時間：2023-09-06 17:08:17
導(dǎo)語：在初高中語文差異的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 現(xiàn)狀分析
在新課程的推進中，我們已經(jīng)遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學(xué)的銜接問題。初中進行新課改已經(jīng)多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學(xué)的要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學(xué)如何銜接”這個話題，引發(fā)了我們的一些思考，我們找一些學(xué)生談?wù)勗挘私獬踔械囊恍┱Z文學(xué)習(xí)情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結(jié)合高中教學(xué)過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學(xué)生對知識遷移運用的能力。因此考查的側(cè)重點不同，會讓初入高中的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學(xué)負擔(dān)，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學(xué)生學(xué)起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應(yīng)付不了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調(diào)背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學(xué)生獨立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學(xué)習(xí)，課外讀寫和訓(xùn)練相對較少，許多學(xué)生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習(xí)慣，遷移運用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。
還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，就能基本達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進入高中后，難度加大，自主學(xué)習(xí)的要求更高，絕大部分學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，帶來了開始階段的不適應(yīng)，語文成績有落差。
那么，初高中語文學(xué)習(xí)的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學(xué)的讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內(nèi)容和思想傾向；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學(xué)采用新教材后，更需要新課標(biāo)理念下初高中語文教學(xué)的對接，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下改進自己的教學(xué)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，幫助學(xué)生達到高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1. 明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)梯度。
首先應(yīng)該明確初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，因為它是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上，初高中語文教學(xué)均存在明顯差異。高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語文教學(xué)質(zhì)的飛躍與提高。這個變化過程需要對學(xué)生進行素質(zhì)銜接和心理銜接，高中語文教師應(yīng)該重視初高中學(xué)習(xí)的差異，尤其是高三循環(huán)下來的教師更要降低教學(xué)起點。教學(xué)上要先易后難，先慢后快，設(shè)計好教學(xué)坡度，避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)等情況，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學(xué)中及時“溫故”。“溫故”能縮短初高中學(xué)習(xí)的不適期。
學(xué)生剛剛進入高中階段，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學(xué)生學(xué)了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內(nèi)容上有很多模塊是有著密切聯(lián)系的。關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》。培根認(rèn)為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認(rèn)為讀書是為了增加修養(yǎng)，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認(rèn)為各種書都要讀，而黑塞認(rèn)為重點讀經(jīng)典，但要深入地讀、精細地讀，而且是以人的性格、本質(zhì)為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學(xué)，就能讓學(xué)生在人生的不同階段領(lǐng)悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學(xué)的聯(lián)系，也是它不同的教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)。
對初中已經(jīng)出現(xiàn)過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復(fù)，但味道不同，應(yīng)該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現(xiàn)象，我們可以思考一下：
一、做好初高中語文教學(xué)的銜接
學(xué)生由初中升入到高中，語文學(xué)習(xí)無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學(xué)注重能力和方法，而初中語文教學(xué)注重基礎(chǔ)識記。這就要求我們做好以下銜接。
（一）對比研究初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。高中教師應(yīng)先仔細研究高初中課程標(biāo)準(zhǔn)，將二者進行比較，體會兩個課程標(biāo)準(zhǔn)對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析二者的不同要求，將理論知識轉(zhuǎn)化為知識和能力，在教學(xué)實踐中不斷滲透。讓學(xué)生真正認(rèn)識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學(xué)習(xí)中有針對性地理解和掌握。
（二）研究教學(xué)目標(biāo)及教材。研究初高中教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也往往是高初中教學(xué)銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，實現(xiàn)新舊知識的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。
（三）了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計劃。教師要了解學(xué)生的語文水平，只有這樣才能在教學(xué)中既不過于簡單讓學(xué)生認(rèn)為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學(xué)生的積極性。
（四）溫故知新，加強初高中語文內(nèi)容的對接。高中語文教師在教學(xué)中要隨時聯(lián)系初中語文知識，讓學(xué)生意識到初高中語文既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時，在教學(xué)中隨時聯(lián)系高考考點培養(yǎng)學(xué)生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學(xué)生共同回顧初中學(xué)過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學(xué)生明白初高中語文是有聯(lián)系的，同時也能提高學(xué)生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學(xué)生的基礎(chǔ)，而選修課卻重在緊跟時展培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養(yǎng)，還要注意到選修課中的基礎(chǔ)知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫作的銜接
（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們?yōu)榱藢嶋H需要而寫作，需要閱讀相關(guān)資料，這時候?qū)懽鞒蔀橹鲗?dǎo)，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內(nèi)與課外的銜接
（一）課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學(xué)科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標(biāo)。
（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的銜接。開展語文課外活動，要以課文內(nèi)容為基本準(zhǔn)線，通過多種途徑利用課外相關(guān)資料的另一基本準(zhǔn)線去充實文本內(nèi)涵，學(xué)生在以課內(nèi)基線為起點，不斷向課外基線的拓展過程中，抓住一個點進行深層次探討，并不時進行主題交流和相互碰撞，在相互切磋中，不斷加深領(lǐng)悟，構(gòu)建起既全面又有個性的活動課程。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法
一、什么是初高中語文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指保持和強化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中語文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文教學(xué)，保證學(xué)生語文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進行初高中語文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時遇到了很多問題，影響了學(xué)生對特殊句式的分析，給高中語文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語文教學(xué)存在的問題
1.高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認(rèn)識不夠，對語文積累性特點認(rèn)識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時。課堂講過的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語文基礎(chǔ)知識的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。
（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認(rèn)識不到位，認(rèn)為通過幾節(jié)課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認(rèn)識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文的教學(xué)效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價值。不是說傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強化課堂教學(xué)質(zhì)量意識，提高課堂教學(xué)實效。
2.排查初中知識“盲區(qū)”，強化初高中知識銜接的針對性
在新生入學(xué)時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級教師，滁州實驗中學(xué)教研組長。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進高中語文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。
所謂起始課，是指學(xué)生進入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級、初中學(xué)段的初一年級、高中學(xué)段的高一年級這三個時間段的學(xué)習(xí)，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態(tài)的銜接
作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點。從年齡段上說，他們?nèi)匀皇浅踔猩越處熢趥魇谥R時，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對接，從而引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進入高一年級的第一個月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對語文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學(xué)就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內(nèi)容。而實際情況是，初中和高中是兩個區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)語文極為不利。所以高中語文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭取在語文課堂中能適時地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點進行點撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學(xué)生自然地運用已學(xué)過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。
三、語法知識點的銜接
黃偉老師的《語文知識教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學(xué)的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來的語文教改實踐看，語文教學(xué)不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應(yīng)在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。”而語法知識點則是高中語文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語文教學(xué)帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學(xué)習(xí)時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應(yīng)采取措施及時彌補學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
首先讓學(xué)生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識的根。當(dāng)然，教師在補充這些知識的同時，應(yīng)遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學(xué)語法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學(xué)習(xí)語文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補充一種語法知識，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教法學(xué)法的銜接
初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生進入最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學(xué)習(xí)方法相對簡單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學(xué)習(xí)方法由對基礎(chǔ)知識的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及運用學(xué)科知識解決實際問題的能力，注重學(xué)科知識之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。
在教法上，初中語文教學(xué)重感性認(rèn)識和積累；而高中語文教學(xué)更為理性一些，對學(xué)生語文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過渡到高中語文學(xué)習(xí)的軌道上來，從而使初、高中語文學(xué)習(xí)較好地銜接起來。這一轉(zhuǎn)變過程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時明白其中的重要性。
總之，初高中的語文教學(xué)就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”。“接點”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將是一個知識系統(tǒng)完整且具有較高語文素養(yǎng)的人。
關(guān)鍵詞：語文教育 現(xiàn)狀目標(biāo) 出路
隨著時代的進步，高中語文教育也應(yīng)有相對的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時代的接班人，但高中語文教育的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂，所以，新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個方面來談?wù)剛€人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。
高中語文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著，教學(xué)評估的偏激使得語文老師們望而生畏，教學(xué)理念的滯后，新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清，程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，語文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教，以考代教”的方式仍是學(xué)生高分的保障，語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情也逐日遞減，語文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。
雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學(xué)注入了一股清泉，而在實際教學(xué)過程中很難真正落到實處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
一、緊抓文本，聽說讀寫并重
語言文字是文化的載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此，在語文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會文章的美。
提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學(xué)生也會很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運用。
二、補初填高
在高一的實際教學(xué)中，讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位，所以，在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識銜接的課本之前，對這部分的把握還應(yīng)查漏補缺。
由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因，各個學(xué)校對必須掌握的基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些，雖說現(xiàn)在不提倡語法知識，但在實際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個版塊，而且中考中并不涉及，導(dǎo)致初高中許多知識的脫節(jié)。在具體教學(xué)過程中，老師們很難把握。所以應(yīng)盡早地向?qū)W生強調(diào)這一點，來填補高中知識的完滿。
三、語文應(yīng)是美的享受
語文教學(xué)是師生互動的韻律，“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動舵槳劃向那太陽升起的地方；“學(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統(tǒng)人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的際遇……
美，需要創(chuàng)造，需要沖出習(xí)題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈，釋放個性潛能去創(chuàng)造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質(zhì)的前提下，美的享受實際上也就達到了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的。
四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂
中國幅員遼闊，各個地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟還是教育都要比西部地區(qū)先進得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如，重慶大足就是一個極具地域文化的地方，佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號也為語文觀賞提供了素材。
關(guān)鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度
一、高一學(xué)生語文成績下降的原因
1、初、高中課標(biāo)的差異
初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。
如詩歌教學(xué)。初中階段實際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。
再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。
2、教材的原因
現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績的提高。
3、教法的原因
初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學(xué)生通過機械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復(fù)強調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。
二、相關(guān)對策研究
注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。
2、多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。
3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。
4、多練。高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)進行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學(xué)生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個知識點的運用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。
以記敘文為例，語文課標(biāo)要求初中生寫記敘文要做到內(nèi)容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式進行寫作；要求運用聯(lián)想和想象，豐富要表達的內(nèi)容；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫。高中階段則要求“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)；進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并學(xué)習(xí)運用多種表達方式；能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動；能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果”。可以看出，高中作文教學(xué)是初中作文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與初中存在明顯差異。
在工作坊的教研活動中，我們就初三、高一兩節(jié)作文指導(dǎo)課進行了研討，對初高中作文教學(xué)也有了進一步認(rèn)識。
在初中作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫規(guī)范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復(fù)習(xí)課上，以“古詩改寫”為載體，要求學(xué)生寫作時要規(guī)范文體，應(yīng)該說是充分研讀了課標(biāo)和考試說明的。她借助詩歌《游子吟》，讓學(xué)生找出詩歌中存在的記敘文六要素中的相關(guān)要素，通過合理添加未出現(xiàn)的要素，將詩歌改寫成簡短的記敘文。教學(xué)目標(biāo)非常明確，即再一次規(guī)范學(xué)生的文體意識，為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。在此過程中，她通過提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，使詩歌字面未呈現(xiàn)出來的內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
工作坊成員李欣老師在上高一作文課時，側(cè)重關(guān)注學(xué)生如何將自身的感動通過一定的寫作策略轉(zhuǎn)化為有力量的文字，進而引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)趨向具體生動。這個教學(xué)點的選擇考慮到了學(xué)生由初三到高一的過渡銜接，也考慮到了高中課標(biāo)的要求。課中她讓學(xué)生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動的描寫把內(nèi)心的感受表達出來作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，她帶領(lǐng)學(xué)生耐心細致地去看懂一段視頻，通過復(fù)看、回憶，讓學(xué)生抓住最讓自己感動的細節(jié)進行深入地觀察，并通過教學(xué)輔助手段讓學(xué)生回憶以往所學(xué)文段中可以借鑒的寫作手法，形成寫作策略。最后，讓同學(xué)們在三個學(xué)生代表所寫的片段中進行比較、分析，找出寫作的不足，以及可以對應(yīng)使用的寫作手法，讓不少同學(xué)茅塞頓開。同時讓學(xué)生對自己所寫的文段進行修改和完善。
回看教學(xué)過程，李欣老師沒有就學(xué)生初次的習(xí)作去指責(zé)初中教師作文教學(xué)不到位，而是通過研讀課標(biāo)，確認(rèn)個性化的描寫與有感而發(fā)是高中作文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。基于此，李欣老師采取了積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對描寫這一寫作手法進行了深入地思考，并積極開展練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作能力。
我們知道，學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，寫作教學(xué)設(shè)計要注重過程指導(dǎo)，期間的教學(xué)目標(biāo)和可操作的方法關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的高低。兩位教師均能從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)和考試要求來確定自己的教學(xué)目標(biāo)。李艷平老師針對學(xué)生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準(zhǔn)等問題設(shè)計教學(xué)；而李欣老師針對的是學(xué)生寫作草率的原因是沒想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來設(shè)計教學(xué)。兩位老師都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有意識地加強學(xué)生的語言能力與思維能力的訓(xùn)練，而這恰恰體現(xiàn)了寫作教學(xué)的總目標(biāo)。可是，兩位老師的側(cè)重點又各有不同，一個重文體的規(guī)范表達與合理大膽的想象訓(xùn)練；一個重個性化的感悟，重表達的準(zhǔn)確、鮮明、生動，對應(yīng)了各自學(xué)段的作文教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：主體；創(chuàng)造力；實踐能力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：g632 文獻標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）08-001-01
當(dāng)下眾多科目中，讓學(xué)生感到厭煩的無一例外的一定是語文課，很多人認(rèn)為語文沒有什么好學(xué)的，從小學(xué)到初高中都是一套模式，課堂內(nèi)容淺入淺出，老師上課就是照本宣科，沒有創(chuàng)新的模式。很多人在一定程度上認(rèn)為語文只要勤加背誦，掌握答題技巧，就能學(xué)好語文或者是得到高分，隨著高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來越功利性，失去了教育的原生狀態(tài)。記憶是學(xué)好每一門科目的基礎(chǔ)，這是最基礎(chǔ)，最低層的，高中語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，很多人覺得學(xué)語文將來沒有什么大用處，從小的方面說影響人的交際能力，大的說，影響到人對人生、世界的感知能力。語文這門課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，它是實踐性很強的科目，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。其實語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，在生活中也能發(fā)現(xiàn)語文的作用。語文教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢，重點在于我們的課堂，在于我們教師要提高語文教學(xué)的有效性。
一、課堂發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性
語文課堂應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維是教學(xué)的重要任務(wù)，有了思維就有了創(chuàng)造，有了創(chuàng)造就有了興趣。我們要在課堂上喚醒學(xué)生的主體意識，認(rèn)為課堂是他們的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的學(xué)習(xí)情境。教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們標(biāo)新立異、發(fā)散思維、大膽嘗試，鼓勵自由討論等適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。最大限度的調(diào)動他們的積極性，盡可能的多說，多進行口語表達，甚至可以辯論，真正把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生自主探究、思考的過程中，在參與中手、口、腦并用，可以增長他們的智慧和能力。
在學(xué)生自由發(fā)散思維思考問題的時候，教師這時候做的只要傾聽就夠了，充分尊重求異，當(dāng)他們感受到自己的答案也是合理的時候，他們就會得到滿足，一旦滿足，就會以愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以脫離書本奇思妙想，也可以圍繞課文內(nèi)容尋找資料，在閱讀資料與相關(guān)文章的時候，已經(jīng)在一定程度上鍛煉了他們的實踐能力。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中是相輔相成的，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，教師的主動性應(yīng)該放在如何組織學(xué)生 “動起來”。
二、精心選擇教法，讓學(xué)生會上語文課
“授之以魚不如授之以漁”，一個優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授的不僅是知識，更應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上不是簡單的接受字詞、文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作特點等語文知識，更重要的是學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)來感悟所表達的情感，聽課效率往往取決于上課的40分鐘，若聽課效率高，就可收到事半功倍的效果。
上好語文課就要求學(xué)生的感官器官動起來，邊聽邊思，邊說邊寫，如果只聽不思考是沒有辦法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的。語文課堂學(xué)生一定要多發(fā)言，積極參與，隨著老師的思路學(xué)習(xí)，這樣既提高了語言表達能力，又有了創(chuàng)造性思維。那怎樣才能讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、集思廣益呢？
比如，巧置懸念，拋磚引玉，巧妙的在課前或是在課中設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生究其原因，那么課堂就會活躍起來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。用小故事引入，采用多媒體、影視片斷等手段。通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，從而就達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、感受生活，“藝術(shù)來源于生活，更高于生活”，在生活中擴大視野，激活思維。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排話劇或是小品，讓學(xué)生在表演中自己體會文章中的人物性格特點，這比教師口口相傳
的直接有效。教師還應(yīng)把社會現(xiàn)象、對某一件熱點話題表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有話可說，對于生活中的語文，學(xué)生一定津津樂道。用自己本身的語言、人格、知識魅力感染學(xué)生，使他們真正走進語文課堂，走進浩瀚的知識海洋，領(lǐng)悟到語文帶給他們的魔力。
四、采用多元方式學(xué)習(xí)，激活課堂
采用多元化的學(xué)習(xí)方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師可以采用小組討論式、演講式、辯論式、游戲式等形式，各種形式靈活多樣，而這些形式的構(gòu)成就可以使每位學(xué)生參與其中。
多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣大師生所熟知，教師可以有效地利用多媒體設(shè)施，豐富學(xué)生的視野，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以適當(dāng)?shù)呐渖喜鍒D和音樂，給課堂創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的環(huán)境，這樣學(xué)生就不會認(rèn)為語文課堂那么枯燥乏味了。
語文課程作為母語、基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他科目豐富的多，如果我們老師想盡辦法千方百計的想上好一堂課，讓語文課堂變得生動活潑，充滿陽光和活力，讓學(xué)生在其中樂不思蜀，那么誰又能否認(rèn)語文是一門充滿魅力的又有趣的科目呢？
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