時間：2023-09-08 17:12:01
導語：在高校教育信息化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、教育信息化的概念
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學桑新民教授認為:“教育信息化是指應用現代信息技術對教育系統進行全方位改造,從而大大提高教育的質量和效益。”
二、教育信息化的特征
教育信息化的特征有技術和教育兩個層面。
從技術層面上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化。多媒化使得媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。
從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性使得教育社會化、終生化,學習生活化、自主化。共享性是信息化的本質特征,它為教育教學提供了豐富的教學資源,大量的數據文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學習者可以向教師提問,可以與其他學習者交流,可以圍繞當前或當時的學習主題進行相互討論。協作性使教育者有更多的與他人協作和研討的時間和空間,從而有更多的合作機會。
(一)信息資源建設嚴重滯后
教育信息化的核心是教學信息化,教學信息化的基礎是信息資源建設。但目前高校的信息資源建設嚴重滯后。究其原因,首先是信息資源建設缺乏相對統一的標準,在開發上大家各搞各的一套,造成重復建設,并為以后的兼容留下隱患;其次是各個高校各自為政,在信息資源建設上缺乏協調和合作,分散了信息資源建設的人力和物力。
(二)缺乏配套的政策支持和協作機制
教育信息化將帶來高校辦學的開放化,辦學開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現有的高校體制下,一方面,各個學校都有自己相對封閉的辦學經濟利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個人之間的利益格局調整問題,迫在眉睫,需要建立相應的配套政策和協作機制;另一方面,在對教師個人的教學質量評估中,如何體現教學信息化的要求,建立相應的評價體系和激勵機制,對教師的教學信息化工作予以認可和獎勵,也是一個需要進一步去研究探討的問題。
(三)師資隊伍建設
一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面,教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識,善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維。
(四)教育信息化建設的經費投入不足
教育信息化是一項系統工程,既包括硬件等基礎設施建設,也包括信息資源等軟件建設。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張,除少數列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入,這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。
四、如何推進高校教育信息化建設
(一)重視基礎設施建設
校園網是信息化的重要基礎設施,在信息化建設中具有不可替代的作用。校園網的建設要注意適當的超前性和高度的可靠性,能夠滿足信息化教學對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要,在信息點的分布上要考慮重要教學、科研、信息檢索等空間的數據密度。同時要搞好數據中心和應用軟件建設,建設良好的教育信息化硬件環境。
(二)做好信息資源開發
采取各種激勵措施,鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源,建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準,以便信息共享和利用。
(三)加強教師隊伍建設
高校教育信息化需要培養四方面的隊伍,首先是信息化教師隊伍,提高教師的現代信息技術應用能力;其次是信息化管理隊伍,使參與教育管理的人員掌握現代信息技術,提高工作效率;第三是信息化技術維護隊伍,保證信息化基礎設施的正常運行;第四是信息化理論研究隊伍,對教育信息化建設中出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索,為教育信息化建設提供理論上的支撐和指導。
(四)增加信息化建設投入
教育信息化需要人力、財力、物力的保證,其中經費的保證是很重要的一方面。在目前高校經費偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎設施建設。
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協作。教育信息化的發展帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。作為肩負教書育人重任的高校教師，面對變革的時代，變革的教育體系、教育模式以及全新的教育理念將有一種前所未有的挑戰和機遇。
二、教師教育信息化是時展的必然
（一）教育觀念的變革
教育信息化的過程應該是教育思想、教育理念轉變的過程，是以信息技術為應用的整個教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育模式、教育內容、教育評價以及教育環境等一系列的變革，是有關教育改革與教育現代化的系統工程。
在整個教育信息化的進程中教師教育觀念的更新成為推進教育信息化的關鍵。在科技飛速發展的今天，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才是高等教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇和發展趨勢，也是時代賦予高校教師的使命。
目前，從注重知識傳授轉向能力的培養，已成為高校培養創新人才的辦學新理念。在大學里要求學生學到的不再僅僅是經驗性、知識性和技能性的知識，而是要求學生學會創造性思維、具備終身學習的能力。提倡教學的重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、評判能力和解決問題的能力上。作為學生學習指導者的教師，首先就要有促進學生創造性思維、創造性個性發展以及創新能力培養所需的具體教學策略和技能，能夠借助現代信息技術創設學生自主學習的環境，指導學生利用各種先進的科學技術了解自然、了解世界；其次是順應時代的發展，樹立終身教育、終身學習的思想，在傳授知識的同時能夠授人以漁，使學習者學會求知、學會做事、學會協作、學會生存。高校教師能夠具備這樣的新型教育教學的理念、策略、技能和能力的必要條件依賴于現代教育思想指導下的教育觀念的根本轉變。
（二）職業角色的轉換
面對教育改革與教育信息化的新形勢，高校教師應跟上時代前進的步伐，把握自身發展的機遇，及時進行角色的轉換，以滿足社會對高校教師的職業素質要求。從教學理論的角度來講，一個教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體等四個要素組成的，它們之間的相互關聯和作用形成了特定的教學模式。傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師在教學中的主體作用，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生始終處于學習的被動地位；而以現代信息技術為支撐的新型教學模式重在以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，致使教師將由學習過程中的主體變為學習過程中的主導，教與學過程中的角色發生了深刻的變化。
面對浩如煙海的學習資源、眾多獲取知識的渠道，教師將要成為學習者的導航者、教學資源的選擇者、教學過程的設計者和組織者。高校教師在教育教學過程中的這種地位和作用的變化必然對其傳統意義上的從教執教能力提出了全新的要求和挑戰。
（三）信息素養的提高
目前，具有良好的信息素養已成為高校教師的時代性標志。一方面是教與學過程中教育觀念需要轉變、教育理論水平以及信息技術應用能力需要提升，還要具備信息數字化時代從教執教的基本教學策略和技能；另一方面，面對各種學科的不斷滲透和交融，高校教師的自身知識結構也急需不斷地拓展，再學習能力也需要不斷提高。
終身學習目前已成為高校教師適應時展的必然，而信息處理能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養，才能進行有效的學習，知道如何快捷地尋找組織信息和有效地利用信息，使其擁有更多獲取知識的方法和應用知識的能力，能夠在教育現代化的職業環境中有廣闊的發展空間。
三、高校教師教育信息化的實踐與思考
我校歷來重視教師的教育與培養。隨著現代信息技術在學校各個業務層面的不斷普及和應用，根據我校教師的信息素質遠不能適應當今教育信息化對教師職業要求的實際情況，學校教育技術機構自2000 年開始，連續幾年開展了從點到面分批分層的旨在提高廣大教師信息素養和專業化水平的現代教育技術培訓，使學校教師隊伍信息素質普遍有所提高；同時，還加大了信息化設施的投入，促進信息技術的應用及信息化資源的建設，在硬件和軟件的兩個方面為教師教育信息化推波助瀾。
（一）轉變教師的教育觀念是關鍵
教師的教育思想和教育觀念決定了其在教學過程中的教學方略和教學模式的選擇。教育領域與其它科技領域相比，變化甚少，教育模式與教學方法一成不變地沿襲至今。以班級為基本單位的課堂授課制仍然是當前的主流教學形式，粉筆加黑板的教學手段仍然主宰著廣大教師。絕大部分的教師已經習慣了多年不變的教案和教學模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質的原因不愿意運用新的技術和方法來改變自己和改變學生。
針對這樣的現實，我們對教師教育技術的培訓不僅僅限于信息技術的技能掌握，而且有重點地讓他們進行現代教育理論的學習，并展開教育思想的大討論，對全球高等教育發展以及信息化教育教學案例進行探討和分析。面對新型教學模式的應用、數字化環境下學生廣泛能力的培養以及終身教育、終生學習的職業需求，教師普遍對自身的知識結構以及執教能力有了強烈的危機感，要求知識更新、角色轉變、能力提高的愿望非常強烈。目前運用先進教學理念、使用先進的教學手段開展以學生為中心的各項教學活動與教學研究成為各個學科教師的追求。
（二）加強現代信息技術的培訓和應用
我校是一所以兩所中專學校為主合并升格不久的高等職業技術學院，絕大部分的教師過去沒有受過現代教育技術的專業教育訓練，因此，缺乏教學過程中有效設計和使用教學資源的意識和需求，造成了其使用現代信息技術的教學技能先天不足。另外，由于學校教師隊伍知識結構與年齡結構方面存在的問題，使為數不少的教師沒有及時地掌握必備的計算機操作技能，以致利用現代通信技術、互聯網技術開展教育教學的能力十分有限。基于以上情況，對廣大教學第一線的教師開展以現代信息技術為主要應用的現代教育技術培訓成為學校信息化建設的一個重要組成部分。
幾年來，學校將教師教育信息化培訓作為教師繼續教育的重要范疇和組成部分，培訓的內容和課程體系著重以提高教師信息化教學意識、信息化教學技能、信息處理以及信息技能在教育教學中綜合應用的能力為目標；培訓的方式分為崗前培訓、在職培訓和專職進修等多種形式；同時，還參照上級教育機構有關的教學評估指標，結合學校實際，制定教師信息化教育的相關政策，建立相應的教學信息化考核標準和激勵機制，將信息素養與教師晉職升級掛鉤，鼓勵和引導廣大教師在信息技術應用方面的熱情和追求。目前，全校50 歲以下的教師均分批分層地進行了信息技術應用的技能培訓，80%以上的課程能夠部分或全部地使用多媒體計算機輔助教學，學校教學手段現代化水平上了一個臺階。
（三）提高信息技術應用的實效性
我校是在2003 年開始建立校園計算機網絡與國家教科網互聯，2006 年完成校園一卡通建設的。學校雖然投入了大量的信息化硬件設施，但重硬件、輕軟件，重形式、輕內容，網上教育信息資源匱乏等問題還比較突出，造成了在信息高速公路上有路但無車無貨現象，致使廣大教師對信息設施的使用僅限于一般的網上信息瀏覽和發送郵件，以互聯網技術為基本手段的各種教學與科研的運用非常有限。因此，近年來，學校在完成了信息化設施基本建設的同時，開始重視本校教育信息資源建設的規劃開發和利用，將加強信息技術應用提高到議事日程。
首先，學校成立了專門的信息化建設領導機構來指導和協調全校信息資源的建設；二是對學校的信息資源進行統一規劃，遵循規范的標準定義數據以達到數據資源的共享性和互操作性；三是要求教學資源的開發講究教育性，注重教學設計理論的應用，積極開展以學生為中心的新型教學模式改革，以提升教學應用的實效性；四是辦好數字化圖書館和學校信息數據中心，提供通用快捷的數據檢索平臺，為廣大師生提供優質的信息服務與數字化學習的支持。從目前情況來看，信息技術在學校各個業務部門的應用得到了大力的開展，教師使用現代信息技術開展教學與科研的廣度和深度都在不同程度上有所拓展。然而，教育信息資源建設是一個不斷積累和持續發展的過程，學校信息化建設和管理部門將任重而道遠，還需要做大量的工作、解決大量的問題。
四、結束語
【關鍵詞】高校;教育信息化;發展
一、高校教育信息化的內涵
教育信息化的內涵與高校里的數字校園類似，就是利用現在的計算系技術，把相關信息放在網上，學生和老師都可以通過相關的登錄密碼進入數字化校園，查找自己需要的內容。教育信息化是隨著信息高速公路的修建而逐漸被提出來的，特別是美國克林頓政府提出建設“信息高速公路”，這一舉動引起了世界上其他國家的贊同和積極反應，在這種情況下，許多國家的教育信息化也迅速的發展起來。
二、我國高校教育信息化的現狀分析
雖然相比較美國、德國等我國的教育信息發展較晚，但是隨著我國科學技術的發展，特別是90年代以后，我國的高校教育信息化也取得了很快的發展，同時根據實地調查和相關文獻發現，我國高校教育信息化發展的同時，還有其獨特的發展特征。
1.發展情況較好，發展目標和規劃清晰
90年代后期以來，伴隨著我國高校的發展壯大和科學技術的快速發展，使得教育信息化很快的融入到學校師生的大腦中。特別是國家政府相關教育部門更是大力支持高等院校加大教育信息化的建設，并對高校教育信息化建設項目給與了較大的重視，促進了全國高校教育信息化建設的步伐。從上面可以看出國家政府相關部門對高校教育信息化建設的重視也使高校本身更加重視教育信息化的建設，大力推廣，發展情況較好。在教育信息化發展的過程中，全國各個高校加強對國外高等院校教育信息化發展的成功經驗，緊緊抓住信息技術為核心，以師生需求為導向，使信息化建設的內容和思路更加清晰和明確，形成了以“信息化基礎設施建設，業務應用系統開發與維護，數字教學資源建設，設備與科研資源共享交互平臺，校內外綜合信息服務，數據存儲、交換、分析與備份容災，網絡與校園文化，生活服務與電子校務”為主的發展格局，發展的思路非常清晰。
2.各高校發展差異較大，發展特色明顯
根據全國高校的分布，我們根據地區和高校的級別為特征，選取部分學習進行考察研究，通過研究發現，同級別學校經濟地區發展較好的學校教育信息化建設的比較完善，主要原因是同級別的學校，也就是國家對這兩學校在相同項目上給與的幫助是一樣的，但是經濟發展好的地區的學校會獲得當地政府更多的資金援助相比于經濟發展差地區的學校。同時，不同級別的學校，級別較好的學校教育信息化建設的更完善，更好。主要原因是首先級別高的學校獲得國家的幫助較多（如985院校比211院校高）;再者高等院校的學生或者老師的研發能力和相關的試驗設備比較完善。
3.建設任務繁重，深化應用較難
由于高校教育信息化建設主要的內容還是信息化建設，但是由于科學技術的發展和時代的不斷進步，信息化建設永遠是在建設中，從而，導致高校信息化建設是一個永不停歇、任務繁重的項目。從高校建設的實際情況來看，一方面要大力加強基礎設施建設，如改變寬帶、更改校園網出口設備等;一方面還要更新各應用系統建設，特別是學生經常光顧的教務系統、學生系統等，由于這些系統訪問量比較大，如果應用系統建設不好，將導致這些系統無法使用或者只能接受較少量的學生訪問，這樣是不行的。
三、對我國高校教育信息化發展的思考
通過對高校教育信息化發展現狀的分析，我國的高校教育信息化建設還存在地區、級別和任務繁重等問題。為了使我國的高校教育信息化能夠真真切切的更好的服務于廣大的師生，我們需要從以下幾個方面進行思考。
1.注重投入，建設隊伍
通過上面的調差和文獻研究發現，不同地區和不同級別的學校的信息化建設情況完全不一樣。主要原因如下：首先就如先前分析由于不同地區當地政府部門給與學校的資金不一樣;另外一個主要的原因是各個高校對信息化建設的重視程度不夠。由于一個學校需要使用資金的地方很多，某些學校會認為建設這種虛擬的設施作用不大，并且由于資金的限制，再加上學校的重視程度問題，那么建設處一個不夠完善的信息化則是件必然的選擇。比如中山大學西北農林科技大學十一五期間信息化的投入累計在5000萬以上。為此，重視信息化工作的一個體現就是要增加投入，要投入基礎設施建設費用，要投入系統建設費用，也要投入設施更新與軟件升級費用。
2.面向對象，立足需求
俗話說有目標才能把這件事情，建設高校教育信息化也是一樣，如果可以找建設高校信息主要服務的對象，那么跟對這些對象去針對性的建設信息化，則會比較完善。首先去了解高校教育信息主要服務的對象為以下兩類：一類是校內老師和學生;另一類主要是畢業的校友或者外界人士。由于是不同服務對象，那么他們所需要了解的內容也是不一樣的。老師主要關注的教學和科研方面，學生經常訪問的是教務系統，特別是考試成績的查詢等內容，還有就是學生日常生活方面的需求比如學校現在每個學生會有一卡通等;校友的需求是了解信息，達到關心母校的目的;外界人士主要關注的學校整體情況，組織架構、科研情況等等。當前的信息化工作，就是要面向對象，在了解需求的基礎上，有針對性地做好信息化工作，實現精細化服務。
3.圍繞中心，把握重點
高校教育信息化內容分為很多版塊的，并且這些版塊中有些是比較重要的版塊，老師和學生比較關注的版塊，則要重點管控，重點建設這些內容。我們知道信息化工作隨著信息和科學技術的發展而不斷發展進步的，信息化工作已經不是以前那種上上網，發郵件等比較簡單的形式，而是體現在基于共享平臺的業務系統。在這一情況下，推進高校教育信息化建設就是要圍繞“教學、科研、管理”三大版塊內容為重點，以服務于老師、學生、校友和外界人士為中心，做好應用系統建設，并逐步實現創新。就教務系統而言，教務系統包括內容很多，檢查教務系統信息化建設是否完善主要看是否能夠滿足老師和學生的需求。就科研系統來看，能否實現搞科研的老師“申報項目過程管理、項目管理、經費管理、基地管理、成果管理、獎項管理、專家管理”等內容，是否可以做到信息共享，方便科研人員。
4.超前規劃，高度集成
高校為了適應快速的科技發展需要，校園內也提出了一種智能校園的說法。即學生只要憑借學校發的“一卡通”則可以完成任何的事情，比如去圖書館，現在多數高校的圖書館都門禁，也就是學生沒有一卡通是不能進入圖書館的;還有食堂學生也是用一卡通刷錢吃飯，沒有一卡通也沒有辦法吃飯;再比如住宿，我國多數的高校也在宿舍內建立了門禁，像圖書館內一樣，沒有一卡通是沒有辦法進入宿舍的等等，學生在學校沒有一卡通很多事情都無法完成。
5.技術引領，注重推廣
提高高校信息化工作的效用正如前文所講，隨著信息技術的發展，越來越多的新技術展現著我們面前，已經成為教育信息化的選擇之一。在新的建設中，要優先使用新科學技術，特別是性價比高、適用性強、效果明顯的技術。就當前而言，一定要做好校園無線網建設，并開始推廣云存儲，云計算等可以在郵件系統、個人網盤方面做一些嘗試。信息化工作的成效，一方面是建設出來的，一方面是使用出來的。
關鍵詞：貴州高校；教育信息化；網絡教學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0100-02
人類社會進入21世紀以來，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。2010年7月，教育部正式下達《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出[1]：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。截至目前，我國教育信息化已經取得顯著進展，很多學校特別是有條件的高等院校已經在各種程度上將教育信息化向前推進，以北京大學、清華大學、重慶工商大學為例的高校已經在校園內掀起了一陣高等教育信息化的新浪潮并取得顯著效果。但與世界發達國家水平相比還存在一定差距，而以貴州省為首的老、少、邊、窮地區的高等教育信息化由于各種原因現在仍然處于初級階段[2]。
2007年以來，貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學、貴州民族大學、貴陽醫學院、遵義醫學院等貴州高校相繼開始了教育信息化的工作。以貴州省唯一的一所“211”大學——貴州大學為例，在2007年底就已經引入清華大學教育研究院的教育信息化平臺進行教育信息化改造。到目前為止，在對該校學生教育信息化平臺的相關調查數據顯示：在學生方面，接近40%的學生甚至根本就不知道學校有該平臺的存在，或者從來沒有登錄使用過該教學平臺；使用過該平臺的同學中有73%的認為該平臺對于他們學習的幫助很小甚至沒有幫助，只有不到30%的同學認為該教學平臺對其學習有幫助或幫助很大，這些同學認為教育信息化平臺可以讓他們不受時間和地點的限制完成相關課程的學習；95%以上的同學認為這樣的教育信息化平臺無法取代正常的課堂教學，不到5%的同學曾經很少上課僅僅通過網絡平臺的學習就通過期末考試；由于學生登錄平臺的時間相對比較集中，有接近三分之一的同學需要多次登錄以后才能夠完成平臺登錄，這給同學們使用該平臺無形中增加了困難和麻煩，很多學生因為這樣的麻煩而放棄了使用教育信息化平臺，當然這也與貴州地區網絡速度有限相關；超過85%的同學在使用該教育信息化平臺的時候更多僅僅是下載網絡課程的相關資料，根本就沒有把該門課程的其他互動環節利用起來。另一方面，57%的任課教師認為教育信息化平臺上的課程對教學幫助很少甚至沒有幫助，只有不到1/4的任課教師認為教育信息化平臺對教學過程幫助很大，并意識到教育信息化將是課堂教學的重要補充；超過三成以上的教師認為進行教育信息化僅僅是為了完成上級安排，如果沒有硬性安排，他們不會開展相關課程的教育信息化建設；有一半以上的網絡課程的內容僅僅是教師上課時候的大綱、教案、進度表以及教案的資料堆積，幾乎沒有教師學生互動的內容，少部分有互動版塊的課程，其互動也少之又少。從總體訪問量來看，部分公共課課程、教學名師的課程、國家級（省級）精品課程明顯高于普通課程的訪問量，這表明優質課程還是同學們的首選。
以上的各種困難和狀況不僅僅是貴州大學存在，省內其他高校也同樣存在類似的問題。貴州師范大學2008年就引進了與貴州大學相同的教育信息化平臺，但到目前為止其利用率與師生認可度都非常低；同樣作為省直高校的貴州財經大學從2009年就引進了Blackboard教育信息化平臺，在此平臺上的教學資源和學生可利用的材料仍然很少，教師學生對其的認可度同樣很低。隨著當今社會的迅猛發展，教育信息化正推動著教育思想、觀念、模式、內容和方法的全面創新和深刻變革，高等學校自身的信息化水平已經成為衡量高等學校教學和科研綜合實力以及現代化水平的重要指標。作為本就處于落后地區的貴州高校來說，本應該充分發揮后發優勢在教育信息化方面抓緊趕上發達地區，但是各種原因卻使得教育信息化在貴州高校出現了如此的尷尬局面。在學校層面，學校缺乏持續性的相關投入，大多是把教育信息化作為完成上級領導布置的政治任務，沒有把教育信息化的全面開展作為豐富教育手段、提升教學質量的關鍵環節來對待，缺乏對于從事教育信息化教師的相應激勵機制；在教師方面，教師參與教育信息化更多是在例行公事，部分教師甚至抵觸教育信息化，認為教育信息化是對教師、學生乃至教學本身的無端傷害，教師缺乏對教育信息化的完整認識和從事教育信息化的直接動力與政策支持；在學生方面，學生成為了教育信息化的被綁架者而不是學習的主動者，他們無法在教育信息化中獲取自己需要的內容和知識，無法在這樣的教育信息化過程中取得提高和發展。
貴州高校全面開展教育信息化如何擺脫困境？如何讓學生、教師、學校都在教育信息化中成為受益者而不是如今的被動參與者？作為貴州高校教師的我們應該怎樣去改變這一現狀？筆者認為要改變這一現狀，學校、教師和學生需要做的事情還很多。首先是要端正認識。學校、教師和學生都應當充分認識到教育信息化是時代的需要，是發展的需要，是大家的需要。學校需要把學生的利益放在第一位，把開展教育信息化作為學校發展的重要任務來抓；教師需要克服傳統教學方式方法的桎梏，需要拋棄對教育信息化的認知偏見，把實踐教育信息化當作豐富教學方式推進教學改革和自身教學水平提高的重要過程。當學校和教師都認真對待教育信息化的時候，學生也會積極來到教育信息化的課堂。其次在學校層面成立校級教育信息化建設領導小組，做好教育信息化建設的統籌安排，實事求是，制定學校教育信息化建設的相關扶持政策，學校定期向該機構下撥充裕的相關建設經費，為該機構對應工作的順利開展保駕護航。最后建立完善的教育信息化激勵機制，確保教師在從事教育信息化的過程中具有相應的政策保障和經濟支持。只有教師真正愿意在教育信息化中投入精力和心血了，學生對其的認可度和接受度自然就會直線上升，從而進一步讓學生成為學習的主人，使他們真正成為教育信息化的受益者。
在貴州省內高校全面開展教育信息化建設，必將是我省高校教育今后幾年內的首要任務之一，是提升我省高等教育教學質量的必經之路，更是我省高等教育跨越式發展的重要契機。在它的建設過程中需要投入大量的人力、物力、財力，也會有各種各樣的困難，但是我們相信，只要參與到教育信息化中的每個人都給予了足夠的重視，完成了各自必須完成的歷史使命，三到五年之后，高等教育信息化的全面實現就將會在祖國大西南的多彩貴州開花結果。
參考文獻：
[1]中國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[R].2010，（7）.
[2]羅子江，王繼紅.關于貴州高校開展網絡教學的思考與探索[J].新課程，2009，（12）.
一、 教育信息化的內涵
祝智庭教授在《“教育信息化”的概念與特征 》一文中指出：“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態――信息化教育。”教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。
教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分，它是指將信息通訊技術充分整合應用在教育系統之中，使信息資源開發和利用以及信息社會特有的重要組織與理論管理方式在教育領域實現的一系列過程。隨著信息技術的飛速發展和科教興國思想不斷深入人心，信息化的浪潮已席卷整個教育領域。以信息化帶動教育現代化，已經成為教育跨越式發展的必由之路。這場由信息技術革命引起的教育變革，正在對教育的各個領域產生巨大而深遠的影響。
二、 教育信息化對高校教務管理工作的影響以及存在的問題
1.教育信息化對高校教務管理工作的影響
20世紀40年代中期以來，以電子計算機、計算機網絡技術為主要標志的現代信息技術的相繼誕生和迅速發展，使人類社會經歷了兩次信息革命，人類開始了信息時代的新紀元。知識的劇增使全球信息化浪潮高漲，知識經濟迅速崛起，從而使各行各業面臨前所未有的挑戰。高等教育是新時代的起跑線，它關系到民族、國家的未來。教務管理工作是高校工作的中心，然而現代教務管理還效率不高，規范化不強。如何改變教育管理和發展戰略，以迎接經濟全球一體化，成為新世紀教育發展的重大課題。
信息技術發展在教學模式、辦學方式、教學制度、教學思想、高校功能和教學組織形式等方面對教育產生了深刻影響和變化。計算機軟件開發技術的不斷發展和校園網的普及，給高校網絡教務管理系統提供了有利的技術支持和物質保障，數字化校園已經開始在我們身邊。
教務管理計算機化與網絡化在國外的許多大學已經開展多年，管理模式基本上是面向全局的綜合教務管理系統，多數采用分布式網絡管理。它將教學各個環節進行統籌考慮，以提高教務管理效率為目的，強調系統間數據的流通。由于多年運行不斷改進，國外的教務管理模式已經處于比較完善的穩定運行階段。但是，我們應該具體情況具體分析，國外高校的教學模式與我國的實際情況還有很大的差別，相關機構管理職能不同，教務管理辦法也不同，所以我們還不能簡單的引用，還應該本著借鑒學習的態度，探索研究適合我國實際情況的高校教務管理系統的模型。
2.目前高校教務管理信息系統存在的問題
目前，我國廣大高校正在積極采用先進的手段進行教務管理，有的高校自行開發教務管理系統，有的高校采取購買的方式，有的高校則為委托專業軟件開發公司量身定做教務管理系統，并且有一部分高校已經開始運用網絡教務管理系統進行管理。高校教務管理系統，在一定程度上提高了教務管理的規范性和工作效率，已經在高校中發揮了舉足輕重的作用，它促進了教務管理工作的信息化、科學化、現代化。然而，現行的高校教務管理系統中也存在一些問題。
一是難以滿足網絡化的要求。學校規模的不斷擴大，學生人數的增加，教學資源的豐富，都使教務工作日益增多；多校區的產生，教務工作往往是校、院、系三級分層管理，教務工作的復雜化，使得教務管理系統需要向網絡化方向發展，對傳統的教務管理系統提出了更高的要求。
二是操作過于復雜，不適合目前高校的教務管理情況。一些專業軟件公司開發的網絡式教務管理系統，雖然促進了教務管理的規范化，也在某些程度上提高了工作效率，但是往往過于追求嚴格的管理模式，脫離了高校實際情況，操作過于繁瑣，不適合廣大非計算機專業的教務管理者使用。
三是教務管理系統靈活性差，缺少可擴充性和開放性。隨著教學改革的不斷深入，專業培養方案的不斷調整，對教務管理系統的靈活性要求很高，目前的教務管理系統，多數不具有擴充性，對高校教務管理工作中的新要求，難以進行及時地調整。因此，造成一些管理系統不能長期穩定的應用。
四是教務管理系統的平臺很多，水平參差不齊。目前我國教務管理信息系統開發者很多，有專業的軟件開發公司人員，也有在高校教務工作的管理者；開發的應用軟件類型也多種多樣，有單機版的教務管理系統，也有基于Internet的教務管理系統。教務平臺的水平高低不齊，但是能真正適合高校教務管理實際情況，并且智能化的可擴充性的教務系統并不多見。
三、 學校教務管理信息系統的教育信息化發展趨勢
根據實踐體會及對高校教務管理發展的認識，筆者認為高校教務管理信息系統在未來幾年會向下面幾個方向發展：
1.教務管理信息系統網絡化
隨著高校的快速發展，校區的增多，各高校之間的資源共享，教務管理系統要求盡快實現網絡化，以便提高教務管理的效率。
2.增強輔助教學的功能
以往的教務管理系統只作用于單純的教務管理，和教學相脫離。在高校網絡教務管理信息系統中，加強課堂教學的輔助功能，時刻體現教務工作以教學為中心。
3.提高教務管理信息系統的智能性
比如在教務管理系統中運用智能技術，以幫助教務管理者更輕松地管理教學、教師更方便的教學、學生更好地查詢信息等。
4.加強教務管理信息系統的安全性
論文摘要：隨著社會的不斷進步和信息化時代的來臨，我國高校教育需要進行改革和建設，在高校教育信息化背景下，高校的建設首先要求進行高校的師資隊伍建設。文章就關于高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行闡述。
社會的不斷進步帶動了經濟的高速發展，而經濟的高速發展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時，信息科學技術也隨之提高，現如今，已經有了很多頂端的科學技術。科學技術的不斷提高促進了信息化時代的來臨，在信息化時代這一大背景之下，我國的教育事業也有了翻天覆地的變化。在我國教育事業中，高校教育一直是人們關注的焦點。在信息化背景下的高校教育應該怎樣發展，這是一個值得我們大家深思熟慮的問題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊伍建設進行淺談。
一、高校教育信息化的定義
所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領域全面運用現代化信息技術，從而達到促進高校教育改革和發展這一過程，高校教育信息化的技術特點就是智能化、多媒體化、網絡化以及數字化，而共享、協作、交互以及開放是高校教育信息化的基本特征。
二、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設
1．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設為高校教育信息化師資隊伍建設搭建了信息化的平臺。由于高校教育信息化是一項具體的系統建設工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設和硬件設施建設。因此，高校教育必須要適應信息化的發展，這就要求高校師資隊伍建設要著重建設高信息素質的教師隊伍，著重培養教師的創新能力，要求高校要有必要的硬件設備，以便為師資隊伍的建設打下堅實的基礎，還要求高校加強軟件建設，加強信息資源的開發。硬件設備和軟件建設就是高校教育信息化背景下師資隊伍建設的環境建設。
2．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊伍建設的首要任務就是轉變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅持具體問題具體分析的原則，在自己院校內展開現代教學理念和管理思想的大討論。在進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的潛件建設時，要加強和重視教學信息化的組織領導，從而樹立現代化的教學管理思想和觀念，最終促進高校教師觀念的轉變。
3．高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設
高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設能夠為信息化師資隊伍的建設提供制度性的保障。進行合理、科學以及操作性強的制度考核標準能夠提高高校教師信息的素質。這就要求高校結合自身實際，進行規章制度的制定和完善，這里所指的規章制度包括師資隊伍信息素質的考核、應用以及培訓等等方面。高校自身所制定出來的制度必須要體現出激勵機制，能夠很好的對教師使用信息技術積極性的激發，還能夠滿足教師信息技術水平考核的時候能夠量化考核以及定性評價的需求。最后，筆者認為，高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設還要隨著高校自身的發展以及信息科學技術的不斷發展和提高進行及時的完善和修改，對于高校信息化背景下的建設的制度要強有力的執行。因此，筆者認為，想要進行高校教育信息化背景下的師資隊伍建設，就要進行高校教育信息化背景下師資隊伍建設的制度建設。
三、結語
如果說一個人的思想是這個人的靈魂，那么這個人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國高等教育的首府，一直在我國教育事業中有著很高的地位，大學生的普遍使大學生就業變得越來越困難，大學生就業壓力的增加與我國高校教育情況有著直接關系，而高校教育的師資隊伍建設又是提升高校教育水平的關鍵環節和關鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之環境建設、高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之潛件建設以及高校教育信息化背景下的師資隊伍建設之制度建設這三個方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊伍建設。
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【關鍵詞】教育信息化 民辦高校 大學英語 挑戰
2012年初，教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020 年）》指出我國教育信息化應該得到進一步重視。而隨著“互聯網+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發展的戰略重點之一。
在全國高校中，大學英語課程是占課時比重最大的公共基礎課。以黑龍江東方學院為例，公共外語教學研究部在編教師42人，在校學生12000人左右，每名大學英語教師周課時18學時以上。近年來，公共外語教學研究部一直致力于推進大學英語教學改革，從教材、教學內容、教學方法、教學手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術應用于大學英語教學卻仍然是一個難題。因此，筆者就從實踐角度談一談信息技術對于大學英語教學，特別是民辦高校大學英語教學的挑戰。
一、大學英語教學課堂面臨的挑戰
我校大學英語課程分為大學英語綜合課、大學英語視聽說課、大學英語口語課等主要課型，除視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統的教學模式已經越來越不能滿足學生的需求，課堂上經常會出現學生擺弄手機，注意力不集中，上網搜索練習答案或課文翻譯的現象。從學生的課堂表現我們可以看出，教育信息化已經引起了教學環境、教學方法的轉變；大學英語課堂也應該將傳統課堂與網絡虛擬課堂相結合。因此，基于計算機和網絡的課堂教學以及基于網絡的學生自主學習已成為大學英語教學的重要組成部分。
二、教育資源表現形式面臨的挑戰
傳統的教學資源主要是紙質教科書，學生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網絡技術的普及應用，特別是智能手機的普及，數字化的課程資源已經成為大學英語教學資源的主要表現形式。黑龍江東方學院2014年正式引進了句酷批改網和新視野聽力網絡平臺，其中，句酷批改網的學生論壇里定期更新各個網站的英語資源，除了大學英語四、六級，考研，BEC商務英語等常規的資料外，還增加有VOA、BBC、CNN等音頻和視頻資料。教學資源借助于校園網和互聯網環境得以豐富和擴大，教師和學生可以利用網絡教學系統中的教學資源進行備課和自主學習。為滿足教育信息化對大學英語傳統教材的要求，大學英語教材也從單純的紙質教科書變成了由紙質版、光盤版、網絡版三位一體的立體教材；出版社與教學內容相關的數字化內容、電子教案等都可以在網絡學習社區分享。由此，大學英語教學資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。
三、教學方式和學習方式面臨的挑戰
傳統的大學英語課堂以教師為中心，教學方式以教師講授為主。信息技術應用于大學英語課堂以后，教師的教學工具和學生的學習工具均發生了改變，多媒體課件、網絡教學系統成為教學的必備工具。如何將大學英語課堂轉向討論式、交互式的模式成為大學英語課堂教學面臨的主要問題。與此同時，學生的學習方式也發生了很大的改變，以前的傳統課堂里，學生聽課為學習的主要方式。課堂融入信息技術后，學生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學生學習的主體性和主動性得到發揮，學習方式正在從被動走向主動。
四、教學評價方式面臨的挑戰
以黑龍江東方學院為例，大學英語課程的最終評價由兩部分組成：過程管理成績（50%）+期末試卷成績（50%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網作文寫作的成績、課堂表現（回答問題）的成績、單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經得到了重視，但是卷面50分的筆試成績仍體現出終結性評價的統治地位。因此，我校于2015年9月引進外研社ITEST考試系統，爭取盡快實現全面機考。這樣，學生的各項成績將會被自動記錄和分析，避免了傳統的教師閱卷可能出現的偏差或者錯誤；并且，公共外語教研部能夠根據ITEST系統生成的成績分析進一步研究我校學生的大學英語教學效果。
五、大學英語教師面臨的挑戰
我校大學英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學方式。從這個角度看，教學行為與教學理念實際是處于分離的狀態，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學英語教學應該以學生為中心，應該運用多媒體技術生動形象地呈現知識，然而由于學校的教學設備目前不能滿足教學要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術的學習。另外，即使教師對于信息技術有想要學習的欲望，學校目前也并不能有效提供相應的培訓。因此，大學英語教師如何提高自身的計算機網絡技術知識也是一個亟待解決的問題。
六、總結
綜上所述，教育信息化對大學英語教學發出了挑戰。如果信息技術有效地與課堂相結合，就有可能改變我校大學英語教學長期費時低效的現象。同時，教育信息化的推進也能提高學生全面運用英語的綜合能力，學生可以通過計算機網絡、移動手機終端實現即學即練，進而提高學生的自主學習能力。因此，大學英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現這一目標，仍需要包括經濟上、設備上、師資培訓方面的支持。
【參考文獻】
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關鍵詞：高校教育信息化；數據挖掘
中圖分類號：TP311.13
信息化社會的到來，使各種信息紛涌而至，給高校也帶來了大量的有關教育、學生等各類信息，面對如此龐大的信息量，用傳統的信息、數據提取的方式已經很難滿足高校的要求，而且大量信息所帶來的信息的消化、安全等問題，使得高校必須要借助數據挖掘的工具去提取數據中隱藏的規律和模式。
1 數據挖掘的概念及過程
1.1 數據挖掘的概念
數據挖掘是一種提取知識和信息的過程，具體來說就是從大量的、不完整的、有噪音的、模糊、隨機的在實際中應用的數據里，提取出其隱藏在內部、不被人們事先知道的信息和數據的過程。
1.2 數據挖掘的過程
數據挖掘的過程包括以下幾個方面，數據的預處理、數據的挖掘、結果的分析與應用。首先對數據進行預處理，通過數據清理去掉噪音數據，保證數據的一致，然后對多個文件或多個數據庫中的文件進行合并、壓縮數據，形成有效的數據集，便于進行數據挖掘，縮短挖掘的時間，提高挖掘質量。接下來對數據進行挖掘，根據數據的不同類型及特點，選取不同的算法，例如采用分類、神經網絡、遺傳算法等技術。最后對所得數據的結果進行分析，使其能被用戶接受和理解，然后將得出的結果運用到實踐活動中去。
2 數據挖掘在高校教育信息化中應用的必要性
目前，計算機已不單單是計算的工具，它還幫助我們分析和處理數據，從而做出科學的決策。隨著信息化社會的快速發展，人們所接觸、獲得到的數據種類不斷增多，數量也急劇上升，此時用傳統的數據分析的方法已不能更快速、更有效的幫助人們解決問題了，這就要求我們運用數據挖掘這一手段來進行工作。在教育信息化的背景下，高校管理也朝著信息化、網絡化的方向發展。在教育教學過程中，必定會積累大量的教學數據，但我們只能對其進行簡單的統計與分析，無法了解數據深層的內容。在教學評估中，教師也只能把學生的平時和期末成績作為評價一個學生的標準，無法客觀公正的做出評判。教學工作者僅憑簡單的經驗分析就做出結論，往往存在很多的漏洞，這就需要數據挖掘為我們提供一種更深層次了解數據隱藏的信息和內容的方法，使管理者做出科學的決策，及時發現學生在學習過程中出現的問題，制定行之有效的教學方法，做出正確客觀的分析評價，提升教育教學的質量和水平。可見數據挖掘具有重要的意義和必要性。
3 數據挖掘在高校教育信息化中的應用
高校教育信息化是整合先進的技術，運用到高校教育管理體系之中，使教育教學、管理工作和校園的文化生活更網絡化、信息化，提高教育質量和效率，形成一種全新的教育和管理模式。高校教育信息化所產生和積累的數據，為我們進行數據挖掘提供了有效的數據。數據挖掘可以應用到高校教育信息化的各個方面，如教學評價、課程設置、網絡教育、分析學習者特征、干預師生行為、輔助考試等方面。
3.1 教學評價
教學評價就是根據教學目標、原則的要求，利用收集到的信息對教學活動以及教學成果進行評價的過程，主要包括對學生學和對教師教的評價。隨著信息化的快速發展，高校教育信息化積累了大量的學生成績、行為紀律、處罰獎勵等數據，利用數據挖掘的方式來進行分析處理，可以客觀準確的得到學生的評價結果，及時糾正學生的不良的學習行為，同時還能盡量避免教師因主觀作用對學生做出的不公平的、不客觀的評價。將數據挖掘的關聯規則運用到教學評價的數據中，使教師能夠認識到自身的教學情況以及學生的學習和個性特點，并給予合理的意見，對今后的教學工作有一定的指導意義。
3.2 合理設置課程
高校學生所進行的課程學習是循序漸進的，對于課程的學習要一步一步按照先易后難來進行，而且由于教師、學生以及班級的文化氛圍的不同，同一年級的不同班級在學習相同課程時也存在很大的差異。這種情況下，教務管理人員和任課教師就很難根據學生的成績做出客觀、合理的判斷，從而做出教學進程的決策。因此，要借助于數據挖掘技術，從大量已有數據中挖掘出有用的信息和內容，分析各數據之間存在的關系，找到影響學生成績的因素，然后在此基礎上，對課程設置做出合理的安排。
3.3 個性化、智能化網絡教育
個性化、智能化網絡遠程教育充分的利用了數據挖掘的技術，遠程教育的順利開展得到保障。首先根據學生所提供的信息，對不同層次的學生提供不同的學習內容和模式，進行因材施教。其次，對已保存的學生的信息進行數據挖掘，利用已有的資源，對課程進行重新組合，使之更符合教學規律。最后通過對學習者學習行為進行數據挖掘，了解學習者的瀏覽模式，重新進行頁面之間的鏈接，以符合學習者的訪問習慣。
3.4 學習者特征分析
對學習者特征的分析在教育活動中具有重要的地位。它不僅是教學設計的前提，是教學成功的關鍵。學習者特征包括學習者的知識結構和學習風格。學習者的知識結構是學習者已經學習的或即將學習的內容。學習風格包括學習者的生理、心理和社會特征。利用數據挖掘來分析學習者的特征，不僅有助于學習者改進自己的學習行為，而且能提高學習者的學習能力，完善其人格，有利于學習者素質的全面、和諧發展。
3.5 干預學生行為
在干預學生行為方面也可以使用數據挖掘技術。高校的教育教學人員可以根據高校數據庫中保存的學生的家庭條件、學習狀況、獎勵處罰等情況，通過數據挖掘中分類等方法找到學生行為活動的關系，及時對做出學生下一步行為的預測，防止學生出現不良行為。例如在學校課程增多，難度加大，學生學習壓力重，而且家庭出現矛盾的情況下，學生很容易出現抑郁或偏激行為，通過數據挖掘技術，學校教務管理人員及教師可以及時做出預測，并做好預防工作，就可以有效避免這種情況的發生。
3.6 輔助考試
考試是教學環節中必不可少的一部分，也是用來考察學生學習成果的。從考試分數可以說明在一定時期內學生的學習情況，但不能說明影響成績的因素有哪些，無法得知教學中關乎成敗的關鍵因素，就不能對教師教和學生學起到促進作用。利用數據挖掘可以對學生平時的學習情況進行分析，從而做出全面的、有針對性的評價。例如可以用平時成績、作業成績、點播課件等各種平時教學中的成績進行考察，縮減期末考試成績的比重，加大對學生平時自主學習的考核。在這過程中產生的大量數據可使用數據挖掘工具進行處理、分析。考試題的質量對學生考試的分數有很大的影響。因此可以將數據挖掘應用到對試卷分析的數據庫中，通過對每道題目的難易度、區分度、相關度等的分析，教師就能夠對試題的質量做出比較客觀、準確的評價，可以更好的了解學生對所學知識的掌握和運用情況，為開展以后的教學工作提供有益的指導。
4 結束語
高校教育信息化帶來是信息量的增長和提取信息工作的難度。數據挖掘技術有效的避免了傳統信息提取的問題，更深層面的發掘隱藏的規律和模式，為教育教學工作的設計、決策、實施等方面提供了新的途徑，帶來了更多的便利。隨著科學技術的日新月異、信息技術的不斷發展，數據挖掘技術還將更廣泛的被應用到各個領域，并發揮著日益重要的作用。
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關鍵詞：教育技術中心；機構設置；教育信息化；S-P分析法
一、 引言
隨著信息技術的發展，信息化的概念日益成為人們關注的重點。對學校而言，信息化能提升學校的教學、科研能力，特別是適應社會政治經濟發展和市場需求變化的能力。但我國高校的信息化建設起步較晚，真正提上各學校的議事日程不過是近幾年的時間。雖然很多高校從“十五”時期已經開始重視信息化建設，但信息化建設的規劃還是經常被認為是可有可無的事情。高校現代教育技術中心從誕生到現在發展已有十幾年的時間，雖然其基本職能和任務并沒有完全一致的結論，但其作為高校信息化建設的重要部門，其自身的建設也與學校的信息化發展密切相關。隨著西部開發計劃的開展，西南地區信息化建設的發展也日益受到人們的關注。本文即是從西南地區高校教育技術中心的機構設置情況分析西南地區教育信息化建設的發展狀況。
二、教育技術中心的本質及基本職能
教育技術中心的工作本質是在先進教育理論的指導下,充分應用先進的信息技術,全面深入地為教育教學服務。從本質上看,教育技術中心是主體,是先進信息技術的應用者,信息技術是被利用的對象,且是在先進教育理論指導下的應用,目的是為了學校的教育教學服務,如改善教育教學環境,普及傳播先進教育理論和理念,倡導先進教學模式,促進教學改革,擴大教育教學規模,提高教育教學質量和效益。
教育技術中心主要負責教育技術硬件大環境的建設,如多媒體教室的建設與管理、多功能語言實驗室的建設與管理、學校閉路電視系統的建設與管理、調頻廣播系統的建設與管理等;精品課程的建設;網絡課程的開發;多媒體課件的開發;數字化教學資源庫的建設(大至整個學校的數字化教學資源體系的建設與應用);教學網站的開發;教育技術師資培訓,如教育技術理論普及、先進教學模式的倡導、教育信息技術技能培訓等;教育技術教學實驗研究,如多媒體課件制作與使用情況的調查研究、網絡教學情況的調查研究、資源庫使用情況的調查研究等。
三、研究對象的選取及數據收集
本研究選取了西南地區的九所高校的現代教育技術中心作為研究對象，通過訪問學校網站的方法了解所選學校教育技術中心的下設機構設置情況，并根據現代教育技術中心的本質和基本職能劃分了九個科室作為研究的問題項（如表1）。并將研究的幾個學校分別編號（如表2），根據訪問網站所了解的信息，每個學校現代教育技術中心設置了該機構就填“1”，沒有就填“0”，由此創設了S-P數據源表（如表3）。事實上，S-P表原本是利用學生的問題得分表進行教學情況分析的一種信息處理方法的一種表，S代表學生，P代表問題。但是在本研究中，筆者將這種表的應用范圍擴大到機構設置的分析應用中，S代表樣本學校，而P就代表設置的機構，由此，形成的S-P源表中“1”和“0”也代表了不同的意義，即“1”代表了該學校現代教育技術中心設置了此機構，“0”代表了該學校現代教育技術中心沒有設置此機構。經過數據采集得到如下S-P源表（表3）：
四、結果分析
將以上S-P數據源輸入到程序里面，運行得到以下S-P曲線。
分析結果圖1：
由以上S-P曲線可以反映出以下一些實際問題：
（1）從這幾個學校現代教育技術中心下屬機構設置的全面性來說，每個學校都根據自己的實際情況設置了不同的機構。其中云南師范大學現代教育技術中心下屬機構設置的全面性是最高的，各個部門的劃分比較詳細，注重現代教育技術理論的研究與新項目的研發，并通過公共課的教學將一些先進的理論與技術推廣開來，再通過培訓部提高全校教師的教學能力，真正起到了為教育教學服務的作用，帶動了全校教育的信息化發展。而像西南科技大學、曲靖師范學院和重慶交通大學，可能由于對機構職能的界定不同，其對下屬機構的設置就不是很全面。
（2）從機構設置的種類來看，每個學校都設置了網絡中心，都重視校園網對于高校教育信息化發展的作用。而且有77%的高校都設置了公共實驗設備管理中心，在硬件和軟件方面為教育信息化的發展掃清了障礙。有半數的高校設置了辦公室和信息中心，對整個現代教育技術中心的工作及學校教育信息化的發展規劃都有很好的促進作用。只有33%的高校設置了專門的機構研究教育技術的倫理與發展的最新動向，并將之推廣開來，可見，現代教育技術中心的人員在推動學校教育信息化發展的同時忽略了自身的職責，并沒有考慮到現代教育技術中心的工作本質。由上圖我們還可以看出，只有云南師范大學現代教育技術中心設置了培訓部，西南大學設置了校園卡管理中心，其他學校沒有把這兩個機構單獨列出來，而是并到了其他的機構，說明高校根據自己的實際情況創辦了具有自身特色的現代教育技術中心，無論如何，這對于高校教育信息化的發展無疑都有很好的促進作用。
（3）從S-P曲線的形狀來看，高校教育信息化呈現出多樣化的特點。一般而言，S曲線表示學生的得分情況，曲線越靠近右側，表示學生的得分越多，反之亦然。S曲線通常是一種變化比較緩慢的S型曲線。如果在S曲線的中間出現水平部分，則稱為S曲線的斷層。斷層的出現表示學生對測試中的某些問題產生了錯誤的理解，或者是對問題中的解題條件沒有充分的理解和把握。擴展到本研究中，S曲線的斷層部分即現代教育技術部和教學服務部的設置方面出現了偏差，很多高校將教學服務部直接合并到現代教育技術部中，也有的將其并到其它機構中，并根據各自學校的特色區分了不同的職能。與S曲線相對應的P曲線則表示學生對每個問題應答時正答數的分布。P曲線的斷層表現為P曲線中間出現的垂直的部分，此現象是由測試問題的難易程度決定的。具體到本研究中，則說明相鄰的兩高校對兩個機構的設置出現分歧。
五、總結
由以上分析可以看出，西南地區高校教育信息化建設由于各方面的原因雖然起步晚，但還是呈現出百花齊放、百家爭鳴的狀態。這與教育信息化發展的總目標是相一致的，之所以會有各種各樣的不同，也是因為各高校自身建設發展的實際情況不同。
由于各個地區政治、經濟、文化等因素發展的實際狀況存在很大差異，本研究在數據的收集和研究對象的選取方面存在很大的主觀性，缺乏科學合理的依據，在對現代教育技術中心機構的劃分方面也有很多不足之處，分析得出的結論難免有失偏頗，還望各位專家學者批評指正。
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