時間：2023-09-10 14:50:07
導語：在課題實踐研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長期的教學工作中發現“信息爆炸”的時代對人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人”。閱讀能力應從學前開始培養的觀念，目前已逐漸為世界各國幼教界所認同。但是，通過早期閱讀現狀調查我們了解到，幼兒園及家庭對幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問題：首先是家長、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數家長和部分教師認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。”因此，我們希望通過開展分享閱讀家庭讀本運用的教育研究來解決以上問題。
二、研究目標
1.通過家庭讀本閱讀，來發現家庭讀本閱讀對于幼兒的學習動機和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過程
1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。3.研究時間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計劃
1.準備階段：2010年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領導和實驗小組。
2.實驗階段：2010年8月至2013年6月，根據實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調查報告，實現初步研究目標，圍繞活動目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內容，促進幼兒實踐能力和創造力發展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設計的方法和策路。不定期進行階段性小結，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴大成果階段：2013年6月至2013年7月，實驗檢測、分析結果、撰寫論文，進行理論總結，上報結果。
五、實驗措施
1.問卷調查。2.階段性測評：小結、總結。3.跟蹤調查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。
四年來課題有序、平穩地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時結合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環境的創設給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內容和讀物，既豐富新教參的內容，又促進幼兒、教師的發展，提高了幼兒園的保教質量，形成幼兒園閱讀特色。
2013年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實踐研究》課題結題論證會。論證會上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動以及相關的一些拓展活動，并進行了《快樂閱讀，分享快樂》案例介紹，家長就幼兒園開展分享閱讀以來的感受進行了分享，孩子們還進行了“唱詩誦詩”等有趣的活動。
關鍵詞：“課題”研究;地理實踐能力;中圖版教材
一、地理實驗能力的培養
地理實驗是根據學習或研究目的，在人為模擬自然現象的條件下，通過儀器或其它方式使所要研究的地理事物和現象及其變化過程表現出來。自然地理時空尺度大，所以地理實驗在自然地理部分的學習中應用較多。以中圖版地理必修1“課題”中的“模擬大氣溫室效應”為例展示如何開展地理模擬實驗。
模擬大氣溫室效應的實驗[1]
1.活動設計
*活動形式：以小組為單位進行實驗活動，為了每個學生都參與，可以限制每個小組的人數。
*實驗準備：要求學生認真閱讀教材第31頁的課題內容，準備實驗所需用具;小組討論制定活動計劃，明確分工，設計實驗記錄表。
2.實施過程
*教師檢查各組實驗計劃和記錄表（參考表1），并提出修改建議。
*學生利用課間和中午的時間完成實驗，記錄觀測數據。
*小組成員一起對觀測數據進行分析，寫出書面報告。
*各小組代表在課堂上闡述分析結論，進行評價。
學生通過動手操作實驗過程，理解了大氣的溫室效應現象，培養了動手操作實驗的能力和科學實驗的精神。學生完成實驗操作并不意味著研究結束，實驗后的反思同樣重要。并不是所有的地理實驗都能按計劃順利開展，實驗過程可能出現各種突況，實驗結果也可能與應有結果產生較大差異。教師借此引導學生進行失敗原因的反思，找出問題所在，提出改進方法。
二、地理觀察與觀測能力的培養
地理觀察能力是對地理事物有目的、有計劃的知覺能力。通過實踐觀測，可激發學生學習興趣，增強學生的觀察能力、綜合分析能力。以中圖版地理必修1“課題”中的“尋找正午太陽高度角變化的證據”為例展示如何開展地理觀測實驗。
正午太陽高度的觀測實驗
1.實驗目標
觀察、記錄某個物體正午影子的長短變化，通過測量、記錄，證實正午太陽高度角變化規律。
2.實驗準備
要求學生認真閱讀教材第3頁的課題內容，準備實驗所需用具（時鐘、指南針、足夠長度的皮尺、量角器、旗桿、樹枝等）。學生根據各自的作息時間和家庭住址情況，自由組合。小組討論制定活動計劃，明確分工，設計實驗記錄表。
3.實施過程
*教師檢查各組實驗計劃和記錄表（可參考表2），并提出修改建議。
*按照計劃進行觀測。注意根據每節后的提示檢查進度，要求觀測三周。
*匯報觀測結果。匯報項目包括課題計劃、觀測過程、觀測結果、自我評價。
通過該課題的研究，學生不僅能深入而全面地理解相關的原理和規律，提高地理觀察與觀測能力，而且對培養想象力和空間思維能力大有裨益。
三、地理調查與考察能力的培養
地理調查是指通過參觀、訪問、查閱資料等多種方式，對學校所在地或某一特定區域的地理環境，進行直接的、有計劃的、全面系統地了解和研究的活動。
由于地理調查的場所主要在室外，因此開展地理調查活動必須先制訂調查計劃。學生應帶著問題去調查并及時作好調查記錄。調查活動結束后，學生根據自己的認識并結合所學的地理知識與原理，寫出調查報告，提出存在的問題和解決對策。以中圖版地理必修第2冊“調查家族人口的增長和遷移”為例，展示學生地理調查能力的培養策略。
家族人口的增長和遷移的調查
1.調查目標
學生通過調查本家族人口增長和遷移情況，了解人口增長的特點以及人口遷移的原因、人口增長和遷移對環境的影響。
2.活動設計
*制定家庭成員情況的調查計劃。學生向自己的祖父母調查他們的父母以及祖父母的有關情況，以表3的形式整理出整個家族五代的人口數以及相關情況。
*調查每代每個家庭的人口數、出生地、居住地、遷移經歷、受教育程度和生活水平。如有可能，請學生展示每一代或目前的全家福照片。
*繪制家族每代人口總數的統計圖表。
*繪制每代、每個成員的遷移路線。
3.實施步驟
*個人研究階段。學生向家庭成員發送調查問卷;根據調查結果制作統計圖表;形成初步研究成果。
*小組研究階段。小組內交流個人研究成果;對各家族的情況進行統計匯總，完善統計資料。
*課題總結階段。對資料和數據進行分析歸納;分析原因，撰寫調查報告;完成統計圖表，畫出人口增長折線圖、人口遷移路線圖。
通過該課題的研究，學生不僅能了解人口增長的特點、人口遷移的原因及其對環境的影響，而且提高了對地理的學習興趣，寓地理知識于活動之中，讀圖、繪圖能力和地理調查能力均得到提高。
四、地理制作與繪圖能力的培養
地理制作與繪圖融地理知識的科學性、趣味性、實用性于一體，主要讓學生制作簡易的地理教具和繪制地圖等。在這些活動過程中可充分體現學生的主體地位，鍛煉學生動手動腦能力。中圖版地理必修第1冊的課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”即重在培養學生的地理繪圖能力。
畫出自然地理要素之間的影響鏈
1.活動設計
*知識準備：理解各種自然地理要素的特征。學會通過調查，了解自己所在地區自然地理環境的特征。
*實施方式：個人獨立完成。
2.實施過程
*分析自然要素中某一要素對其它地理要素的影響。
*以所在地區的自然地理要素為例，說明各要素之間相互影響和相互制約的關系。
*畫出符合自己所在地區自然地理要素之間的影響鏈。
五、地理問題分析與決策能力的培養
分析解決地理問題類活動即學生根據所學的地理知識和原理，分析所在區域的環境與發展問題及產生原因并提出相應的解決措施。中圖版教材課題中的“分析生產活動對環境的影響”、“關注你身邊的環境問題”和“比較可持續發展的不同對策”均能體現學生該項能力的要求。以“關注你身邊的環境問題”為例展示如何培養學生的該項能力。
關注你身邊的環境問題
1.活動設計
*學生成立相關的環保活動小組，確定本組課題，如本地的垃圾污染及處理的調查、污水處理廠的調查、水污染的調查等。
*制定調查計劃并組織實施，如到現場參觀采訪，收集文字、照片、視頻、實物等資料。
*小組整理資料，撰寫調查報告，制作演示文稿等。
2.實施步驟
*個人研究階段。選擇當地某一環境問題為課題;查找資料，進行實地調查;形成初步研究成果。
*小組研究階段。選擇同一環境問題的學生組成課題研究小組;個人將自己形成的初步研究成果在小組內進行交流，對資料和數據進行分析歸納;小組討論，分析原因，研究對策;最后撰寫課題研究報告。
*課題總結階段。各課題組在全班匯報交流本組研究成果;評選出優秀作品，修改補充后在學校交流。
掌握正確的地理問題分析方法是地理問題分析與決策能力培養的關鍵所在，教會學生分析地理問題的方法尤為重要。具體來講即分析該區域“在什么地方”、“是什么”、“為什么”、“怎么辦”和“會怎樣”的過程。
綜上所述，中圖版教材的課題研究重在培養學生的地理實踐能力，各個課題對某一項具體能力有所側重，各個活動內容、開展形式有所不同，但也有共性。如在開展課題研究時要明確“課題”研究目的，研究方法（如觀察法、調查法、實驗法、測量法等），研究計劃或具體步驟，“課題”研究成果匯報（調查研究報告、實驗報告、學術論文等），“課題”研究評價等。
參考文獻：
一、困惑與反思，催生課題
日常政治課教學中，我們發現：不少學生由于不能完全讀懂教材內容，抓不住中心，理不清層次結構，制約了學生將學習內容內化為自身的思想觀念和品德素養。特別是在檢測應試中，由于理解能力較差，導致學生不能根據材料中的信息分析出隱含的條件，不能透過字面看到問題的實質；由于寫作能力較差，導致學生不能有條理、有邏輯地組織歸納答案，答非所問、答案膚淺或亂答一通的現象比比皆是，令人哭笑不得。
現實讓我們認識到：要提高政治課的教學效果，必須以同步提高學生的閱讀與寫作能力為支撐。為此，我們萌生了“在政治教學中培養閱讀與寫作能力”的課題構想。由于這一課題直面教學困惑，迫切需要解決，因而吸引了教師的積極參與。
二、規劃先行，保障課題研發有序展開
遵循教育科研的一般規律與程序，本著“經濟實用”原則，我們對課題的研究目標進行了界定，并規劃了相應的實施步驟與方法。
1．明確研究目標
通過探索培養政治閱讀與寫作能力的途徑與方法，力求實現：
⑴提高學生學習思想品德課的效果；
⑵提高學生思維能力和表述的能力；
⑶培養學生的高雅情趣，陶冶學生的道德情操；
⑷促進語文教學，實現學科整合。
2．統籌構劃研究過程
為體現“經濟實用”原則，我們決定以行動研究為主要方式，將研究過程蘊于日常教學實踐之中，使行動與研究合二為一，以實現科研對教育教學的促進作用。對此，我們構劃了四步：
第一步：摸清問題。主要采取兩種方式：一是教師自行歸類匯總日常教學中發現的問題；二是集中診斷，組織全體學生參加閱讀分析測試，對測試結果進行分析評價，摸清問題。
第二步：擬定方案。針對調查中發現的問題，組織全體政治教師，并邀請語文教師，進行專題調研，對政治教學中培養學生的閱讀與寫作能力的實踐意義和理論價值、可行性分析、理論假設與研究目標、研究內容、研究過程、研究方法和措施保證等，進行論證，并確定了相應的研究方案，為課題研究的有序開展確立規范。
第三步：展開研究。這是研究的中心環節，必須做到既能切實促進教學質量的提高，又不加重教師負擔。為此，我們確定了“在教學實踐中研究，在研究中改進教學”的思路，以實現研究與實踐的有效對接，體現研究的“經濟化”和成果的“實用化”。
第四步：交流推廣。“他山之石，可以攻玉”。課題研究不是一個封閉的過程，而應是一個開放的過程。對此，我們確立了“以我為主，廣吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上級教研部門的指導和協調下，通過開放課題研究過程，開展交流推廣活動等方式，吸收他人成功經驗和優秀建議，豐富完善研究成果，以實現課題成果發揮其最大價值。
三、借鑒移植，回歸整合，提煉創新，提升課題研發實效
在思想政治課中研究如何培養學生的閱讀與寫作能力，其實就是將語文與思想政治課進行有機整合，運用語文的方式方法來解決思想政治課的問題。這自然離不開對語文學科的借鑒，離不開對思想政治學科的創新。為此，我們主要做好了三篇“文章”：
1.借鑒移植篇：嘗試構建“語文式”的思想政治課
中國歷來有“文以載道”、“文道合一”之說。一方面，語文學科涉獵了相當多的思想政治學科內容，歷史及現當代的不少政論性文章，至今仍保留在語文教材之中；另一方面，現行政治教材也體現了相當多的語文學科內容，如單元編排即圍繞一定主題而設計，多數理論觀點均由語言鮮活的案例引出或佐證等。基于兩個學科間的聯系與滲透，我們將語文學科閱讀課和寫作課確定為借鑒與移植的基點。
閱讀課重點借鑒和移植語文學科的“速讀”方法，學習如何通過對關鍵詞語、中心句的把握，迅速理清思路，提煉文字所反映的主題；寫作課重點借鑒和移植語文學科的“導寫”模式，學習如何圍繞主題，理清邏輯，合理運用相關論據進行論證。在大量觀摩、評析語文相關課型的基礎上，我們進行了選擇性“復制”，嘗試了“通覽課文――抓住關鍵詞或中心句――提煉觀點”的思想政治課閱讀方法，以及“確立觀點――構思邏輯層次――進行論證寫作”的思想政治課寫作方法。
2.回歸整合篇：探求思想政治課閱讀與寫作方式
語文學科的閱讀與寫作重在理解與表達，而思想政治學科的閱讀更強調思想理論的內化，其寫作更強調思想理論的應用，因而簡單地“復制”語文學科的方法，并不能完全適用于思想政治課教學。為此，我們把更多的精力投向了對政治閱讀與寫作的一般方法和格式的研究。在閱讀教學研究中，我們主要圍繞“觀點提煉”展開，嘗試了通過引導學生“進行材料歸類”、“分析材料特點”等，提升學生的邏輯思維能力，通過“以身邊事置換教材中的材料”，提高學生的理解和內化能力，從而建立了“發現問題――分析問題――解決問題――通過練習再發現問題――形成一定的方法技能”的閱讀教學模式。在寫作教學研究中，我們主要圍繞“進行論證寫作”展開，實踐了“找準觀點――找準事實，理清論據――構建寫作層次――錘煉語言”的教學方法，提升學生的理論應用能力。
3.提煉創新篇：拓展思想政治課外延，提升學生綜合能力
教育科研的根本目的在于提升教學的科研內涵，實現學生綜合能力的提升。在前兩篇“文章”的基礎上，我們把目光瞄向了“提煉創新”：
（1）精編了“思想政治教學資料庫”
我們組織教師和學生，結合教材知識，廣泛搜集各類政治閱讀材料及寫作范例，并按不同主題進行歸類，其中可體現多種觀點的同一材料，我們采取了“互見”體例，為學生的閱讀與寫作教學提供了便利。并且，學生也在搜集材料中提升了對材料的理解和把握能力。
（2）創新了思想政治課教學的內容與形式
思想政治課與社會密切相聯，許多焦點、熱點問題都可以滲透其中。因此，我們將“說評社會”也引入了思想政治課教學之中，鼓勵學生張揚個性，評點時政，以此提高學生的思維能力和表達能力，同時也為學生分析問題、表達觀點，進行有效的閱讀與寫作奠定了基礎，增強了底蘊。在活動形式上，我們也結合學生特點，開展了辯論比賽、模擬法庭、生活熱點話題演講、時事知識競賽等活動，讓學生充分展現自己的風采。同時，我們還將現代教育技術納入到政治學習之中。如結合“維護祖國統一”的學習，我們倡導學生給臺灣的同齡人發一封E-mail；為號召廣大中學生文明上網，組織學生撰寫倡議書；通過校園網站論壇發帖的形式，表明自己對校園現象或社會現象的立場和觀點。教材內容的拓展和活動形式的豐富，不僅提升了學生在思想政治學科上學習能力，也改善了他們的思維品質和思想道德水平。
細致、嚴謹的構劃，扎實、開放的研究，有效提高了課題的“性價比”。課題研究以來，我們以學校為研究載體，以教師為研究主體，將研究寓于教學過程之中，不僅節約了研究成本，更取得了研究的實效：教師的科研能力在原生態的研究中得到了切實提高，其教學質量也有了顯著提升；學生學習政治的興趣大增，能力得到了增強，個性也得到了張揚，人文修養和道德情操也在潛移默化中實現了升華。
【關鍵詞】初中數學；課題學習；數學思想；生態教學觀
“課題學習”是數學新課程中的一個全新且富有特色的學習領域，它連接了數學與現實世界。學生通過課題學習可以進行實踐性、探索性與研究性的學習。數學課題學習是指學生運用自己已有的知識與體驗，通過自主探索和交流合作來解決問題的過程，是在數學學科教學的過程中體現研究性的學習思想方法，使數學教學變成一個“科研”的過程。
隨著我國教育進程的飛速發展，課題學習在初中數學教學領域已經不可或缺，以下從初中數學課題學習的作用與重要性和實踐性進行探索分析。
1 初中數學課題學習的重要意義
1.1 課題學習可以提高復習效率
眾所周知，復習是一個很好的學習方法，可是我們的效率卻沒有提上去。要解決這個問題，課題學習是一個很好的辦法。因為它將知識之間的關聯性、整體性、綜合性一一體現，并且體現了學習在現實生活中的實踐和在實踐過程中遇到的問題，強調了知識的綜合性與探索性，同時增加了學習的趣味性。
1.2 課題學習可以激發學生的自主探究意識
在傳統的中國教育中，應試教育占很大一部分。學生通常接受的是填鴨式教育，很少有自主探索知識的機會。而在課題學習過程中，如果學生遇到沒有學習過的知識，但又必須要用時，這就需要他們依靠自己的力量去探究，從而增加學生們對新知識自主探究的興趣。
1.3課題學習是數學與現實生活的紐帶
在初中數學教學過程中，很多學生會有這樣的疑問，我們學習的數學與現實生活有什么關系呢？關于這個問題，課題學習可以給我們答案，因為它是數學與現實生活之間的紐帶。課題學習能將課堂上的數學與生活中的數學相聯系，交織出現數與代數、空間與幾何、統計與概率這三塊內容。可見，課題學習可以使學生在生活中感受數學的魅力。
1.4 課題學習可以訓練學生的發散思維
課題學習是一種開放性的、注重實踐與過程的學習方法。由于這種開放性，學生們可以不受局限，自由地發揮個人的想象力，從而得到多種不同的解決問題的方法，使每次學習都能讓老師和學生有意外的收獲。
2 初中數學課題學習的理論探究
2.1 從建構主義的角度分析
因為個人自己決定世界對建構主義賦予的意義，所以個人經驗不同，對外部世界也有不同的理解。雖然建構主義有很多流派，并且研究的側重點也各不相同，但大多數建構主義學者有以下共識：
（1）學生學習不是被動的接受外界信息，而是一個積極主動的過程，學生根據原有的認知結構有選擇性的并且主動的知覺外在信息，建構其意義。
（2）課本的知識是對現象的解釋，并不是準確表征，學生是在對這些知識學習的理解的基礎上自己做出一些檢驗和調整。因此知識可視為合理化的個人經驗，而不能說明世界的真理。
（3）學生的學習可以由社會的互動性來促進，交流合作、自我調整和修正是知識建構的過程
（4）學生的學習過程是多元化的，使得學生在對象意義的建構也是多角度、多維度的。
2.2 從生態教學觀分析
課題內容必須尊重知識的生成規律和學生學習的特點以及學生的認知結構是數學課題學習中的設計特點之一。一切為了學生是生態教學觀的宗旨，在老師的引導下，學生可以自由開放地獨立自主地學習，在課題學習的過程中，學生能學會感悟，并且能體味生活，開心地在生活中學習。
教學課題學習的目的都是為了學生能可持續發展，為了使學生具有可持續發展的知識、能力和習慣。
3 初中數學課題學習的教學實踐
在課題學習的教學過程中，我們需要重視對學生學習過程的指導。具體從以下幾個方面注意。
3.1 提供實踐探索的機會
對于“課題學習”的實施，我們不能急功近利，應該給學生充分的時間來交流與實踐。很多課題學習對學生和老師都有挑戰性，教師在對學生的指導要更具體一些。我們可以指定計劃來確保學生有實踐與探索的機會。
一般可以按下面四個步驟來解決問題：
（1）分析問題：理解請問題的意思，準確地將問題與其他問題區分開，弄清問題的條件與要求的結論等
（2）設計方案：運用相關的數學知識以及方法擬定出一些解決問題的方案和思路，從中選擇最佳的假設。
（3）執行方案：研究分析與該問題相關的全部資料進行實驗，具體實施已制定的計劃。
（4）反思總結：檢查整個課題學習的過程，檢驗答案是否符合實際，思考改進并且嘗試不同的方法，最后進行總結。
3.2 提高學生課題學習的主觀能動性
課題學習的多元化與自由度加大，使得學生在課堂中完成大多數的課題學習，在課前少部分需要輔助。這使得老師要充分引導學生在較大的自由空間里自主并愉快的開展學習過程。因為學生需要一定的時間來思考課題學習，還需要與同學進行交流和討論，這是一個長期的過程。教師應該從學生在課題學習過程中的表現來進行評價。對學生在學習過程中體現出的數學思維、策略水平、品質予以關注。鼓勵并激發學生學習數學的興趣、信心與主動性，關注學生個體之間的差異，因材施教。
教師應對學生在課題學習中的積極表現予以適時中肯的評價，讓學生體驗到活動后的成功感，使他們更加積極參與課題學習。與此同時，還能夠使學生把學習興趣轉移到書本和其他科目上，達到課題學習的目的。
3.3 把握研究性學習的思想方法
在數學學科教學中體現研究性學習的思想方法是數學課題學習的主要目的，這使傳統的教學過程演變成一種科研的過程，讓教師在傳播知識、學生在獲得數學知識的同時，共同參與并體驗研究性學習。在這一過程中應注意以下幾個方向。
要切實實現教學目標重在過程。課題學習應以學生對問題的分析和對解決問題過程的理解為基礎，努力培養學生的數學意識，僅有正確的解答是不夠的。
參考文獻：
[1] 袁澤剛.初中數學研究性學習探討[J].都市家教（下半月），2010，12（3）：124- 125
Abstract: Along with the country educational reform advancement, “the deepened education educational reform, promotes the education the raise pattern, the curriculum system, the course content and the teaching method reform and the innovation, improves the education quality”. Already became all levels of each kind of university universal mutual recognition. Based on this background's ponder, how does this article design the specialized color curriculum to the university carries on the topic type teaching in the course content and the way, enhances the teaching the effect and the study quality, raises student's creation consciousness and ability does some exploring research.
關鍵詞:設計專業色彩課程課題式教學教學方法
key words: Designs specialized color curriculum topic type teaching teaching method
設計專業色彩課程是設計專業教學的重要組成部分,它對培養學生在色彩的審美修養、造型能力、語言表達能力和創造能力等方面都具有十分重要的意義。目前高校設計專業色彩課程教學重在“以技入道”,其內容偏專偏窄,陳舊重復,往往用繪畫專業色彩課程統一的內容和方法步驟進行教學,限制了設計專業特點的發展和學生創造能力的培養。新的課程改革提倡重視設計教育對學生的創造意識與能力的培養,而現在的色彩課程的教學內容和方式明顯不適應新的課程改革的要求。這就要求我們必須對現有的設計專業色彩課程教學模式進行思考與研究。
課程與課題是教學主要環節。課程是按照專業要求制定出的人才培養方案。課題是要求學生運用有關課程的理論和技術解決本專業的實際問題,以提高創意思維與實際操作能力。所謂課題式教學,就是以師生共同預設課題為先導,結合教學環境與實際條件的探究式教學模式。設計專業色彩課程課題式教學模式是以教師為主導和以學生為主體的課堂模式,課題式教學用于設計專業色彩課程的實踐教學,目的是適宜學生自學和探究學習,培養學生興趣和探索精神。通過對設計專業色彩課程不同于繪畫專業色彩課程深層特點的反思和對探究式教學的比對借鑒,在設計專業色彩課程教學實踐中嘗試課題式教學,現將實踐程序總結如下:
一、 課題設置
設計專業色彩課程課題的設定與訓練方式,不同于理工科固定的課程設計模式。可依據設計色彩課程的要求,結合學生和當地的具體實際,因地制宜、因人而異,創造性地設置課題與訓練方式,最大限度地體現課題式教學的靈活和有效性。課題的設置,要便于學習知識、開拓思維、增強體驗、提高學習興趣的問題或實踐內容,以提高學生的觀察理解能力與創造性思維為首要任務。正確的課題訓練不但解決教學問題,更重要的是要讓學生掌握解決問題的思維與觀察方法。只有具備開發學生創意性的課題才能達到教學預設的目標。課題的來源:1.工作室(或教研室)依據課程的要求,教師集體共同先期策劃確定的實訓內容;2.由教師依據自己的教學經驗與實際情況指定課題;3.由學生興趣獲得,這對學生的要求比較高;4.是課余聯系的設計實踐工作,師生共同討論總結。課題的內容:客觀自然寫生、探索實驗、分解表現、抽象形式、意念表達、設計色彩教學案例、設計職業體驗等各種形式。它可以反映為課程范疇之內的某個專題內容,由一個或一組相關性作業構成。也可以體現為橫跨多門課程的,包含不同的專業方向、主題意旨與綜合性內容。這有利于學生自發的在學科與專業間、風格與特點間自由的選擇。
二、 組織準備
課題式教學主是建立在工作室制度下,由各工作室根據專業方向和教學規劃組織實施的。運用課題式教學,要做好三方面的準備。1.要由教師先期描述色彩課程課題的要求,需要那些方面的知識,尤其是專業方面的知識。教學內容:課題難易要適當,知識點全面且重點突出;提示學生:課題要重點學習的知識;知識點講授:通過講授加自學指導將課題知識點總攬一遍,師生共同在課堂上討論課題案例;分析方法:由學生自己組織分析結果,完成課題案例分析報告;教師提供參考資料:告知相關參考書名和網址。2.通過課堂分析和學情了解,將學生分成幾組,為下一步成果做好人員組合。3.是硬件準備。這一條要因人、因時、因地而定,否則就限定了課題式教學的可操作性。如果有網絡設備和上機、上網條件,課下準備可以更充分。色彩工作室要在院校藝術與設計實驗示范中心網頁上建立專題討論區,并將搜集的相關資料鏈接,以便于學生及時查閱、瀏覽和在線學習;如果無上機條件、上網條件的辦法有兩個:一是充分發揮圖書館和資料室的作用。可在上課和課余時間由教師組織在圖書館集體查閱相關資料,也可以將書籍通過借閱方式在課堂上傳看。二是利用公網資源,教師通過公開自己的郵箱或QQ與學生交換資料、討論問題,達到一定程度的資源共享。
三、成果報告的備案、與評價
這個環節的重要性體現的三個方面:1.學生完成課題后,填寫綜合信息和分析課題小結并將課題作業以照片形式附于課題報告中,再分別送交色彩工作室和教學管理科室備案。這是學生走向實踐的關鍵一步,是課堂實踐與社會實踐的橋梁。教師結束課題后,這是檢驗教學成果,自評教學效果的依據,也是教育發揮可持續作用的媒介。2.課題成果的,⑴.通過匯報、展覽、討論、上傳網絡等形式向課題老師、同學、工作室、教學管理科室等了解本次課題內容的人展示課題成果。通過向課題知情者、競爭者的展示和回饋,達到知識、方法、能力相互學習的目的。⑵.利用校園網絡對外上傳課題主頁、校內外展覽、報刊發表等方式向課題學習小組、教學單位之外的人推介課題成果。這表現出與學術“課題”相似的外延。3.成果評價,評價的定義既是對涉及的結果做出評估,意指評價者關心的一系列價值。是對學生的課題完成和成果情況予以評估。評價的方式采取學生自評分、課題教師評分、工作室(或教研室)集體現場打分的評估辦法,將三者的平均綜合打分記入學生成績。這一評價方式揭示了學生通過完成本課題學到了什么知識、技能、方法,還有哪些不足,鼓勵學生精益求精、向盡善盡美努力。教育和培養學生實事求是、踏踏實實的作風和學習態度。
以上是設計專業色彩課程課題式教學模式實踐程序的主要環節,這些環節是依次進行、環環相扣的。經過四年來對設計專業色彩課程課題式教學的探索與實踐,在培養設計專業學生的理論綜合和創新意識、創新能力方面的作用是明顯的。學生在研究和探索的過程中會不斷地發現問題,并尋求解決的辦法,總結規律。有的學生還將尋求課程以外的設計色彩表達方式,這有利于調動學生的學習積極性,激發主動研究、不怕困難的探索精神。另外,這種教學方式對教師也提出了更高的要求,為了指導學生完成課題,教師必須加強專業學習,提高自己的理論水平和綜合能力,把培養學生創新能力作為教學的一項主要任務來完成。
在未來的社會文化和經濟發展中設計教育將占有顯要的地位,而創造力的培養是高校設計教育教學改革的重要任務之一,這種課題式教學模式是一種有益的探索與實踐。
參考文獻:
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[4] 凌士義:《論新時期我國藝術設計教育的發展》,載《裝飾》2004年第12期
關鍵詞 電機實驗;MATLAB;仿真
中圖分類號 G424文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)14-0088-03
0 引言
MATLAB應用于電機實踐教學,目前國內外同一領域的研究尚處于初始階段,這主要是因為MATLAB在20世紀80年代初才問世。MATLAB軟件以矩陣運算為基礎,把計算、可視化、程序設計有機地融合到一個簡單易學的交互式工作環境中,其出色的數值計算能力和強大的圖形處理功能得到了廣大科研人員和工程技術人員的垂青。MATLAB經過這些年的不斷更新,交互性越來越好,功能也變得越來越強大。現在MATLAB軟件已成為國際上應用最廣泛的、最優秀的數學應用軟件之一。MATLAB為用戶提供了豐富而實用的資源,它涵蓋了許多門類的科學研究,如數學、控制、通信、數字信號處理、數字圖像處理、經濟和地理等。這極大地方便了社會上各個行業的科技工作者。在國外的大學中,MATLAB是學生必須要掌握的一種基本技能。近年來,它已經由最初在科研單位和高等院校中的仿真研究,逐漸普及到了具體工業部門中被用來解決實際問題。在國內最近幾年也由于MATLAB本身的巨大優勢而興起了學習MATLAB、應用MATLAB的。揚州大學自2002年始將MATLAB技術應用于電機實踐教學中,并于2007年正式立項為揚州大學重點教學改革研究課題,實踐證明該軟件在電機實驗中發揮了重要作用,并取得了一系列成果。實踐的需要推動了科技的發展,從而促進了社會的進步。電機學涵蓋了電路、電磁學、數學、機械、控制工程等多門學科,不僅有復雜的數值計算,還有大量的圖表處理及仿真,這些特點正體現MATLAB其出色的數值計算能力和強大的圖表處理功能。MATLAB應用于電機實踐教學雖然目前尚處于初始研究階段,但必將成為各高校研究的熱點,是電機實驗教學的新趨勢。MATLAB必將成為培養學生分析問題、解決問題和工程實際應用能力的有力工具。
1 研究的目標與解決的主要問題
電機學、電機與拖動基礎是一門實踐性很強的應用技術,是電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等專業的一門重要專業課。該課程實驗教學的內容以電路、磁路為主線,分析、測試直流電機、變壓器、異步電機、同步電機等參數、工作特性并經過計算以圖表、曲線的形式反映這些特性。電機實驗的特點是:需要高電壓,大電流,大負載,設備投入大;存在磁路非線性,計算復雜,實驗數據處理、圖表繪制量大;各類電機存在不穩定區域,用常用儀表難以測量。因此,制約了電機實驗教學的研究。目前,電機實驗都是在一定的穩定的條件下開設些傳統性驗證性的實驗,學生幾乎是在老師或實驗指導書的指導下機械式連線、讀取實驗數據,學生分析問題,解決問題的能力未能得到很好的提高,主觀能動性未能得到發展,更談不上對實驗的研究。本課題采用MATLAB平臺,應用其強大的數值計算與圖表處理功能和Simulink仿真技術可以彌補電機實驗教學中的不足,加強學生對電機學課程的理解和掌握。
1.1 研究的目標
根據電機學教學大綱的要求對現有的電機實驗內容進行改革,運用MATLAB技術編寫一套電機實驗指導書,用MATLAB開發實驗軟件包,所有的實驗數據處理,圖表繪制都用MATLAB軟件完成。對電機的暫態過程通過Simulink仿真技術結合電機實驗數據進行仿真。增加綜合性,研究性實驗內容。
1.2 解決的主要問題
1.2.1 改編電機實驗指導書
運用MATLAB技術編寫了一套電機實驗指導書,增加綜合性,研究性實驗內容。MATLAB是一種應用于多領域、強大的數學計算工具,這已毋庸置疑。在美國,2001年曾對200多個大學自動化專業做過調查,他們所用的主流軟件就是MATLAB。國外把MATLAB應用于各種課程的教材已達800多種,而中文的較少。我們與美國在大學課程計算工具上的差距在10年以上,我國工科高校的專業基礎課教材中,極少涉及到利用MATLAB求解的實例及練習題。我們將MATLAB和電機實驗有機結合起來,編寫了一套電機實驗指導書,將科學計算方法植入到該課程中,用MATLAB對實驗結果進行數值分析、圖表繪制。該套實驗指導書經過幾年使用,實踐證明在電機實驗中發揮了重要的作用,尤其是對激發學生們的學習興趣與提高學生對工程的認識上具有不可低估的作用,使電機實驗煥發了生機。
1.2.2 引入Simulink仿真技術
將Simulink仿真技術應用于電機實踐教學中。仿真有助于學生思維、創新能力的培養,仿真改變了以往單一的實驗形式,使學生既掌握了一種新的技術,又掌握了一種新型的實驗分析方法,還可以自己展開實驗設計,大大提高了學生的學習興趣。尤其在仿真過程中,學生不再是被動地重復教師的操作,而是主動地去探求解決問題的方法,同樣的設計要求可以有不同的實現電路、不同的程序,這能充分發揮學生的主觀能動性和創造性,培養他們運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力。仿真使學生由被動接受變為主動探索,仿真軟件的應用過程中,學生完全可以自己利用觀察仿真軟件中的實例,結合實驗教材,進行分析、實驗操作、提交結果分析報告等。教師在整個教學過程中是學生引路人的角色,為學生獲得知識提供情景、引導學生自己去學習、設計實驗并驗證實驗結果。仿真有助于改進教學效果和解決硬件不足的問題。仿真軟件的引入突破了實驗時間和空間的限制,學生不必拘泥于實驗室,可以利用計算機在課后繼續進行研究,這樣就可對實驗的原理、方法有較明確的認識,對實踐中的難點也有了準備,當他真正走進實驗室時,能做到心中有數,減少了操作的盲目性,改善了教學效果。實驗場地也不再局限于傳統意義的實驗室,不再需要昂貴的儀器與設備,計算機機房就可以用來進行實驗,解決了缺少硬件設備的問題。我們經過幾年的努力,將Simulink仿真技術應用于電機實踐教學中,教學效果顯著提高,設計性實驗、綜合性實驗內容生動而豐富,得到了同行專家的高度贊譽。
2 實驗方法研究
2.1 MATLAB在變壓器實驗中的應用
變壓器試驗一般通過空載試驗和短路試驗確定變壓器的參數,通過負載試驗測定變壓器的運行特性。負載試驗由于受到實驗條件的限制,一般僅做純阻性負載,而變壓器實際運行時,負載可能是感性亦可能是容性。這樣,所做的負載試驗實際上是不完整的。為了完善實驗內容,引入MATLAB的仿真技術,應用該技術處理變壓器各種性質的負載問題顯得非常便捷。例如,一臺實驗教學用的單相變壓器,容量為3kVA,V,通過空載試驗(變壓器低壓側)測得:,,。通過短路試驗(變壓器高壓側,室溫=20℃)測得:,,。用MATLAB對數據進行實驗分析,要求:
1)求變壓器的參數:、、、;
2)作出功率因數為1、0.8(超前和滯后兩種情況)時,變壓器的外特性、效率特性的曲線;
3)假設該變壓器帶額定負載,對于任意給定功率因數(超前或滯后),作出變壓器調整率與效率的變化曲線。
MATLAB程序編制過程如下:打開MATLAB,點擊FileNewM-file,編制M文件,將文件取名并保存M文件格式,然后在在命令窗口Command Window 調用該M文件。
程序運行結果為:
rm =34.5227;Xm =334.8217;Zm =336.5967;
rk75C =1.7756;xk =1.759。
變壓器功率因數為1、0.8(超前和滯后兩種情況)時的外特性、效率特性的曲線如圖1。
圖2為變壓器帶額定負載情況下,任意給定功率因數(超前或滯后)運行結果。
圖2 任意功率因數角(-π/2 ~ π/2)變壓器
滿載下調整率與效率曲線
2.2 MATLAB在三相異步電動機實驗中的應用
三相異步電動機通過空載和短路試驗確定其參數,通過負載試驗測定其工作特性。負載實驗由于受到條件的限制僅能做穩定段,而對完整的M-S曲線不作研究,顯然實驗是不完整的,借助MATLAB即能解決這一缺憾。有一臺實驗用的三相異步電動機,容量為10kW,,p=2,定子繞組Δ接法。通過空載和短路試驗測得,,,,,,應用MATLAB求該電動機完整的M-S曲線。
三相異步電動機等值電路如圖3(1),應用戴維南定理可等效為圖3(2)
(1)
(2)
圖3 三相異步電動機等值電路
根據等效電路,由MATLAB編程仿真,結果如圖4。
以上僅列舉兩例, Simulink綜合仿真實驗(如異步電動機軟起動控制器仿真、單閉環直流調速系統仿真、異步電動機直接轉矩控制系統的仿真)。
3 結論
我們經過幾年的努力,將MATLAB引入電機實驗的教學中,可使教學更生動,教學內容更充實,調動了學生的積極性,加深了學生對工程實踐的理解,使電機傳統的實驗煥然一新,將MATLAB引人電機實踐教學中不僅是讓學生掌握一種分析、設計實驗的方法,提高學生的理論和實踐水平,更重要的是讓學生掌握一種現代科研手段,在其它領域發揮作用。
參考文獻
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【關鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實踐教學
一、問題提出
北京作為國際化大都市，其建設與發展需要大量具有一定研究基礎的實戰型工商管理專業人才。工商管理專業具有很強的實踐性、實戰性。但傳統工商管理教育教學重課堂理論講解和知識傳授，輕學生實踐實戰能力培養；重真空環境下的理論工具和方法的使用，輕真實商業環境下的實踐實戰。
工商管理專業拔尖創新人才培養離不開科學的市場需求分析。作為全世界企業進行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業戰爭。這就產生了對高質量咨詢的需求，催生了商業咨詢行業的快速發展。高質量商業咨詢離不開優秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業畢業生每年有大量學生進入咨詢行業，從事管理咨詢工作。因此，如何培養高質量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創新人才的培養思路。
二、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的本質是利用教學促進科研，利用科研反哺教學，實現教學與科研的協同發展。目前，高校在促進科研反哺教學的保障制度建設方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現在在學校層面缺乏對科研反哺教學工作進行有效的組織領導，缺乏相應的制度建設和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認可與肯定等（劉咸衛，2008）。這種現狀導致教師開展科研反哺教學工作的積極性大大降低。因此，進一步建立健全促進科研反哺教學的相關保障制度，為科研反哺教學創造良好的政策環境，對于高校深入開展科研反哺教學工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠方，2010）。
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺需要集聚一批優秀的教學與研究人才，這些研究人才的學術能力、教學能力以及研究專長方面都具有特殊優勢，同時這些人才往往組成團隊，承擔著多種不同級別的科研項目，并且具有強烈的合作意識。例如，第二軍醫大學藥學院藥理學教研室于2010年獲得上海市高等學校市級教學團隊，團隊中的主系列教師全部擁有博士學位，其中每個教師均負責至少一項國家自然科學基金項目，這些人才資源優勢為全面提升教學質量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的理念、思路與邏輯框架
本項目以作者所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創新人才。
（一）教育理念
課題進課堂，課堂促課題。立足工商管理學院良好的學科基礎，教師承擔眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進課堂”、“研究課題反哺教學”要求。同時，通過課題形式，吸引學生學習管理理論，引導學生開展課題研究，培養學生“管理案例創作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力，協助教師高質量完成課題研究。
（二）培養目標
基于研究基礎的卓越管理咨詢師。培養具有“厚基重實、明理善用”素質，具有較強文字表述能力、實踐實戰能力、學術研究能力的工商管理拔尖創新人才。
（三）教學平臺
搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺。課堂理論講授與課題調研實踐相互補充，相互促進，實現二者的協同創新。通過“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，既能引導學生學習相關管理理論，積極參與課題研究，提升學生“管理案例創作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力；同時，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施過程
利用作者所在單位教師承擔眾多橫向項目的有利條件與豐富資源，學院精心打造了一項“以教師實戰項目帶學生實戰能力”的“管理咨詢師培養計劃”，提升學生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報告”以及“解決實際問題”的能力，培養致力于成為優秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項目和案例編寫為載體，在教師指導下，先后有253名學生深入同仁堂、藍景麗家、中國木偶藝術劇場、燕京啤酒、蘭格集團等36家企事業單位進行調研，了解企業實際及管理需求，提出解決方案或進行案例編寫。學生先后參與編寫了13個企業管理案例，使學生對企業的運作有了全景式、直觀的認識，提升了學生實戰能力。
五、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施效果
經過多年的摸索與實踐，“課堂+課題”綜合實踐教學平臺取得了良好的效果。學生就業競爭力普遍增強，其職業發展勢頭良好，就業單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業學生就業一直保持較高就業率達到97%以上，就業單位包括國資委等國家機關，IBM、埃森哲等外資企業，中國移動、中國工商銀行、五礦集團等央企，平安證券、用友等多知名企業。同時，就業單位對我校培養的工商管理人才評價較高，普遍認為上手快、動手能力強、實戰能力強、英語水平高。12家用用人單位發來感謝信充分肯定我校在人才培養方面的工作。同時，學生就業后的職業發展普遍較為良好。學生就業后職業發展良好，能夠較快走上領導工作崗位。
參考文獻
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關鍵詞：科學探究；自主創新；反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-027-2
近年來，我們著力構建“小學數學‘科學探究，自主創新’教學模式，即通過創設適合學生探究的學習環境，提供給學生一些思考的材料，讓學生進行科學探究，在探究過程中讓學生來審視它，思考它，驗證它，懷疑它，最后來判斷它，認可或否定一個東西，都要符合邏輯，拿出證據，從而促進學生在民主、平等的氛圍中學會探究、學會學習、學會創造，培養他們的質疑和創造精神，形成善于探究、反思和合作的能力，促進學生知識、能力、情感等方面主動、全面、協調地發展。我結合多年的教學實踐，談幾點做法。
一、課前動手實踐，課內科學探究
由于探究要花費大量的時間，因此，很多探究的前期工作要提之于課前。比如：《圓柱表面積》的教學，課前我請學生每人準備了剪刀、透明膠、細線和直尺，以及自己用硬紙板做的一個圓柱體紙筒。
師：課前同學們都用硬紙板做了一個圓柱體紙筒，你有辦法知道你用了多少平方厘米硬紙板嗎？（也就是求它的表面積，且接頭部分不計在內）……
請同學們先獨立探究，再小組討論，然后進行大組交流。給每個學生發一張實驗活動表。
生1：我是把圓柱體紙筒拆開來，發現由兩個圓紙片和長方形紙片組成，量出圓的直徑和長方形的長和寬的長度，就能求出需要多少平方厘米硬紙板了？
生2：不要拆開來，那樣太麻煩了，因為圓柱表面展開來是由兩個圓和一個長方形組成，所以可以直接求出來。
師：怎么求出來呢？
生2：我用線和尺量出我的圓柱底面的周長大約是12.6厘米，高是5厘米，用12.6×5+3.14×（12.6÷3.14÷2）2×2
師：每步是什么意思？
……
師：那么到底該怎樣求這個圓柱的表面積？（板書：圓柱的表面積=側面積+底面積×2）……
二、精心設計問題，課堂科學探究
問題是思維的起點，教師要為學生創設種種新發現的環境，引導學生通過觀察、思考、推理，提出探究性問題，引導他們進行科學的探究，在生成過程中不斷迸發出創新的火花，有利于學生創造性思維能力的培養。
課例：在教學國標本蘇教版小學數學第十一教材第55頁“分數除法”，我讓學生大膽猜想45÷2該怎樣計算？
蔣鋮：45÷2=4÷25÷2=22.5=2025=45（升）
師：怎么樣？
生：不對，怎么又變成45升了。
師：雖然不對，但這位同學能大膽嘗試，說明他有勇氣，就新的發現往往都是在前人失敗的基礎上產生的，還有其他設想嗎？
陳璐：45÷2=4÷25=25（升）
師：你是怎樣思考的？
陳璐：我受分數乘整數方法的啟發，分數乘整數，用分子與整數相乘的積作分子，分母不變。
師：這位同學的設想有道理，他是根據以前學過的方法來比對，了不起！還有其他想法嗎？
……
師：同學們，其實你們有著豐富的創造力，遇到問題，只要你敢于猜想，勇于探索、驗證，你們也能像數學家一樣發現方法，解決問題。
三、課堂引出話題，課后科學探究
由于科學探究耗時多，而課堂內時間緊，學習任務重，老師可以在課堂里引出話題，引導學生進行小課題研究，課內課外結合，讓學生進行科學的探究，進而養成良好的觀察、推理、猜想、驗證、分析、歸納等思維習慣，形成嚴謹的科學態度。不僅很好地鞏固了所學知識，使得智慧得到發展，而且提高了學生自主探索的興趣，獲得了深層次的情感體驗，有利于培養學生的創新個性和創新能力。
課例：蘇教版《數學》第八冊教材“因數和倍數”一課“試一試”中有這樣一題：
36的因數有1，2，3， ， ， ， ，18，36。
15的因數有 ；
16的因數有 。
在學生填好后，我出示教材的學習要求：觀察上面幾個例子，你有什么發現？
吳凱：雙數的因數比單數的因數多。
師：是嗎？我們來驗證一下，2的因數有1，2；3的因數有1，3，怎么樣？（我的言下之意是舉個反例。）
吳凱：大的雙數的因數比單數的因數多。
沒想到學生堅持己見！我當時馬上想到，把16改成26，學生就能發現結論的問題。但轉念一想，剛剛我舉了2和3的例子，學生馬上想到用“大的雙數”來自圓其說，這表明學生的錯誤印象還是蠻深的！我頭腦里靈光一閃，學生的這個判斷不正是他們直觀的猜想嗎？如果讓學生自己探究驗證不是更好？于是我改變了原有的教學預設。
師：吳凱同學通過自己的觀察比較，提出這一發現很有價值，但它只是一個猜想，這一猜想是否正確，需要同學們課后來驗證。老師設計了一張練習紙，你們課后驗證一下好嗎？有結論就告訴老師。
下午，我到教室，學生爭著向我匯報。
……
只要大家能做有心人，善于觀察，尋找學習和生活中的困惑，提出問題，加以研究，就一定能成為棟梁之材！
四、巧妙設計習題，進行科學探究
數學習題，不僅是檢查課堂教學效果的手段，而且也是將知識轉化為技能，培養學生思維能力的重要途徑。因此教師要巧妙設計習題，進行科學探究，以培養學生猜想和探索的能力。
課例：教學加減法各部分之間的關系后，我出了這樣一道題給學生思考：“對于一道加法題，如果把兩個加數與它們的和加起來則得450，求這道加法題的和是多少？”
生1：由于和=一個加數+另一個加數，所以450應是兩個和，一個和應該是450÷2=225。
生2：我是這樣想的，假設這個算式是+=這道題就是變成了已知++=450，求。由于+=，所以+=450，=450÷2=225。
師：這位同學能夠用符號來代表數，尋找到解答的方法，很有創意！還有其他想法嗎？
我下去巡視，發現一個學生的自備本上寫著這些算式
200+100=300 200+100+300=600
50+100=150 50+100+150=300
150+100=250 150+100+250=500
我仔細推敲，眼睛一亮，向這個學生請教是怎樣想的。
生3：我先寫一個算式，發現和是600，比450大了。再減少加數，發現和是300，比450小了。再增加加數，發現和是500，比450大，但越來越接近450了。我想這樣試下去，可能會找到答案的。
師：同學們，我覺得他的想法很有道理，我們一起試下去，好嗎？
……
【關鍵詞】工作室課題制 用戶研究 教學內容
【基金項目】2015年內蒙古科技大學高等學校“專業綜合改革試點”項目；2015年內蒙古科技大學教學（教改）研究項目。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0222-01
工業設計的面貌無論從教育維度還是社會服務維度從來都是隨著國家經濟形態的改變而變化，當前，西方社會大都已經完成工業化進程，進入所謂的后工業時代。在世界經濟一體化的背景下，我國經濟發展進入新常態，在經濟轉型和產業變革中工業設計的發展方向也逐漸發生轉變，呈現出設計方向多元化、專業化、設計目標系統化的趨勢。在課題制為主要教學手段的院校，“工作室制”和“課題制”成為主要教學模式，隨著工業設計方向、設計目標和教學模式的改變，改革傳統用戶研究課程內容已勢在必行。
一、“工作室課題制”的內涵
（一）“工作室課題制”教學的界定
“工作室課題制”教學模式是將“工作室制”和“課題制”教學模式有機結合。即以工作室為教學組織基礎，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長相關的實題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學生教學相結合的教學模式。
（二）實踐教學是“工作室課題制”的重要內容
工作室課題制教學模式下，課題教學成為學生掌握以往的課程制課程知識和實踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學中，根據課題的要求學生完成設計研究到設計實踐的全過程。在實際實施中，課題往往是企業產業鏈中的一個環節或幾個環節，因此課題的實踐特征非常明顯。
（三）“產學研”合作成為“工作室課題制”發展的基本手段
“產學研”合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。以往課程制教學模式下，盡管教師也開展產學研課題研究，限于教學模式的影響，課題無法完整、深入的引入課堂，這就使得學生無法接觸優秀的教學資源。
工作室課題制模式下，教師將自己的發展方向與工作室的發展方向相結合，將工作室長期研究方向與企業產業發展方向結合，將課題的申請與迭代方向與學生培養方向相結合，最終實現工作室、學生、教師和企業協同發展。
二、用戶研究課程知識體系的創新
隨著技術與社會的發展，生活水平已經接近自然平衡，物質財富充足，人群開始分化，生活方式的“類型”日趨多元。在意識層面，人類的需求已經發生悄然變化，如今成熟的社會需要面對的最大挑戰是維持人們的身體健康，減少能源和資源消耗，價值評判體系也從基本生活轉到高品質的生活。社會意識層面，政府開始關注共享、協同的公共社會服務以及減少能源和社會資源消耗辦法。正是這些看不見的、復雜的、相互糾纏在一起的、模糊的、不確定的因素才是用戶研究的核心難點。隨著設計“目標系統”的不斷演變，用戶研究的內涵也應不斷豐富。
三、教學模式轉變對用戶研究課程知識體系的影響
以往課程制下往往只進行概論和方法的學習，即使開展虛課研究，并未以產品的市場落地為最終目標，方法和手段的可用性未得到真實檢驗。工作室課題制模式下為了保障真實課題的順利完成，用戶研究涉及的領域早已超出了原有教學內容，需要以課題的外部因素為研究對象，進行多學科融合、協作的研究實踐。因此，用戶研究本質是指目標系統的外部因素研究，用戶研究的目標就是研究如何科學的、系統的去分析設計的外部因素，探求用戶需求，明確設計的目標系統。
四、工作室課題制教學模式下的用戶研究課程知識體系
社會轉型下用戶研究的內容的擴展、深入以及課題本身目標系統外部因素的復雜性共同促進了用戶研究課程知識體系的改革，在教學實施中，針對一般課題筆者進行了目標系統外部因素的知識體系構建，該框架具有用戶研究知識體系的研究指向性和內容一般性特點，如表1所示：
參考文獻：
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