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導語：在高中地理學科活動的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
雖然當前我國不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新課改的號召和標準下，各大高校合理結合教材內容設置諸多特色活動課，廣泛開展高中地理活動教學的本質卻相同。主要都是通過加強學生外部實踐學習和活動，逐漸引發學生主動學習，提倡學生自主思考、探究和實踐解決地理知識問題，充分響應了新課程強調的自主、合作和探究學習理念，也使得學生能夠廣泛積累地理知識，培養并提高其綜合地理素養能力。由此可見，高中地理活動教學不僅是對傳統教學模式的一種開發和擴展，同時也是高中地理新課程改革的有力手段，是當前教育體制的升華，也是學生自我發展的需要。下面筆者就拋磚引玉，簡要分析探討地理活動教學實施策略。
一、見縫插針，合理創造良好活動教學機會
高中地理課程教材內容繁多，作為地理教師首先就要掌握了解教材中每個活動設計意圖和目的，不斷考慮在哪個時候比較適合開展活動教學并且會起到較佳的教學效果，充分掌握不同活動設計所需的有效資源。例如開展一個利用觀測日影方法來測出學校所在地經度的活動或者利用所學演示晝夜交替的活動，前者耗時較長，過程復雜，難度頗高，就比較適合在課外分小組進行，而后者簡單直觀，比較適合在學習與其關聯性較強知識的課堂上來實施，這樣有助于引發學生對該課程知識的直觀認識和理解。因此，高中地理教師就必須要學會見縫插針，科學分析辨別教材課程活動設計目的和特點，創造良好活動教學良機，以全面激發教材活動，設計教學效能。
二、精心設計，靈活選定新穎活動教學方案
設計并實施活動教學就必須要設定新穎有趣的教學方案，要從學生實際生活和感興趣的點出發，使得學生能夠積極參與教學活動，充分鍛煉其手、眼、耳、口、心等感官的學習參與性，使得學生充分調動其好奇心和求知欲，這樣才能夠實現活動教學的實施目的，從而提高教學質量。一般活動教學方案設計都會包括活動主題、教學目標內容、活動實施地點、形式以及相應準備工作。在實施過程中，教師也要加強與學生之間的交流和溝通，告訴學生這個教學活動的目的、意義，這也有助于學生充分理解活動教學，從而更加樂于參與，更加主動探究學習。通過種種提問、演講、質疑、角色互換、合作討論等探究過程來使得活動教學方案能夠完美實施。
三、因材施教，科學選取合適活動教學內容
不同教學班級和學生，其學習氛圍環境和學生地理基礎能力也都有所不同，教師要充分考慮這一點，根據學生學習進度和學習能力科學選擇合適的教學內容來組織設計實踐教學。要做到這一點，首先就必須對教材內容了然于胸，當前高中地理教材從自然、人文和區域三個地理層面設定了一百多處實踐活動，有效擴展了學生地理認知，全面涵蓋了自然地理概念、原理、基本規律;人文地理信息、歷史社會性和出現原因以及當前現代化區域地理問題。可以說這些知識系統都是緊密相連的，協調性和整體性較強。因此，教師在選取有效活動教學內容就需要明確該活動教學方向、形式和任務，考慮其接受能力開展遞進式、內容串聯漸進型的活動，從而使得其活動內容從簡單到復雜、逐步深化并加強學生對地理知識的認知和思考能力。
四、相互促進，加強師生活動教學實踐能力
活動教學實施效果主要取決于教師、學生和相關活動，因此要想全面發揮活動教學效果，在科學設計實施良好實踐教學活動方案的同時，還需要加強教師的自我學習、實踐和提升能力，促進師生在教學活動中的自我提升，從而綜合全面加強教師教學能力和學生學習能力。對于這一點，教師就需要不斷根據其活動教學效果反饋來針對性提高、強化其教學手段和教學理論思想。同時，還應加強對學生的了解和認識，加深師生之間感情關系，加大學校對地理活動教學投入力度，讓學校看得見其地理活動教學實施效果，這樣也能更好地深入開展地理活動教學，使得學校整體地理教學效果提升到更高的層次。
五、資源共享，加強學校地理活動教學交流
順利開展地理活動教學不僅要善于利用其學校本身資源，同時也要充分獲取其他高校和當地相關部門機構的支持認可，充分加強高校地理教學內容資源共享，不斷尋求活動教學開展實施支持，最大可能提高其地理活動教學實施和交流活動，充分學習其他地理教師教學精華，從而形成高中地理活動教學的資源脈絡網，對提高地理教學的有效性和整體素質都有著重要的促進作用。
六、結束語
綜上所述，在新課程改革環境背景下，有效開展高中地理活動教學是響應當前教育體制改革的需要，是促進學生健康自我個性發展的需要，是與時俱進融合現代先進教學理念、有效提高課程教學效率的需要，是激發師生創新思維和實踐學習的需要。對此，高中地理師生都必須要積極響應和配合，不斷加強地理理論和實踐的融合學習，逐步提高學生地理學習能力和社會適應能力，從而使得高中地理課程活動教學更有效。
【參考文獻】
[1]王智霞.新課標下高中地理實踐活動教學探究[J].網絡導報?在線教育，2012（35）.
為推進我國高中地理素質教育的改革，2003年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》。普通高中地理課程標準依據社會需求、學科特點和學生的認知規律，從學生的全面發展和終身學習需要出發，從未來合格公民的素養出發，從地理教育需要出發，提出了新的高中課程基本理念。新的課程理念對高中地理課外活動提出了一定的要求。“培養現代公民必備的地理素養”要求高中重視地理課外活動的開展，在實踐活動中培養學生的地理技能素養。“重視對地理問題的探究”強調學生“學”的作用，要求在課外活動中“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。“強調信息技術在地理學習中的應用”，要求高中教學利用計算機技術及網絡輔助地理教學，通過收集地理文字與視頻等資源來滿足學生學習的需要，以開闊學生視野，提高教學質量。總之，高中新課程改革要求高中不僅要重視地理課外活動的開展，而且還要提高活動開展的水平，以輔助地理課堂教學，提高教學質量，培養具有綜合地理素養的人才。
“中學地理課外教學活動是地理學科的重要教學形式，是地理課堂教學的必然延伸和必要補充，對完成中學地理教學任務發揮著獨特的作用。其中，高中地理課外活動對提高高中地理教育質量具有巨大促進作用。”雖然新課標要求開展地理課外活動，但很多學校的現狀還是和從前差不多，沒有根本性地轉變。本文以黃石地區為例，選取3所有代表性的高中，其中黃石市內2所，陽新縣1所，根據三所高中的學生人數比例發放問卷，主要針對高中地理課外活動開展的基本現狀進行調查，樣本總數為480個。本次調查共發放問卷480份，回收464份，回收率為96.7%；有效問卷450份，問卷有效率為97.0%。通過整理與分析回收的問卷，得出了黃石地區高中地理課外活動開展的基本現狀，為進一步促進地理課外活動在黃石地區的有效開展和提高地理教學水平提供參考數據。
一、黃石地區高中地理課外活動開展的現狀
1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發生了一些變化，注意發揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調查中，6.7%的高中生回答“不知道”； 75.3%的高中生回答“沒有； 17.6%的高中生回答“開展過”； 0.4%的高中生回答“定期開展”（圖1）。
2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能（表1）。
表1 高中開展過的地理課外活動類型及目的或內容
3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調查顯示：在經濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動（圖2）。
圖1 黃石高中地理課外活動開展的整體情況
圖2 三個高中地理課外活動的開展情況
二、現狀原因分析和討論
1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質高的理念使得學校追求的是分數，而不是學生的文化素質；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養的培養。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。
這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。
在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養，因而難以提高其綜合地理素養。
高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發學生參與到地理課外活動教學中。
2.具備過硬的專業知識和現代教育理念的地理師資匱乏。地理教師是否認識到地理課外活動教學的重要性，是否在地理教學當中有意識地開展地理課外活動教學，又是否有組織開展地理課外活動的能力及能否在實踐中有能力教導學生進行地理技能操作都直接影響一個班級能否有效開展地理課外活動；地理教師是否認識到地理技能的掌握是地理學習中的重要內容也是影響地理課外活動在一個學校能否有效開展的重要原因。由于我國在上世紀90年代期間有一段時間高中地理屬于非高考科目，在高中很不受重視，有些中學甚至不開設地理課程，導致大批地理專業教師轉教別的學科甚至改行，而大部分大學地理教師專業也大量減少招生計劃甚至停招，導致很長一段時間內高中地理教師出現斷層現象。直到90年代末期，地理才又重新成為高考科目，一方面，為了應付高考很多不具備過硬專業知識的教師被充實到地理教師隊伍中，另一方面，保留下來的部分教師也因長期無心從事教育教學研究，知識更新不夠，尤其缺乏現代教育理念導致如今中學地理教師師資參差不齊，很多學校仍然長期外聘教師上課。
3.學生缺乏參加地理課外活動的興趣。高中生是否對地理學習感興趣，是否對地理課外活動的重要性有所了解，是否希望班級開展地理課外活動及性格問題都影響他們參加地理課外活動教學的興趣。在本研究中，20%的高中生對地理學習不感興趣，11%的高中生對地理學習根本毫無感覺，49.0%的高中生對地理課外活動幾乎沒有任何概念，更談不上知道開展地理課外活動教學對地理課程學習的重要作用，這一現狀將會對一個班級開展地理課外活動的效果產生深刻影響（圖4）。
圖4 高中生學習地理的興趣程度
4.地理課外活動教學資源缺乏。地理課外活動的開展需要大量的教學資源，很多地理課外活動在校園內就可開展，這主要依靠高中學校自身配備的、可供開展的地理教學活動資源，如重要的地理圖片和視頻文件、天文觀測儀器、小型氣象臺站、植物園等。從調查結果看，48.5%的高中生認為自己的學校沒有開展地理課外活動所需的相關資源和設備。另外，地理課外教學活動還可以利用當地極具特色的山脈、河流、植被、巖石、土壤等自然地理景觀，還包括當地擁有的相對系統、完備的可供觀測、觀摩的系統儀器設備和資源如天文臺、動物園、植物園、氣象局，等等，而這些離開校園的地理課外活動開展情況更是不容樂觀，調查結果顯示，本地區高中學生幾乎沒有開展過離開校園的地理課外活動。
三、對策與建議
中學地理課外教學活動的開展成功與否，是一個涉及到方方面面的系統問題，有不可回避的高考制度、不得不面對的應試教育現狀，還有教育資源的地區分布不均導致高中學校在硬軟件方面的參差不齊，只有不斷完善和解決上述這些問題，才可能使中學地理課外活動真正落到實處，真正實施新課程標準，真正朝向素質教育的目標邁進。
1.不斷改革和完善高考制度。現行的高考制度給高中課程深深烙上了“主課”和“副課”的印記，即屬于高考科目且分值比重大的就是主課，反之就是副課，可以少開或者不開。這種由高考指揮棒無形決定的課程地位導致了現行一系列素質教育和創新課程的開設很難落到實處，因此中學地理課外活動的開展要想真正有所起色，一定要通過高考制度的不斷改革和完善，使學校、家長和師生的眼中這種“主課”和“副課”的角色定位不斷弱化直至消失，真正從提高學生素質和能力角度出發開展學習，開展課外活動。當然，這種過程是長期的，不是短時間內能實現的。
2.改革和完善現階段的地理高考命題形式。長期以來，地理高考命題的內容都是理論性的地理知識，很少出現以地理課外活動為前提的探究式地理試題，雖然近些年逐步提倡考察學生的綜合能力和應用能力，但仍然不夠。在目前這種地理高考題目的影響下，高中地理教學就自然容易忽視地理課外活動的開展，忽視培養學生探究地理問題的能力。因此，在現實教育現狀下通過高考命題形式的改變可以在一定程度上引導地理課外活動的開展，通過在高考命題中體現學生平時參與地理課外活動的能力，即說只有平時參與過各種地理課外活動才能解答出或者說能更好地解答出此類高考試題。
3.與時俱進提高教師素質，營造良好的教學氛圍。隨著技術的變革和知識的更新，現代地理學在傳統理論的基礎上更重視學科的交叉，這就要求中學地理教師要與時俱進，注重學習，積極參加培訓，拓寬視野，提高專業素質，把新的知識和理論融入課堂，指導新的課外活動的開展。同時，要在學校范圍內形成良好的學科教學氛圍，通過經驗豐富教師的傳幫帶和年輕教師的勇于改革和創新意識相互結合，使地理課外活動堅持正常開展并不斷創新，真正成為學校不可或缺的教學特色甚至教學活動品牌。通過特色或品牌的輻射效應能激發學生的學習興趣，帶動學生參與地理課外活動，共同推動中學地理課外活動的開展。
4.充分利用與開發地理課外活動教學資源。地理教師應通過各種途徑特別是網絡，收集各種地理文字資料和視頻資料，并充分運用收集到的資料開展相關的地理課外活動。一方面可開闊學生視野，提高學生學習地理的興趣，另一方面，放映地理相關的視頻可提高地理教學形象性，吸引學生的注意，有利于增強教學效果。
不同學校的辦學條件、教師教學水平等存在差異，有的學校擁有較多的地理課外活動教學所需的場所、儀器設備資源，而有些學校則缺乏開展地理課外活動所需的這類資源。加強學校之間的合作，實現資源共享，既可減少教育經費的壓力，又可以提高地理資源地利用效率。特別是同一個地級市高中教材的使用和課程安排上具有一致性的特點，所以各個學校同一個年級之間的地理教師可以利用區域教研活動和互聯網等現代化信息技術條件，進行跨校合作交流與科研探討，制定有效的地理課外活動教學方案，有利于地理課外活動在各學校的有效開展。另外，積極聯系校外的有關部門如氣象臺、天文臺、動物園、植物園、展覽館、博物館等，爭取其對地理課外活動的支持，進而提高地理課外活動開展的可行性與質量。
參考文獻：
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[3]陳泉汝.中學地理課外教學活動初探[J].四川師范學院學報（高教研究專號），1992，（6）：108-114.
從圖1可以看出，魯教版地理必修三冊書中認知類活動最多，達到107個，占整體的62%；操作類活動達49個，占整體的28%；體驗類活動在活動中所占比例最少，只占到10%。,49,28%,107,62%,17,10%圖1 地理活動系統分類下面將認知類活動、操作類活動、體驗類活動進行二級分類。認知類活動中，讀圖思考類活動達到48個占45%，問題分析類32個占30%，閱讀思考類27個占25%（見圖2）。從中我們可以總結出：原來單一的思考類型的活動所占的比重較少，取而代之的是以圖表、圖形、資料為依托的讀圖思考、問題分析、閱讀思考等形式多樣、設計新穎的活動，這樣的活動設計更有利于激發學生學習興趣，鞏固所學知識，滿足學生求知欲望。45%30%閱讀思考25%48，45%27，25%32，圖2 認知類活動分類操作類活動中，繪圖填表和調查研究都有14個，各占29%，動手操作活動10個占20%，收集資料活動9個占18%，計算2個占4%（見圖3）。從中我們可以總結出原來單純通過數學計算來解決地理問題的活動減少，取而代之的是需要學生獨立收集資料、地理信息，通過調查研究方法來解決實際問題的活動。這樣的活動設計更有利于培養學生動手操作能力，提高學生地理技能，鍛煉學生綜合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18%圖3 操作類活動分類體驗類活動中，綜合活動8個占47%，專題活動5個占29%，研究活動4個占24%（見圖4）。體驗類活動具有內容開放性、探究過程相對復雜等特點，所以體驗類活動在地理課本中較少，但這些活動更有利于考察學生綜合處理問題的能力，培養學生問題意識與探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%圖4 體驗類活動分類
二、魯教版高中地理教材活動系統教學方法
1.引導-啟發式
讀圖思考類活動主要的功能是培養學生觀察、分析地理圖表，分析地理事象、原理及變化規律的能力，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習的能力，實現師生間、生生間的互動。此類活動教學方法主要包括自主式、圖表觀察、引導-啟發式、地圖教學法等。引導-啟發式教學具體步驟：第一步創設情境。教師提前向學生展示地圖，引導學生對圖表進行閱讀觀察。第二步提出并分析問題。教師依據問題引導學生對圖表進行深入分析，尋求解決問題的方法途徑。第三步解決問題。學生在深入分析的基礎上解決問題、回答問題。教師可在學生回答的基礎上進行必要的引導和補充，幫助學生修改和完善答案。第四步得出結論。對結論進行整合，得出最后結論。
2.情境教學法
問題分析類活動主要功能是培養學生對所學知識的遷移、應用能力，從而更好地掌握地理知識，提高處理問題能力。此類活動教學方法主要包括案例教學法、情境教學法、自主式、合作式等。情境教學法具體步驟：第一步創設情境。利用相關資料或現實生活事件創設情境，調動學生學習的積極性。第二步深入情境。教師利用情境，促使學生投入到學習中來，適時引入所要教授的知識點。第三步分析提煉地理信息。教師引導學生對以前的地理知識進行必要回憶，在舊知識的基礎上理解新知識。第四步注重知識的遷移與轉化。利用情境引導學生進行思考與判斷，從而更好地掌握所學知識、發展個人能力。
3.案例教學法
閱讀思考類活動主要功能是培養學生探究問題的能力，通過探究加深學生對知識的理解與應用，使學生能夠做到學以致用。此類活動的主要教學方法包括自主探究式、合作探究式、情境教學法、案例分析法等。案例教學法具體步驟：第一步提供案例。教師結合地理知識，依據教學目標、教學環節為學生展示相關案例，引導學生對案例進行閱讀思考。第二步提出問題，引導學生分析。教師提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題進行案例分析。這個階段教師可以讓學生獨立思考或小組討論。第三步集體歸納，回歸教學內容。經過“思維過程”，教師安排學生回答，組織學生評議。之后教師要再結合教學內容對案例進行全面、深刻地分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規律性的認識，幫助學生形成完整的認知體系。第四步總結評價，提升學習水平。當學生已經初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以創設新的案例情境，引導學生學以致用。
4.圖表比較法
繪圖填表類活動的主要功能是使學生在動手動腦的過程中不僅鞏固所學知識還可以鍛煉學生動手操作能力。此類活動的主要教學方法包括繪圖設計、地理圖表教學法、圖表比較法等。
5.給定方案法
調查研究類活動的主要功能是培養學生地理調查、實際解決問題、合作交流等能力。此類活動的主要教學方法包括給定方案法、小組合作式、調查法等。給定方案法具體步驟：第一步提出方案。教師提出明確的主題和實施方案。第二步做好準備。教師將學生劃分成小組，并提出明確的要求。第三步開展活動。學生以小組形式，圍繞這一活動，運用已有的知識、經驗開展活動。第四步得出結論。教師組織安排學生以小組的形式，分享交流調查研究成果，得出結論。
6.角色扮演法
體驗類活動主要包括綜合類活動、專題類活動、研究類活動三種，他們的共同特點是活動設計具有一定的開放性，需要充分調動學生的積極性，在活動實施過程中潛移默化地提升學生的情感態度價值觀。此類活動教學方法包括自主式、合作式、辯論式、角色扮演式等。
角色扮演式具體步驟：第一步創設情境，提供角色。教師可以提供環境情境或材料情景幫助學生進入角色，還要提供所要扮演的沖突角色，以便進行分組。第二步教師指導，編好“劇本”。教師要在角色扮演活動實施前，明確主題，既然角色扮演要求老師是“導演”學生是“演員”，這就要求教師提前圍繞主題設計好“劇本”，學生根據“劇本”收集相關材料，以便更好地實施活動。
關鍵詞：高中地理；海洋意識；教學活動
【中圖分類號】G633.55
開發海洋日益成為21世紀各國發展的新趨勢，在新形勢下各國之間的海洋領土爭奪越來越激烈。因此，在維護我國海洋的嚴峻背景下，各類關于維護海洋的新聞報道爭相出版，引起了我國公民對海洋的關注，使國民意識到海洋資源的重要作用。
1使學生了解海洋中的生態環境
在我們生活的生態環境日益惡化的今天，依然有很多人缺乏環保意識，認為環境的保護與自己無關，先污染后治理也是后代人的事，因此對環境依舊肆意增加污染。這些觀點一定程度上影響了我們祖國未來的花朵，使部分學生缺乏環保的意識。為了增強學生的環保觀念，高中地理教師應從海洋意識的角度進一步剖析我國環境污染的嚴重程度。
例如，高中地理教師可通過“海洋污染與生態破壞”的學習了解到我們的生態環境受到污染以后，地殼的表面處于逐漸升溫狀態，在北冰洋的積雪逐漸融化，海洋的面積進一步擴大，這使得我們人類生存的空間越來越小。海域的赤潮現象，不得不給我們敲醒了一個警鐘。在2011年，我國的渤海灣發生頗為嚴重的溢油事件，將近五百噸的重油傾入海中，導致海洋受到了嚴重的污染。從這些例子中，可使學生更貼切的認識到環境污染嚴重程度，增強學生保護環境的意識，開拓學生思維，積極主動地學習保護海洋的相關知識。
2以“海洋權益”為切入點強化國家海洋意識
在《聯合國海洋公約法》頒布并于1994年實施以后，沿岸多國得到了原屬于公海海域的管轄權，公海海域面積僅次于全球陸地的總面積。管轄權的實施，使沿海國家的權益發生了很大的改變，為了適應時代的發展，專門開設了“海洋地理”模塊。
爭奪海洋權益實際上就是爭奪海洋的資源，目前各國之間海洋權益的爭奪戰日趨白熱化。與我國相鄰的很多國家，尤其是韓國與朝鮮，多年來存在著漁業利益的爭端，而中日韓三國對于東海的漁業和油氣資源爭端也日趨激烈。在與日本關于歸屬權的問題上一直糾纏不清，倘若將歸日本，那么我國損失的不單單是七萬平米左右的海域面積，更是將近十八萬噸的油氣資源。無論是漁業還是油氣資源，東海、南海的爭端都無法平息，南海的漁業和油氣資源爭端也更加尖銳，在南海的南部我國國界線以內的油氣資源爭議區將近三十萬平方千米，涉及到的資源總量將近八十億噸。我國斷續國界線附近的海域周邊國家每年開采月五千噸的石油。
3使學生對海洋中的自然資源有所了解
海洋中的自然資源看似離我們很遠，其實大多都是我們生活中不可或缺的必需品。例如我們生活中經常食用的海蝦、海魚、海鹽和海帶等各類海產品。學生對于海洋資源的了解往往僅局限于一小部分，并沒有系統的了解到海洋豐富的資源。
在講授高中地理知識時，可通過介紹我國海底中天然氣及石油的分布入手，讓學生深入學習“海洋礦產資源及其開發”這一課。陸地上的自然資源如石油、煤礦、天然氣等已經供我們人類使用了數千年，目前逐漸走向頻臨枯竭的狀態，而這些自然資源大多屬于不可再生資源，或者需要相當長的時間才能再生。因此，海洋資源的開發變得尤為重要，由于科W技術的局限，海洋資源并沒有得到很好的開發，我國臨近海洋地區的天然氣盆地經初步探測已經發現了七個，而未發現的寶藏估計還有更多。通過學習海洋中豐富資源的知識，可啟發學生學習地理知識的動機，另他們積極主動地去探索大自然所蘊藏的豐富資源。
4培養學生海洋可持續發展的態度
我國海洋資源具有擁有很強的優勢資源、海洋的多產業化經濟體系逐漸形成、海域面積較廣、海洋資源保護力度不夠等四大特點，從這些特點中讓學生學習“海洋開發”課程，可幫助學生進一步了解海洋的礦產、化學、生物等資源開發及利用，以及開發利用的空間和應用前景。同時也進一步加深人們對開發海洋資源的意識以及開發的重要性，從而提高人們保護自然資源的意識和責任感，在學生的理念中形成海洋可持續發展的態度。
綜上所述，高中學習地理知識主要是培養學生的綜合能力及綜合素質，使學生成為全面發展的人，使學生了解我國的自然科學、生態環境、人文歷史等方面的知識，培養學生的愛國情操。海洋作為人類賴以生存的環境的一部分，教師要加強引導學生學習海洋知識，以全方位、多方向地培養學生海洋意識為出發點，著重培養學生的能力。
參考文獻：
恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。
關鍵詞:
高中地理;教學;研究性學習;指導策略
在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。
一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求
(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理
在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。
(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求
高中地理學科任課教師作為高中學生在具體參與地理學科知識內容研究性學習體驗過程中的主要指導者，應當在具體組織開展的高中地理學科課題研究式學習活動組織開展之前，優先為學生設定和提出明確且系統的學習要求。要切實督導學生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學習體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導高中階段在校學生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風，并且在此基礎上確保實際獲取的數據信息要素，能夠具備穩定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學習結論過程中，應當指導相關學生盡可能保障和促進實際形成的學習成果具備充分的新穎性和獨創性。
(三)切實保障研究性學習課題設置過程中具備充分實際性
為切實保障高中階段在校學生群體，在參與地理學科課題研究性學習體驗過程中順利實現自身基礎性地理學科知識內容學習掌握水平的充分改善提升，應當督導高中階段地理學科任課教師，在具體設定研究研究新學習課題過程中，要注意控制和把握研究性學習課題與實際之間的相互聯系，確保具體組織開展的研究是學習活動，能夠保證和支持高中階段學生群體的地理學科知識內容學習掌握水平不斷改善優化。
二、高中地理學科研究性學習的具體指導策略
以研究性學習方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作，不僅應當注重于培養和提升高中階段在校學生群體對基礎性地理學科理論知識，以及地理學科實踐應用性技能的學習掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學科理論知識與應用技能性學習內容，在日常化生活體驗過程中的應用價值，確保高中學生在具體參與地理學科知識內容寫學習體驗過程中，能夠實現自身綜合性素質水平的顯著改善優化。在具體組織開展的高中地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，教師可以借由對適當表現類型的教學場景的設計及和呈現，督導高中學生在充滿生活氣息的學習場景之中，具體完成針對特定地理學科知識內容要素的研究性學習體驗過程，并且在結合生活實踐體驗感知基礎性地理學科知識內容的實踐應用價值背景之下，不斷誘導和激發高中學生群體參與地理學科基礎性知識內容探究式學習體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學科教學工作的綜合效能獲取水平。
三、結語
針對高中地理教學中研究性學習的指導策略，本文選取高中地理學科研究性學習過程的具體要求，以及高中地理學科研究性學習的具體指導策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
參考文獻:
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關鍵詞：高中；地理教學；課堂教學效果
素質教學非常重要的一個組成部分就是地理學科，需要提高地理的教學質量，要認識到地理學科的重要性，可以將地理教學任務順利的完成。提高高中地理教學質量，就要提高教學的效果，本文主要針對高中地理學科，對其教學效果的提高的具體策略進行探索，希望可以促進高中地理教學不斷得到發展，進而提高其教學效率。
一、高中地理教師需要將教學觀念進行提高
提高教學效果的根本策略就是將教師的教學觀念進行轉變，教師要將傳統的教學觀念進行提高，以學生為主體，不斷加強教師和學生之間的聯系，不斷引導學生進行發展高總地理教學不僅要單純教授學生地理知識，最重要的是引導學生去探究知識，讓學生明確怎樣去學習地理，將具體的教學活動和學生的實際生活練習起來，使學生可以具備良好的學習習慣。在地理課堂教學的過程中，教師要提高學生的思維能力，使學生的思維不斷得到創新，使學生具備基本的創新能力。教師要將自身的引導作用充分的發揮出來，將學生對于地理的興趣激發出來，使學生可以積極的參與到教學活動當中，使學生的教學效率不斷得到提高，那么教學效果就會隨之得到提高。
二、將高中地理教學策略進行轉變
學生對高中地理具有一定的學習和研究的能力，這就是地理學習能力，它不僅要求學生對地理學科的基礎知識進行掌握，對于具體的學習工具也要可以的運用。地理學科在高中總體學科中被歸類為文科，它的學習方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學生去理解。在高中地理的教學過程中，教師要將地理課本上的知識進行系統的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學生的身邊進行有效的引導，使學生將思維空間進行發散，在頭腦中對相應的知識有一個具體的輪廓，如果學生對于時區、行星的知識只是去死記硬背，對于時區的相關問題他們還是不能去計算。提高學生的地理學習能力，不僅是教會學生怎樣去解題，而是對學生進行有效的引導，對課本上的基本知識急性基本理解和運用。
三、利用現代教學手段促進課堂教學的多樣性
將課堂教學向多樣化方向轉變，也可以促進高中地理課堂效果，科技發展的越來越快，現代教學手段被應用的越來越廣泛。傳統的教學手段只是以書本為主要內容，學生大多數都不能進行很好的理解，顯得課堂教學非常的枯燥乏味，學生對地理學科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現代教學手段引入進來，將各種各樣的多媒體信息技術進行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術將課本的具體內容和學生的實際生活進行有效的連接，將再現性和先進性的特點充分的進行顯示，將學生對于地理知識的興趣提高起來。素質教育最好是在不斷的實踐中進行，因此教師應該將社會實踐次數不斷增加，提高素質教育的質量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經常帶領學生去野外進行觀察，這也是進行地理知識學習的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動
在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學方法已經不能很好的適應新課標對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學的形式，要盡量多的組織地理教學活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學生的主動性激發出來，使學生可以積極主動的參與到活動當中。在課堂活動中要將課本知識不斷進行引入，鼓勵所有的學生都可以積極的參與進來，大家一起進行合作和探究，促進每一個學生不斷進步和發展，這樣可以帶來巨大的教學效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進行角色扮演、小組討論、知識競答等形式。總之，利用地理課堂活動，可以有效的激發出學生對于高中地理學科的積極性，體現出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現出來，使學生很快就可以掌握相應的知識，并且印象深刻。
五、高中地理教學要注意以學生為主體
當代教學非常注重的就是學生的個性發展，學生在課堂教學中居于主體地位，教師要發揮出自身的引導作用，使學生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進行互動，并且認真思考問題，并想出有效的辦法進行解決，在學生發言的時候也需要教師的有效引導，或者可以在具體的課程結束之后，做總結性的發言。讓學生明確自己的不足之處。
六、結束語
綜上所述，本文主要是針對高中地理教學中如何提高課堂教學效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進地理教學不斷的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；地理；課程
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02
一、高中地理課程的功能定位
1.地理學價值的拓展。
2.高中地理課程的社會需求。
3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。
二、高中地理課程設計的指導思想
按照教育部的統一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質教育，要從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。
（一）高中地理課程的功能定位
對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發展需求等方面進行分析。
1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續發展等戰略性問題的發展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規律，進而推動地理學科不斷發展。此外，地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。
2.高中地理課程的社會需求。隨著環境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養學生資源意識、人口意識、環境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內容設置和教學方式提出了變革要求。經濟全球化的影響從根本上改變了傳統的經濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經濟形勢，掌握世界經濟的變化趨勢，進而認識世界經濟全球化問題。
3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內容方面，高中階段學生呈現出喜歡思辨性和理智性地理內容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業需要方面的功能。
根據上述分析，課程標準對高中地理課程性質的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發揮地理課程文理兼備的綜合優勢，以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，來構建符合中華民族利益、體現國家需求、具有中國特色、適應我國發展的高中地理課程體系。
（二）高中地理課程設計的指導思想
高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一，這是和高中地理課程的性質和功能定位相吻合的。
關于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構成了一個三角形的話，那么，素質教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統一，就能夠較好地體現這種平衡，使高中地理課程得以納入素質教育的軌道。
首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發展的基礎。
其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發展，學科自身的發展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內容除了要考慮學科的繼承性、經典性以外，還必須體現學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發展的時代性。
再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據學生的發展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容來達到同樣的要求。
總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中。
參考文獻：
關鍵詞：實踐能力；高中地理；培養
高中地理知識的學習是一個系統性、科學性的學習過程，在
這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統教學理念，還要側重培養學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的人。
一、地理教學觀念的轉變，培養學生的實踐能力
實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統教學中培育人才的教學方式已經不再滿足于地理教學，教師現在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養學生獨立思考解決地理問題的能力，培養學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。
二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養成
地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當的時機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯系實際，讓學生動手探索的能力更強。
學生實踐能力的培養是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統教學中“重理論輕實踐”的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養學生的動手能力。
參考文獻：
[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011.
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【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。
一、注重培養學習興趣
地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、善于運用圖文結合方法
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識相互聯系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。
總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。