，可以提高自身的創造性和主動性。教學中的小組學習就是合作教學的主要的體現，這樣老師可以充分的了解到每個學生的學習情況，認識到每個學生存在的問題，對癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發揮出最大的作用，使自身的學習能力得以提升。
三、注重成效，進行有效的評價總結
關鍵詞：匹配；情感；實踐
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-132-01
小學生的年齡優勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學語文課堂已經具備了活力四射的因素，整個課堂應該是學生積極參與，氣氛空前高漲，學生們對老師教授的課文都入癡入醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學生們給上課的老師面子，40分鐘的教學時間，學生們可能早就坐不住了。小學語文課堂教學的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學，一種能讓學生身臨其境的教學，這種教學方式達到的教學效果，應該是學生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學生就應該有與主人公一起登上長城的感覺。
一、為課文內容創設相匹配的情境
為課文內容創設相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經驗等重要特征為出發點的教學。小學階段的兒童，由于年齡小，他們缺乏或簡直沒有生活經驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學中，教師只有創設與課文內容相匹配的情境，讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內容創設相匹配的情境”創設得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設計，這個設計是針對課文內容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”、“它摸起來很扎手”、“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法。”一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結束，教師通過生活情景的創設，達到了教學目的，而且這個教學目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學生采來黃葉、紅葉，創設“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風霜”之力；《撈鐵牛》一課，可讓學生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學道理。小學語文課堂生活中的情景再現，需要老師們去精心，有心聯系生活，找學生最熟悉的生活來聯系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯系課文的情景，一定要適宜于學生，要把學生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學生的情景創設，如果你去找了一個高年級的情景，學生就會惶恐得不知所以然。
二、情感式教學加強體驗
小學語文教學中的體驗式教學，除了創造與生活密切相關的情景，還可以通過學生的情感聯想來完成這一教學。小學生的生活經驗雖然少，但他們有很強的情感聯想能力，有時候，他們的情感聯想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學中，先創設了這樣一個生活情景，引導學生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水―焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發現鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足―舒暢）在學生充分體驗了情感變化的基礎上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程。現在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來。”學生找到了相關經驗，把這種心理體驗轉移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學生聯想自己所佩服的人有哪些品質，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學生回憶在新聞中看到的美伊戰爭中伊拉克難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯想加強了學生的生活體驗，由于是學生自己的感情涌現，課堂上學生會非常專注，在學生德育這一塊上會起到很好的教育作用。
三、實踐中體驗，讓課文內容與生活更加貼切
【關鍵詞】小學語文 教師提問 有效性
課堂提問是教學目標得以實現的主要教學方法之一，尤其對于小學語文教學，小學生的經驗有限，自學能力差，對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。研究小學語文課堂提問對于小學語文課堂教學具有十分重要的現實意義。
一、當前小學語文課堂教師提問的問題
（一）關注提問技巧，忽略提問的價值源泉
當前對于課堂提問的技巧討論異常激烈，比如：提問時要面向全體；提問后要停頓等候；對靈感顯現時給予追問；及時評價等等。
（二）增加提問難度，把有效理解成有難度
并不是簡單的問題就沒有意義，無人問津的問題就有效，這明顯是把有效理解成了有難度。在追求課堂提問有效性的今天，這種認識并不令人費解。
（三）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動
課堂教學中的直問過多，常出現教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設計追問；也不會變換提問的形式，發問乏味，令課堂沉悶呆板。
（四）提問表述不明，難以把握提問意圖
教師表述不清也是課堂提問普遍存在的問題。有些教師對學生不負責任，并沒有進行充分備課，而是講到哪，問到哪，缺少邏輯層次。
二、影響小學語文課堂教師提問有效性的因素
（一）小學語文教師自身因素
教師不僅決定著問題的質量，提問的時機、提問的技巧更是操控在教師的手中，教師的素質是教學課堂提問有效與否的決定性因素。教師的專業素養直接影響著教師對教學的態度、對學生的看法、對教材的理解，影響著教師對問題的設計。
（二）學生特點
課堂提問的對象是小學生，他們是發展中的人，具有與成人迥異、需要教師關注的特點。小學生的認知水平有限；小學生的理解能力有限；小學生的好奇心強，但注意力不容易集中；小學生的年齡決定他們是不斷變化的。
（三）師生關系
自古就有親其師、信其道，尤其是處于小學階段的孩子，對教師的依賴性很強，個人情緒極易受到教師的感染。如果教師和藹親切，總是能與學生平等交流，就會帶給學生愉悅的情感體驗，對提問內容給予積極的思考，主動發展自己。
（四）環境因素
教學環境對于教師的課堂提問效果也有一定程度的影響。干凈整潔的環境容易使學生的注意力集中于教師的提問上來；而雜亂無章的學習環境則容易分散學生的注意力，關注與學習無關的內容上來，分散對教師提問的興趣。
（五）新課程理念下的學習目標
不能再把目光僅僅停留在對字、詞的認讀上，而要從促進學生個面發展的三維目標出發設計內容新穎、學生喜愛、能夠激發思考的問題，不只是關注基本知識和基本技能的訓練，而且要注重對綜合素質的全面培養。
三、提高小學語文課堂教師提問有效性的策略
（一）加強學習、豐厚積累，提高教師個人素質
更新理念、豐富理論，強化有效提問的意識。小學語文課堂上教師提問的設計和提出也需要有先進的教育教學理念加以引領。豐富的理論知識和先進的教育理念，會促使教師以這樣的標準衡量自己的課堂提問設計。
鉆研業務、增長才干，練就高效提問的本領。教師既要以積極的心態、陽光的心情帶給學生積極的情緒體驗，同時也需要教師有卓越的交往能力，在學生回答有誤、表現欠佳時，如果教師能以幽默的發問、機智的應答融洽課堂氣氛。
（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點
凸顯人文性，升華課堂提問的靈魂。要求教師在課堂上提問時要以能激發學生發散性思維為主的創造性問題，引導學生勇于表達對文本材料的獨特感受。教師也應該注意教學內容的價值取向，對學生的錯誤理解給予訂正。
落實工具性，把握課堂提問的根本。小學語文課堂上的教師提問，承擔著為語文知識的積累、能力的發展奠基的責任，只有關注課堂提問的根本任務。
（三）以人為本、尊重差異，了解學生個性特征
以生為本，有效提問要依托學生天性。設計符合學生心理特點、認知特點的問題，不為學生的發展設障礙，同時也不能提太簡單的問題。教師在提問過后要停頓留白，給學生充分思考時間，保護學生自尊心。
尊重差異，有效提問要設計多樣問題。教師對課堂提問的設計還要關注個性突出以及班級中的個別生，要為他們量身定做他們喜愛的、且有思考價值的問題。
（四）師生平等、課堂和諧，營造良好教學環境
師生平等，為有效提問搭建交流平臺。真正意義上的課堂對話的基礎就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任。
表揚鼓勵，為有效提問開鑿動力源泉。教師在教學設計和教學實踐中都要精心設計對學生的積極評價，教師應以微笑的表情、點頭或撫摸的動作，或用表揚肯定的語言鼓勵學生，成為學生積極發問的動力。
【參考資料】
[論文關鍵詞]實踐教學；小學教師教育；有效策略
前言
上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學教師培養開始了由中專層次向專科、本科層次轉變。在轉型過程中，一方面，小學教育專業教師培養開始向著更高的層次發展，提高小學教育專業的學術性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個高等院校建設小學教育專業的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學教育專業在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業特點和專業品格。這種變化反映在教學上就是理論教學備受關注，而實踐教學卻沒有得到應有的重視。這樣的局面帶來的后果是：小學教育專業發展與小學的實際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學教育專業建設中實踐教學的現狀，探討相應的對策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學，一個是實踐教學。所謂理論教學，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學生掌握知識的過程。所謂實踐教學是指學生在教師的指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種技能課的教學、社會調查、社會實踐、教育科研、教育見習和教育實習等。
由于教育是實踐應用性專業，需要經過“臨床”實習，在師范教育從三級培養體系轉變為二級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專業化以后，實踐教學在教師教育專業中已經成為與理論教學并駕齊驅的教師培養途徑。實踐教學的改革成為當今教師教育專業改革的關鍵。
二、實踐教學在小學教師教育中的作用
實踐教學在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學生步人工作崗位后，更快向教師這一職業角色轉變。具體表現在：
1．強化專業意識，培養職業情感，樹立職業信念。
培養優秀的小學教師首先要學生能對小學教師這個職業有一個清醒、全面的認識，在真實的教育教學情境中體驗教師職業的平凡與崇高，在內心深處生發出對小學教師職業的深厚情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到實踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實踐教學是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學生對專業理論知識的理解。
理論教學是從課堂到課堂、書本到書本，學生難以理解抽象的專業知識。通過加強實踐教學，這方面得以大大改善：加深了學生對專業理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學知識，使所學知識能構成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實際的知識。
3．提高學生的教育技能技巧，豐富個體的實踐知識。
單純依靠傳授現成知識而不發展知識，是培養不出所需人才的。優秀的教師或者有經驗的教師，絕不只是現成知識的說明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進行科學的選擇和解釋，在真實的教育教學情境中，豐富個體的實踐性知識，形成具有個性化的教學智慧。正是理論化的系統知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學性和藝術性特征。
4．能培養學生的創新能力和實踐能力。
師范教育最重要的任務之一就是使學生學會創造性思維和獨立性工作。實踐教學不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來教師獲得知識，發展創造性思維的途徑之一。通過實踐教學，師范生的認識建立在內容豐富、實事求是的感性材料基礎上，在參與教學實踐、掌握必要的職業技能的同時，其思維能力也在不斷發展。
綜上所述，實踐教學對高校師范生的培養確實具有很大的作用，特別是現在大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐教學體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。
三、我國高等師范教育實踐教學現狀
教育實踐教學活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環節，從觀念到實踐上都存在著一定問題，主要表現為：
1．實踐教學活動內容、形式較少，時間安排較晚。
目前，大多數院校的教育實踐教學活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習以及為數不多的教育見習和參觀，教育實習構成了教育實踐教學活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學期中的一個月來進行的。師范教育課程計劃安排也遵循著傳統的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學科專業——教育理論與方法——實習。這等于向學生示意理論學習與實習是兩項有區別的活動，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實習的原始觀念。這種做法產生了一個問題，即學生所學的理論知識難以和教育實際相結合。因為這種安排背離了教育實習對實習生來說的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責技能的機會，直接后果是即使實習生在教育實習中發現了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學生從未進行過其他形式的教育實踐活動，不具備一定的實際經驗，也給教育實習帶來不少困難，影響了教育實習的效果，也不利于對師范生教育教學能力的培養和提高。
2．實踐教學活動的安排不夠周密。
隨著大學擴招，絕大部分學校的教育實習安排是采取分散實習與集中實習相結合的方式，學生自主聯系實習學校，在教學活動的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學也往往只是給學生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實踐活動流于形式。
3．教育實習時間短、范圍窄。
作為教育實踐教學的最重要的一個環節，教育實習在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習太短，內容形式單一，與一些歐美發達國家相比，相差甚遠。目前我國實行的集中實習時間6—8周很難保證教育實習的良好效果。其間，只能讓實習生講幾節課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團隊活動，而深入細致地做學生的思想工作，全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習難以幫助實習生對教師職業活動獲得全面的了解，也難以實現教育實習對實習生的一個重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業所需的技能技巧。因此，實習時間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實習質量的要求不相適應，成為現階段教育實習的一個致命弱點。
4．缺乏“教育實習基地”的建設。
從我國高師教育實習現狀來看，大多數高等師范院校缺乏教育實習基地。目前，我國師范院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”的那種教育實習基地。大多數院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習主要以“學院為基地”，而不是以“學校現場為基地”，與小學關系疏遠，難以與其建立一種共生關系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學生更難以在真實的教育教學環境中體驗教育教學理論，提高教育教學水平。
5．缺乏科學的指導。
學生進行教師職業技能訓練離不開教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，以獲得穩定的教師職業技能。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按理說各科教學法在訓練技能方面是具有優勢的，因為它與學科專業、實習有直接聯系，而且課程又是各系自己開設。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關，也與教“法”者不懂“法”有關，有的學科教學法教師甚至從未教過小學，這哪里還談得上對學生進行科學有效的指導?心理學、教育學教師不了解小學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問題。
6．缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發，結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”它對四大部分訓練內容(講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見，但實際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學校恐怕連細化的考核標準都沒制訂，更談不上嚴格考核了。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。通過考核檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價高師教學工作成效；通過檢驗和評價，讓學生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時也促進高師教學改革的深入。可是我們未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。
四、開展有效實踐教學的策略
1．加強高等院校與小學的校際聯合，建立穩定的高質量的教育教學實習基地。
實踐教學存在的種種積弊，其中最為關鍵的就是高校與小學之間存在隔閡，沒有建立起互惠互利的合作關系，使實踐教學的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的實踐教學模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來，美國大學教育系(或教育學院)與當地中小學建立了合作伙伴關系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進修，開展合作研究，以達到共同發展的目的。參與合作的中小學稱之為專業發展學校。這種學校強調與當地中小學建立合作伙伴關系。我們也應該在高師教育和小學之間架起一座橋梁，在實踐教學方面展開較為全面深入的合作，在課程內容設置、實踐指導、學生管理、成績考核等方面實現無縫對接，從而保證實踐教學有序、高效地展開。
2．打破單一的實踐模式。建立全程教育實踐體系。
傳統的教育實踐教學體系在時間安排上分布零散，沒有系統性、規定性，直到最后的集中教育實習階段才略顯規范性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進性全程教育實踐教學體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實施，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上體現出一定的連續性、漸進性特點。先以循序漸進層層深入的一系列實踐環節(如：熟悉學校環境的實踐、教學技能訓練、見習、模擬實習、試實習等)來減輕教育實習給學生帶來的心理壓力、精神負擔及憂慮感，使他們逐步適應教師職業生活，然后才真正進行實戰演習的“教育實習”。
3．豐富實踐教學的內容，全面發揮實踐教學的作用。
學生的教育實踐絕不僅僅是聽一兩節課、主持一兩個主題班會這么簡單。實踐教學的內容應該涵蓋學生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實踐教學的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來教師的崗位上全面審視實踐教學的內容。概括地說，學生的實踐教學應該包括：課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、社會實踐和整體性教育實踐等8個方面，這8個方面基本實現了對未來教師職業的全面覆蓋。
4．建立嚴格的質量考核機制，保證實踐教學的質量。
【關鍵詞】小學語文 主題教學 實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.146
實行主題教學的教學方式對小學語文教師提出了更高的要求，不管是主題的選擇、課外知識的拓展還是資料的整合，都需要教師親力親為，這要求教師對學生的學習心態和身心發展特點都有詳細的了解，對課本內容以及相關知識都能扎實掌握。只有這樣才能在語文課堂教學中培養學生的主題觀念，才能在語言與文字的教學中，提高學生的語言能力、思維能力，豐富學生的精神世界，提升學生的語文學科素養。目前小學語文教學仍然采用單篇教學的教學方式，效果不甚理想，單篇教學使得教學內容分散零碎，教學過程中教學目標也不夠清晰明確，不利于教師實現系統教學，在針對培養學生能力方面有著很大的障礙，也對課堂教學有效性的提高產生了不利影響。為了改善這一狀況，調整日趨僵化的教學模式，實現語文課程特有的工具性與人文性的結合，更好地培養學生的思維能力和綜合能力，小學語文教學開始實行主題教學的教學方式。教師不再按照課本的順序循規蹈矩進行課本講述，而是以主題的方式，整合課本以及課外拓展的教學資源，深入挖掘課本的原生教學價值，給予學生更充實的學習體驗和更豐富的課外拓展。
一、小學語文主題教學的核心概念
小學語文主題教學中的主題來源于生活，是圍繞小學階段學生的身心發展特點及其生活中所熟悉的經驗、規律、文化、傳統等確定的核心詞語。這些主題與學生的成長、學習和生活息息相關，語文教師在教學中賦予這些詞語新的含義，生發語文教育意義的立體的、動態的“意義”群，讓學生在學習的過程中感受到教師所傳達的核心價值觀。
主題的選擇需要深入挖掘課文所傳達出的信息，例如在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師需要傳達給學生的是作者所創造的 “回到事情本身”主題，因此在教學過程中，教師需要引導學生借助語言生成意義，提高思辨能力。不管是《珍珠鳥》這一課文中所傳達出來的 “信賴”這一主題；還是《三打白骨精》這一課文中所體現的 “向善”這一主題，都是教師在主題選擇過程中需要明確并不斷拓展的。主題的選擇還要尊重學生的意愿，學生在閱讀文本、自我思考以及與同學、教師的交流中，會產生自己獨特的見解和想法，有些成熟的想法便可以生成為這一課的主題，這樣的主題源自學生，讓他們更加印象深刻，成為他們學習歷程中獨特的烙印。
二、實現主題教學的措施
（一）基于教材，超越教材
實現小學語文的主題教學需要拋棄按照教材思路進行授課的傳統教學方式，教師在教學的過程中，是用教材教，而不是教教材。教材是教學的核心資源，但不是唯一的資源。教材對于教師的作用只是一個指示牌，一根藤蔓的作用。教師要在充分尊重教材、充分理解教材的基礎上，對原有的教材進行改造，用批判的眼光審視教材，而不是一味把教材看做教學參考的唯一標準。小學語文教材并不是全能的，它不具有普遍適用性，教師需要在理解教材的基礎上加入自己的思想和見解，這樣才能超越教材，給予學生更大的拓展空間。
（二）立足課堂，超越課堂
教室是教學的課堂，教師在課堂上進行知識講授，給學生營造出一片知識的小天地，但學生學習的課堂遠不止于教師教學的小課堂，走出教室，還有更廣闊的社會大課堂，這才是學生真正的學課堂。語文的學習不能只局限于課堂的四十五分鐘，課堂上教師講述的只是語文的冰山一角，學生通過課本窺見的并不是社會的全貌。不管是教師還是學生，都要走出去，走到自然中去才能領略到詩人的心境，走到社會中去才能體會到人生的疾苦，走到生活中去才能體驗繽紛的快樂。走出課堂、走向生活不僅提高了學生的學習積極性，也讓學生的視野更加開闊，增進學生的實踐和創新能力，培養他們的社會責任感。
（三）尊重教師，超越教師
眾所周知，教師是學生學習的引領者和領路人，在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色。教師作用不僅在于要教給學生知識，更重要的是要教會學生學習的方法，正如“授人以魚不如授人以漁”。在很多情況下，學生把教師作為學習的榜樣和人生的指標，把教師所講授的知識不假思索的記錄下來，不加入自己的思考和總結。這種現象既不利于學生能力的提高也不利于教師教學水平的提升。教師和學生最好的關系是實現“教學相長”，教師在教學的過程中應該放下架子，把學生當做成長中的伙伴，學生看事物的角度比較單純，教師在與學生一起學習的過程中能夠看到成年人的視角看不到的領域，教師與學生一起去探求語文學習的奧妙。
（四）重構語文課程內容
現階段的小學語文課本編排順序不一，教師在教學中需要重新編排課本內容順序，確定精、略讀篇目根據主題內涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。在學習精讀文時，教師就可以給學生布置課前預習任務，讓學生提前熟讀課文并掌握了這篇課文的內容，并在讀課文的過程中產生自己的意見和想法，教師就不必再把過多的時間用于課文原文的講解，而是可以把更多的時間放在課文的重難點闡釋、思想感情的表達以及與課文相關的課外拓展上。這樣教師可以有更多的時間為學生補充豐富的課外閱讀賞析資料。當然課外拓展資料的質量也有優劣之分，小學語文教師要篩選典型、真實、令人印象深刻的內容給學生拓展，幫助學生開拓思路，增加小學語文課堂的趣味性。
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。
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1.教師的口頭語言素養在教育教學活動中的準確規范應用。正如上文所說，語言素養要立足于運用本民族語言來表達自己的教學觀點。作為小學語文教師，要具備嫻熟的專業知識，專業的語言表達能力，還包括豐富的語言姿態和肢體姿態，尤其是肢體語言。肢體語言也是語言中重要的一部分。很多小學語文教師一味地強調過多的抽象語言修飾來向小學生闡述問題或者觀點。這一點恰恰忽略了教學對象的適應情況。作為小學生，抽象的語言概念和語言素養并沒有完全形成。所以填鴨式灌輸抽象的語言概念和教學內容反而事倍功半，甚至有的時候會出現很嚴重的后果。相反，如果運用適當的肢體語言來表達，一方面有助于小學生理解教學內容，而且能快速深刻地形成記憶；另一方面又會激發學生的學習興趣和提高教師的課堂教學效率，從而才能達到事半功倍的效果。這是對教師的職業要求，也是時代對于現代教育的需求。
2.不同歷史時期也有不同的要求。受傳統教育的影響，中國的教學課堂，往往都是老師一個人撐起一臺戲的場面，課堂死氣沉沉，學生同樣也像苦行僧一樣，把課堂的教學當作一種負擔，課堂的教學效率可想而知。而如今，多媒體教學使得課堂教學變得機械化，少了一份人性的親和力，這也是需要教師用自己良好的語言底蘊將整個課堂“活”起來。
二、關于提高小學語文教師的語言素養
1.使用普通話營造良好的語言環境。這是對于小學語文教師語言素養最基本的要求。無論是課堂教學還是日常生活，教師都要以身作則說普通話，為學生營造一個良好的語言環境，同時使用普通話也是一名教師的職業形象的體現。
2.提高專業語言表達，抽象與生動相結合。教師在教學過程中不能一味地圍繞教學參考資料進行授課，學生的思路和問題是不能局限于書本上的，所以要有自己的專業表達，針對學生提出的問題有準確明了的解釋。講解時遣詞造句要得當，符合語法。教學的基本觀點要明確，不能界限模糊，使得學生在關鍵的概念和問題上模棱兩可。教學用語要具有一定的專業性和學術性。雖然說小學生在特別抽象的問題上難以理解過于專業和學術的用語，但是教師要先讓學生形成概念，同時，用生動的語言來表達這個抽象的問題，在這個過程中教師要準確合理地運用抽象語言和生動語言，讓學生理解教學內容。教師整體的教學要具有邏輯性，一節課的教學內容要有一定的邏輯順序，不能零散無序。
3.規范自己的語言習慣并能夠活躍課堂氣氛。有一些教師，尤其是新教師，一站到講臺，語言就不連貫，“恩……”“額”“然后”“就是”一類無關的語氣詞太多，學生聽起來也會很吃力。所以要規范自己的語言習慣。與此同時，教師的語言要有一定的幽默性，同時也具有啟發學生思維的作用。教師不是單純將教學內容灌輸給學生，而是根據教學內容，讓學生能夠解決相應問題，達到舉一反三的效果。教師教學語言豐富，措辭優美，就會營造一個良好的語言環境，學生也更容易得到啟發，思維就會更加開闊，不會受到局限。教師在分析教學問題的時候如果能夠做到深刻、精練，那么學生就會更好地提取有效信息從而解決問題。
關鍵詞：小學語文；主題式單元；整體教學
一、小學語文主題式整體教學的優勢
小學教材中的主題式整體教學對小學課文的學習和小學生思維能力的培養以及小學生德育工作的開展都有益處。小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源加深課文文本的學習，語文的學習是對生活的認知，豐富的材料有利于加深對課文的理解。每個單元都有固定的主題，其文本內容息息相關，單元整體教學有利于對課文內容加深理解。主題式單元教學，可以將學習的主題延伸到課堂之外，與學生的生活實際結合起來。在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發揮了語文教育的隱性德育教育功能。此外，語文教學在小學階段的教學重心在語文基礎知識方面，而主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯系單元內的其他課文，從而形成運用普遍聯系的方法看問題的哲學思維。
二、小學語文主題式整體教學的方法
1.抓文本內在聯系點，讓同一主題下的各部分資源相互支持，互為補充
系統論認為有結構的整體大于部分之和。一個單元的教學內容本身就是一個有機整體，我們應該樹立整體教學觀，整體思考、整體設計、整體認識并整體運用同一主題下各文本之間的內在聯系，讓它們互相支持，互為補充，從而發揮整體力量。
如小學語文第五冊第六單元，由四篇課文和一個綜合練習組成：《海浪》《讀海》《我家門前的海》《海底世界》“探索記錄――海洋的研究”。這個單元的文本內容都與海有關，在教學活動的實施過程中，要對四篇課文和綜合練習的內容進行整合，將收集到的關于海洋的素材資料運用到各課文的講解當中。例如，在網絡上搜索關于海的視頻，BBC世界地理中關于海洋的內容非常精彩。在講《海浪》時可以觀察視頻中的圖像，在講《海底世界》時可以觀看紀錄片中的各種海底生物。這樣在課文文本之外，學生對海浪和海底世界都有直觀的認識和感知，借著BBC中的旁白，學生對海洋的了解遠遠超出課文，在這種情況下《讀海》一文的學習就非常容易了。這三篇課文學習之后學生對海洋自然會產生特殊的情感，在《我家門前的海》學習中，學生對作者對門前的海的熱愛之情也會理解得更加深刻。在第六單元的教學中，發掘各篇課文的內在聯系，先認識美麗的海浪，在潛到海底世界去認識各種各樣的海底生物，不知不覺間就讀懂了大海，自然而然會與《我家門前的海》的作者產生情感共鳴。這樣的教學邏輯和教學內容安排能夠使各篇課文相輔相成，便于學生對單元主題的深入理解。
2.找文本外部聯系點，溝通單元主題與學生經驗以及現實生活的聯系
現實生活是課程資源，學生的生活經驗也是課程資源，只要我們用心捕捉，將其與單元主題有機融合，不僅可以以學定教，有的放矢，還可以化難為易，提高效率。
（1）根據單元主題特點，利用學生已有的生活經驗，遷移性應用。例如，在第五冊第五單元電子時代的主題下，可以讓學生回顧自己的生活來看看哪些電子軟件和電子服務讓學生的生活方便多了，讓學生結合自己用鼠標上網和玩電腦的經驗暢想未來書包的樣子。電子時代的主題下，與當下的互聯網信息時代高度緊密結合，讓學生在學習的過程中聯系生活實際，從而對課文內容有更深刻的理解，進而可以深入淺出地對課文進行講解。當學生將自己的生活經驗聯系到課文學習時，學生學習的主動性增強了，充分體現了以學生為主體的教學理念。
（2）根據單元主題內涵，溝通學生的現實生活，創造性運用，從而使學生將學習語文課文的中心思想運用到指導其日常生活中。教材文本都是對一種正能量的意識形態進行宣傳，讓學生通過學習對現實生活有所感悟，有利于其養成健康的品格，樹立正確的價值觀。例如，在第五冊第四單元“美麗的鄉村”主題中，要讓學生對鄉村的花園有認識，要讓學生對《我從山里回》中作者的所見所思所感有深刻理解。然后讓學生對比山村生活和自己的城市生活有哪些不同，從而使學生珍惜優越的物質生活。
綜上所述，小學語文主題式單元教學法能夠充分利用教材中的資源來加深課文文本的學習；主題式單元教學法延伸到課外，可以在該單元的一個月中進行某主題的德育教育或者思想教育，充分發揮了語文教育的隱性德育教育功能；主題式單元教育可以讓學生在學習課文時聯系單元內的其他課文，從而養成運用普遍聯系的方法看問題的哲學思維。因此，小學語文教學工作者要在教學過程中抓住單元內文本之間的聯系，發掘文本的外部聯系，從而以文本為載體，聯系教材內外，突出單元主題。這就需要小學語文教師在備課過程中對教材進行深入研究。
參考文獻：