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關鍵詞：技術經濟學；大學生特點；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙創驅動驅使下，加上教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》實現信息技術與教育融合，教育教學創新，探究式、討論式、參與式教學方式的充分開展，建立學生主動參與的效果式教學是當前教育界不斷探索和試驗的方式。為了更好地開展技術經濟學的教學，首先要認識到課程在當前的重要性。
1技術經濟學課程研究的重要性
1.1技術經濟學是高校課程中的必選
根據國家教育部的規定：《技術經濟學》課程是理工科和管理本科生開設的一門必修課，從思想上樹立最優經濟觀念，應用技術經濟評價方法分析未來所從事工作的經濟效益，借助這種觀念建立良好的思維導向，為雙創之路做好鋪墊。目前國內高?；径奸_設有技術經濟學課程，如清華大學、天津大學把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學把該課程作為全校各類專業的公共必選課，北京化工大學將《技術經濟與企業管理》設為校級公共基礎課，西安建筑科技大學將課程設為全校通識課，華北水利水電學院在全院開設了《技術經濟學》課程，并于2003年創建了技術經濟及管理院級重點學科，中國石油大學把技術經濟學課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。
1.2技術經濟學課程內容與社會實踐密切結合
就業壓力驅使下專業資格證利于獲得工作機會和高的工資水平，目前一級建造師，造價工程師，房地產評估師，監理工程師，咨詢工程師等執業資格考試科目中都有技術經濟學的內容，眾多高校經管類研究生入學考試科目中也加入了技術經濟學，另外雙創驅動帶領下，學生寫好項目計劃書是基本功，項目計劃書中包含的內容，比如項目可行性分析，盈虧平衡分析等內容是技術經濟學的核心內容。從高校和社會職業要求上可以看出技術經濟學課程的重要性。這門課程的學習對學生加強經濟管理知識，完善知識結構，提高綜合素質，樹立市場觀念，都有重要意義。
1.3當代大學生學習特點
“90”后是當前大學校園的主體，信息網絡開放的時代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對能獲利的事情非常有動力，很多時候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨立，對大量的“90后”大學生研究發現很多學生表現為：平時不學習，考試前一周突擊，平時注意力分散，長期處于煩躁，焦慮的狀態，靜不下心自主學習。其實他們真正缺乏的是正確有效的學習方法。他們不乏挑戰意識，如何結合他們想去挑戰的思想設計好課程教學是當前要解決的問題。
針對技術經濟學的教學研究目前探討的學者很多，然而如何將學科發展跟當代大學生特征結合真正讓學生意識到這門課程的重要性，值得去學是學校教育改革的重心所在。
2技術經濟學教學改革設計
國家提出的雙創驅動，眾多80后成功者，外界知識的沖擊讓每個人都想著抓住機會，成為新時代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡單地事情，好的項目計劃書是成功地前提，學生需要借助課堂專注本課程的主要內容。希望結合學生的特點，借助合作學習模式，讓學生主動去找到學習的答案，教師不再是學習過程的主導者，也不再是學生與知識間的輸送橋梁，教師只是對學習技巧及方法做一些前期引導，對在學習過程中出現的疑難問題予以指導、幫助，具體的實踐任務都指定分配給學習小組，依靠學生在互相協作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個教學展現都是一個過程式打分體系，具體的教學改革的設計主要圍繞兩個方面來進行，一方面抓住了學生興趣，讓他們成為主動者，一方面提升教學效果。
2.1教學方式改革設計
讓學生鮮活起來，從教學方式更新教學理念，理清課堂授課過程，關鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關的知識點，然后結合課程把碎片知識點整合。本學期重點借助信息化教學，借助雨課堂公眾號實現線上線下課內課外教學方式互補，覆蓋課前-課上-課后每個環節，確定個性化報表，給學生設定自動任務提醒，實現數據管理。這學期課程設計做了調整（見表1）：充分將信息技術手段融入到ppt中，課程分為“課前預習—引入—目標—參與式學習—總結”各個環節依次設定任務，并采用雨課堂設定的課堂實時答題，彈幕互動活躍氣氛，提升學生學習興趣。
具體的在課程運行中，采用雙向教學的方式，應用雨課堂實時掌控學生學習情況，實時了解學生在線情況，雨課堂的實施只需要建立wifi的環境，學生回答問題，展開課堂實時討論，可以前期設定課后作業，學生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學生與老師交流的機會，一方面讓學生用更多的課余時間參與學習。
2.2考核方式改革設計
課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學生參與討論，回答問題的情況，借助統計更公平的將學生平時的表現進行展示。
3結論
通過一個學期的改革，比較上下兩屆同學的學習成果發現，從優秀率和對老師評價兩個方面考核改革效果如表2。
具體的對老師評教中學生的評語也出現了很多贊揚的語言。通過這一次教學設計的改革，發現順應時勢，掌握學生的動態變化，在信息技術的應用上結合學生特點，學生上課開心，教學效果也好，老師也不那么的辛苦了。
參考文獻
[1]樊瑜等.技術經濟學課程教學改革實踐研究[J].技術經濟與管理研究，2014，（3）.
[2]張媛媛等.深化《技術經濟學》課程教學改革，提高學生專業實踐能力[J].天津商務職業學院學報，2013，（3）.
[3]陸國棟.讓學生鮮活起來[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，（12）.
[4]李紅美等.后MOOC時期高等學校教學新模式探索[J].高等工程教育研究，2014，（6）.
關鍵詞：獨立院校；學生；學習；問題
【中圖分類號】G642.4
引言：《西方經濟學》是高校經管類專業的專業基礎課，通過本課程的學習，使學生了解經濟學的基本內容，能夠運用經濟學的基本理論對生活中的經濟現象進行分析和解釋，為以后其他課程的學習和從事經濟管理工作奠定堅實的基礎。
一、《西方經濟學》學習過程中存在的問題分析
1，W生自身問題
（1），學生自身基礎薄弱
在我國當前的教育體制之下，入學獨立院校的學生，大部分是因為高考分數不足以進入公辦學校，但仍可以有機會獲得本科學歷的學生。這部分學生初高中期間文化課的學習基礎并不扎實，學習能力并未完全開發出來，同時也并未探索到適合自己的學習方法。故而基礎知識缺乏，對于《西方經濟學》這門學科的理解會覺得困難。
（2），學生學習積極性不足，畏難情緒嚴重
由于就讀獨立院校的學生大部分是經過高考分數劃線而進入到民辦獨立院校的。這部分學生在初高中期間學習表現并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發達地區媲美。對于前者則可能是學習成績一直不突出，沒有得到家長及教師的鼓勵，更有甚者會被拿來與同班或者其他學習成績優秀的學生比較，導致本來就對學習沒有自信的這部分學生對學習更加抵觸，故而學習積極性不高；對于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導致此類學生的學習能力沒有被激發出來，從而對自己的學習能力估計不足。他們進入大學以后對大學存在誤解，認為是思想解放，不必再學習。因此在學習《西方經濟學》時，他們的積極性不足表現的尤為明顯。
《西方經濟學》這門學科相對于其他人文社科類的科目而言，對思維能力的要求更高。習慣憑借記憶應付考試的同學們，對這門對思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長。容易遇到困難就自我放棄。
（3），學生對學習此門課程的重要性理解不足
開設此門課程的一般為財經類院校，將《西方經濟學》作為基礎必修課。但同學們對此門課程的重要性認識不足?！段鞣浇洕鷮W》屬于經濟基礎理論，對于理解生活中的經濟問題具有較大的幫助。同時對于財經類的各個專業而言，西方經濟學的理論是各專業的基礎。但很多同學認為這門課程與自己所學專業并無多大關系。
2，校園環境問題
（1），獨立學校師資不足
獨立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會盡可能去招納一些公辦大學碩士研究生以上的學歷畢業生來從事教學工作。這部分教師對經濟學的學習理解比較扎實，可以較好的傳授相關知識。但青年教師會存在教齡不足，教學經驗欠缺等這些問題，對課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當遇到學生學習積極性不高時會尤為棘手，不知如何應對。對于如何幫助學生解決對此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時，青年教師在如何調動學生學習積極上缺乏經驗。
（2），獨立院校學風有待提升
良好的學習氛圍對于學生各門課程的學習都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨立院校校齡較短，在校園文化積累，校風建設方面多有不足。進入獨立院校的學生大部分家庭條件優渥，沒有太多對學習的鉆研精神。同時學生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會不良價值觀的影響，讀書功利化思想嚴重。
二、對《西方經濟學》學習過程中存在問題的對策
1， 優化教學，提高學生積極性
對西方經濟學的理論知識學習，比較注重邏輯推理及各種假設前提。這對思維抽象能力要求比較高。在微觀經濟學的教學上建議教師在這方面深入淺出，運用各種案例及視頻進行切實分析，幫助學生理解問題；在宏觀經濟學的教學上則建議教師將理論與當前經濟形勢經濟政策結合。一方面可以加強學生對經濟理論的理解，另一方面也可以側面強調此門課程對財經類專業學生的重要性。
2，加強學校學風校風建設，創造良好學習氛圍
在更注重社會實踐的獨立院校中，基礎理論知識的學習學生們一是不擅長，二是不重視。在這種情況下，學校在鼓勵學生進行創新實踐的同時，也不能忽視基礎理論知識的學習。加強學校校風學風建設，為學生的學習創造良好的環境。相對于公辦院校，獨立院校由于辦學資金來源問題，獎學金設置較少，對學生的激勵作用不大?？梢晕鄳纳鐣壬瀑Y金進入學校，設立獎學金，增加獎學金的獎勵范圍及獎勵力度，從這方面激勵學生學習。
參考文獻：
1.韓東寧、呂曉玲.獨立學院教學方法改革與探討[J].現代教育科學.2009（1）：75
關鍵詞：校企合作；工程經濟學；實踐教學；應用能力
1 該學科培養學生的綜合本領
《工程經濟學》是各種可行的工程方案未來的經濟效果差異的分析理論與計算方法的學科。通過該課程的系統學習，要求學生理解并掌握工程經濟學的基本概念和基本原理，且能運用這些基本知識對工程方案進行經濟效果評價，選優最優方案，為項目尋求技術上先進、經濟上節約的方案。要求學生具備從事項目可行性研究、經濟評價、項目決策分析的能力，培養學生能從工程經濟學的角度分析、解決實際問題的思維方式和技能。
2 該學科的教學現狀
高等教育對人才的培養呈現綜合式的發展趨勢，在提倡素質教育的社會大背景下，大學教育對學生的社會實踐活動提出了更高的要求，在培養方案中增設通識教育課程，追求綜合化課程與專業課程的融合。除增加社會實踐課時外，還增設了較多的專業選修課，使專業必修課學時大大壓縮。然而，隨著社會科學的迅猛發展，專業必修課的教學內容也呈現有增無減的趨勢。這一現狀對高質量的完成教學任務提出了嚴峻的挑戰。目前的教學現狀主要體現在以下三個方面：首先，理論課期末成績評定標準不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識的講解，學時為48學時，考核方式為考試，總成績為平時占20%，試卷成績占80%；其次，實踐課學時偏少，學生人數多難以指導。課程設計設計時長為1周，考核方式為考查，設計成果為某工程財務評價報表，沒有要求學生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發現學生沒有系統的學科思想，學習目標不明確，思路不清，偏重理論知識的講解，以應付考試為主，缺乏實踐應用環節的訓練，學了公式不會靈活運用，甚至不知道什么意思。知識只是零碎公式習題的堆積，缺乏完整的學科知識體系。課程設計也是照貓畫虎的去模仿，相關數據來源渠道不明確，機械的運用教材所附案例數據，對各個表格的相互關系含混不清，單個表格的編制意義不清楚。設計結束時應付交一份東拼西湊的財務評價報告了事。
3 校企合作模式的建立
針對目前存在的問題，最好的辦法是聘請工程咨詢公司經驗豐富的人員進入課堂，把在現實中存在的問題以及相應解決辦法交給學生，同時把企業所承接的決策項目交由學生去完成，老師給予適當的引導。當項目所有環節完成之后，將整理好的成果交給企業技術人員審核，若發現問題及時反饋，效果甚佳。
但學校又有學校的規章制度，一學期上多少次課，期末再給予考核。時間只夠完成理論講授，實踐的時間非常少，僅為1周。1周的課程設計時間學生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設計成果，對許多地方都模糊不清。因此，現行的教學大綱急需修正。
以本科評估為契機，學校與社會相關機構也建立了學生實習基地，但因為多方面的原因，效果不是多理想，一是實習基地空間有限，不能完全滿足學生實習的需要。學生到企業或現場只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動手操作的機會。對于這種現象應該引起教師及學校的高度重視，盡最大所能為學生創造實踐的平臺。比如老師和一些學生代表去單位實踐，回頭與其他同學分享；或學生分成4-5個人一組，分批去單位實習，最好是每一批實習學生都有和企業的人員一起完成一項實際任務的機會，這樣學生就能較好的將理論和實踐聯系在一起。另外，企業有時不愿意無償為學生提供這種學習的場所，如果學校能出臺相關的政策就更好了，再就是學生帶著理論知識能為企業創造利潤或其他正面的效應，為企業創造財富。讓企業打心眼里愿意和學校合作，愿意把真經交給學生。這樣才能兩全其美。
針對上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實踐中學習 ”模式，合理發揮學校和企業各自的優勢。進而提高該課程的實踐教學水平。
3.1 制定教學大綱方面
教學大綱是培養人才的關鍵，在大綱建設方面應根據專業方向和培養目標“以外聘的企業系主任為主導，實現學生在實踐中學習為原則”縮減理論學時在教學中的比重，提高實踐學時的比重，使實踐學時達到總學時的一半以上，組織工程咨詢行業專家開展座談會，汲取來自工程咨詢行業專家的意見；召開已畢業學生工作座談會，聽取他們參加工作后的經驗和體會，重視已畢業學生們的意見和建議。經過反復征求意見，推定教學重點，不斷完善，最終確定該課程的教學內容及學時分配等。
3.2 課程教學內容
《工程經濟學》這門課既具有很強的理論性，又與工程建設密切相關，它對于學生將來從事工程項目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進修可以系統地完成某工程項目的可行性研究任務，把握經濟評價的步驟、方法和詳細計算過程。
學習工程經濟學應先修課程有：管理學、財務管理、施工技術等。后續課程有：建設項目評估、工程項目管理等。學科改革是高等學校教學改革的重點和難點。應針對應用性、實踐性的原則重組課程內容和布局。教學內容要側重基本理論知識和應用技能的培育?；A理論知識的講授要以應用為目標，增強教與學的針對性和實用性，以講清觀點、強化應用為講授重點，同時，應使每生具有必然的可持續發展本領。因此，筆者建議把工程經濟學的教學內容分成以下四個模塊，并合理分配學時數。
關鍵詞：獨立學院計量經濟學閾限概念
1概述
計量經濟學是獨立學院金融學專業課程體系中的專業基礎必修課，是關于數據分析和建模的方法論課程。學生通過計量經濟學的學習掌握數據分析與建立回歸模型的方法，為學習專業課程和創作畢業論文打下基礎。
獨立學院是立足于培養應用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經濟學課程而言，優化教學方式對提升獨立學院計量經濟學課程的教學質量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎上才可以把握學科理論并不斷進步[1]?；陂撓薷拍畹挠嬃拷洕鷮W教學，就是要識別計量經濟學的閾限概念，以此設計教學方式。
本文將在分析計量經濟學閾限概念的基礎上，探討基于閾限概念的計量經濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應用統計計量經濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學。
2獨立學院計量經濟學課程的閾限概念分析
計量經濟學是一門運用回歸模型分析數據的方法論學科，本科階段的初級層次計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟學數據、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等[2]。根據計量經濟學理論和方法的發展，將計量經濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：
第一，回歸假設?；貧w假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數量的假設下能夠得到回歸系數估計量的不同性質?；貧w假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關的參數估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的閾限概念之一。
第二，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經濟學的理論最終都歸結為回歸系數估計量的這3個性質，同時，這3個性質又與回歸假設緊密相關，故回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經濟學的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現，無論對于橫截面數據還是時間序列數據，異方差的出現是回歸分析的常態，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關注的基本問題，故異方差是計量經濟學的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯系，下文將基于此探討計量經濟學課程的教學方式。
3基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：
第一，合理安排教學內容。為了突出3大閾限概念，在首節導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質，進而在回歸估計量三個性質的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯系，從而建構整個計量經濟學的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經濟學教學應完全從應用性角度出發，運用軟件展示計量經濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產生的原因與本質，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術論文是進行計量經濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數據，建立回歸模型，參數估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現，然后交流討論，以深化對計量經濟學閾限概念的理解。
計量經濟學教學經過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
4基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例
浙江大學城市學院是一所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經濟學教學對研究獨立學院計量經濟學課程的教學具有借鑒意義。
浙江大學城市學院的計量經濟學教學內容為傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。在回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質所依據的不同假設，使學生理解三個性質所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數據，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：
由表1可見，學生對計量經濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計課程的教學效果非常成功。
5結論
回歸假設、回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經濟學課程的三大閾限概念?；陂撓薷拍畹挠嬃拷洕鷮W教學在于合理安排教學內容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經濟學教學方式對獨立學院的計量經濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
參考文獻：
[1]Meyer，J.H.F.and Land， R.：Threshold Concepts and Troublesome Knowledge： Linkages to Ways of Thinking and Practising，Improving Student Learning - Theory and Practice Ten Years On Oxford： Oxford Centre for Staff and Learning Development （OCSLD），2003：412-424.
[2]杰弗里·M·伍德里奇.計量經濟學導論（第四版）[M].中國人民大學出版社，2010
一、引言
1926年，挪威經濟學家弗里希（R.Frish）模仿“biometrics”（生物計量學）提出“econometrics”，這標志著計量經濟學的誕生。1930年，世界計量經濟學會成立；1933年，世界計量經濟學會創辦的學術刊物Econometrica正式出版，這標志著計量經濟學作為一門獨立學科正式誕生。經過20世紀40年代和50年代的大發展及60年代的大擴張，它逐漸地在經濟學科中占據極其重要的地位。很多著名的經濟學家對計量經濟學的發展做出了重要的貢獻，比如R.Frish、R.Klein、P.Samuelson等。
自20世紀80年代以來，計量經濟學在我國得到迅速的發展。1998年7月，在教育部高等學校經濟學科教學指導委員會的第一次會議上，把計量經濟學確定為高等學校經濟學門類各專業的8門核心課程之一，這標志著我國經濟學學科的教學走向現代化和科學化。
人們逐漸認識到計量經濟學的重要性，我國的大部分高校的經管類專業在本科或碩士研究生階段已經開設了該課程。
二、獨立學院金融學專業《計量經濟學》課程教學中存在的問題
《計量經濟學》是經濟學、統計學和數學的綜合，以高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、線性代數為先修課程。通過對該課程的學習，能夠將一個實際的經濟問題轉化為數學問題，建立模型，確定模型中的參數并對模型進行相關的檢驗，最后對未來做出預測。
筆者所在的學校是一所獨立學院，即是三類本科院校。筆者在對金融學專業學生的計量經濟學教學中發現：學生害怕學習該課程，課堂上對該課程的學習興趣不高。通過調查發現，主要有以下四個方面的原因：
第一、學生自身的原因。獨立學院金融學專業的學生有理科生也有文科生，且文科生占的比例較高。文科生對數學知識的掌握相對較薄弱，對于一些較難的數學推導很難理解透徹。隨著不懂的知識點的累積，大部分學生會逐漸地對此失去興趣。
第二、輔助課程設置不完善?！队嬃拷洕鷮W》的學習需要高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、線性代數做輔助，而有的專業學生在學習高等數學、經濟學后就學習《計量經濟學》，這肯定是行不通的。
第三、課時安排不足。以筆者所在學校為例，該課程為48學時，有些專業只有32學時，在如此少的課時內既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。課時少，任務重，在這種情況下，教師既沒法把理論知識講的全面，也沒法順利開展實踐教學。
第四、課程考核方式不完善。課程考核方式是課程學習的重要環節，是檢驗教與學的有效手段。目前我校該課程的考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業完成情況和出勤情況，期末考試是閉卷或開卷形式。期末考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，不能考查學生利用所學知識解決實際經濟問題的能力。筆者認為在該考核方式上可以適當增加小論文的寫作或者上機操作。
三、獨立學院金融學專業《計量經濟學》課程教學改進措施
針對獨立學院金融學專業《計量經濟學》課程教學中存在的問題，筆者結合調查結果給出以下四點改進措施。
首先，合理設置輔助課程。如果沒有課時把高等數學、經濟學、概率論與數理統計、線性代數設置為必修課，建議可以增加開始這些選修課，或者可以設置成網絡教育，這樣學生就可以利用課外時間通過自學來補充這些知識。
其次，適當增加教學學時。基于獨立學院學生的基礎知識掌握的比較薄弱以及《計量經濟學》內容較多，建議該課程的教學學時至少應達到48學時，甚至是64學時，這樣才利于教師合理安排教學任務和學生進行深入地學習。
再次，完善課程考核方式。為了更能全面考查學生解決問題的能力，筆者認為該課程的考核方式除了傳統的平時成績和期末試卷考試之外，應該增加上機操作或就某一當前經濟熱點問題寫課程論文。
最后，加強實踐教學。一方面，理論課內容比較枯燥且難懂；另一方面，理論課的學習會讓學生產生該課程對他們以后的工作和繼續深造是沒有用處的，并且沒法提高學生解決實際問題的能力?；诖耍队嬃拷洕鷮W》的教學必須加強實踐教學。筆者認為至少讓學生學會運用Excel、Eviews軟件，應用計量經濟學的方法獨立完成實驗，從而解決社會經濟熱點問題。實踐教學和理論教學相結合也可以提高學生學習該課程的積極性。
四、結束語
近年來，研究特色有待加強、理論體系不夠完善等不容忽視的問題在該學科的建設過程中逐漸顯露出來，由此產生課堂教學效果不佳等情況，直接影響優秀創新人才的培養，因此，吸引了眾多教師進行該課程的教學改革探索工作。王艷華構建了理論教學+專業案例+課程設計三位一體的技術經濟學教學模式，著重培養學生的綜合實踐能力;劉東和陳松結合自身教學實踐，針對技術經濟學課程教學中的單一方案動態經濟評價指標、互斥方案動態經濟評價、敏感性分析等多個問題進行了深入探討;王艷娜和任志濤根據卓越工程師培養標準體系,構建了以能力培養為主線的漸進模塊化教學內容體系;樊瑜等人通過教學改革實踐對技術經濟進行了教學內容、方式及考核等多方位改革。但目前很少看到針對財經院校技術經濟學教學特點進行的改革工作。
長期以來，技術經濟學課程內容相對傳統，尤其是財經類院校內部開設的技術經濟學與學校基礎課程財務管理的內容關聯密切甚至存在知識點的重合，缺少學科獨有特色，這直接導致學生在學習過程中積極性不高、解決實際問題的能力不足，針對上述實際情況，結合東北財經大學管理科學與工程學院技術經濟學課堂教學實踐活動,本文提出將多屬性決策的思維與方法引入課堂，既能夠完善本學科固有的技術分析評價理論,又能夠突出學院特色，進而提高學生自主學習的興趣與積極性。
二、技術經濟學課堂教學現狀(一)教學內容相對傳統，特色不突出由于是財經類院校,財務管理課程作為基礎必修課,學生已然具備了技術經濟學課程涉及到的很多基礎知識,例如資金的時間價值、項目投資回收期、凈現值、內部收益率等。因此,如果沿用傳統的技術經濟學的教學大綱，將有近一半的知識點是在重復學生已經掌握的內容，且這部集中于前半學期，這就勢必影響學生學習的積極性，浪費時間與精力，導致學生滋生懈怠情緒,即使對后續教授的技術創新等特色內容也難以重新引起興趣。
(二與其他相關學科融合性不足，相對孤立技術經濟學作為我學院管理信息系統與管理科學兩專業的專業必修課程，其理論體系也有待進一步創新與完善。實際上，目前技術經濟學界對其理論構架、學科體系、研究對象和研究內容也存在較多爭論。該課程涉及到的例如技術創新等許多新的研究領域,理論較零散,缺乏系統歸納，同時該課程與我院其他專業課程的聯系也不夠緊密，相對單薄孤立。
(三)強調技術方案的經濟效果評價，缺少綜合考察項目方案的全面思維
技術經濟學以技術經濟評價分析為核心,從經濟學的角度考察項目與方案。但是實踐中除了從經濟效果出發，還需要考慮風險、環保、技術等多方面的問題,對項目方案給出客觀、全面的評價。但在傳統的技術經濟學課堂中，卻很少提到這種多屬性決策的思維。這在一定程度上也影響了技術經濟學的應用與發展欠缺數學模型的應用，在解決復雜技術經濟問題時精確度與可靠性不足。
目前技術經濟學采用的評價方法大多都是來源于財務管理，利用exce軟件等進行計算分析,相對單一，在商務實踐與研究過程中，尤其是在當前大數據背景下處理復雜問題時，存在不夠精準可靠的劣勢，同時也難以引起管理科學與工程學生的興趣與重視。
三、引入多屬性決策的意義
針對以上技術經濟學課堂上存在的實際問題，結合東北財經大學管理科學與工程學院的專業特色，通過探索實踐，將多屬性決策的思維與方法引入課堂，可以很好地彌補教學內容的不足、解決教與學的矛盾。首先，技術經濟學的核心內容就是對技術方案進行技術經濟分析評價，而多屬性決策理論與方法是管理科學專業重要的研究領域，將多屬性決策引入技術經濟學課堂，幫助學生全面理解技術經濟分析的重要作用，二者互相補充又相互融合，才能夠反映出技術經濟學課程的實際價值與意義;其次，多屬性決策的思維與方法能夠開拓學生眼界,既能理解經濟性指標是如何影響技術方案項目的評價過程,又能從整體審視方案優劣提高學生的思辨能力;第三，通過多屬性決策可以選取適當的決策方法引導學生學習與使用，這樣不僅能夠增強解決復雜問題的精確性與可靠性，還可以為后續的專業課程打下基礎。實踐也表明，通過將多屬性決策引入技術經濟學課堂，的確可以提高學生的學習興趣以及解決實際問題的能力。
四、多屬性決策章節設計
在技術經濟學課程中，可以增設“技術經濟分析與多屬性決策”一章，講授課時為2~4學時。具體內容可以包括多屬性決策與技術經濟分析的關系、多屬性決策的含義與流程、決策指標的選取與構建、決策方法的選取與應用等四小節。
(一)多屬性決策與技術經濟分析的關系
技術經濟分析，強調審查技術方案的經濟效果，所以通常利用投資回收期、凈現值、內部收益率、外部收益率等指標來考察備選方案的盈利能力，但是在實踐當中，很多情況并非僅僅依靠經濟效果來評判技術方案優劣，必須在考慮經濟性的基礎上同時討論風險、環境、創新等多方面的因素，這就是多屬性決策的范疇。
由于多屬性決策能夠幫助將備選方案通過綜合評價分數排序，因此，利用多屬性決策的方法可以解決互斥型與獨立型兩種情境的投資方案選擇問題。
(二基于多屬性決策的技術經濟分析流程
多屬性決策也稱為有限方案多目標決策,普遍應用于工程、社會和經濟系統等領域，主要解決指備選方案離散且數量有限的決策問題。引入多屬性決策的技術經濟分析可以采用的決策流程。
(三)決策屬性的選取
物流業是融合運輸、倉儲、貨代、信息等產業的復合型服務業，是支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性產業。加快發展現代物流業，對于促進產業結構調整、轉變發展方式、提高國民經濟競爭力和建設生態文明具有重要意義。2009年2月25日召開的國務院常務會議，審議并原則通過物流業調整振興規劃。2014年9月12日，國務院提出關于印發物流業發展中長期規劃(2014—2020年)，積極營造有利于現代物流業發展的政策環境，著力建立和完善現代物流服務體系。近幾年，我國物流業增加值占GDP的比重一直保持在6．8%左右。在此背景下，存在巨大物流人才缺口，而且對高校物流管理本科專業人才培養提出了嚴峻的挑戰。作為物流人才的培養者，如何根據社會需求不斷完善和優化課程體系，是當前迫切需要解決的問題，課程群的建設思路是一條有效途徑。課程群是某專業或跨專業課程體系中若干門在知識、方法、問題等方面有著內在邏輯聯系的按照一定規律對課程進行整合的課程體系。設置課程群的目的是完善特定施教對象的認知結構，不是機械的課程疊加，而是按照課程、學科和專業發展的內在規律，在系統方法指導下，對相關課程進行有機的整合。以學科來劃分的，結合專業調整和學科建設，以教學計劃的整體優化為目標，對教學計劃中具有一定的學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊的建設［2］。山東財經大學自2003年設立物流管理專業以來，不斷改進人才培養方案，以人才培養為中心，優化專業核心課程群教學內容，從一體化、國際化和經濟分析角度制定物流管理專業核心課程群(物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理)的總體內容，然后共同制定了教學大綱，合理確定了三門課程內容，避免課程內容重復，使得不同知識點在不同課程中得以凸顯，同時又相互補充，多角度覆蓋地滲透式提高學生的知識水平。我們組建了物流管理專業核心課程群建設團隊，力求知識結構、學緣結構、學歷結構、年齡結構的合理化。同時，為了保證三門課程之間的關聯緊密性，注重不同課程之間的師資交叉，增強課程之間的粘合度。
2物流管理專業核心課程群的構建思路
物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程都是物流管理專業的專業必修課，是在學習了物流學導論課程之后，為從不同角度全面、深入學習物流管理專業知識而設置的，從不同教學對物流管理學生進行專業能力培養。三門課程之間具有很強的關聯性。物流的靈魂在于系統，掌握整體優化的思想是學好物流管理的關鍵，供應鏈管理旨在從一體化的角度來對物流及其他企業運作問題進行統籌管理，培養學生整體優化的能力;而且，隨著世界經濟貿易往來越來越頻繁，我國與世界的聯系日益緊密，國際化視野也是當前需要物流管理專業學生具備的基本能力，國際物流學側重訓練學生國際物流的運作方式和管理知識;同時，無論物流的一體化還是國際化運作，都需要從經濟效益分析角度來衡量其成功與否，物流經濟學則培養學生利用經濟學理論知識進行效益分析的能力。因此，物流經濟學、國際物流學和供應鏈管理三門課程屬性相同，關系緊密，非常有必要作為課程群來整體建設。
3課程群課程基本情況介紹
3．1物流經濟學
物流經濟學是一門應用型課程，其為解決物流運營過程中的經濟問題提供理論支撐和實踐方法。物流經濟學覆蓋物流運營管理的每一個環節，從經濟學的基本原理出發，科學核算物流成本，分析物流活動過程中如何最佳地配置資源、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長。是利用數學的方法研究現代物流各環節的流轉規律，尋求獲得最大的空間時間效益的課程。掌握物流經濟學的基本理論與方法，是物流管理專業本科生必須具備的基本素質。因而，物流經濟學是物流管理專業的核心課。在物流管理實踐中，降低物流成本是首要任務?，F代物流被稱為繼勞動力、自然資源之后的“第三利潤源泉”，而保證這一利潤源泉實現的關鍵就是降低物流成本，成本分析是物流經濟學的核心。圍繞此核心內容，課程從微觀的角度進行市場分析，從宏觀的角度進行制度與政策分析。
3．2國際物流學
隨著經濟的日益全球化，越來越多的企業開始推行國際化戰略，在全世界尋找貿易機會，尋找最理想的市場和最好的生產基地，這樣一來，企業必須更新自己的物流觀念，擴展物流設施，推行國際物流。目前，國際物流人才的需求量越來越大，使國際物流人才成為緊缺人才，因此，進行國際物流人才的培養勢在必行。在國際物流人才的培養過程中，國際物流學是必修課程。國際物流學是物流管理專業的專業必修課，它的研究范圍十分廣泛，依據現代物流管理理論的思想和國際物流的運作特征，全面地介紹了國際物流的運作方式和管理知識。內容包括:國際物流的基本知識，國際物流系統與網絡、國際采購相關知識，國際貿易相關知識，國際物流基礎設施，國際貨物運輸，國際貨物運輸保險，進出易程序、國際物流中的檢驗檢疫以及報關清關等內容。
3．3供應鏈管理
供應鏈管理是一門物流管理專業的核心專業課，課程始終緊跟供應鏈管理領域的發展趨勢，在物流類專業高素質人才培養中起到了至關重要的作用。供應鏈管理課程內容來源于企業管理實際，具有較強的理論性、實踐性和應用價值，該課程的教學目標是講授供應鏈設計、運行和管理中大家所關心的問題以及比較重要的新模型和解決方案，使學生學習供應鏈管理的基本概念和原理，了解供應鏈管理模式的特征及其與傳統運作模式的差異，掌握供應鏈管理的分析、設計、實施的方法，掌握供應鏈管理環境下的采購管理、生產管理、成本管理、風險管理以及供應鏈管理的發展趨勢，最終能根據企業的特點進行供應鏈系統設計識別與方案設計，為畢業后從事供應鏈設計、運行和管理等工作打下堅實的基礎。
4課程群建設對策
4．1整合課程體系和教學內容
在課程群的建設中，將重點集中于課程講授內容的完善上，處理好單門課程和課程群的關系，課程組將認真整理和總結課程的相關知識，把課程內容劃分為前后銜接的幾大部分，由淺入深，循序漸進的一步步引導學生進入和深入課程內容，加強相關課程的整合，減少課程內容的重復，進一步提高課程的綜合化程度。以成本分析為紐帶，對各課程進一步分工，在物流經濟學課程中側重理論方法的訓練，在國際物流學以及供應鏈管理課程中側重成本分析的運用。在教學中，吸收部分研究的最新成果，力圖體現該學科的前沿性成果。
4．2改進教學方法和教學手段
針對課程基本概念多、涉及面廣等特點，課程組本著定位要準、內容要實、理論要精、操作要強且具有明顯職業性的原則，對課程的教學方法進行全面改進。為了提高學生的綜合素質和技能，便于學生理解，調動學生的積極性，本課程群以多媒體課件、網上資源、實驗室等為載體，通過增加課堂討論、案例分析、實驗仿真等教學方法，建立參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。
4．3強化教學條件和教學資源建設
4．3．1強化教學條件建設
為了課程有序、高效的進行，教學條件必須得到保障，物流管理專業核心課程群的教學，除了課堂教學之外，還要有相應的實踐教學。實踐教學是培養學生應用創新能力的關鍵環節，我們從實驗環境和課程網站等方面強化物流管理專業核心課程群教學條件。實驗室的硬件資源為開展國際物流學和供應鏈管理的實驗教學提供了設施保障，結合精品課程建設，開通課程群網站，把三門課程的教學資源放在課程網站中，包括課程的授課錄像、教學大綱、教學日歷、教案、案例資料、部分視頻資料、習題、試卷樣題。及時更新網站，提高網站利用率。
4．3．2強化教學資源建設
三門課程在現有基礎上，從自身特點出發合理選擇案例類型和素材，按照統一格式編寫4－5個案例，形成系統的案例體系和案例庫，互為補充，全面培養物流人才。進一步優化教學課件，調整優化三門課程的課件內容，形成課件的統一風格，增加動畫效果，提高學生學習興趣，不斷完善課件中的習題和案例。
4．4課程師資隊伍建設
而在上世紀80年代中期，中國改革走上比較自覺地進行的軌道以后的每一次重大進展，也幾乎都與我們對現代經濟科學的認識深化有關。
低調遠行的俱樂部
有人說《比較》是一個“知者遠行的低調俱樂部”。低調歸低調，《比較》顯然不是無為而治，否則，就不會每一期上都有那么多精彩文章了――確實很多，比如諾斯自認他所寫過的最好的論文《和承諾：17世紀英國公共選擇治理制度的變遷》，科爾奈教授總結其治學的《制度范式》，斯蒂格利茨獲諾貝爾經濟學獎時的演說《信息經濟學與制度范式》，劉遵義論中國社會養老保障體系的論文，等等。
那么，這個“低調遠行”的俱樂部的凝聚力何在呢？
主編吳敬璉先生已經在《現代經濟學與中國改革》（《比較》第四輯）一文中回答了這個問題。在這篇文章中，先生劈頭就問：“成長于西方世界的現代經濟科學對處于數千年未有的大變局中的中國是否具有重要意義？”“根據自己對近半個世紀以來中國經濟改革過程的觀察，我想對這個問題應當作出肯定的回答。”
他在文中回顧了1956―1976年“不受學理影響”的“經濟管理體制改革”、在新古典經濟學支撐下的“增量改革”和立足于現代經濟學最新成果基礎上的“整體推進”改革的經驗教訓，指出“縱觀中國經濟半個多世紀以來的發展歷程，我們所遭遇的每一次重大挫折，幾乎無不與人們對經濟科學的無知和排斥有關，而在上世紀80年代中期，中國改革走上比較自覺地進行的軌道以后的每一次重大進展，也幾乎都與我們對現代經濟科學的認識深化有關?！?/p>
很久以來，我們習慣了對經濟學家分門別類，一類是穆勒以前的，叫古典經濟學家，他們書里的東西基本上揚棄完了，精華全都在《資本論》里；另外一類，是穆勒以后的，叫庸俗經濟學家，他們個個都致力于“辯護”。既然約翰•穆勒以前的經濟學都是通往馬克思的橋梁，而以后的經濟學大都是庸俗的，是“供研究和批判用的經濟學說”，經濟學的那些巨作也就少有人讀了。
這樣戴著眼鏡看經濟學的惡果，一方面是現代經濟學教育體系建設的嚴重滯后，內容長期停留在古典經濟學階段，成為絕大部分經濟學系的學生基本訓練；另外一方面，雖然經濟學成了各專業的必修課，卻是作為政治課來上，大部分人對現代經濟學對中國經濟體制改革的價值嚴重低估。
在國際上，經濟學被稱譽為“社會科學的皇冠”來說，而對比于中國，毋寧是一種辛辣的諷刺。有鑒于此，吳敬璉先生才力辯現代經濟學的價值，建言“經濟科學的學科建設”，倡導以現代經濟學的眼光評論和推動中國改革。
遙遠的回響
在吳敬璉先生的這篇文章中，說到“新一輪改革的春雷滾動的形勢”。這“新一輪改革”，一定是“進一步完善社會主義市場經濟體制”的改革了。那么，“新一輪改革”要面對什么問題呢？我想，這是個人言言殊的問題?？晌矣纸蛔〔孪搿侗容^》群體的可能回答。我冒昧地想，答案大約是“建立以法治為基礎的市場經濟”，因為這是通往“共同富?！崩硐氲谋亟浿贰Ｈ绻@個答案正確，就不能不說錢穎一教授的《政府與法治》（第五輯）。
錢穎一教授是比較制度分析這一經濟學新領域最早的開拓者之一，也是《比較》雜志的編委。在這篇論文中，錢教授根據對經濟主體（經濟人和政府）行為的不同假設，將經濟學研究分為三個大類，一類傾向于假設經濟人的行為良善，而政府則有潛在不良傾向，從此得出新自由主義的結論；一類傾向于把市場中的經濟人看作有潛在不良傾向，而政府則以社會福利最大化為己任，因而得出強調政府干預的結論；最后一類，也是錢教授所主張的，是把政府和市場中的經濟人都看作自利的主體，認為二者都要置于法律之下加以約束，從而得出政府與市場主體都應在法律之下的結論。
無論《比較》這個“低調遠行的俱樂部”是否認同建立以法治為基礎的市場經濟是下一步改革的中心任務的判斷，我想錢穎一教授的這兩篇文章都非常重要。
在下一步的改革中，經濟學家所關心的題材是什么？似乎相當不明確，局面顯得零亂而不成系統。這樣經濟學家是很難就重大的問題達成共識的。更重要的是，這個問題幾乎沒有可能問得不正確――要知道，當年亞當•斯密的那一套學說是作為法理學原則而提出的，他所主張的政府職能中有一項，就是“制訂公正的法例、規則，設置懲罰違反這些法例、規則行為的執法機構……?！彼f“大不列顛的法律賦予每一個人以享有他自己的勞動成果的安全，單是這一點就足以使任何國家繁榮”，而“中國似乎長期處于靜止狀態，其財富也許在許久以前已完全達到該國法律制度所允許有的限度，但若易以其他法制，那么該國土壤、氣候和位置所可允許的限度，可能比上述限度大得多！”
經濟社會體制改革的不斷深入，推動了我國勞動保障事業的發展。為了滿足勞動保障事業健康發展的需要，教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，增加了勞動與社會保障專業。1999年，全國首批8所高校獲得了招收該專業學生的資格，目前，全國已有125所高等院校招收勞動與社會保障專業的本科生，全國已形成了本科、碩士、博士以及博士后的完整的人才培養體系，相關的理論研究、師資隊伍和學科建設不斷深入。“十二五發展規劃綱要”中提出:“堅持把保障和改善民生作為加快轉變經濟發展方式的根本出發點和落腳點。完善保障和改善民生的制度安排，把促進就業放在經濟社會發展優先位置，加快發展各項社會事業，推進基本公共服務均等化”。就業與社會保障作為民生之基，是保障和改善民生、促進社會公平正義的重要載體，成為我國政府在“十二五”時期著力改善和推進的重要領域。這就為勞動與社會保障專業的快速發展提供了歷史機遇，也為學科的發展提出了更高的要求。如何培養合格的勞動與社會保障專業人才，學科建設是基礎和根基?；诖耍疚臄M從學科建設的視角，對專業發展建設中的問題進行探討并提出應對之策，以期拋磚引玉，為推動勞動與社會保障學科更好地服務于經濟社會發展需要提供參考。
二、勞動與社會保障專業的發展歷史與現狀
1、專業定位的差異化從專業發展看，不同高校結合自身的學科發展特點，形成了不同的專業定位:(1)依托社會學學科發展建設勞動與社會保障專業。一部分高校依托社會學的理論框架、研究方法和師資隊伍建設勞動與社會保障專業，形成了自己的專業特色，比如華東理工大學的勞動與社會保障專業就隸屬于該校的社會與公共管理學院、山東大學則設在哲學與社會發展學院。(2)依托經濟學學科發展建設勞動與社會保障專業。一些高校，尤其是財經類高校，依托本校在經濟學學科的優勢，利用經濟學的理論和分析框架研究勞動與社會保障問題，形成了專業特色，比如中央財經大學、西南財經大學的勞動與社會保障專業，依托該校在金融保險領域的優勢，實現了勞動保障學科與商業保險專業的交叉融合發展;中國人民大學勞動人事學院、首都經濟貿易大學則以勞動經濟學專業為基礎，推動了我國勞動與社會保障專業的發展。(3)依托管理學學科發展建設勞動與社會保障專業。從學科門類看，勞動與社會保障專業屬于公共管理一級學科下的二級學科點，因此，目前許多高校將該專業設在公共管理學院，比如西北大學、武漢大學等高校。此外，中國人民大學公共管理學院社會保障研究所亦強調從公共政策的視角探討勞動和社會保障問題。(4)依托公共衛生與衛生事業管理專業發展建設勞動與社會保障專業。目前，我國許多醫學類高校開設勞動與社會保障專業，比如東南大學(原南京鐵道醫學院)、海南醫學院等。此類高校以醫學為基礎，側重醫療保險方向的教學與研究。
2、課程設置的一致性與特色化由于勞動與社會保障專業設立較晚，國外也沒有與之相對應的專業學科提供借鑒參考(據筆者了解，國外高校一般不設立勞動與社會保障專業，相關課程和研究內容分散在公共管理、社會政策、金融保險等學科)，各高校也是在不斷探索中完善教學計劃，使之更加符合專業要求。2005年6月18日至20日在武漢大學召開的全國勞動與社會保障專業負責人會議上，與會高校代表就落實公共管理大平臺、勞動與社會保障專業小平臺核心課程、本專業學科建設與提高教學質量的經驗、專業教材使用與建設情況等問題進行了深入探討。2006年11月，在中國社會保險學會下成立了社會保障教學指導委員會，目的在于集合全國勞動保障專家，規范和推動學科的科學發展，更好地培養適應社會需要的勞動保障專業人才。目前，各高校在專業課程設置上呈現出如下幾個特點:(1)專業平臺課、專業必修課等課程設置基本一致。目前，各高校在專業平臺課的設置上，適應學科發展的需要，形成了公共管理大平臺課和專業小平臺課:公共管理大平臺課主要有管理學、公共管理學、公共經濟學、公共政策等;專業小平臺課程主要有勞動經濟學、人力資源管理、社會保障學、社會保險等。在專業必修課設置上，也基于學科的基本要求，開設了:社會保障制度國際比較、社會救濟、社會福利、社會保障基金管理、勞動法與社會保障法等課程。但是，由于各高校的辦學力量、學校的定位、師資的學術和教育背景不同，他們對專業平臺課和專業必修課的認識和安排各具特色，仍未形成一個符合學科要求的基本標準和規范。(2)專業選修課特色化明顯，就業方向多元化。由于各高校專業發展歷史、師資力量、學科歸屬等的影響，雖然在專業平臺課、專業必修課等課程方面基本一致，但是，在專業選修課設置上差異較大。比如，中國人民大學勞動人事學院的課程設置上更加偏重勞動關系與人力資源管理，開設了大量的此類課程供學生選修:職業安全與衛生、招聘與人員配置、勞動與職業社會學、勞動政策分析、人口管理、薪酬管理等課程。這與該校的勞動保障學科依托勞動科學發展而來的歷史相契合，該校的畢業生就業方向也偏向人力資源管理。而有些高校則更加偏重與金融保險方向的嫁接，比如浙江大學的勞動與社會保障專業開設了風險管理方向和社會保障方向，尤其是前者開設了大量的金融保險方面的課程:金融學、保險學、員工福利與企業年金、投資學、風險管理等;此外，中央財經大學、西南財經大學等高校也比較類似。此類高校的畢業生就業方向多為金融保險企業。(3)理論性與應用性及其實現仍有待進一步探索。勞動與社會保障專業作為適應我國市場經濟體制改革過程需要而產生的一個學科，從一開始就與實踐需要緊密結合，因此，應用性是該學科的重要特征。而作為一個相對獨立的學科，需要有完備的理論體系作為支撐，因此，在教學中，對于理論知識的講授和理論體系的搭建也是學科的客觀要求。如何實現學科的理論性與應用性的有效結合是學科發展中必須給予積極回應的重要課題。在各高校的教學實踐中，也通過組織社會調查、第二課堂、參觀實習等方式提高學生的應用能力，有的學校通過社會保障教學軟件的模擬增強學生對于業務流程的了解。但總體而言，在教學過程中，實踐環節的組織和效果仍有待于進一步加強。
三、勞動與社會保障專業的學科屬性———以公共管理學科為基礎的交叉性專業
由于各高校的勞動與社會保障專業脫胎于不同的基礎學科，形成了各自的辦學特色，這雖然有利于各高校突出特色，形成具有競爭優勢的差異化的人才培養策略。但是，筆者認為，這應該是對學科屬性有一致認識基礎上的差異化和特色化，而不是在學科屬性定位不清情況下的自我發展。目前的一種較為普遍的觀點認為:勞動和社會保障專業是在經濟學、社會學、管理學等多學科的基礎上發展起來的一門獨立的、交叉的、處于應用層次的社會科學。這也成為目前我國各高校勞動與社會保障專業定位與課程設置現狀的一個有力注腳。理論上，一個學科能夠成為一個獨立的學科的重要標志在于是否有自己不同于其他學科的研究對象，研究對象的不同是學科之間相互區別的主要標志，也是建立學科體系的基礎，因為學科體系的構建及內容的涵蓋范圍總是圍繞研究對象來設計和確定的。筆者認為勞動與社會保障專業的研究對象應該是探討如何通過有效的機制，實現資源的再分配，促進社會問題的解決和社會和諧目標的實現。
1、與社會學的關系社會學是以社會整體為對象，研究社會關系與社會行為、社會結構及其功能、社會變遷及其原因，并揭示其規律性的社會科學。因此，社會學與勞動保障專業關系密切。但是，二者的研究對象也存在差異;勞動與社會保障專業堅持問題導向，強調通過對社會問題產生根源的剖析，探索應對之策;而社會學的研究領域比較廣泛，它不僅研究社會問題及有問題的社會現象，也研究一般社會現象，更要研究社會規律，關注宏觀社會現象。
2、與經濟學的關系經濟學是研究稀缺資源配置和利用的學科，效率是經濟學研究的主軸。而勞動與社會保障強調的是通過資源的再分配，來協調好各方面的物質利益關系，其核心是分配問題。圍繞著這一核心問題，勞動與社會保障強調要處理好效率與公平的關系:通過資源的再分配促進社會公平目標的實現，在資源分配機制的選擇和分配過程則要體現效率原則，將有限的資源高效的配置到最能促進帕累托改進的社會成員。因此，二者的研究對象存在一定的差異。
3、與管理學的關系管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，根據研究對象的差異被進一步劃分為工商管理和公共管理，而勞動保障專業與公共管理的關系更為密切。所謂公共管理是研究公共組織如何利用公共權力滿足公共利益的過程，這就涉及到資源的分配和分配機制的確立等根本問題。這與勞動保障專業的研究對象具有一致性。因此，將勞動與社會保障專業作為公共管理二級學科是符合學科屬性的，是科學合理的?；诖?，筆者認為:勞動與社會保障專業的學科屬性應定位于公共管理，而其他學科則為專業發展提供技術支撐。比如，社會保障從經濟保障的范疇講，涉及到資金的籌集、分配、日常管理等環節，這一過程的核心問題是資源及其分配機制，這需要通過公共決策過程確定和規范，從而保障各環節目標的實現，這顯然是公共管理需要回答的問題。但是，在資金的日常管理等環節上，應該探討如何通過有效的機制實現資金的價值，比如養老基金的保值增值問題，但這些技術性問題并不能從根本上改變勞動與社會保障專業的學科屬性。