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導語：在課堂組織教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．注重學生觀念的培養(yǎng)
學習是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學生的互動之中，依靠教師單方面的積極性，學生不積極參與教學的主動性，是無論如何也難以實現(xiàn)有效教學的。因此教師必須注重學生觀念的培養(yǎng)，讓他們知道學生也可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。并且，讓他們樹立教學課堂“主人翁”的觀念意識，積極參加到課堂中，由一定程度的自學、待學轉(zhuǎn)為受教，參與教學實踐。再次，意識到良好的課堂教學是必須的，力求讓學生參與到課堂管理中來。
2．制定準確、明確且有層次的教學目標
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展有著不可忽視的作用。有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在實踐中，如能把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，教師必須制定準確、明確且有層次的教學目標。
3．創(chuàng)造良好的教學情感氛圍
創(chuàng)造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，感染每一位學生，促使他們在這樣的氛圍中產(chǎn)生的學習熱情，積極主動地與教師配合。另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從復習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學生作業(yè)中錯誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎(chǔ)上引出未知或者新的教學內(nèi)容，以激起學生的求知欲。此外也可以設(shè)疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習設(shè)置懸念，以任務(wù)吸引學生注意力，促使學生產(chǎn)生探求知識的愿望與要求。此外，教師必須關(guān)注每一個學生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而達到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。
4．結(jié)合學生實際,進行合理的分組
學習盡管是學生的個體行為，但學會合作也是學習做人和做事的一個基本素質(zhì)。課堂教學是一個整合的空間，也是一個小社會，需要合作。教師在教學的過程中要善于把握時機，讓學生去探索知識規(guī)律和運用技巧，在學生之間的合作中增進信任和友誼，達到共同提高。要組織好課堂教學，首先教師要根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和個體差異性安排教學活動,這是組織好課堂教學的基礎(chǔ)。一般分組以就近原則，4-6人一組為最佳。教師應該考慮到學生個體差異性，譬如性格、知識結(jié)構(gòu)、特長等因素，讓學生在知識學習合作過程中可以取長補短，如將性格內(nèi)向的學生與外向的學生分在一組可以幫助內(nèi)向的學生克服性格上的不足，同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，這樣可以取得相得益彰的效果。課堂教學小組不是純粹的交友或娛樂，而是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關(guān)心那些交往能力較弱、成績較為不理想的學生，善于且樂于傾聽他們的心聲，幫助他們，爭取共同進步。總之，目的都在于創(chuàng)造機會讓學生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。
5．有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序
提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學的時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用有效管理、監(jiān)控和維持課堂秩序。眾所周知，課堂45分鐘的時間是有限的，經(jīng)不起一點點的浪費。況且，一堂課的教學本來就應該是一個完整的流程。不難想象，講了一半的課，忽然插上一段紀律教育的課會是一堂怎樣的課。我認為，雖是“課堂”組織，但是像這之類的事情卻可以在課外完成。對學生不守課堂紀律的現(xiàn)象應該采用“打預防針”的方式。老師應該在課外適時適當?shù)剡M行該方面的教育。如，面對紀律較差的學生可以常常提前進教室，打上“預防針”。紀律教育也應“反復抓，抓反復”，只有這樣才能引起學生的重視，才能常抓不懈，在潛移默化中，使遵守課堂紀律成為學生的習慣。同時，課堂的管理也是學生自我的管理。注意培養(yǎng)學生學習的自主性，對學生的學習進行有效的指導，力求讓學生參與到課堂管理中來，讓學生認識到學習的事是學生本人的事。
在初中英語教學中，很多教師存在的誤區(qū)就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環(huán)節(jié)的設(shè)定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環(huán)節(jié)，應當包含教學準備環(huán)節(jié)、教學進行環(huán)節(jié)和教學總結(jié)環(huán)節(jié)。教學準備環(huán)節(jié)，主要是帶領(lǐng)學生進入英語學習狀態(tài)，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內(nèi)容引出來；教學進行環(huán)節(jié)是教學的主要環(huán)節(jié)，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內(nèi)容教授給學生；教學總結(jié)環(huán)節(jié)是在教學主體內(nèi)容進行完畢之后，教師對本節(jié)課所學的知識進行一個統(tǒng)一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。
2.充分利用多媒體教學設(shè)備
在多媒體技術(shù)高度發(fā)達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設(shè)備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設(shè)備已經(jīng)完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設(shè)備，這是對多媒體設(shè)備教學手段的一種資源浪費。實踐調(diào)查表明，多媒體教學設(shè)備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設(shè)備放映出來，則會節(jié)省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質(zhì)量，同時，學生在多媒體設(shè)備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。
此外，長期單調(diào)的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設(shè)備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內(nèi)容教學中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產(chǎn)生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經(jīng)越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。
3.總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學英語教學;課堂組織;綜合能力
隨著新課程改革的不斷深入,其教材新、容量大、課時緊、要求高,需要學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特點也日益突出,課堂教學作為新課改中實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,是學生發(fā)展的最關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。如何在課堂教學中即提高教學質(zhì)量,又提升學生的綜合素質(zhì),這對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn).我認為,我們中學英語教師一定要將新理念、新認識滲透到課堂教學中,強化課堂教學,針對學生的學習能力采取相應對策。必須培養(yǎng)、引導學生,讓學生充分參與教學活動,做學習的主人,積極學英語、主動學英語,使得學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
英語教學主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力,中學作為學生的基礎(chǔ)教育階段,英語學習也必須能培養(yǎng)和提高學生良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。從學習英語之初,就應強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。在課堂上應注意調(diào)動學生的非智力因素,營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境。并充分利用現(xiàn)有的教學手段,努力擴大學生的英語文化知識面。幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式。
1積極轉(zhuǎn)換師生角色
在教學過程中,主動扭轉(zhuǎn)學生長期以來在課堂學習中的“聽客”的角色,換被動接受知識的“容器”為主動感受知識的快樂。
素質(zhì)教育的要義之一就是“讓學生主動發(fā)展”。主動發(fā)展的內(nèi)涵不外乎是喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,激勵學生的主動精神,促進學生生動活潑地成長,最終把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的完整的人。喚起學生的主體意識,就是要讓學生意識到自己是學習的主人,想問題辦事情有自己的主見,不隨聲附和。確立學生的主體地位,就是要從學生的實際出發(fā),尊重學生的人格,使學生的個性得以充分發(fā)揮。發(fā)揮學生的主體作用,就是要讓學生自己動腦、動口、動手,積極主動地學習、發(fā)展。激勵學生的主動精神,就是學生自己能說的話盡量讓學生自己說,學生自己能做的事盡量讓學生自己做,教師不越俎代庖。
這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關(guān)系,徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)等舊的教學方式,真正把學生當成學習的主人,樹立“以學生為主體”的教學觀念,使教學過程真正體現(xiàn)既把知識傳授給學生,又教給學生學習方法的精神,達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界。
2激發(fā)學生自主學習
教師應對學生因材施教,針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上,表揚學習進步的學生,同時更要關(guān)心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們,幫助他們樹立信心,讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此,教師要精心設(shè)計每一堂課,盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。
在具體的教學情境中可以有多種多樣的表現(xiàn)方式、活動方式?？梢越處熤髦v、學生聽講;可以學生先獨立學習書本,教師輔導、總結(jié);可以教師安排一定的問題情境,學生去探索、發(fā)現(xiàn);可以教師和學生圍繞一定的主題進行交流、討論、對話;可以教師和學生共同規(guī)劃、組織教學;可以教師示范學生模仿練習;可以教師設(shè)計教學軟件、學生操作計算機來學習……
3活躍課堂教學氛圍
教學目標是課堂教學的靈魂,是課堂教學落實素質(zhì)教育的第一步。教師應在明確教學目標的前提下,在課堂上充分運用口頭語言、書面語言、模型、圖表、實物,以及電腦、視聽、信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學技術(shù)手段,根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生特點,采用豐富多彩的教學模式進行課堂教學,在課堂教學結(jié)束時,即實現(xiàn)教學目標,讓學生做到一課一得,又可以讓學生感受到英語學習的無窮魅力。
英語課堂學習的活躍氛圍來自于教學內(nèi)容和教學形式的趣味性。中學教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)學生對英語的學習興趣,。為此,教師應為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學活動,如角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
4培養(yǎng)英語學習的綜合能力
多途徑開發(fā)中學生英語的學習潛能,提高學生的綜合能力,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。英語學習主要靠模仿,模仿的前提是觀察。在英語學習課堂上,教師是第一模仿對象,即第一觀察對象。因此教師就應培養(yǎng)學生的觀察能力,隨之不斷提高學生的注意力、控制力、理解力、記憶力、語言表達與肢體表達能力等。
在眾多能力中最應注意的就是培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),結(jié)合學生的實際,充分發(fā)掘自身潛力,形成獨立思考,具有不斷探索的精神。學生愿意創(chuàng)新并敢于創(chuàng)新,則他們就會自主學習、自覺實踐、不斷開闊視野,學習新事物的能力就越強。善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑,課堂教學中,學生就會跟著教師思路主動求索。把新信息和已知信息結(jié)起來,納入已有的認知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
因此,作為教師在英語教學過程中要千方百計地激發(fā)、誘導學生發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚奇或驚訝的問題,去探索、辨別、判斷,喚起學生的自主學習的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。這樣,英語學習中所獲得的快樂會使學生增添自信,增強自尊,增長自豪感,學習自然會進入佳境。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 課堂教學；組織藝術(shù)；課前環(huán)節(jié)；開講環(huán)節(jié)；授課環(huán)節(jié)；鞏固環(huán)節(jié)
教學是一門科學,也是一門藝術(shù)，課堂組織教學也一門藝術(shù)。美國的大教育家夸美紐斯說過：“教員又要施用最大的注意，除非全體學生都在靜聽，他決不可說話，除非他們?nèi)谧⒁?，否則不可施教……”這就是說，我們不應該對著墻說話，我們應該對著人的耳朵說話?？梢娬n堂組織教學是多么的重要。
課堂教學活動有兩種，一種是教學活動，一種是組織活動。教學活動是指教師按照一定的教學思路傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的活動；組織活動是指教師指揮、組織學生參與到教學活動中來，為實現(xiàn)教學目標而進行的活動。教學活動是在組織活動的前提下進行的，組織活動是保證教學活動順利進行。
課堂教學的組織藝術(shù)分為四個環(huán)節(jié)：
1 課前環(huán)節(jié)的組織教學
上課預備鈴響后，教師應站在教室門口，目視教室內(nèi)的學生，示意安靜下來，做好上課的準備。上課鈴響后，教師走進教室，學生起立，教師環(huán)視，待全體學生站好安定后，方可還禮示意學生坐下。
這個環(huán)節(jié)是上課組織的前奏，也是組織教學的基礎(chǔ)，組織得好壞直接影響著一堂課的成敗。
2 開講環(huán)節(jié)的組織教學
美國的大教育家夸美紐斯說過：“每門功課開始的時候要使學生對它生出一種真正的愛好，為此可以向他們證明,它是如何的美好，有用，快意，或者是如何的需要，這樣去引起他們的愛好。可見良好的開講是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，這個環(huán)節(jié)同導入新課聯(lián)在一起結(jié)合進行，教師必須語言精練、有聲有色，再加上逼真神態(tài)和恰當動作，抓住教學的主要矛盾，創(chuàng)設(shè)情景把學生帶入教學情境之中。激發(fā)學習興趣，闡明本節(jié)課教學目的和任務(wù)。集中學生注意力，師生團結(jié)合作，為完成本節(jié)課的教學任務(wù)而努力。
這個環(huán)節(jié)是組織教學最有力的環(huán)節(jié)，是教師帶領(lǐng)學生對教學目標進攻的開始，是學生迎戰(zhàn)情緒的動員，它能產(chǎn)生教學的向心力和凝聚力。
3 授課環(huán)節(jié)的組織教學
這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課組織教學關(guān)鍵的關(guān)鍵，課堂教學的主要作用、功能就體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。
我國的教育家陶行知說過：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，要施以適宜之肥料、水分、太陽光、并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮；否則不能免于枯萎。”這就明確告訴我們教師要依據(jù)學生的年齡特征、教材實際，周密設(shè)計以學生為主體的教學過程，要交替運用多種教學方法或教學手段組織教學，激勵學生積極參加新知識的學習。同時還要調(diào)節(jié)學生情緒，做到張馳適度。
講授新知識（例題）是一節(jié)課的重點和難點，有相當一部分教師只注重怎樣向?qū)W生傳授知識（例題），講得頭頭是道、天花亂墜，生怕學生聽不懂，講了一遍又一遍，講完后，問學生：“聽懂了嗎？”學生異口同聲地回答：“懂了?！薄皶藛幔俊薄皶?。”出了三道練習題，結(jié)果全班正確率只有50％，老師感到很奇怪，覺得自己講得很清楚了，學生為什么不會做呢？原因何在？原因就在教師沒有組織好課堂教學這個環(huán)節(jié)，教師只顧傳授，忽略了組織教學和充分調(diào)動學生學習的積極性，因此課堂上出現(xiàn)了一部分學生注意力不集中，精力分散，有的學生因提前預習，認為自己會了，不用聽了；有的學生天性好動，左顧右盼根本沒聽；有的學生基礎(chǔ)差，對數(shù)學是搟面杖吹火――一竅不通。久而久之，學生喪失信心，討厭數(shù)學課，甚至跟教師唱對臺戲。講課如同唱戲，不管臺上演員表演得多么精彩，可是觀眾不聽不看，也是沒用的。講課也是如此，這難道不是瞎子點燈――白費蠟嗎？
這個環(huán)節(jié)應該時時調(diào)控課堂紀律，采用多種切實可行的教學手段讓學生動起來，（動腦、動口、動手），變被動為主動，這樣教師教的輕松，學生學得愉快。
4 鞏固環(huán)節(jié)的組織教學
這一環(huán)節(jié)也非常重要, 有經(jīng)驗的教師本班學生學習的實際情況，課前精心設(shè)計與本節(jié)課知識緊密相關(guān)的練習，利用多媒體，采用不同的訓練方式，既起激發(fā)了學生的興趣，又有機地組織了教學。在這個環(huán)節(jié)上，師生一起總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，把知識條理化、系統(tǒng)化，便于學生記憶儲存。同時，還要根據(jù)學生實際情況布置由淺入深適量的練習或作業(yè)，鞏固所學知識。
這一環(huán)節(jié)，在時間上應留有余地，或讓學生看書，或讓學生討論研究，或讓學生質(zhì)疑問難，達到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)了學生思維和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞： 組織教學； 體會； 方法
中圖分類號： G47 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0078-01
一、組織好教學的關(guān)鍵是教師必須具有強烈的責任感
第一，對所授課程的嚴謹態(tài)度。每次課前認真?zhèn)湔n。即備課程內(nèi)容，也備學生實際，特別是所授班級的學生狀況，對所授課做到有備而教、脫稿而談。有與學生一起探討問題的愿望和行動，認真批改作業(yè)，給學生留下嚴謹治學的印象。
第二，對教學過程的嚴密組織。教學過程有條不紊，有張有弛，不拖泥帶水。特別是對教學過程中的細節(jié)考慮周到，容易分心的學生不斷被教師有章法的組織教學拉回到正題上來，并被生動形象的教學內(nèi)容所吸引。如學生說話就以“你想說話嗎？”一個提問就讓你說話了，而且啟發(fā)他回答貼譜，讓他不為難。接下來，告誡學生按照老師的要求往下聽課。嚴密的組織教學過程是要費一番心思的。
第三，對教育對象嚴格管理。從上課的出勤、行注目禮到課堂坐姿、眼神以及記筆記、回答問題等都嚴格要求。發(fā)現(xiàn)問題及時解決，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從不把問題推給班主任或把學生哄出教室。只要從一開始就嚴管理，養(yǎng)成為好習慣，課堂秩序是不難維持的。關(guān)鍵看講得能不能吸引學生，同時管得住學生。否則，面對不學習的學生，你講的內(nèi)容再豐富，組織教學不下功夫也會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。
二、注意觀察學生的心理活動，善于調(diào)節(jié)課堂心理氣氛
第一種類型，其特點是情緒狀態(tài)積極、愉快，師生感情融洽。教學過程“注意”穩(wěn)定而集中，全神貫注，甚至入迷（有的時候）。非常愿意和老師配合，積極思考，踴躍發(fā)言。
第二種類型，其特點是情緒狀態(tài)壓抑，覺得聽課沒意思。有的打瞌睡，有的做小動作，有的說話、吃東西。思維惰性，反映遲鈍，一學期下來課堂發(fā)言成績幾乎為零。
第三種類型，其特點是“注意”指向無關(guān)的對象。分散教學內(nèi)容和注意力，動輒有情緒，故意搗亂，無視老師，討厭上課，度課如年，意志狀態(tài)是沖動的，不易控制自己，更不愛動腦筋，思維偏頗。
綜上所述，學生的課堂心理活動，形成了不同課堂心理氣氛，有積極，有消極，還有對抗的。師生關(guān)系融洽課堂心理氣氛積極因素多點，組織教學就容易些。反之，組織教學就難，所以，為了形成積極的課堂心理氣氛，提高課堂教學質(zhì)量，教師必須在組織教學中善于調(diào)節(jié)學生的課堂心理氣氛。
第一，教師要注意與學生的溝通，建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系一般來說是由雙方的社會角色（教育者和受教育者）與行政方式所確定。但要建立良好的師生關(guān)系取決于許多因素。如共同需要的滿足，友好的意愿等。無論怎樣，建立良好的師生關(guān)系都離不開共同溝通。師生之間的溝通、往來，主要是通過口頭語言的傳遞。但也經(jīng)常借助于表情、手勢、眼動等體態(tài)語言來表現(xiàn)。注意與學生溝通就要在實際教學中，比如：課程教學的開始，就應向?qū)W生表明課程的目的、要求、重要性，掌握知識的成度及考核方式，并明確老師對學生的要求及學習態(tài)度，強調(diào)學習過程的關(guān)鍵，隨之征求學生的意見，有異議提出可行方案，似乎在鑒協(xié)議，以后課堂教學就彼此做好各自的事情，規(guī)范各自的行為。不能只向?qū)W生提要求，而不顧學生的反應或要求，這樣即使有時學生放縱自我，只要提醒一下“第一節(jié)承諾過什么？”學生就自律了，履行誠信原則。如果師生關(guān)系不融洽，必然影響課堂心理氣氛積極健康的發(fā)展。因此，調(diào)節(jié)好課堂心理氣氛，教師必須注意與學生的溝通，建立良好師生關(guān)系。只有這樣，組織教學才有思想基礎(chǔ)。
第二，教學民主式有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂上的民主式不是放任自流，關(guān)鍵是教師的引導，使學生既有約束，又有個人心情舒暢的課堂氛圍，從中學到知識。具體講，一方面教師對學生要提要求、有約束，如該記得必須記，該靈活應用的必須學會應；另一方面，鼓勵學生對活動任務(wù)和方式進行討論，提出意見。主要表現(xiàn)在案例分析、角色教學和師生設(shè)疑教學中。幾年來，我在教學中注意理論與實際分析（大多與學生自身及面臨就業(yè)）逐漸進入達到學以致用，增強學生的分析能力和判別能力，將來去適應社會。
第三，動之以情，曉之以理，課堂上避免正面沖突。對消極的心理活動，要創(chuàng)造發(fā)言的氣氛，調(diào)動參與集體活動的積極性，找一些容易的案例，讓他們發(fā)言并在發(fā)言中不斷地表揚、鼓勵；增強自信心，對有些對抗情緒的要不點名批評，提出回顧協(xié)議要求，履行誠信原則，必要時可走近給以暗示或以溫和的語氣告之課后再談?？傊畬Υ麡O、對抗的課堂心理活動要善于引導，態(tài)度溫和，不能火上澆油。
三、組織好課堂教學必須設(shè)法調(diào)節(jié)學生的注意力
第一，不機械地忙于按教案程序講課。因為，剛一上課，學生的注意力往往不夠集中。這時候讓學生拿出課本，喚起學生的注意力，必須用目光掃視教室，或走下去查看，或復習、提問上一節(jié)課的重點內(nèi)容，或講一段短而精又與課程有關(guān)的趣事作為開場白。當學生的注意力被喚起后，才轉(zhuǎn)入正題。
第二，察顏觀色注意學生的聽課反映。彈琴看觀眾，講課要看學生。如果看到學生聽課神色茫然不解，回答問題吞吞吐吐含混不清，這說明他們可能注意了，但未聽懂。這時，教師如果不采取措施補救，而只是為趕進度照舊講下去，學生的注意力就會分散。倘若學生聽課心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或風馬牛不相及，這說明他們的注意力已分散，這時老師應換話題，或暫停講課，設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力。我多用的方法是啟發(fā)式，引導式，圍繞課題展開討論，或者講一個具有感染力的激勵性故事，或用歸因方式喚回學生的學習熱情。那種用點名批評的方式調(diào)節(jié)注意力的方式盡量少用。
第三，掌握講課的“火候”對調(diào)節(jié)學生注意力行之有效。這里說的“火候”就是對講課重點、難點要合理安排在課上的前30分鐘進行。避免注意力容易分散的下課前十幾分鐘，當然抓緊前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于放棄后面的時間，只是換一種方式——變老師講為學生練，促使學生有事干，有效調(diào)節(jié)了學生的注意力。例如，在講民法的概念、五條原則基本上是在25分鐘講完的。當學生注意力開始要分散時，我提出了就公平原則的內(nèi)涵，讓學生舉例，學生頓時活躍起來，各說已見，隨之我講了一個典型的民事案件，闡述核心問題，同學們又紛紛發(fā)言，從而進一步對公平原則加深了理解，又便于記憶，注意力自然集中了。
第四，要調(diào)節(jié)學生的注意力，老師要有飽滿的精神，講課神色及語調(diào)要富有感情。教師上講臺如同演員登舞臺，形象、表演（靈活多變的教學方法）很重要。而調(diào)節(jié)學生注意力關(guān)鍵是老師要有精氣神兒，主要表現(xiàn)在講課的口語、聲調(diào)、神情、手勢等方面，要富有感情。對學生所涉及的問題該強調(diào)的聲調(diào)要上揚，該引起注意的要重音表述?？梢娭v課時的抑揚頓挫是非常重要的。所以，要調(diào)節(jié)學生的注意力的關(guān)鍵是老師的精神狀態(tài)，通過講課時的神氣和語調(diào)加之生動的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情和對所學專業(yè)性知識的興趣，師生共同完成教學任務(wù)。
參考文獻：
[1] 趙步興.淺談德育課中學生人格的養(yǎng)成教育[J].中等職業(yè)教育，2009.1.
[2] 陳蔚劍.談新課標下思想政治課堂教學模式的變化
【關(guān)鍵詞】課堂教學；吸引；注意力；學習興趣
提起組織教學，老師們一定不會否認這是課堂教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。其原因是組織教學是貫穿一堂課始終的直接影響教學成效的一個因素。另外，它是任何學科、任何一堂課都要做的重要工作。
組織教學的任務(wù)就是在課堂教學中，把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習上來。課堂上，當老師起勁地講述一些枯躁的，并無趣味的知識時，學生頭腦里是否蕩漾著你的聲音？怎樣把一些坐立不安，好奇心各一，隨時可能思想開溜得學生吸引到自己身邊。如果學生腦海里想的是別的有趣而激動人心的傳奇事件的話，教師應該怎么辦？這就提出了教師工作中最值得研究的課題——如何控制學生的注意力。
從注意的生理機制上看，新穎刺激物有利于大腦皮質(zhì)興奮中心的形成與加強，產(chǎn)生無意注意。在現(xiàn)行教材中確實存在一些吸引學生注意力集中的內(nèi)容。比如，美術(shù)課中五彩繽紛的掛圖和素描細膩線條；音樂課中優(yōu)美的旋律和悅耳動聽的歌聲；理化課上妙趣橫生的實驗現(xiàn)象和實際應用的吸引；語文課上“詩中有畫”的意境和充滿激情的誦詠……，這些都自然的吸引學生的注意，為學習創(chuàng)造良好的條件。但是，形式要為內(nèi)容服務(wù)，教材的內(nèi)容不可能處處“引人入勝”，作為一門科學，其內(nèi)容決不會都有自然的吸引力。比如數(shù)學就是一門抽象的學科，產(chǎn)生于實踐而高于實踐，它舍棄了事物五顏六色的生動表象，抽取空間位置及其數(shù)量關(guān)系而上升為“模型”，其間充斥著定義、定理、公式、法則、判斷、運算和證明，真可謂“干燥無味”。因此，僅用教材內(nèi)容來吸引學生的無意注意，學生所學得的知識是不完全不系統(tǒng)的。這就需要采用科學的教學手段，喚起學生的有意注意。
有意注意是具有一定的目的性，必要時需要意志力的主意。他總是和人們具有明確的目的性分不開的。明確的學習目的和積極的學習態(tài)度是引起和保持學生有意注意的必要條件。為此，除進行政治思想教育，使學生具有明確的學習目的外，在課堂教學中，理論聯(lián)系實際，采用一切教學手段，把所學知識具體化、趣味化是不可忽視的重要一環(huán)。在課堂教學中，有不少調(diào)動有意注意的方法。
組織教學是每堂課必做的重要事情。我以為吸引學生注意力更是課堂組織教學的關(guān)鍵所在。究竟怎樣來吸引學生的注意力，不同的班級，不同的學科，不同的課堂有不同的方法，我的體會是：
一、寓教于趣，以趣培志
就語文這門課程來看，教學的特點就是它的內(nèi)容的形象性，結(jié)構(gòu)的多元性和應用的廣泛性。因此我們從語文教學內(nèi)容上吸引學生注意力，就要將文學性和趣味性相結(jié)合。古代教育家孔子就有“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的結(jié)論。只有當學生目的明確，“學有所得，學能所有”良性循環(huán)，學習方能生趣，趣又能促進學習。此外，在課堂教學中適當增加“調(diào)料”形成這樣一條鏈：有趣——樂趣——志趣，教的樂趣，學的樂趣，趣培遠志，教師能這樣就不用愁學生注意力不集中了。
二、引人入勝，講練結(jié)合
教學方法上吸引學生注意力，要注意初中學生心理特點，特別是初一學生注意力不能持久的特點。課前十分鐘是注意力最集中的時間，以后隨時間加大而注意力逐漸減小。因此課堂設(shè)計應有吸引人的開頭。戲劇創(chuàng)作就有這樣的經(jīng)驗：“開場十分鐘是一定要吸引觀眾，不然就難以引人入勝”。上課雖不是演戲，卻也同戲劇一樣是一門藝術(shù)，如果能一上課就抓住學生的注意力，使其產(chǎn)生旺盛的求知欲，躍躍欲試的心理活動，我們就抓住了課前十分鐘，四十五分鐘就有了良好的開端。方法上教師可以飽滿的熱情，從容的儀太，嚴肅而又和靄的目光，給才經(jīng)過課間休息，且?guī)е灰恍那?，匆忙進入教室準備上課的學生以無聲的預告：快上課了！使好動的學生安靜，昏沉的學生清醒。學生的注意力一集中，知識的傳授也就如同水到渠成可以順利進行。教學過程中采用講講、練練，練練、講講，講練結(jié)合，講中有練，練中有講，老師講，學生也講，各種形式交替，多種并用，不使學生因單一的聽講而產(chǎn)生困倦。此外注意調(diào)動學生積極思維的全部因素，那就是：①當學生明白知識的重要性時；②學習有疑問時；③學習感興趣時；④學習有壓力時。其中①②條是有意注意，是自覺的，③④條是無意注意的，是自發(fā)的。只有有意注意和無意注意相結(jié)合，課堂教學才能收到理想的效果。
三、巧教疑難，引而不發(fā)
對于語文教學中，難度比較的知識，如語法教學和文言文的知識應巧教疑難，引而不發(fā)，因時布疑，喚起注意，采用一系列循序漸進的提問，化抽象為形象，化深奧為通俗，化復雜為簡明。引導學生抓住關(guān)鍵，逐步接近難點，化難為易。攻破難點。通過對難題有正確的認識，消除恐懼感，學會對語文難點的解答，增強學習的信心，提高對語文學習的興趣，這樣又促使學生注意力的集中，形成良性循環(huán)。
對于個別典型人物，如頑皮學生即注意力極易分散的學生，采用課外多談心，了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，幫助找到解決這些不好習慣的方法。在課內(nèi)則采用多暗示和提示等方法，適當施加壓力，化壓力為動力，這樣做也可收到比較滿意的效果。
教育家葉圣陶先生認為，教師的教學最終要實現(xiàn)學生能自為研索，自求解決。學生的參與度如何，從短期看，直接影響課堂教學效率；從長遠看，影響著學生的終身學習能力，關(guān)乎學生的后續(xù)發(fā)展。課堂參與度與學生的認知規(guī)律有關(guān)，受教學組織活動影響。筆者結(jié)合多年語文教學實踐，總結(jié)出了實現(xiàn)學生高參與度的課堂教學組織策略。
一、問題懸疑喚醒參與意識
學習興趣是在認知過程中培養(yǎng)起來的，反過來興趣又推動自覺學習。新穎別致、富有啟發(fā)效果的問題往往能激發(fā)參與意識和求知欲望，引導學生積極主動地參與學習活動。問題可以分為釋題發(fā)問和質(zhì)疑課題兩類。
釋題發(fā)問策略的特點是環(huán)環(huán)相扣，一以貫之。以《將相和》為例，教師在課題拋出后提出以下問題：“‘將’‘相’分別指誰？”“‘和’是什么意思？”“‘將’和‘相’始終都是‘和’的嗎？”“他們?yōu)槭裁磿缓汀俊薄昂髞頌槭裁从謺汀?？”教師寥寥?shù)語，每個問題都擊中要害，學習目標清晰，學生興趣盎然。
質(zhì)疑課題問題策略表現(xiàn)為“一石激起千層浪”。以《爬山虎的腳》為例，教師在第一課設(shè)計導入語：“讀了課題后，你想知道什么或有什么疑問？”學生好奇地舉手質(zhì)疑：“爬山虎是動物還是植物？”“爬山虎的腳在哪里？”“它的腳是什么樣子的？”“它的腳能走路嗎？”學生們的疑問，轉(zhuǎn)化為主動探究的動力，參與度自然提高。鼓勵學生大膽質(zhì)疑還需要教師善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生情緒。
二、情境代入達成感同身受
藝術(shù)杰作很容易給人很強的代入感，高參與度的課堂教學也是如此。小學語文教學，不乏深受學生喜歡的作品，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生走入情境，激活“共情”，達成“移情”效果。如有位老師執(zhí)教《伯牙絕弦》。為了讓學生更好地理解“知音”和一代琴師伯牙為什么“破琴絕弦，終身不復鼓”，教師創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：課件出示伯牙在鐘子期墓前的畫面，播放《高山流水》的樂曲，教師講述著子期生前和伯牙相約見面的故事，然后分角色朗讀、表演。學生在學習活動中完全置身于特定的情境之中，個個是那樣的投入，那樣的感動，那樣的愴然……通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生不但把課文讀得充滿感情，而且對“知音”情結(jié)的理解、體會也很深刻，以至于下課鈴響了以后，學生都還沉浸在那特定的氛圍里，許久緩不過神來。
三、正向評價激發(fā)主體意識
一、幫助學生把抽象的數(shù)學概念形象化
數(shù)學概念，不僅是小學生學習的基礎(chǔ)知識之一，也是小學生學習數(shù)學中的一切公式、法則、規(guī)律的基礎(chǔ)，同時數(shù)學概念又是比較難以理解的. 如可能性是指事物發(fā)生的概率，是包含在事物之中并預示著事物發(fā)展趨勢的量化指標. 作為二年級的孩子在日常生活中雖然會用到“可能”、“不可能”、“一定”的詞語來描述事情，但很難用數(shù)學的語言把這一概念表述出來. 所以上這堂課時我利用低年級孩子喜歡玩游戲的心理特點，使本課重點和難點在實際操作中潛移默化地為學生所理解.
案例1 師：今天，我們就來研究事情發(fā)生的可能性. 下面老師和大家玩一個“摸紅球”的游戲，選定的三位小朋友分為三組，參加摸紅球比賽，按照摸到紅球的多少來排名次.
明確比賽規(guī)則一個摸球，一個記錄.任意摸，每人摸球后大聲說出摸的結(jié)果. 記錄的同學根據(jù)摸球結(jié)果用打勾的方法來記錄.
教師示范怎樣才是任意摸，并要求學生在摸球的時候也要做到“任意”摸.
2. 組織比賽
（1）進行摸球、記錄結(jié)果
① 在第二次摸完后組織檢查記錄情況，此舉既是檢查記錄對錯也是引導看懂復式的記錄表.
② 讓學生感受到：雖然心里非常想摸到紅球，但不見得就能摸到紅球，體會隨機事情的發(fā)生與主觀的喜好無關(guān).
（2）觀察結(jié)果、提出想法
① 看統(tǒng)計表，小結(jié)摸球情況.
② 問：看到這樣的摸球結(jié)果，你有什么想說的？隨孩子們的回答依次出示袋中的球. （第一袋全是紅球，第二袋沒有紅球，第三袋有一半紅球）
從透明口袋中摸球，領(lǐng)悟“一定”、“不可能”、“可能”的數(shù)學含義.
（3）認識“一定”
師：剛才我們根據(jù)摸球結(jié)果來猜測袋中裝的是什么顏色的球，孩子們的表現(xiàn)都非常棒，讓我們再回到這3個袋子. 1號袋接著摸會是什么顏色的球呢？
（學生先猜再摸.）
師：摸第十次會是什么顏色的球？那一直摸下去會是什么顏色的球？確定嗎？為什么？
小結(jié)：像這種情況我們就說“摸出的一定是紅球”. （板書：1號袋圖片一定）
追問：為什么這個袋中，一定摸到紅球呢？
（4）認識“不可能”
師：2號袋剛才摸了6次有沒有摸到紅球？那接著摸，可能摸到紅球嗎？（學生先猜再摸.）
小結(jié)：這個袋子沒有紅球，摸出后不可能摸到紅球. （板書：2號袋圖片不可能）
（5）認識“可能”
師：3號袋繼續(xù)摸會摸到什么顏色的球？老師聽到你們有不同的結(jié)果，情況真是這樣嗎？（學生摸球.）
追問：那接著會摸到什么顏色的球？你能確定嗎？為什么不能確定？
小結(jié)：可見，從這個袋中摸出的球，可能是紅球，也可能是黃球. （板書：3號袋圖片 可能）
總結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個，一定是紅球；在沒有紅球的袋里任意摸一個，不可能是紅球；在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任意摸一個，有可能是紅球. 它們就是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況.
二、幫助學生建立空間觀念，理解圖形的特征
在教學中我發(fā)現(xiàn)小學生普遍空間觀念不強，遇到一類新的圖形時很難一下子理解其概念和特點. 雖然對稱在生活中到處都有，人體、建筑、動物、精美的紋樣等無不體現(xiàn)出這種對稱美，但要從這些日常所見的事物中怎樣引出“對稱”、“對稱軸”和“軸對稱圖形”這些空間概念，怎樣理解軸對稱圖形的特征，都需要小學生經(jīng)歷一定的學習過程. 如果還是原來“教者說，學者聽”的課堂模式，學生對于“完全重合”這種動態(tài)生成的理解往往過于表面，所以動手操作就是必不可少的了.
案例2 教師：出示一張普通的紙. 你會怎么玩？（生說說可能的玩法.）
教師：想知道老師怎么玩這張紙嗎？那可就要認真瞧了. 師操作，把一張白紙對折，再撕成一棵圣誕樹，并張貼在黑板上. （板書：對折）
教師：想玩嗎？（生拿出桌上準備好的白紙進行操作.）
選3張大小、圖案都不同的對稱作品貼在黑板上.
教師：大家仔細看，假如我們這些紙看作一個個圖形的話，觀察這些圖形大小怎樣？形狀怎樣？
生：它們大小不同，形狀也不相同.
教師：大小不同，形狀不同，但是你們有沒有從中發(fā)現(xiàn)一些共同的地方呢？
教師動手再對折這些圖形. 學生觀察后發(fā)現(xiàn)，對折后這些圖形兩邊都一樣.
教師：生活中像這樣左右兩邊相同的圖形還有很多，瞧，這些是什么？（出示天安門、飛機、獎狀圖片）小朋友桌上也有這三張圖片，請同學們動手折一折，再深入觀察，圖形左右兩邊僅僅是大小一樣嗎？
學生以三人小組為單位，拿出桌上準備好的三張圖片，對折后觀察左右兩邊圖形后討論.
生1：我發(fā)現(xiàn)對折后左右兩邊不僅大小一樣，形狀也一樣.
生2：我發(fā)現(xiàn)對折后兩邊都貼合在一起，沒有哪里多，也沒有哪里少.
師：這就說明對折后左右兩邊的圖形完全重合了. （板書：完全重合）咱們想象一下，假如我們把這三個圖形對折，折痕兩邊是不是完全重合呢？
學生觀看電腦演示并體會.
師：黑板上的3幅作品有沒有這個特點？
教師再把這3張圖片對折后讓學生明確這些圖形對折后也左右兩邊完全重合.
師：那你桌上剛創(chuàng)造的作品呢？來比劃比劃.
學生把自己的作品再對折后觀察，發(fā)現(xiàn)也是完全重合的. 師：我們把像這些對折后能完全重合的圖形稱為軸對稱圖形.
三、幫助學生養(yǎng)成動手驗證猜想的習慣和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度
在日常教學中，我總能感覺到學生對于書本或教師講的知識缺少質(zhì)疑的習慣，孩子總認為老師講的總是對的，“為什么會是這樣呢？”“這個結(jié)論一定正確嗎？”這些問題很少聽孩子提出. “三角形內(nèi)角和是180°”，在課前孩子早已通過書本、父母講等途徑知道. 課上我主要讓孩子用準備好的三角形，通過動手操作來驗證這一猜想，在學生掌握知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成動手驗證猜想的習慣，從而使學生用更嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待數(shù)學.
案例3 三角形的內(nèi)角和是不是180°？咱們還沒有認真地研究過，接下來，我們就一起來研究三角形的內(nèi)角和.
1. 操作驗證
師：是不是所有的三角形，其內(nèi)角和都是180°呢？這是個大膽的猜測，你覺得僅僅驗證老師這個三角形行嗎？為什么？那該怎么做？
師：信封中有各種形狀、大小不一的三角形，請任意用一些三角形，想辦法驗證我們的猜測.
2. 匯報交流
師：誰來匯報你們的驗證結(jié)果？
（1）用量角器量出三個角的度數(shù)再相加.
師：看到這些度量結(jié)果，你有什么想法？
生1：為什么他們測量的結(jié)果有的比180°大些，有的則小些？
生2：也許我們測量的方法不精確.
生3：也可能三角形的內(nèi)角和不一定都是180°.
師：是啊，因為量角器測量存在一定的誤差，所以有些同學的測量結(jié)果就在180°左右. 可是數(shù)學研究是不能有半點馬虎的，用“量”的方法驗證既然有誤差，結(jié)論就很難以讓人信服，有沒有辦法更好地方法驗證我們的猜測呢？
（2）拿三個完全相同的三角形，把三個內(nèi)角拼成一個平角. 生：我是用三個相同的三角形來拼的. ∠1，∠2，∠3剛好拼成一個平角，所以三角形的內(nèi)角和是180°.
師：你怎么知道這三個角拼成的大角剛好是一個平角呢？有辦法驗證嗎？
生1：用量角器測量不就知道了嗎？
生2：因為平角的兩條邊成一條直線，所以可用直尺來檢驗. （3）把一個三角形的三個角剪下，拼成一個平角.
師：如果現(xiàn)在只有一個三角形怎么辦？
生：我是將銳角三角形的三個角分別撕下來，拼成一個平角，平角是180°，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°.
師：直角三角形、鈍角三角形也一樣嗎？來試一試.
（4）把三角形的三個角折成一個平角
生：老師，不剪下三角形的三個內(nèi)角也可以驗證. 只要將三角形的三個內(nèi)角折拼在一起，看看是不是拼成一個平角就可以了.
師：大家就用折拼的方法試一試.（學生操作驗證.）
師：剛才我們除了用量角器度量的方法，同學們還想出了其他一些方法，用三個相同的三角形拼、剪拼、折拼等方法，這些方法形式上看起來不一樣，它們有共同點嗎？
【關(guān)鍵詞】新課標；課堂教學；藝術(shù)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
課堂教學過程實質(zhì)上，就是科學地組織學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。
一、導課的藝術(shù)
一堂課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。一堂課如果沒有成功的開端，教師會講的索然無味，學生也很難進入最佳的學習狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就很難順利地進行。
1.故事導課法
運用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情景引入新課。由于故事、語言生動活潑，富有一定的趣味，學生比較喜歡這種方式。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
2.情境導課法
所謂情境導課，就是在數(shù)學課堂上，教師用語言、繪畫、投影、電腦等手段創(chuàng)設(shè)一種情景來激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在不知不覺中獲得知識。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是，“激”情“引”趣。
3.設(shè)疑導入法
思起于疑，這種疑問是啟迪學生思維的催化劑，它能使學生思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，進入積極探索狀態(tài)。教師導課時設(shè)置疑問，可以引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。
二、講課的藝術(shù)
無論是新課、復習課，還是習題課，都要求教師精心備課，確定要講的內(nèi)容。講課不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，更主要的是引起學生的思考，發(fā)展學生的思維能力。
1.講課要以學生為主體
從教育學角度來看，知識不是只靠老師教會的而是學生動手動腦學會的，學生的技能是靠自身的體會得到的。教師在這一認識下，在課堂上教師就不再是師長，而是一個學習的組織者，學生是學習的主人。凡是學生通過努力能學會的東西，能做的事情，能講的道理，就應讓他們自己去做、去說，對有困難的學生給與適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。教師應當用生動的語言將抽象的東西具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。引導學生在探索數(shù)學問題的過程中，掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題的能力。
2.講課要體現(xiàn)教師的主導作用
課堂上，學生的活動應是在教師的精心設(shè)計下完成的。課堂教學過程是教師幫助學生對已有的知識的鞏固、提高的過程，又是一個融會貫通、熟練應用的過程。課堂上教師要指導學生對本節(jié)內(nèi)容和涉及到的知識技能進行歸納，幫助學生在頭腦里形成知識網(wǎng)絡(luò)。新知識講完后，教師要及時給學生布置練習，進行課堂處理或口答或板演，依難度大小分別指定不同的學生解答。然后師生一起評議，正確地給予肯定和表揚，錯誤的進行分析，鼓勵學生給出多種解法。
三、組織學生活動的藝術(shù)
學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自己探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。
1.討論要精心策劃
課堂討論是在老師的監(jiān)控下，引導學生自由發(fā)表自己的見解或論證。討論的專題應該是老師精心策劃的，深思熟慮過的，而不是信手拈來的。每個學生都有自由表達自己見解，提出事實和論據(jù)，有效地說服別人的機會。因此，學生在討論中處于主動的地位，有利于發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。
2.討論要量力而行
一節(jié)的討論不宜過多，一般一到三個為宜。討論的題目表述要精煉，論證正確規(guī)范。內(nèi)容要求根據(jù)教學目標和學生實際知識能力，選擇的內(nèi)容能引發(fā)學生興趣和探究欲望，既不能超越學生的知識和能力范圍，又不局限于已有知識。
3.教師要善于調(diào)控
在討論中，教師的主要作用是引導學生圍繞議題中心發(fā)言并促進學生之間的相互作用。在討論中，教師是一個引導者、組織者、調(diào)節(jié)者和參與者。教師經(jīng)常要做的事情是鼓勵、邀請學生大膽發(fā)言，參與討論，要求學生進一步講解自己的觀點，總結(jié)討論結(jié)果，解決問題中的疑難。
四、結(jié)課的藝術(shù)
每一節(jié)課都要以適當?shù)姆绞浇Y(jié)課，要緊緊圍繞教學內(nèi)容的重點、目標和知識結(jié)構(gòu)，針對學生的學習狀況和課堂教學過程，或?qū)χR作總結(jié)概括，或?qū)虒W內(nèi)容進一步延伸，拓展知識面。結(jié)課的方式一般常用歸納式、比較式、練習式等等。
1.歸納式結(jié)課法
歸納式結(jié)課，是數(shù)學課堂上常用的結(jié)課方法。即在課堂教學的最后幾分鐘，由學生或老師對本節(jié)所學知識進行整理、歸納，使之條理化。讓每一位學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到鞏固知識、掌握知識的目的。歸納的語言不是對講述內(nèi)容的簡單重復，歸納的內(nèi)容應是本節(jié)的重點內(nèi)容和基本方法。教師通過對小結(jié)的巧妙設(shè)計，讓學生在頭腦中留下清晰的整體思路。
2.比較式結(jié)課法
比較式結(jié)課，就是在課堂教學將要結(jié)束時，對教學內(nèi)容采取辨析、比較的一種方法。目的是加深對新知識的理解，提高學生的辨別能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
3.練習式結(jié)課法