時間：2023-09-07 17:40:03
導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有些基礎(chǔ)知識掌握不好或?qū)W得不扎實(shí)，就會對學(xué)習(xí)新知識造成障礙，時間長了這些學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)。如果這些學(xué)困生在班級里達(dá)到一定數(shù)量，就會影響教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的基石，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，有利于九年義務(wù)教育的普及，對他們未來的發(fā)展有著很大的幫助。我通過對班里的學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生的成績都不好，而且作業(yè)經(jīng)常完不成，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣很低。很多老師在碰到這些學(xué)困生時通常缺乏耐心，不注重對他們心理特點(diǎn)的研究，有時候會采取不正確的教育方法和手段，忽略了他們的內(nèi)心感受。
因此，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育行為，從自身行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生，有針對性地幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們走出不想學(xué)習(xí)的陰影。要為學(xué)生創(chuàng)造自由、安全、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來，成為迫切需要解決的問題。
二、主要概念的界定
學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績暫時落后或?qū)W習(xí)積極性很差的學(xué)生。學(xué)困生存在于每一個班里，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，只有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好了，才能讓所有學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。那些學(xué)習(xí)成績落后、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、上課不認(rèn)真聽講、經(jīng)常不完成作業(yè)。
轉(zhuǎn)化策略是幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g學(xué)習(xí)的方法或活動。做什么事都要對癥下藥，每個學(xué)困生都有自己的特點(diǎn)和想法，對于不同的學(xué)困生要制定不同的轉(zhuǎn)化策略。只有用對了方法，才能讓他們更好更快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。合適的轉(zhuǎn)化策略可以極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法和過程
1.研究目標(biāo)
通過本課題的研究，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的空間和時間，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助其克服自卑感、增強(qiáng)信心、磨練意志、邁向成功。
案例分析，要以點(diǎn)帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進(jìn)行總結(jié)、推廣。
2.研究內(nèi)容
（1）調(diào)查分析
學(xué)困生的心理狀況，不能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因。
（2）操作性研究
①在數(shù)學(xué)課堂上多創(chuàng)設(shè)條件，讓他們更多地參與其中，為“學(xué)困生”提供展示的平臺。
②每節(jié)數(shù)學(xué)課都巧設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)困生的積極情感。
③開展互幫互學(xué)的活動，盡量給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。
④發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，在公共場合對他們多表揚(yáng)、少批評。
3.研究對象
山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)學(xué)困生。
4.研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：現(xiàn)代教育理論提供了豐富的理論依據(jù)，這些都為研究工作的展開準(zhǔn)備了良好的條件。
（2）調(diào)查分析法：通過對我班學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，從中了解本班學(xué)困生的心理，從而不斷改進(jìn)研究方法及措施。
（3）行動研究法：我們將主要運(yùn)用行動研究法，尋找提高學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。
5.研究過程
（1）準(zhǔn)備階段：
（2013年3月至2013年5月）收集有關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；對學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，并作出分析。
（2）實(shí)施階段：
（2013年6月至2013年12月）實(shí)施研究方案。
①分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不積極的形成原因和心理，針對后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)研究措施。
②進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)嘗試。
③建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時上傳讀書筆記。
在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次學(xué)困生的座談會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。
（3）結(jié)題階段：
（2014年1月至2014年3月）檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。在觀察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證。
四、課題研究過程與措施
本課題研究工作已進(jìn)行了一年有余，現(xiàn)已完成課題的研究工作。課題研究過程中，我們從學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行分析，了解了學(xué)困生不能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，在課堂內(nèi)外探索提升學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)實(shí)踐研究，針對實(shí)際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。
1.對班級內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析
（1）客觀因素
①社會不良風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的來源很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對年幼的小學(xué)生來說是一個不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會上的一些不良風(fēng)氣、退、打工潮的撞擊，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
②家庭教育存在著差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，當(dāng)今社會家長的素質(zhì)也有了很大的提高，但他們受教育程度高低不一，有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對孩子的關(guān)心，影響了孩子的身心發(fā)展，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”。
③教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，而教學(xué)評價(jià)卻依然很單一。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中很少直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過給學(xué)生提供一個具體的生活情境，讓學(xué)生通過自己的探索去尋找并總結(jié)結(jié)論。這時老師就成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性。這樣的課堂為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提供了自己探究的平臺，而讓那些知識薄弱的學(xué)困生徹底成為了觀眾，無法真正參與到其中。再加上現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)的單一性，只用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生很明顯地拉開了距離。
（2）主觀因素
①學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低，他們?nèi)鄙侏?dú)自面對困難的自信，更不相信自己有能力去單獨(dú)解決困難、克服困難。時間長了，他們就會徹底喪失學(xué)習(xí)的信心，然后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。在往后的學(xué)習(xí)中，他們就徹底自暴自棄了，一點(diǎn)也不求上進(jìn)。
②學(xué)困生的知識過于零散，而且無序。學(xué)困生對于已學(xué)過的知識不能及時地掌握并運(yùn)用好，從而無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。這樣就造成他們對于數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系不上，跟不上新的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，就會導(dǎo)致學(xué)困生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
③學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異。新課程改革實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿鳌⒑献鹘涣魅W(xué)習(xí)新知識，而老師只是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究。對于學(xué)困生，由于他們基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，讓他們成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。
2.數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索
（1）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提是為學(xué)困生建立檔案，了解其原因。
要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就得先調(diào)查了解學(xué)困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學(xué)困生建立個人檔案，并對學(xué)困生的心理狀況和家庭情況進(jìn)行分析整理。要結(jié)合學(xué)困生個人情況和家庭情況及其生活環(huán)境分析了解學(xué)困生的日常行為習(xí)慣、興趣愛好、思想狀況等心理特征，掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績狀況，為制定轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)，為不同的學(xué)困生制定相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。在為學(xué)困生建立個人檔案時，我們通過教師家訪、問卷調(diào)查、單獨(dú)交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學(xué)習(xí)的想法等方面的具體情況，為學(xué)困生建立的檔案有《家庭情況調(diào)查表》、《學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案》、《學(xué)困生思想狀況調(diào)查表》并且保存了學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的各項(xiàng)作業(yè)。我們通過這些對每個學(xué)困生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定出了相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生走出厭學(xué)的困境。
（2）轉(zhuǎn)化中要一直心存愛心，用愛來轉(zhuǎn)化學(xué)生。
教師在日常教學(xué)中要用愛心去關(guān)心每一位學(xué)生，要時刻信任自己的學(xué)生。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。” 教師的愛能喚醒學(xué)生的精神世界，能拉近老師與學(xué)生的距離，加深老師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)困生對自己充分信賴。我們每一個教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，要始終對學(xué)困生充滿愛心、信心、耐心。當(dāng)他們對所學(xué)知識沒有掌握好時，要及時熱情地輔導(dǎo)他們；當(dāng)他們犯錯時，不能帶著情緒上來就批評，要壓住心中的火氣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄儯灰莸孟滤麄兘?jīng)常犯錯的行為。
我們班一個學(xué)困生A，父母離婚后跟隨父親生活。他父親平時也不怎么管教他，但該學(xué)困生一犯了錯就對他進(jìn)行暴力毒打，A經(jīng)常被打得傷痕累累。A在其父親的暴力行為影響下，在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)打架，還經(jīng)常說臟話，上課靜不下來，時常擾亂課堂秩序，影響了正常的教學(xué)。作業(yè)每次都不完成，考試成績也很差。有一次，A因和同學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)小矛盾，為了解恨就把同學(xué)打了一頓，而且還把該同學(xué)的書包、衣服都給剪破了。老師把其父叫到學(xué)校來后，其父一腳把A踢倒，讓其跪在全班同學(xué)面前，強(qiáng)迫兒子向全班同學(xué)低頭認(rèn)罪，嘴里還不停地說：“社會上的人都欺負(fù)我，你們班學(xué)生也欺負(fù)我兒子……”碰到如此家長，該如何教育這樣的學(xué)生？這樣的學(xué)困生該如何轉(zhuǎn)化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學(xué)習(xí)？這是個很棘手的問題。教師和家長在教育孩子的過程中不能沒有愛，沒有了愛就好比池塘里沒有了水。從古到今，真正的教育家對待他們培養(yǎng)的每一個學(xué)生都是滿懷愛心，為他們付出畢生的精力。對學(xué)困生A，我在學(xué)習(xí)和生活上加大了情感投入：在學(xué)習(xí)上我讓班里同學(xué)平時多幫助他、多和他交流；在生活上我經(jīng)常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細(xì)心觀察他平時的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)他犯錯時我不再一味地批評他，而是給他更多的寬容、開導(dǎo)、教育；當(dāng)他有進(jìn)步時，我就抓住時機(jī)在全班面前表揚(yáng)鼓勵他，給他一定的自信心。而且在平時我經(jīng)常教育全班學(xué)生改變對他的看法，平時多和他交流，讓他感受到同學(xué)們還是喜歡他的、這個集體還是很關(guān)心他的，也讓他感覺到老師對他的格外關(guān)愛。在同學(xué)們的幫助下，學(xué)困生A的心理發(fā)生了很大的變化，他愿意和同學(xué)老師進(jìn)行交流，愿意說出自己的想法。在上課的時候他也能積極回答老師問題，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠及時完成，數(shù)學(xué)成績在逐漸提高，在期末考試中取得了優(yōu)秀成績，而且在下學(xué)期每次測試成績都在90分左右。當(dāng)他的家長看到兒子的進(jìn)步時，也被感動得流下了眼淚。
實(shí)踐證明，愛心對學(xué)生的心靈來說是任何東西都不能替代的陽光。教師對學(xué)生的關(guān)愛，是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心。但學(xué)困生對老師往往時時戒備，時刻提防著老師，對老師的愛不予理睬。在這種逆反心理的作用下，老師對學(xué)生所有的關(guān)愛以及所有的努力都會白費(fèi)。常言道：親其師，才能信其道。只有學(xué)困生和老師在情感上能進(jìn)行交流，學(xué)困生那緊閉的內(nèi)心世界才能向老師敞開，這樣老師對學(xué)生的關(guān)愛才不會白費(fèi)。這就要求教師在平時要給予他們更多的關(guān)愛、更多的溫暖，用真情感動他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內(nèi)心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。
（3）課堂上多鼓勵，讓他們多參與其中
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生渴望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，教師要多鼓勵學(xué)困生，給他們自信，讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去，并且給他們提供展示自我的機(jī)會和平臺。在幫助學(xué)困生提高課堂學(xué)習(xí)效率時可以采取以下方法：
一是調(diào)整學(xué)困生的座位。很多學(xué)困生上課聽講不認(rèn)真，愛做小動作，可以把他們安排在老師經(jīng)常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認(rèn)真聽課。學(xué)困生的同桌安排學(xué)習(xí)成績好、愛幫助同學(xué)的學(xué)生，讓他在平時的學(xué)習(xí)中能多幫助幫助。
二是課堂上多關(guān)注學(xué)困生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，因此如何提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。教師在平時的課堂教學(xué)中要多提問學(xué)困生，提問既可以讓學(xué)困生集中注意力聽講，又能檢驗(yàn)他對所學(xué)知識的掌握情況。但提問時要注意問題的難易程度，因?yàn)閷W(xué)困生本身基礎(chǔ)知識就比較薄弱，如果提問的問題難度太大，會打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，而簡單一些的問題可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。而且在學(xué)困生回答完問題后老師一定要及時給予評價(jià)。這樣不僅給了學(xué)困生一個表現(xiàn)的機(jī)會，也給知識的學(xué)習(xí)起到了由易到難、循序漸進(jìn)的效果。
三是認(rèn)真批閱學(xué)困生的作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)是反映他對新知識掌握情況的一個最真實(shí)的反饋，老師通過批閱學(xué)困生的作業(yè)可以了解他掌握的情況，決定是否要單獨(dú)再進(jìn)行輔導(dǎo)。而且在批閱時評語要盡可能地寫詳細(xì)些，比如哪些地方進(jìn)步了、哪些地方掌握得比較好、哪些地方還需要繼續(xù)努力等等。這樣可以讓學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)情況得到一個肯定的答復(fù)。
總之，課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地，學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效率在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。
（4）及時激勵學(xué)困生，提高其學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明：“表揚(yáng)激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并及時給予表揚(yáng)和鼓勵。
①作業(yè)評語多些鼓勵。作業(yè)評語是老師和學(xué)生進(jìn)行交流的一種很好的途徑。在批改作業(yè)時老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對學(xué)困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵，恰當(dāng)?shù)脑u語能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如“你做得真棒”、“進(jìn)步真快”、“你的想法很棒”等評語，一句短短的評語所起的效果有時勝過與學(xué)生談一次話。當(dāng)學(xué)困生的作業(yè)有錯時，可以寫上：“你能知道這道題錯在哪里嗎？”然后教師再針對錯因?qū)ζ浼皶r進(jìn)行指導(dǎo)。作業(yè)有進(jìn)步時，加上幾句鼓勵的批語，鼓勵他再接再厲繼續(xù)努力。這樣既拉近了師生之間的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能收到轉(zhuǎn)化的效果。
②課堂上多表揚(yáng)多鼓勵。對于學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，教師要更加注意對他們的評價(jià)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師與學(xué)生直接進(jìn)行交流的地方。課堂上適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵，可以極大地增強(qiáng)學(xué)困生的信心，可以縮短師生之間的距離。如：“你觀察得真仔細(xì)”，“試一試，相信自己可以的”，“你的見解很獨(dú)特”，能夠有效地增強(qiáng)教育教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。
③對學(xué)困生的閃光點(diǎn)及時的表揚(yáng)。如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的根本，興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)困生在某一方面表現(xiàn)很好，對學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)興趣時，教師一定要及時地抓住這個閃光點(diǎn)并及時地鼓勵。被教師們公認(rèn)頭疼的學(xué)生B，做什么事都很拖拉，比較懶惰，課堂上很少發(fā)言，學(xué)習(xí)中只是死板地被動接受知識，一點(diǎn)也不愿意動腦去思考問題，成績總是跟不上去。但那次學(xué)校手抄報(bào)比賽她獲得了一等獎，讓大家刮目相看。教師以此為契機(jī)，利用主題班會進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，并鼓勵她：若能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上刻苦努力，就更優(yōu)秀了。她聽了之后非常興奮，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了很大的興趣，也有了十足的動力，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的求知欲。從那以后，她在課堂上能積極舉手回答問題了，而且課下也經(jīng)常來問問題。加上教師及時的鼓勵表揚(yáng)，并在課下多加輔導(dǎo)，她進(jìn)步很快，本學(xué)期每次檢測都在82分以上，期末檢測取得了93分的好成績。
總之，教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，及時給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿@樣可以喚醒學(xué)困生的積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有充足的動力。
（5）家校及時溝通，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)。
父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關(guān)心孩子，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流。有的家長認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的任務(wù)，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現(xiàn)實(shí)卻往往事與愿違。當(dāng)孩子的表現(xiàn)與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責(zé)，給學(xué)生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學(xué)習(xí)失去了興趣甚至產(chǎn)生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯(lián)系，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)，增進(jìn)家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實(shí)踐證明，教師與家長的密切聯(lián)系，可以很好地拉近教師與家長們的關(guān)系，拉近學(xué)校與家庭間的距離。學(xué)校家庭步調(diào)一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學(xué)困生的行列。
（6）加強(qiáng)輔導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。
學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差、跟不上教學(xué)任務(wù)的根本原因是基礎(chǔ)知識差。基礎(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會的知識越積越多。因此，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)知識打牢，提高其基本技能，才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障措施。
①加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，課下幫學(xué)困生補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)。
對于學(xué)困生來說，讓他們在課堂上把每一節(jié)課的知識全部掌握，有一定的難度。因此，課后輔導(dǎo)就成了教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。如果不重視課外輔導(dǎo)，勢必會給他們造成前后知識銜接不牢固，時間長了，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將會越來越差。因此，對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化工作中很重要的一個環(huán)節(jié)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：
一是在課前對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)鋪墊好。學(xué)習(xí)就像蓋房子，基礎(chǔ)打不好，房子就蓋不高。因此，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，是其學(xué)習(xí)并掌握新知識的前提條件。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)新知識之前，幫助他們把之前相關(guān)的知識復(fù)習(xí)一下，可以為他們學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
二是做好課后輔導(dǎo)工作。一節(jié)課的結(jié)束并不等于教學(xué)工作的結(jié)束，課堂教學(xué)還有很多工作要做。尤其是對學(xué)困生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯誤，老師要更加注意，要再多花些時間和精力，讓學(xué)生重現(xiàn)新知識的獲得過程，對學(xué)困生未解決的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，當(dāng)天的問題一定要當(dāng)天解決。
三是淡化分?jǐn)?shù)的概念。對于學(xué)困生成績，教師要淡化分?jǐn)?shù)，讓學(xué)困生不再對測試產(chǎn)生恐懼心理。每次單元測試時，是學(xué)生最樂意接受知識、最樂意接受幫助的時候。教師可以借此機(jī)會穿梭于幾位學(xué)困生之間，適時予以點(diǎn)撥，學(xué)困生掌握知識的效果非常好。
四是測試后為學(xué)困生“開小灶”，幫助他們重樹信心。測試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況，同時也督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能讓分?jǐn)?shù)成為最終的目的。測試后，如果“學(xué)困生”卷面答題不理想，可以先不給他們打分?jǐn)?shù)，與他們進(jìn)行交流后，再出一張題型相似、難度相近的試卷，鼓勵他們樹立信心，珍惜第二次機(jī)會。當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)秀成績時，認(rèn)識到“我能行”，也會和學(xué)優(yōu)生一樣感受到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
②同學(xué)、老師之間開展“互幫互助”活動，幫助學(xué)困生掌握新知識。
學(xué)困生很多時候不愿意向別人請教問題，他們內(nèi)心都很自卑。實(shí)踐告訴我們，開展學(xué)生之間的互幫互助、老師與學(xué)困生之間的互幫互助活動可以及時地解決學(xué)困生遇到的難題。學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)困生講解新知識、檢查作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了自己又幫助了同學(xué)，而且還減輕了老師課外輔導(dǎo)的壓力。學(xué)困生在這個過程中感受到了同學(xué)的關(guān)心，增進(jìn)了他與其他同學(xué)之間的友誼，自己也在他們的幫助下取得了進(jìn)步。
五、研究成果
1.初步成果
經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，10名學(xué)困生中，有2名已轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，4名基本脫困，還有4名在進(jìn)步之中。研究實(shí)踐取得了明顯的效果，但仍有不足，需要我們進(jìn)一步去努力去研究。
2.結(jié)果思考
在這一年多的實(shí)踐中，我對大多數(shù)學(xué)困生能在學(xué)習(xí)上取得如此進(jìn)步感到很欣慰，付出的汗水沒有付之東流。有收獲但也還有很多地方值得思考：
首先是對新課程實(shí)施的思考。新課程的實(shí)施，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自己探索、小組合作交流學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)的過程很快樂，但對于教師的要求卻是非常的高。教師不僅是課堂的組織者，更是引導(dǎo)者。教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生去探究新知？需要老師有扎實(shí)的理論知識、與時俱進(jìn)的教育理念和豐富的實(shí)踐能力，把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂，還要把課堂上的數(shù)學(xué)帶到社會。這樣就讓老師感到很累。
一、數(shù)字的滲透與人才的缺乏
數(shù)碼技術(shù)對生活、生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)的影響，是人類社會中任何一種生產(chǎn)形態(tài)都無法比擬的。走在全球行業(yè)前列的國家，每年近百億美元的經(jīng)濟(jì)利潤都由影視動畫、數(shù)字藝術(shù)品、游戲及周邊產(chǎn)品創(chuàng)造產(chǎn)生。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵就是：人才，在日本每年至少有 30萬人接受數(shù)字動漫教育。目前，我國各高校也在積極建院設(shè)系，但卻出現(xiàn)了專業(yè)熱、就業(yè)冷，社會市場人才短缺的尷尬局面。特別是許多地方綜合性院校在開設(shè)數(shù)碼藝術(shù)專業(yè)時并不考慮自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，盲目拷貝其它院校培養(yǎng)計(jì)劃，同時又缺少市場實(shí)踐的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出學(xué)科同質(zhì)化傾向，無法實(shí)現(xiàn)真正的人才輸出。面對這樣的情況，我們必須要對數(shù)碼專業(yè)的學(xué)科建設(shè)及教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
二、突出自身特色，不可盲目跟風(fēng)
數(shù)碼媒體藝術(shù)是一個融合文理、涵蓋面廣的交叉性學(xué)科，而許多地方綜合性院校學(xué)科內(nèi)容設(shè)置寬泛，沒有一個有針對性的專業(yè)定位，很多學(xué)生入學(xué)之后求學(xué)目的盲目，最終不能加入到數(shù)字藝術(shù)行業(yè)的實(shí)踐中。目前國內(nèi)只有少數(shù)部分高校的該專業(yè)教學(xué)趨于成熟，并且具有自身的特色。例如北京電影學(xué)院中的數(shù)字動畫專業(yè)側(cè)重影視商業(yè)方向，教學(xué)直接與產(chǎn)業(yè)結(jié)合彰顯出它們的特點(diǎn)和優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢需要深厚的相關(guān)學(xué)科資源去支撐，不是地方綜合性高校學(xué)校可以相互模仿和建立的。
數(shù)碼領(lǐng)域的知識技能更新快，且都是實(shí)踐先行，院校在做專業(yè)建設(shè)時應(yīng)該結(jié)合數(shù)字藝術(shù)前沿趨勢，根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合生源情況突破傳統(tǒng)研究方向的局限。地方綜合性高校生源的繪畫造型能力有限，在動畫這種“畫電影”的專業(yè)中學(xué)習(xí)就顯得比較吃力。數(shù)碼媒體藝術(shù)是科學(xué)與藝術(shù)高度結(jié)合，是將數(shù)字技術(shù)在文化、商業(yè)、藝術(shù)、教育等領(lǐng)域應(yīng)用的綜合叉學(xué)科 [1]（圖 1）。綜合性院校應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，多關(guān)注交叉性強(qiáng)、技術(shù)媒介新的方向領(lǐng)域。工科優(yōu)勢學(xué)院更適合游戲設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體的開發(fā)與制作等注重后期與技術(shù)創(chuàng)新的方向；交互藝術(shù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等設(shè)計(jì)創(chuàng)意型的專業(yè)更值得文科優(yōu)勢院校考慮。專業(yè)人才培養(yǎng)定位要以國家級、省級特色專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)院自身的人才培養(yǎng)特點(diǎn)、辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，凝練學(xué)科方向，不盲目模仿與跟風(fēng)才有利于自身學(xué)科特色的建立。
三、構(gòu)建合理課程體系
教育目標(biāo)需通過課程的實(shí)施去達(dá)成，不同性質(zhì)的課程需要合理的將內(nèi)驅(qū)力優(yōu)化組織在一起。
（一）結(jié)合數(shù)碼專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新基礎(chǔ)教學(xué)。在絕大部分綜合高校的數(shù)碼專業(yè)中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與其他專業(yè)的并無差異。我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的普遍性，但也要注意與專業(yè)結(jié)合的針對性。例如在《設(shè)計(jì)素描》中，動畫方向的課程需要加強(qiáng)短期速寫、運(yùn)動速寫訓(xùn)練（圖
2
），并且可運(yùn)用《魔戒》、《千與千尋》等影視中的經(jīng)典速寫原畫案例分析繪畫方法，這樣學(xué)生能更好的了解課程的服務(wù)終端，明白自己的實(shí)踐目標(biāo)，更好的服務(wù)于日后角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)與影片的分鏡頭設(shè)計(jì)（圖
3
）等工作。我們還可以嘗試將傳統(tǒng)架上紙面媒介的造型訓(xùn)練與數(shù)位板繪畫的屏面媒介相結(jié)合，在素描、色彩、平面構(gòu)成與立體構(gòu)成等課程中引入數(shù)碼技術(shù)，利用屏面媒介和 PS、PAINTER等軟件，擺脫材料、制作技術(shù)、概念等各個方面的局限，實(shí)現(xiàn)同樣的造型能力訓(xùn)練目的。課程因教學(xué)的目的不同在教學(xué)內(nèi)容與方法上就要區(qū)別對待，特別是在基礎(chǔ)課的訓(xùn)練中尤需如此。
（二）課程交叉與合理設(shè)計(jì)
地方綜合性院校具有文理綜合的多學(xué)科優(yōu)勢，課程體系要揚(yáng)長避短、合理構(gòu)建。首先需建立不同層面課程的合理鏈接，從基礎(chǔ)課、技術(shù)性課程到專業(yè)方向性課程要有漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)，避免脫節(jié)。其次，在課程設(shè)置方面加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流，多渠道尋找文、理、工的相關(guān)學(xué)科支持。利用文學(xué)賞析、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)開發(fā)、新聞傳播等選修課建立公共課程群，完成與人文學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、音樂學(xué)院的交叉學(xué)科的互動。同時，核心專業(yè)課程結(jié)合基礎(chǔ)優(yōu)勢可進(jìn)行有針對性的方向設(shè)計(jì)。例如“交互藝術(shù)”課程在中國美術(shù)學(xué)院造型新媒體系主要強(qiáng)調(diào)純藝術(shù)品與觀眾的互動；而清華美院則以網(wǎng)頁互動為主，運(yùn)用于信息服務(wù)設(shè)計(jì)，各有側(cè)重。在多類型課程體系的合理構(gòu)建中打破學(xué)科壁壘，知識的薈萃定能碰撞出智慧的火花，使學(xué)生會受益非淺。
（三）技術(shù)基礎(chǔ)與藝術(shù)終端
在綜合性院校中由于大多沒有純藝術(shù)造型學(xué)科和深厚藝術(shù)底蘊(yùn)，就常以培養(yǎng)能夠熟練操作軟件的“技能型”人才為目標(biāo)，教學(xué)理念比較 “急功近利”。然而數(shù)字技術(shù)更新速度極快，傳統(tǒng)的“模式化技能教學(xué)”只是一種短淺的人才輸出，學(xué)生常會由于后勁不足敗而下陣來。在我國六、七十年代一批藝術(shù)修養(yǎng)和繪畫功底深厚的工藝美術(shù)師利用最傳統(tǒng)的手繪制作方式創(chuàng)造出了《大鬧天宮》、《小蝌蚪找媽媽》等經(jīng)典影片（圖 4）。而今，數(shù)字技術(shù)為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了許多便捷和新的可能性，但我們卻沒有能再創(chuàng)輝煌，眾多數(shù)字人才成為了數(shù)字技術(shù)外包加工流水線上的熟練工。康奈爾大學(xué)藝術(shù)系教授陳小文，談到美國教員很少教軟件，通常是利用軟件教授創(chuàng)作與藝術(shù)觀念。對于數(shù)碼藝術(shù)而言，技術(shù)的確是重要的，但并不是至高無上的，能否發(fā)揮創(chuàng)作主體的主觀能動性，才是衡量數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)作品成功與否的關(guān)鍵。綜合性高校的數(shù)碼教學(xué)還要充分注重與傳統(tǒng)文化、地方藝術(shù)資源相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有本土文化精神的高技能創(chuàng)新性人才。
四、強(qiáng)化師資、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐
綜合院校數(shù)字藝術(shù)教育的另一嚴(yán)峻問題就是缺少專業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)科帶頭人 [2]；學(xué)生的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離真正的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“低質(zhì)化”現(xiàn)象。
首先，引進(jìn)“實(shí)力型”教師對專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響。數(shù)碼藝術(shù)是新興專業(yè)，其教師隊(duì)伍中也以年輕人為主。然而在綜合性院校中由于辦學(xué)需要，大部分老師是由其他相關(guān)專業(yè)配合學(xué)科建設(shè)而轉(zhuǎn)入的，有著自身的專業(yè)局限性。在后期人才引進(jìn)中，也多是剛從校門畢業(yè)的“高學(xué)歷”人才，嚴(yán)重缺乏市場設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與科研能力，而有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才卻被學(xué)歷攔在門外，這樣的師資無法給予學(xué)生最前沿、最實(shí)際的指導(dǎo)。所以普通綜合性院校要真正立足于選拔人才，擺脫學(xué)位、職稱要求的羈絆，引進(jìn)“實(shí)力型”教師才能促進(jìn)我們的教學(xué)。
其次，幾乎所有院校在課程設(shè)置中都開設(shè)有專業(yè)實(shí)踐課，但此課程大多都未能達(dá)到實(shí)踐的目的和效果。普通院校缺少參與業(yè)界項(xiàng)目制作的實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)生脫離實(shí)踐就很難達(dá)到知識的融會貫通，更難達(dá)到創(chuàng)意和創(chuàng)新。建議在三、四年級的核心課程中，將專業(yè)競賽與教學(xué)相結(jié)合；與企業(yè)合作，采用工作室學(xué)習(xí)方式為老師和學(xué)生提供課題研究性、競賽創(chuàng)作性、市場項(xiàng)目性實(shí)踐空間。例如通過參與電視臺合作項(xiàng)目，學(xué)生可全面接觸編、導(dǎo)、演、輔等工作的行業(yè)規(guī)則與設(shè)計(jì)流程。在此過程中學(xué)生無法再像模式化學(xué)習(xí)中的“紙上談兵”，而必須將整體設(shè)計(jì)思路貫穿于前期市場調(diào)研、素材收集與創(chuàng)作、后期市場推廣這些設(shè)計(jì)實(shí)踐的始終，同時這也對教師的技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。“教、學(xué)、做”緊密融合于教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，才能使學(xué)生不僅富有優(yōu)秀的創(chuàng)意，更能夠動手來實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)意。
數(shù)字教育的大開拓將支撐數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)。地方綜合性高校的數(shù)碼專業(yè)若想取得良好的發(fā)展，就要審視自身，合理專業(yè)定位，探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的教學(xué)模式與手段，這樣才能培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型數(shù)字人才。
注釋
[1] 田忠利， 付琳， 龔小凡.關(guān)于數(shù)字新媒體藝術(shù)發(fā)展的思考[J] .北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào).2007.
[關(guān)鍵詞]高校；美術(shù)專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力
[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0158-02
實(shí)踐教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，所以在高校的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，需要完善實(shí)踐教學(xué)體系，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂系統(tǒng)的教學(xué)方案，使實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的成效。教師需要深入挖掘美術(shù)資源，掌握美術(shù)學(xué)科研究的前沿內(nèi)容，并不斷的對高校的美術(shù)教材進(jìn)行完善，從而使美術(shù)教學(xué)實(shí)踐課程能夠更符合社會的需求。同時高校需要注重對實(shí)踐場所以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建立，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐設(shè)施。此外，在完善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的同時，還需要對美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的考核進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩箍己酥贫饶軌蚺c教學(xué)同步發(fā)展。
一、 高校美術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析
（一）課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)
通過對高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置分析可知，其設(shè)置的內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而且缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系。整個課程內(nèi)容都是圍繞美術(shù)的基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識來編排的，而對于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及思維能力等的培養(yǎng)卻比較缺失。同時實(shí)踐教學(xué)的開展比較隨意，沒有進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和方案探討，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視度不足，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏成為常態(tài)。
（二）教育內(nèi)容對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不利
高校美術(shù)教學(xué)中陳舊的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不利。對社會以及企業(yè)對人才的需求不夠了解，所以學(xué)生掌握的知識與實(shí)際操作要求存在差距，導(dǎo)致各企業(yè)對學(xué)生的能力和知識不認(rèn)可。美術(shù)教育不僅是對美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也是對藝術(shù)的培養(yǎng)，但是目前高校并沒有將前沿的美術(shù)科研成果以及藝術(shù)欣賞水平等與教育內(nèi)容相融合，使教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生將面臨的實(shí)際問題，無法做到與時代同步發(fā)展，也無法滿足美術(shù)專業(yè)的市場需求。
（三）教學(xué)方式老化
受傳統(tǒng)教育的影響，高校的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中教師仍然以基礎(chǔ)知識為主，只注重單方面的講解，忽視學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)；而且教授的知識過于泛泛，使學(xué)生對知識了解得比較廣泛但是缺乏深度，教學(xué)的針對性、實(shí)用性以及職業(yè)性不強(qiáng)。所以，教師的教學(xué)觀點(diǎn)有待轉(zhuǎn)變，應(yīng)為學(xué)生提供更有效的實(shí)踐技能指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）實(shí)踐環(huán)境和指導(dǎo)不足
美術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性以及藝術(shù)性都比較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐平臺，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供有效的保障，但是目前高校的美術(shù)專業(yè)教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為核心，以畫板為實(shí)踐教具，這種枯燥、單一的模式很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
（五）考核制度不完善
縱觀目前高校美術(shù)專業(yè)的考核制度可以看出，仍然以理論考試為基礎(chǔ)，輕視學(xué)生實(shí)踐能力的考核，同時在考核成績的界定過程中以學(xué)生的卷面成績?yōu)橹饕獏⒖迹鲆暳藢W(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這對學(xué)生的考核是片面的、不公平的。這不利于對學(xué)生實(shí)踐能力的檢測，更無法有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力的提升。
二、 高校提升美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義
在傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐一直存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力難以有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的能力難以適應(yīng)社會和美術(shù)市場的需求。所以，高校需要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的市場競爭力，推動美術(shù)行業(yè)的發(fā)展。
（一）有利于高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程改革
加強(qiáng)高校美術(shù)實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，改善教學(xué)模式，提升教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的效率，使高校專業(yè)的課程設(shè)置能夠滿足社會和用人單位的需求，進(jìn)而為社會輸送具有綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。
（二）提升學(xué)生的綜合能力，提高就業(yè)率
實(shí)踐教學(xué)是高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的部分，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的掌握都需要以實(shí)踐來輔助和檢驗(yàn)，實(shí)踐不僅能夠檢驗(yàn)美術(shù)專業(yè)的理論知識，同時還能夠?qū)I(yè)知識進(jìn)行延展和擴(kuò)充，是幫助學(xué)生將理論與實(shí)際工作相結(jié)合的有效方式。高校的美術(shù)教育需要學(xué)生能夠真正的掌握美術(shù)實(shí)踐技能，提高學(xué)生適應(yīng)社會以及市場需求的能力。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生融入社會，展示自我，運(yùn)用美的視覺去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力，而學(xué)生的這些技能都需要有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來支撐。
（三）提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升需要學(xué)生能夠深入的理解藝術(shù)，能夠具有良好的藝術(shù)批判能力、鑒賞能力以及體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诿佬g(shù)作品創(chuàng)作的過程中需要作者的靈感與情感發(fā)生碰撞，從而通過主題精神的指引運(yùn)用視覺媒介，將美術(shù)作品展現(xiàn)出來。而對藝術(shù)的理解、批判、鑒賞、體驗(yàn)以及創(chuàng)作都需要有實(shí)踐的支持，因?yàn)閷?shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蛱找睂W(xué)生的藝術(shù)情操，使學(xué)生的性格更加完善，從而提升學(xué)生對社會以及自然的觀察力和洞察力，進(jìn)而將生活中的美轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)作的靈感。藝術(shù)作品能夠反映出作者的心境以及所處的環(huán)境，藝術(shù)來源于生活，所以如果學(xué)生缺乏對生活實(shí)踐的體驗(yàn)，那么將無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。實(shí)踐能夠奠定學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，對美術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)成長以及藝術(shù)創(chuàng)作具有非常重要的作用。
三、 高校美術(shù)專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略
（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠利用專業(yè)知識和創(chuàng)新的思想去解決實(shí)踐問題的能力，以及能夠良好的適應(yīng)工作環(huán)境和社會的能力。高校對人才的培養(yǎng)需要以社會對人才的需求為基礎(chǔ)，當(dāng)代的社會要求人才不僅要具備專業(yè)的知識，同時還要有較高的專業(yè)素質(zhì)和高超的專業(yè)技能，而具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力是目前人才培養(yǎng)的主要方向。完善實(shí)踐教學(xué)體系是保障學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題是要明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系。
（二）挖掘地方美術(shù)資源，借鑒前沿成果
我國地大物博、歷史悠久，所以美術(shù)文化資源比較豐富，將這些美術(shù)資源融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠滿足各地區(qū)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，同時也能提高學(xué)生對美術(shù)知識的了解，為美術(shù)實(shí)踐教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源和場所。
物質(zhì)生活的提升，使人們對精神生活的需求更加強(qiáng)烈，這也使得現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域不斷的擴(kuò)展，逐漸的滲透到人們的生活中。美術(shù)藝術(shù)同樣面臨著理論知識和實(shí)踐方式不斷拓展的現(xiàn)狀。所以高校教師需要能夠及時了解美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而對美術(shù)教學(xué)的知識進(jìn)行整合和重構(gòu)，充分汲取現(xiàn)代藝術(shù)思想、理念以及思維，并將美術(shù)教學(xué)與時代背景相結(jié)合，從而使學(xué)生不僅能夠了解美術(shù)的發(fā)展歷程，更能夠立足于當(dāng)代，加深學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)識。這樣，可以提升學(xué)生的審美觀、藝術(shù)觀以及文化意識，使高校的美術(shù)教學(xué)也能夠與時俱進(jìn)，滿足社會和市場的需求。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
美術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高校開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效保障。實(shí)訓(xùn)基地的建立能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐、成果展示以及交流學(xué)習(xí)提供機(jī)會，為學(xué)生提供寫生實(shí)踐基地以及展覽畫廊等。在寫生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，需要充分考慮到基地的地域、民俗、風(fēng)景以及人文歷史背景等，學(xué)生只有融入該地區(qū)的環(huán)境背景中，才能更有靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出更精彩的畫卷。
（四）完善考核制度
傳統(tǒng)的美術(shù)考核都是通過對學(xué)生的考試作品和理論知識進(jìn)行評分來完成的，這種考核方式難以全面的了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及實(shí)踐能力的真實(shí)情況，所以轉(zhuǎn)變考核理念，改善考核制度是必要的。在美術(shù)實(shí)踐考核中需要將學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入考核的整體成績中，并從教師、同學(xué)以及學(xué)生自評等多方面進(jìn)行考核，從而使考核更加全面、合理，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的提升。
高校美術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程是美術(shù)教學(xué)中不可或缺的一部分，但是目前高校的美術(shù)專業(yè)教學(xué)中仍然存在一些不足之處，使得學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效的提升。高校和教師必須要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的能力能夠滿足社會和市場的需求，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動美術(shù)行業(yè)的發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張輝，楊浩峰，劉忠軍，等.高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與就業(yè)競爭力的相關(guān)研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：204-204，210.
[2] 張素君.高校美術(shù)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].新校園（中旬刊），2014（10）：61-62.
（百色學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系，廣西百色533000）
摘要：要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，通過符合實(shí)際和規(guī)律的評價(jià)，不斷地改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)。本文對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行研究，希望通過構(gòu)建全面的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，保證實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行，從而提高應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；本科院校
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.020
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0042—02
收稿日期：2014—07—29
作者簡介：夏師（1973— ），男，廣西百色人。百色學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)信息工程系，副教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育。
隨著人們對實(shí)踐教學(xué)重視程度的加深，人們也深刻地認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的重要性，不少學(xué)者對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了深入研究。筆者以百色學(xué)院這樣一所地方新升本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合近年來的實(shí)踐教學(xué)和改革，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系展開研究。
一、對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀的分析和思考
2006年，原來的右江師專升格為本科高校，形成了百色學(xué)院。經(jīng)過幾年的摸索和研究，百色學(xué)院形成了創(chuàng)建“多科性應(yīng)用型區(qū)域中心本科院校”的辦學(xué)定位。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)也由原來純粹的師范專科教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的教育。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，百色學(xué)院對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的修改，特別是完善了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
但是，由于行為和思維習(xí)慣所致，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系依然有很多不足，不能很好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)缺乏認(rèn)識
長期以來，我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師。教學(xué)過程重視數(shù)學(xué)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為憑借一支粉筆、一塊黑板就能培養(yǎng)好數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。在實(shí)際工作中，教學(xué)評價(jià)主要是課堂教學(xué)評價(jià)，常常忽視實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的目地就是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)社會和國家的需要。缺少實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將得不到監(jiān)控和改進(jìn)，也就無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學(xué)管理人員和普通教師都需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。
（二）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全
現(xiàn)在百色學(xué)院很重視教學(xué)質(zhì)量，也建立了一整套的教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度。但是，由于認(rèn)識的問題，教學(xué)管理還主要是以課堂教學(xué)管理為主，用理論教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系來評價(jià)實(shí)踐教學(xué)，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全，不能對教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面的評價(jià)。以我系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，每學(xué)期都有期初的教學(xué)材料檢查，期中的教學(xué)檢查、同行和學(xué)生的評教，期末對學(xué)生的考核等教學(xué)評估，這樣的教學(xué)評估只注重課堂理論教學(xué)，對于一些課外的實(shí)踐活動和實(shí)習(xí)則完全視而不見。比如，學(xué)生參加的數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和競賽就不被算在一般的教學(xué)評估里，而這些活動對學(xué)生而言卻是很重要的實(shí)踐活動。因此，完全有必要建立一套包含課內(nèi)外實(shí)踐活動的、健全的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
（三）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系不全面
首先，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的對象不全面。評價(jià)對象主要以學(xué)生為主，而對于實(shí)踐教學(xué)的條件、教師的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)的過程則缺少評價(jià)。其次，評價(jià)的內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。評價(jià)指標(biāo)主要以知識的掌握和技能的運(yùn)用為主，對深層次的、影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度等都沒有給出評價(jià)。最后，評價(jià)的主體不全面。評價(jià)主體主要是教師，而學(xué)生、用人單位等則很少參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。
二、對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系改革的嘗試
針對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我們對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的改革嘗試。在改革中，主要考慮了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)性、全面性、可操作性。
（一）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的組織與落實(shí)
好的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系需要便于評價(jià)的組織和落實(shí)。由于我校將教研室定位為教學(xué)的基層組織，因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)活動由應(yīng)用數(shù)學(xué)教研室組織進(jìn)行，評價(jià)主體由實(shí)踐指導(dǎo)教師、同行專家、學(xué)生組成，評價(jià)對象則是實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生與教師。這樣，就將實(shí)踐活動中最直接的參與者納入了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，使應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生能利用評價(jià)體系的反饋不斷地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的目的。
（二）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)活動力求全面，應(yīng)包括課內(nèi)、課外的實(shí)踐教學(xué)活動
實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系要服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才這一教學(xué)活動總目標(biāo)，對人才培養(yǎng)中開展的實(shí)踐活動進(jìn)行全面的評價(jià)，不能簡單地進(jìn)行課程評價(jià)。
我們依據(jù)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的實(shí)踐教學(xué)活動，確定了要評價(jià)的實(shí)踐活動，具體如下：實(shí)驗(yàn)課類型，包括數(shù)學(xué)軟件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂試教、板書設(shè)計(jì)、會計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化、金融模擬實(shí)驗(yàn)；實(shí)（見）習(xí)活動，包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)；綜合實(shí)訓(xùn)，包括教師技能實(shí)訓(xùn)、數(shù)學(xué)建模實(shí)訓(xùn)、證券模擬實(shí)訓(xùn)；畢業(yè)論文；課外競賽和考試，包括數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)競賽、技能資格等級考試。
（三）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)
我校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)考慮了評價(jià)的過程性與可操作性。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)如果只追求理論的完整而不易實(shí)施，那么，在實(shí)行時將會草草了事。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮評價(jià)的指導(dǎo)性，又要符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。結(jié)合我校已有的開學(xué)初要交教學(xué)計(jì)劃、期中要進(jìn)行教學(xué)檢查和期末要進(jìn)行考核的特點(diǎn)，我們將實(shí)踐教學(xué)的過程分成三部分，納入到評價(jià)體系中。
為了便于操作，我們將不同類型的實(shí)踐教學(xué)活動評價(jià)都統(tǒng)一起來，形成了具體的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。首先是實(shí)踐教學(xué)期初評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)條件；其次是實(shí)踐教學(xué)過程評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)情況、實(shí)踐教學(xué)開展情況和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況；最后是實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)踐成績的反饋、實(shí)踐活動教師和學(xué)生的總結(jié)。
（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的動態(tài)量化在最后的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)打分量化過程中，我們改變了過去將各評價(jià)指標(biāo)簡單進(jìn)行加權(quán)平均得到量化的方式，而是使用評價(jià)專家小組進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)調(diào)查，得到指標(biāo)的兩兩比較矩陣后，使用層次分析法計(jì)算評價(jià)指標(biāo)權(quán)重來量化打分。由于每次專家評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，這樣的方法能對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行動態(tài)量化，可以對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的評價(jià)。經(jīng)過這樣的動態(tài)量化評價(jià)后，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中的一些專項(xiàng)檢查活動，我們就達(dá)到了利用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，這樣的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)也避免了單純?yōu)榇蚍侄炕膶擂巍?/p>
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摘要：文章闡述了新學(xué)術(shù)交流體系的時代特征，分析了高校圖書館目前所面臨的三大挑戰(zhàn)，重新確定了新學(xué)術(shù)交流體系中高校圖書館的角色定位，并從服務(wù)理念、服務(wù)方式、服務(wù)機(jī)制以及服務(wù)流程四個方面來實(shí)現(xiàn)其服務(wù)轉(zhuǎn)型。
中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0126-03
所謂學(xué)術(shù)交流，是指用戶經(jīng)由一定渠道使用和交流信息的過程，其交流形式可分為正式交流與非正式交流兩種。正式的學(xué)術(shù)交流包含合法出版的學(xué)術(shù)期刊、論文專著等；非正式的學(xué)術(shù)交流包含以博客、微博、電子郵件等作為交互工具的學(xué)術(shù)交流。而學(xué)術(shù)交流體系包含用戶、出版社、圖書館等在內(nèi)的全部成員的交流溝通作用，產(chǎn)生、傳輸以及應(yīng)用新知識，構(gòu)建一個循環(huán)反復(fù)的信息鏈。伴隨著數(shù)字化時代的來臨，學(xué)術(shù)資源展現(xiàn)出數(shù)量越來越龐大、質(zhì)量越來越精細(xì)的狀態(tài)，而大量不同的信息交互工具也明顯影響了學(xué)術(shù)交流方式，從而促使學(xué)術(shù)交流體系中的不同成員也要隨之改變，他們將不再單純地只重視學(xué)術(shù)交流體系這個循環(huán)信息鏈中自身的個體活動，而是將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到自身的角色定位和服務(wù)轉(zhuǎn)型問題上[1]。高校圖書館作為學(xué)術(shù)交流體系中不可或缺的重要一環(huán)，其工作也一定會受到學(xué)術(shù)交流體系變化的影響，因此，高校圖書館只有重新確定其在新學(xué)術(shù)交流體系中的角色定位和服務(wù)轉(zhuǎn)型，才能更好地為用戶服務(wù)。
1新學(xué)術(shù)交流體系的時代特征
目前，伴隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛運(yùn)用，以及電子出版和數(shù)字圖書館的大量出現(xiàn)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大改變，非正式的學(xué)術(shù)交流在工作中占據(jù)的比重越來越大，與正式的學(xué)術(shù)交流緊密結(jié)合，構(gòu)建出嶄新的學(xué)術(shù)交流體系，呈現(xiàn)出非常明顯的時代特征。
1.1用戶需求個性化
高校圖書館服務(wù)范圍非常廣泛，不僅為本校師生提供服務(wù)，同時還為校外其他單位人員和普通市民提供幫助，并且用戶與館員的關(guān)系也在逐漸發(fā)生變化。用戶對館員的依賴性減少，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩魧W(wǎng)絡(luò)的依賴性增加，其綜合素養(yǎng)與自我服務(wù)水平比以往有所提升，同時，用戶已不僅僅滿足于借書、還書和應(yīng)用書目檢索來獲得所需信息等文獻(xiàn)信息服務(wù)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷π畔⒕珳?zhǔn)度要求更為強(qiáng)烈的知識服務(wù)需求，日益凸顯用戶需求的個性化。
1.2學(xué)術(shù)資源多元化
學(xué)術(shù)資源日益多元化，比如其學(xué)科化可以滿足專業(yè)背景各異的師生的知識需求，其泛在化可以打破高校師生實(shí)施信息行為的物理局限和時間局限，其有序化可以縮短高校師生實(shí)施信息行為的時間，其針對性可以提高高校師生信息行為結(jié)果的有效性等。以上所提及的學(xué)術(shù)資源的學(xué)科化、泛在化、有序化以及針對性等，均可以包含在學(xué)術(shù)資源的多元化范疇之中。
1.3學(xué)術(shù)交流周期縮短
傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流體系（見圖1）多表現(xiàn)為正式的學(xué)術(shù)交流，是一種單向形式，信息獲取渠道單一，用戶與作者之間溝通不暢通，出版商在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。新學(xué)術(shù)交流體系則是正式與非正式的學(xué)術(shù)交流二者的有機(jī)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)用戶與作者之間的雙向溝通，信息渠道有所延伸，并且作者成果的出版形式有了更多的展現(xiàn)形態(tài)，出版商的控制力度有所降低，減少了用戶與作者之間的隔閡[2]。
2新學(xué)術(shù)交流體系中高校圖書館面臨的挑戰(zhàn)
伴隨著數(shù)字化時代的進(jìn)程，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流模式已不能適應(yīng)當(dāng)下的服務(wù)形勢，新學(xué)術(shù)交流體系（見圖2）開始慢慢占領(lǐng)市場，并且發(fā)揮著非常重要的作用。高校圖書館仍想依賴有限的館藏資源、優(yōu)越的地理位置以及悠久的歷史傳統(tǒng)來保持其在新學(xué)術(shù)交流體系中的位置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2.1用戶需求個性化引發(fā)高校圖書館“學(xué)術(shù)交流危機(jī)”
目前，多數(shù)高校圖書館在新學(xué)術(shù)交流體系中依然采取傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流形式來實(shí)施服務(wù)，也就是作者把學(xué)術(shù)成果提供給出版機(jī)構(gòu)，出版機(jī)構(gòu)審核通過后出版，高校圖書館經(jīng)由機(jī)構(gòu)采購學(xué)術(shù)資源（包括紙質(zhì)資源和數(shù)字資源），用戶通過高校圖書館獲取自身所需的學(xué)術(shù)資源。這樣的服務(wù)形式太過單一，并且資源量有限，無法滿足用戶的個性化需求，增加了用戶獲取學(xué)術(shù)資源的障礙，阻礙了用戶學(xué)術(shù)交流行為的實(shí)施及學(xué)術(shù)信息的正常流通，容易引發(fā)“學(xué)術(shù)交流危機(jī)”。
2.2資源內(nèi)容多元化挑戰(zhàn)圖書館傳統(tǒng)地位
伴隨著資源內(nèi)容越來越多元化，高校圖書館不再是直接為用戶提供信息服務(wù)的唯一渠道，出版商、發(fā)行商等傳統(tǒng)意義上的信息產(chǎn)品提供者已通過網(wǎng)絡(luò)直接與用戶“對話”，經(jīng)各種優(yōu)化重組為用戶提供更為方便快捷、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、精準(zhǔn)有效的信息服務(wù)。如：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子刊物、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、博客、微博等學(xué)術(shù)資源徹底顛覆以往的學(xué)術(shù)交流體系，為用戶創(chuàng)造更為便利的信息獲取途徑。
2.3學(xué)術(shù)交流周期縮短考驗(yàn)圖書館信息資源采集能力
隨著越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究中，學(xué)術(shù)交流周期大大縮短，作者出版的學(xué)術(shù)成果在數(shù)量上會比以往更為龐大，但在質(zhì)量上參差不齊的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。高校圖書館如何從浩瀚的學(xué)術(shù)資源中獲取有效資源，是考驗(yàn)其服務(wù)能力的一大難題，值得深思[3]。
3新學(xué)術(shù)交流體系中高校圖書館的角色定位
在新學(xué)術(shù)交流體系中，高校圖書館的傳統(tǒng)角色和服務(wù)形式已受到較大沖擊，以往高校圖書館主要扮演被動的信息搜集整理、優(yōu)化組合、交流服務(wù)等角色，在新學(xué)術(shù)交流體系中高校圖書館要打破被動局面，克服存在的局限性，主動實(shí)施“市場化”操作。因此，高校圖書館必須對自身的角色進(jìn)行重新定位，以期能夠跟隨時展的步伐而順勢發(fā)展，增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)服務(wù)能力[4]。
3.1優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的提供者
多數(shù)用戶認(rèn)為，高校圖書館的學(xué)術(shù)資源與其他類型的學(xué)術(shù)資源最大的差異性在于前者權(quán)威性比后者要高。高校圖書館學(xué)術(shù)資源均通過層層把關(guān)挑選而來，不但能為高校的學(xué)術(shù)研究提供強(qiáng)有力的資源基礎(chǔ)，還能為整個社會的學(xué)術(shù)研究提供有關(guān)的資源支持。高校圖書館的學(xué)術(shù)資源包含了各種學(xué)科類型的有關(guān)文獻(xiàn)、信息與知識，在長期的學(xué)術(shù)資源建設(shè)中構(gòu)建了較為豐富的學(xué)術(shù)資源庫，是較為權(quán)威的學(xué)術(shù)資源提供者。對此，高校圖書館必須確立其學(xué)術(shù)資源的“品牌形象”，以優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源獲得更多用戶的青睞[5]。
3.2個性學(xué)術(shù)需求的服務(wù)者
高校圖書館為高校與社會用戶提供了如科技創(chuàng)新、定制服務(wù)、競爭情報(bào)等多種類型的學(xué)術(shù)信息服務(wù)，其學(xué)術(shù)資源的良好質(zhì)量與效果的權(quán)威性已獲得社會各界的一致肯定。在新學(xué)術(shù)交流體系中，高校圖書館作為服務(wù)者的角色定位依然不變，但更傾向于在掌握用戶個性學(xué)術(shù)需求的基礎(chǔ)上為其提供行之有效的學(xué)術(shù)服務(wù)。因此，高校圖書館必須轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，克服被動局面，主動為用戶提供學(xué)術(shù)研究數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿情報(bào)以及管理等服務(wù)。
3.3舒適學(xué)習(xí)空間的供有者
高校圖書館的服務(wù)場所分為實(shí)體圖書館和網(wǎng)絡(luò)圖書館兩種：①實(shí)體圖書館擁有完善的服務(wù)設(shè)施、寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍以及館員有針對性的學(xué)術(shù)信息服務(wù)，能夠使用戶產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。②網(wǎng)絡(luò)圖書館以強(qiáng)有力的技術(shù)支撐來滿足用戶的泛在化學(xué)術(shù)信息需求，為用戶帶來前所未有的學(xué)習(xí)感受[6]。高校圖書館不但擁有舒適的學(xué)習(xí)空間，還擁有較為先進(jìn)的服務(wù)理念和服務(wù)方式，是用戶學(xué)習(xí)空間的供有者。
4新學(xué)術(shù)交流體系中高校圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)型
4.1服務(wù)理念方面：轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，開展“主動性”服務(wù)
當(dāng)前高校圖書館的學(xué)術(shù)交流活動仍然以傳統(tǒng)服務(wù)手段為主，服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)工作被動，且高校圖書館所開展的服務(wù)項(xiàng)目僅局限于校內(nèi)，其服務(wù)對象僅僅是校內(nèi)師生，由此可以看出，其封閉狀態(tài)非常明顯，已與時代潮流相脫節(jié)。鑒于此，高校圖書館必須轉(zhuǎn)變辦館理念，從資源建設(shè)、設(shè)施設(shè)計(jì)、制定章程等方面確立“以人為本”的服務(wù)理念，消除館員與用戶之間的隔閡，從用戶角度來思考問題，把握用戶的學(xué)術(shù)需求，開展“主動性”服務(wù)。
4.2服務(wù)方式方面：創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，實(shí)施“個性化”服務(wù)
數(shù)字化時代，高校圖書館必須要創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，重視向用戶提供學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如：網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航、學(xué)術(shù)研究追蹤以及學(xué)術(shù)情報(bào)查新等。另外，高校圖書館在服務(wù)方式上要著重實(shí)施“個性化”服務(wù)，利用微博、QQ、電子郵件等渠道積極推介有關(guān)學(xué)術(shù)信息，為用戶提供滿意的服務(wù)。
4.3服務(wù)機(jī)制方面：加強(qiáng)合作，重視溝通，打造“全方位”服務(wù)
高校圖書館的傳統(tǒng)服務(wù)機(jī)制主要是指館內(nèi)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，其主要依據(jù)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行劃分。如：閱覽流通部門主要負(fù)責(zé)紙質(zhì)學(xué)術(shù)信息服務(wù)，信息部門主要負(fù)責(zé)數(shù)字信息服務(wù)，他們與館外機(jī)構(gòu)的溝通較少。在學(xué)術(shù)交流體系中，高校圖書館必須改變傳統(tǒng)觀念，除了重視館內(nèi)機(jī)構(gòu)相互間的溝通交流，還要加強(qiáng)與出版機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以及其他圖書館的交流與合作，構(gòu)建一個和諧的學(xué)術(shù)交流氛圍。如：加強(qiáng)館際合作，實(shí)現(xiàn)資源共建、服務(wù)共享；輔助科研部門建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為用戶提供更為專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)信息服務(wù)等，打造高校圖書館的“全方位”服務(wù)[7]。
4.4服務(wù)流程方面：整合資源，統(tǒng)一平臺，實(shí)現(xiàn)“一站式”服務(wù)
在新學(xué)術(shù)交流體系中，高校圖書館應(yīng)設(shè)置較為便捷、科學(xué)的服務(wù)流程，以達(dá)到提升效能、美化形象的目的，從而為用戶提供更加全面的學(xué)術(shù)信息服務(wù)。高校圖書館可以通過整合館藏資源、統(tǒng)一格式標(biāo)準(zhǔn)、利用數(shù)字化技術(shù)、構(gòu)建統(tǒng)一平臺等手段，把圖書定制、圖書續(xù)借、資源下載、信息傳播等各種服務(wù)內(nèi)容全部收納在該平臺上，實(shí)現(xiàn)“一站式”服務(wù)，讓所有用戶在該平臺上都能夠快速、方便地搜索和傳播學(xué)術(shù)資源[8]。
5結(jié)語
綜上所述，在新學(xué)術(shù)交流體系中，高校圖書館必須依據(jù)內(nèi)外環(huán)境的改變，對其角色定位與服務(wù)措施做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其與時代要求相匹配，與用戶需求相契合，與自身建設(shè)方向相一致，把握時機(jī)順勢而上，促進(jìn)高校圖書館又好又快地發(fā)展。另外，當(dāng)今社會是一個合作共贏的社會，因此，高校圖書館要把眼光放遠(yuǎn)，要加強(qiáng)與其他機(jī)構(gòu)的合作，以便于更好地為用戶服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：校企雙主體；軟件技術(shù)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；科大訊飛班
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7294-04
實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫鏈接。教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。為貫徹落實(shí)教高[2006]16號文件和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2010-2015年）的精神，為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足社會和企業(yè)對人才的需求，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先邁出“校企合作”辦學(xué)模式的新步伐，與安徽省著名上市企業(yè)安徽科大訊飛信息科技股份有限公司（簡稱科大訊飛）緊密合作，以軟件技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，合作成立了“科大訊飛班”，實(shí)行“雙主體”（學(xué)校、企業(yè)兩個主體）辦學(xué)。并根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求，研發(fā)出了一套軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)了一批符合職業(yè)崗位需求的優(yōu)秀軟件人才，走出了一條富有特色與成效的道路。
1 校企雙主體辦學(xué)模式
1.1校企雙主體的提出
校企雙主體是指學(xué)校與企業(yè)共同作為辦學(xué)主體，突破了一般校企合作中學(xué)校為主、企業(yè)為輔的局限，是學(xué)校與企業(yè)深層次合作的結(jié)果。
校企雙主體由安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛于2011年成立“科大訊飛班”時首次共同提出。它以學(xué)校與企業(yè)的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共設(shè)、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則。在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的原則。
1.2校企雙主體辦學(xué)的模式與優(yōu)勢
“科大訊飛班”實(shí)行校企雙主體辦學(xué)模式，采用“1.5 + 1.5”培養(yǎng)模式組織教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后，前1.5年在安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)；后1.5年進(jìn)入科大訊飛完成其他職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。在整個三年的學(xué)習(xí)中，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師與科大訊飛工程師都全程參與。
“科大訊飛班”一經(jīng)成立，就具有獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1）帶給學(xué)生全方位的提升，特別是技能提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以享受到科大優(yōu)秀的教學(xué)資源，同時得到全國一流企業(yè)里一流工程師的言傳身教，提升的不單是技術(shù)能力，更能學(xué)到一流企業(yè)的企業(yè)文化和學(xué)生最需要的職業(yè)素養(yǎng)，為其成為真正的職業(yè)人打下良好的基礎(chǔ)。
2）學(xué)生可以在科大訊飛提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里選擇自己喜歡的崗位，只有給了學(xué)生最想要的才能最大化地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時不同崗位間的學(xué)生可以進(jìn)行心得交流，使學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間內(nèi)完成學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫鏈接。
2 基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題
安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來堅(jiān)持教學(xué)改革，形成了一套適合本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并且取得了一定的成效。但隨著軟件行業(yè)的快速發(fā)展，這套實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式所展現(xiàn)的問題日益突出，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1）專注培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力，忽略軟件行業(yè)其他崗位能力培養(yǎng)
軟件技術(shù)專業(yè)有軟件模塊開發(fā)、軟件產(chǎn)品測試、軟件技術(shù)支持等多個職業(yè)崗位，而傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在學(xué)生培養(yǎng)過程中只注重軟件模塊開發(fā)崗位的崗位能力，而忽視了其他崗位能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只能從事軟件開發(fā)工作，而無法勝任其他職業(yè)崗位。
2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一，不符合專業(yè)職業(yè)崗位需求
軟件技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要有課程單元實(shí)訓(xùn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，每個學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，都需要完成所有的課程單元實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。本專業(yè)的職業(yè)崗位不止一個，并且每個學(xué)生都有個體差異，一般的學(xué)生不可能對所有的課程實(shí)訓(xùn)感興趣。這種讓所有學(xué)生完成同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的做法，缺乏針對性，不能很好地培養(yǎng)真正符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)人。
2.2 構(gòu)建符合軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
通過走訪軟件行業(yè)協(xié)會、深入軟件企業(yè)調(diào)查、召開專家委員會議等多種形式，軟件技術(shù)專業(yè)共確定了軟件模塊開發(fā)、軟件產(chǎn)品測試、軟件技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品銷售、技術(shù)文員、物料采購等六個典型職業(yè)崗位。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求，以及“科大訊飛班”的“1.5 + 1.5”校企雙主體培養(yǎng)模式，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛經(jīng)過深入研究，共同構(gòu)建了一套適合軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式（如圖1所示）。
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式共包括六個層次，從上至下、從左至右依次為職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。其中第二層和第三層的部分課程在安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成，第三層的剩余課程和其他各層在科大訊飛完成。這六個層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不是簡單的重復(fù)，而是遞進(jìn)式的加深訓(xùn)練，每個層次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、組織形式、過程管理與評估方式均不相同。各層具體內(nèi)容如下：
第一層 職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)
職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)于新生入學(xué)后一周內(nèi)在校企合作企業(yè)（科大訊飛）進(jìn)行，主要以參觀考察為主，包括聽取行業(yè)、職業(yè)崗位等相關(guān)講座。本實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生對軟件技術(shù)專業(yè)有一個感性認(rèn)識，讓學(xué)生了解軟件行業(yè)需求，了解軟件企業(yè)的職業(yè)崗位及崗位能力要求，為學(xué)生學(xué)好本專業(yè)、選擇職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)，
第二層 專業(yè)基礎(chǔ)課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)
本層次是軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。其中課程單元實(shí)訓(xùn)是在課程某一單元的教學(xué)完成后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生在該單元中所應(yīng)具有的基本技能；課程綜合實(shí)訓(xùn)是在本門課程的教學(xué)全部完成后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，一般用1～2周時間完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的課程內(nèi)容綜合運(yùn)用能力。
所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)訓(xùn)完成后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和自身特長，引導(dǎo)學(xué)生選擇以后所要從事的職業(yè)崗位（每個學(xué)生只允許選擇一個職業(yè)崗位），后續(xù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)只針對所選擇的職業(yè)崗位進(jìn)行。
第三層 職業(yè)能力課程的單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)
從本層次開始所進(jìn)行的課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是基于職業(yè)崗位的。不同的職業(yè)崗位所設(shè)置的職業(yè)能力課程不一樣。例如，軟件模塊開發(fā)崗位設(shè)置的主要職業(yè)能力課程有軟件架構(gòu)及原型設(shè)計(jì)工具、桌面應(yīng)用程序開發(fā)、Web應(yīng)用程序開發(fā)、Android軟件開發(fā)等；軟件產(chǎn)品測試崗位設(shè)置的主要職業(yè)能力課程有測試用例設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐、QTP自動化測試、軟件質(zhì)量管理等。每個職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力課程都需要進(jìn)行課程單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)，具體實(shí)訓(xùn)方式和所培養(yǎng)的能力與第二層實(shí)訓(xùn)相同。
第四層 綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，使用科大訊飛真實(shí)項(xiàng)目，在8～12周內(nèi)，按照軟件企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程，使學(xué)生采用分組方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。本層次實(shí)訓(xùn)一般使用多個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生多門課程的綜合運(yùn)用能力、職業(yè)崗位能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，軟件產(chǎn)品測試崗位使用的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有ATMS假勤系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站系統(tǒng)等，其中ATMS假勤系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生對軟件質(zhì)量管理、測試用例設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐、缺陷管理及工具Bugzilla等課程的綜合運(yùn)用能力和其他技能。
第五層 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)
經(jīng)過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力與素質(zhì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、崗位適應(yīng)能力與職業(yè)素質(zhì)，本層次安排了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。在本層次中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，使用5～8周時間，在科大訊飛參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的整個過程與實(shí)際的工作過程完全一致。
第六層 頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的最好方式。頂崗實(shí)習(xí)一般至少需要半年時間。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生基本熟悉了職業(yè)崗位的工作流程，具有職業(yè)崗位所要求的各種技能與素質(zhì)。
3 基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理
要使基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理是不可或缺的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理應(yīng)包括三個部分：質(zhì)量管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理。
3.1 質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理的重點(diǎn)，質(zhì)量評測體系可以較好地量化、評估學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)以及與目標(biāo)偏差情況，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格按計(jì)劃、按目標(biāo)方向進(jìn)行。質(zhì)量管理方案如圖2所示。
3.2 教學(xué)管理
校企雙方應(yīng)成立專門的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。通過教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)施對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與監(jiān)督，保證正常教學(xué)秩序，順利完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)管理制度主要包括：
1） 教學(xué)總結(jié)制度
教學(xué)總結(jié)制度要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)階段教學(xué)情況給出教學(xué)總結(jié)，并上交教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對出現(xiàn)的問題及時予以解決。
2） 教學(xué)督導(dǎo)制度
教學(xué)督導(dǎo)制度要求教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)常性地安排人員實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)。
3） 學(xué)生推薦制度
學(xué)生推薦制度要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在學(xué)期末對每個學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于優(yōu)秀的學(xué)生可以提供社會實(shí)踐推薦信等。
3.3 學(xué)生管理
對學(xué)生正確的管理和監(jiān)督是整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，在加強(qiáng)教學(xué)和質(zhì)量管理的同時必須加強(qiáng)對學(xué)生的管理。學(xué)生管理的基本內(nèi)容如下：
1） 日常管理
日常管理包括學(xué)生的日常考勤管理、生活和心理疏導(dǎo)等，由實(shí)訓(xùn)班級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)實(shí)施。除此之外，每個學(xué)期末實(shí)訓(xùn)班級輔導(dǎo)員需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評估。
2） 日報(bào)/周報(bào)制度
為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，校企雙方應(yīng)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，提供在線答疑、在線測試、在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)管理等功能。應(yīng)要求學(xué)生及時通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺填寫日報(bào)和周報(bào)。實(shí)訓(xùn)班級輔導(dǎo)員應(yīng)及時收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生情況，及時反饋給教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。
3） 調(diào)查反饋
教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺教學(xué)調(diào)查，學(xué)生應(yīng)在平臺中認(rèn)真填寫并提交。
4 結(jié)束語
基于校企雙主體的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與科大訊飛深度合作的成果。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在“科大訊飛班”實(shí)施雖然只有兩年多的時間，卻取得了非常喜人的成績。在2012年3月全國計(jì)算機(jī)二級C語言等級考試中，“科大訊飛班”中一個只有35人的班級，就有21人獲得了證書，考試通過率高達(dá)60%。在2012年10月舉辦的第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，“科大訊飛班”學(xué)生參加了C語言程序設(shè)計(jì)比賽，獲得了安徽省高職院校中的最好成績；在2013年5月和7月舉辦的第四屆“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽中，“科大訊飛班”13名參賽學(xué)生全部獲獎，其中獲得全國一等獎1項(xiàng)、全國二等獎1項(xiàng)、全國三等獎3項(xiàng)、省級獎13項(xiàng)，為此我校被評為本屆大賽的優(yōu)勝學(xué)校；在2013年9月舉辦的“科大訊飛班”實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)會中，各個職業(yè)崗位的學(xué)生代表分別展示了他們的實(shí)訓(xùn)成果，并贏得了臺下師生的一陣陣掌聲。與會的蘇傳芳院長在總結(jié)發(fā)言時用“驚訝”、“完美”等詞語來表揚(yáng)學(xué)生們?nèi)〉玫某晒Α?/p>
實(shí)施的結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和崗位技能得到了大幅度提高，這充分說明了基于校企雙主體的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是正確有效的，為高職院校各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了參考。
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摘 要 在教育改革中，高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。實(shí)施研究性教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力和研究能力以及學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 體育教育 術(shù)科 研究性教學(xué)
我國在多年教育改革的進(jìn)程中，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，須轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，在教學(xué)中真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。高校體育教育專業(yè)的術(shù)科類課程在教學(xué)中實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心任務(wù)的研究性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握知識的同時感受、理解知識生產(chǎn)和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等方面都具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、研究性體育教學(xué)的概念
對于研究性教學(xué)的理解，不同學(xué)者有不同的理解，有的研究者傾向于從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教學(xué)雙方從社會生活的實(shí)際出發(fā)，選擇并確定一定的教學(xué)專題，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個性，富有創(chuàng)造性地主動學(xué)習(xí)。也有研究者傾向于從教師教學(xué)的角度來理解，認(rèn)為研究性教學(xué)是教師通過指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，來吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)具有個性特征的行為。也有研究者傾向于認(rèn)為研究性教學(xué)是指一種特定的教學(xué)，即研究性教學(xué)是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。綜上所述，研究性教學(xué)的定義即教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生選擇課題或問題進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究和反思，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組研究和反思探索中激發(fā)研究的興趣，體驗(yàn)研究的過程，掌握研究的方法，在吸收知識、應(yīng)用知識和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二、高校體育專業(yè)術(shù)科研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展
未來具有創(chuàng)新精神的體育教師和社會體育指導(dǎo)的人才須依托于目前高校體育院校對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識，知識為創(chuàng)新提供了原料，創(chuàng)新是知識的轉(zhuǎn)化與整合，是知識的重新組合。然而學(xué)生的知識積累是有限度的，有學(xué)者指出一個人就是夜以繼日的學(xué)習(xí)，也只能閱讀他所從事的與專業(yè)有關(guān)的世界上全部出版物的5%教師的教學(xué)重要的是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握閱讀的技巧和掌握如何查閱本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識和信息，以及掌握研究和探索的方法與技能。因此可將目前基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一研究性教學(xué)引入高校體育專業(yè)教育教學(xué)上來，從而實(shí)現(xiàn)高師體育專業(yè)教育與素質(zhì)教育接軌。
三、研究性體育教學(xué)創(chuàng)新性
高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的術(shù)科教學(xué)過程中學(xué)生受到教師和教學(xué)內(nèi)容的雙重控制，使得學(xué)生的個性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到充分的發(fā)展，而在體育專業(yè)術(shù)科課中實(shí)施研究性教學(xué)可以彌補(bǔ)這些不足，具體如下：首先，在進(jìn)行研究性教學(xué)時，需創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在不斷探究的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；其次，研究性教學(xué)的過程是在教師的指導(dǎo)下不斷自主創(chuàng)新實(shí)踐的過程，在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生研究的不斷深入，新的目標(biāo)不斷生成，新的問題又不斷生成，使學(xué)生不斷的變換著思維方式去分析問題和解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、跳躍性思維得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。最后，研究性教學(xué)的結(jié)果也具有創(chuàng)新性，它允許不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解并以自己熟悉的途徑方法去解決問題，允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，對于學(xué)生自己來說是首次發(fā)現(xiàn)的知識。因而對學(xué)生來說這個過程是有利的，是可貴的探索過程，是學(xué)生的科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過程在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用，是創(chuàng)新能力提高的過程。
四、研究性體育教學(xué)的評價(jià)
研究性體育教學(xué)的評價(jià)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的必要手段與方法。研究性體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)際操作，應(yīng)根據(jù)探究性體育教學(xué)活動方案的特點(diǎn)，明確評價(jià)的目的，在“形成性評價(jià)”和“總結(jié)性評價(jià)”兩種評價(jià)模式的結(jié)合上，找出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，綜合發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的形成和總結(jié)。應(yīng)突破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)評價(jià)中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，評價(jià)手段和方法的多樣性。高等院校體育教師實(shí)施研究性體育教學(xué)一定能在培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才中發(fā)揮其應(yīng)有的作用研究性教學(xué)的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中的一個重要組成部分，它直接作用于教學(xué)活動的各個方面。
五、結(jié)語
研究性教學(xué)是新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)理念在體育術(shù)科教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練中加以推廣，但在運(yùn)用中要充分考慮學(xué)生的心理、生理等方面的因素，以及各項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練本身的特點(diǎn)。任何一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此在探索研究性教學(xué)時要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既不可全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不可盲目崇尚研究性教學(xué)。在教學(xué)過程中還必須反復(fù)實(shí)踐，綜合各種教學(xué)模式，科學(xué)地吸收和借鑒各自有益的成分，促進(jìn)教學(xué)改革的逐步完善。
本文系吉林省體育局科研項(xiàng)目“高校體育教育專業(yè)術(shù)科類課程研究性教學(xué)的研究”，編號：14C09研究成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：TRIZ；翻轉(zhuǎn)課堂；考核體系
1概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，又因其具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點(diǎn)，在我國課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展的今天，越來越多的被教育改革者認(rèn)可并積極應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)踐中。然而，τ詵轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)的順序，還要有最終的效果評估機(jī)制。如何衡量教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何衡量翻轉(zhuǎn)課堂的即時教學(xué)效果及長遠(yuǎn)教學(xué)效果都成為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)研究的問題。
TRIZ是發(fā)明問題解決理論，是一種研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則。充分運(yùn)用TRIZ技術(shù)，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核體系構(gòu)建問題，形成一套能夠科學(xué)、全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力與終生自我學(xué)習(xí)能力的考核體系，將為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究提供全新的模式、開辟嶄新的思路與空間，為課程未來發(fā)展注入新活力、提供新機(jī)遇。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下考核模式分析
2.1當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系中常見的考核模式
縱觀目前國內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高校的考核模式，雖都有各自的突破與創(chuàng)新之處，但整體考核模式的設(shè)計(jì)仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)考核模式的束縛，限制了考核模式顛覆式改革與創(chuàng)新的步伐。
國內(nèi)高校在對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程進(jìn)行考核時，主要采取了一種類似“綜合性”的考核策略，即以形成性評價(jià)為主，同時配合加入學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、討論組互評、成果展示評價(jià)等多種評價(jià)形式。在評價(jià)過程中比較側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評定。在各種評價(jià)方法中通常加入了對作業(yè)（包含書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、任務(wù)性作業(yè)等）、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等）、期末筆試、討論（包含課前小組討論、課上小組討論和課后小組討論）等部分的評價(jià)。具體考核項(xiàng)目通常由課前反饋情況、課中表現(xiàn)、練習(xí)成績、作業(yè)成績、測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)成績、開放性考試成績、期末考試成績八部分構(gòu)成，其中每部分在總成績中所占的比例各不相同。
2.2集中存在的問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要采取在課外時間上網(wǎng)觀看視頻的形式，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對各種紛雜的網(wǎng)絡(luò)誘惑，很多學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生或本身就有一定網(wǎng)癮的學(xué)生無法始終集中精力學(xué)習(xí)，在視頻觀看過程中進(jìn)行網(wǎng)頁瀏覽、娛樂視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)游戲打拼的現(xiàn)象時有發(fā)生。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂考核模式主要集中在對學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及最終學(xué)習(xí)效果的考核上，普遍缺少對學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核與監(jiān)督。
另外就是仍然擺脫不掉傳統(tǒng)考核觀念的束縛，即使對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核方式方法進(jìn)行了改革，但無論采用何種考核形式都存在理論考核為主、能力考核為輔的現(xiàn)象。無論是在期末集中考核環(huán)節(jié)還是在日常考核環(huán)節(jié)，大都圍繞教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重對基本理論的鞏固和強(qiáng)化，忽略了對學(xué)生解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力、未來學(xué)習(xí)能力提高的培養(yǎng)與提升。
3TRIZ技術(shù)在考核體系構(gòu)建中的應(yīng)用
3.1運(yùn)用TRIZ思維方法從根本上打破課程考核體系構(gòu)建中的思維慣性
TRIZ理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用積極的思維克服慣性思維的束縛，其中克服慣性思維最有效的系統(tǒng)分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我們快速、有效地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)在超系統(tǒng)中的位置，揭示沖突、矛盾和需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其教學(xué)評價(jià)也應(yīng)具備獨(dú)特的作用。傳統(tǒng)思維慣性主要認(rèn)為，考核評價(jià)的宗旨在于劃分學(xué)生的等級，而忽略了考核與評價(jià)更應(yīng)該以如何幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面的、可持續(xù)發(fā)展這一核心目標(biāo)。通過使用九屏幕法分析可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系中，應(yīng)當(dāng)更加深入融合雙創(chuàng)與互聯(lián)網(wǎng)+背景下的若干教學(xué)影響因素，將對教師教學(xué)評價(jià)、學(xué)生過程學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)生具有的能力評價(jià)（尤其是可持續(xù)發(fā)展能力評價(jià)）、終結(jié)性評價(jià)等進(jìn)行綜合。其中，將教師教學(xué)評價(jià)融人到學(xué)生考核評價(jià)體系的思想完全顛覆了傳統(tǒng)理論上對學(xué)生考核評價(jià)的理念。筆者認(rèn)為，教學(xué)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響具有不可忽略的決定性作用，因此，在對學(xué)生尤其是平行班間的學(xué)生評價(jià)中加入對教師教學(xué)因素的評價(jià)會使整個評價(jià)體系更具公平性、客觀性與可延展性。
3.2分割原理與預(yù)先作用原理的應(yīng)用
TRIZ理論的40個發(fā)明原理是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。其中分割原理（或稱為分離法）主要是指將物體分割成獨(dú)立的部分或是增加物體被分割的程度；預(yù)先作用原理（或稱為預(yù)先作用法）是預(yù)先完成要求的作用或預(yù)先將物體安放妥當(dāng)，使它們能在現(xiàn)場和最方便地點(diǎn)立即完成所起的作用。通過以上兩個理論的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始之前，不僅要修改設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)大綱，同時還應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)完成考核大綱，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密圍繞兩個大綱進(jìn)行。在考核過程中要讓負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的教師與被考核的學(xué)生進(jìn)行有效的分離，由非相關(guān)人員依據(jù)兩個大綱的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、閱卷等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)。
3.3自服務(wù)原理的應(yīng)用
自服務(wù)原理又稱為自服務(wù)法，主要指使物體為自我服務(wù)，完成輔助和修理工作。教育改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)。現(xiàn)代教育中的考核評價(jià)，考核本身應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為考核的終極目標(biāo)。在考核體系的構(gòu)建中要充分考慮學(xué)生個體的差異，能夠正向面對個體差異所帶來的學(xué)習(xí)效果差異。考核體系要具有通過考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的促進(jìn)作用，要輔助學(xué)生通過個性化的考核樹立學(xué)習(xí)自信、發(fā)展自信。
一、合作性學(xué)習(xí)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
合作學(xué)習(xí)模式是幾個學(xué)生構(gòu)成一個小組，通過小組協(xié)作，提高學(xué)生的主動性與積極性。客觀上，它要求明確自身自責(zé)，在合作中進(jìn)步。根據(jù)老師提出的課題，從理論的角度進(jìn)行分析，在理論與實(shí)際聯(lián)系的情況下，進(jìn)行探索，這樣才能促進(jìn)合作模式的改進(jìn)與發(fā)展。小學(xué)作為每個學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教學(xué)工作者必須增強(qiáng)教學(xué)力度，做好投資。
1.合作學(xué)習(xí)有助于改善學(xué)習(xí)效率 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是從小組合作出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)與探索過程。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：很多學(xué)生都存在厭學(xué)情緒，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥抽象，而小學(xué)生的心理特征是喜愛玩耍，不喜歡被束縛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須整合老師的教學(xué)作用，根據(jù)小學(xué)生的心理愛好、興趣特征、心理傾向等，將其分成若干小組，通過交叉式教學(xué)，快速完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小組交流。小組課題通常是以小組討論為單位，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)塑造良好的空間。
2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法 從小學(xué)生所處的年齡段來看：他們對很多事物都充滿了好奇心理，事實(shí)上對數(shù)學(xué)教學(xué)卻是不容易理解的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須使用靈活高效的教學(xué)方式，通過分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、合作學(xué)習(xí)模式
從合作學(xué)習(xí)模式來看：有基于理論、基于技能教學(xué)和基于專題研究的教學(xué)。在理論知識為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)中，它是在正確表述與知識理解整合的情況下，正確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)性質(zhì)、概念、定義和運(yùn)算方式，通過已有的技巧，更好地分析與解決問題。它的操作步驟包含四個方面：自主預(yù)習(xí)、分化任務(wù)、小組歸納與老師總結(jié)。在實(shí)踐中幫助學(xué)生歷練膽量，提高職業(yè)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。基于技能教學(xué)的合作模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)組織與技能并重的情況下，整合學(xué)習(xí)理論，正確看待教材，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，做好技能訓(xùn)練。如：在編制目標(biāo)時，根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，做好交流與匯報(bào)工作，最后進(jìn)行評比，通過多種實(shí)踐活動，為其搭建起良好的工作平臺，同時這也是幫助老師提高職業(yè)能力與技能的方式。基于專題研究的學(xué)習(xí)模式，是在教學(xué)實(shí)踐與理論并重的情況下，提高理論與實(shí)踐能力。如：教學(xué)手段、方法與基本活動都可以利用該方法，既鍛煉了協(xié)作與團(tuán)體力量，同時也提高了老師的職業(yè)水平。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中的應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法大多以理論知識的形式呈現(xiàn)，在培養(yǎng)教學(xué)技能的同時，深化主題研究，將理論與實(shí)踐有機(jī)整合在一起。一二年級作為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，主要建立感性認(rèn)識與學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上缺少實(shí)踐能力。所以，必須結(jié)合合作性學(xué)習(xí)要求，在培養(yǎng)教學(xué)技能的同時，做好學(xué)習(xí)模式探索與研究工作。進(jìn)行小組合作，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，對提高教學(xué)成效也有很大意義。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，必須整合合作學(xué)習(xí)要求，從合作交流與探索出發(fā)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)部署，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且做好技能訓(xùn)練。
1.精心布置學(xué)案 讓學(xué)生感動的教育過程才是享受的，而教育的最高境界正是讓學(xué)生得到享受，導(dǎo)學(xué)案就像路燈，指引著學(xué)習(xí)方向。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，必須讓學(xué)生從小養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，而非完成老師布置的任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形面積前，先自我反思，然后再精心部署教學(xué)過程。某個長方形的寬與長分別是3與9厘米，求面積是（ ），某正方形的周長為56分米，求面積是（ ）。
2.開放情境，做好導(dǎo)入 在情境導(dǎo)入中，由于大部分問題都是乏味枯燥的，所以老師在提問時，盡量讓問題開放，這樣學(xué)生才能結(jié)合自身思想進(jìn)行解答，同時也減少了學(xué)生的依賴心理，為大膽猜測提供了空間。
3.巧設(shè)提示 老師作為整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的引導(dǎo)、合作與組織者，除了為學(xué)生準(zhǔn)備較好的學(xué)習(xí)條件，還必須做好引領(lǐng)工作。因此，在教學(xué)前，老師必須整合教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，通過提示與自學(xué)，從源頭上避免漫無目的、盲目學(xué)習(xí)帶來的影響。如：在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時，可以先進(jìn)行這樣的提示：通過預(yù)習(xí)，你們觀察到余數(shù)和商數(shù)之間的特征了嗎？如果兩數(shù)相除，得到的不是整數(shù)，商會出現(xiàn)怎樣的情況？什么是循環(huán)節(jié)與循環(huán)小數(shù)？關(guān)鍵語句有哪些？通過預(yù)習(xí)怎樣簡寫循環(huán)小數(shù)？通過這類問題就能避免盲目學(xué)習(xí)，教學(xué)前先給學(xué)生五分鐘時間讓其交流，然后再結(jié)合問題交流，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4.促進(jìn)合作 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作模式作為一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)與教育方式，不僅有助于傳遞信息，同時也是促使相互交流，增強(qiáng)感情，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作以及愉快氛圍的方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須充分利用合作模式，幫助學(xué)生發(fā)揮特長，在減少心理負(fù)擔(dān)的同時，更好地解決問題。