時間：2023-09-11 17:27:29
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關鍵詞：初中化學；教學；電子白板
引言：
電子白板作為一種新興的教學工具，有黑板、投影儀等教學設備所不具備的優點，在一定程度上可以提升初中化學課堂教學質量。在初中化學教學過程中，需要運用大量圖片、實驗視頻，運用電子白板可以豐富初中化學課堂教學形式，同時可以開闊學生視野。本文從以下幾個方面對電子白板在初中化學教學中的運用進行分析。
1電子白板可以生動演示化學實驗過程，激發學生學習化學的主動性
傳統的黑板無法及時形象地向學生展示初中化學課本中的大量圖片和動態實驗過程。電子白板通過其強大的交互視覺演示功能，在初中化學教學課堂上，生動演示了化學實驗的各個過程。教師通過電子白板，可以向學生演示微觀反應的全過程，使抽象的教材生動起來，創造活潑、吸引學生注意力的課堂環境，激發學生學習化學的興趣、探索知識的主動性。例如：在學習分子的性質等知識的過程中，教師可以借助電子白板向學生演示分子的運動過程，在演示的過程中，不僅生動的將課本抽象的知識形象化展示給學生，同時吸引了學生的注意力，有效促進學生吸收消化知識的效率，提高課堂教學質量。
2電子白板可以優化初中化學教學質量
2．1電子白板可以清晰放大化學實驗內容和過程：在初中化學教學過程中，教師可以運用電子白板清晰放大化學實驗內容和過程，通過局部的放大向學生清晰展示化學實驗各個微觀的細節，提高學生實驗觀察的能力，培養學生化學實驗的思維。而通過黑板和投影儀方式進行的傳統化學教學，無法清晰的向學生重復展示化學實驗的內容和過程，使得部分學生無法清晰記憶化學實驗的全部過程和步驟，造成在學生自己動手實驗的過程中操作步驟錯亂。初中化學教學是一個不斷的、重復的過程，教師可以運用電子白板對化學實驗內容和過程不斷進行重復播放，使學生在觀看化學實驗的過程中牢固掌握知識點，提高初中化學教學質量。
2．2電子白板具有知識點存儲功能：電子白板作為新興的現代教學工具，對知識點具有強大存儲功能。初中化學教師在教學過程中，可以利用電子白板對知識點、重點內容進行標注或者批注，同時利用電子白板可以重復存儲課程相關的知識點的特點，存儲教師在化學課堂上演示過程中標注的文字、要點。在教師備課和學生復習的過程中，可以重復播放和復習這些在講課過程中被重點標注過的知識點，在學生更直觀的看到教學知識點的同時，加深學生對知識點的記憶。
3電子白板可以演示教師無法完成的化學實驗
高質量的初中化學教學需要以大量的化學實驗作為基礎，但是部分初中化學中所學習的化學實驗具有一定的污染性和危險性，受學?；瘜W實驗室儀器配備不全或者安全等因素影響，部分初中教師在進行化學實驗課堂教學過程中，無法將化學課本中的實驗全部完成，這時電子白板可以彌補這部分缺失的化學實驗，教師可以通過電子白板向學生展示這部分化學實驗的過程。比如在進行一氧化碳還原氧化銅化學實驗過程中，產生的一氧化碳會造成空氣污染，如果化學實驗室的通風不好，會對學生和教師的身體產生不利的影響。因此，這種伴有有害氣體產生的化學實驗，運用電子白板在課堂上播放，同樣可以達到較好的教學效果。同時，初中化學實驗所運用的儀器大部分為試管，試管實驗現象如果不明顯，無法保證教室中的每一位學生都能清晰的看到教師實驗的過程、步驟和化學反應的過程。如果教師拿著做完實驗的試管到學生中間來回展示，變化過程學生不很清楚，同時會浪費很多課堂教學的時間。因此，教師可以通過電子白板向學生展示試管實驗的過程和化學反應，通過激發學生對化學的興趣，引導學生積極學習化學知識。同時，部分化學藥品在化學實驗過程中如果操作步驟錯誤、化學試劑的用量不當，可能產生危害性。通過運用電子白板進行模擬實驗，不會產生安全方面的隱患。進行模擬實驗，就是通過對錯誤的實驗步驟、錯誤的操作、化學試劑的錯誤選擇等進行錯誤實驗演示，向學生展示錯誤實驗所造成的化學反應、危害和后果。通過運用電子白板向學生展示模擬實驗的過程和結果，可以使學生在進行化學實驗過程中謹慎操作化學儀器，添加試劑，規范完成化學實驗，同時可以加深學生對化學實驗步驟和結果的記憶?；瘜W實驗的演示是初中化學教學中不可缺少的重要部分，教師需要綜合運用電子白板的各項功能，結合在實踐教學過程中所遇到的各種問題，以提高初中化學教學質量。
4傳統教學手段與電子白板相結合，整合教學資源
初中化學教學質量的高低，是授課教師、學生、教學環境三方面共同決定的。學生學習效率的高低，取決于授課教師教學方法的選擇。初中化學教師可以選擇黑板和電子白板相互交換的教學方式進行課堂教學。例如在左邊的電子白板上向學生展示本節課的教學內容、化學實驗的操作和原理等內容，演示化學實驗的過程、各種化學反應現象，在右邊的黑板上向學生展示和講解化學公式的運用等強化內容。傳統的黑板教學缺乏生動的視覺效果，并且無法演示化學實驗的動態過程。而長期觀看電子白板會造成學生的視覺疲勞，同時長期使用電子白板會造成教師過分依賴于電子白板，忽視學生的主體能動性。因此，通過在初中化學課堂中將傳統黑板和電子白板有效的結合在一起進行課堂教學，優化初中化學課堂教學的效率和質量。
結語：
電子白板是作為一種新興的教學工具，在初中化學教學過程中，具有其一定的優勢，可以生動的向學生演示化學實驗的過程和結果，可以有效避免化學實驗過程中由于錯誤操作而產生的危險等，同時，電子白板也具有其一定的劣勢，例如長期觀看會導致學生視覺疲勞、教師過分依賴于電子白板。因此，在初中化學教學中應正確、有效的運用電子白板，通過與傳統黑板相結合的方式，縮小電子白板在初中化學教學中的弊病，有效提高初中化學教學質量。
參考文獻
［1］李開林．交互式電子白板在初中化學教學中的應用［J］．中學生數理化：教與學，2015，22（11）．
【關鍵詞】探究性教學；初中化學；應用
探究性教學模式主要是指教師在教學時，以學生做為主體，教師做為引導者，于教學過程中通過合理的指導，讓學生以自主、合作、探究為目的進行有效性學習的一種教學方式。針對傳統灌輸式教學模式而言，探究性教學模式的應用，可以使學生較全面、深入地理解和掌握知識技能，并可促進學生創新、思維、實踐能力的形成和發展。
一、探究性教學在初中化學教學中的應用
1.利用趣味性設計，激發學生的積極性與主動性
在進行初中化學教學時，教師需每一堂新課教學前，都先設計好一個新課導入，通過對具有趣味性的問題或實驗的導入，有效地起到承上啟下，鞏固舊知識，引出新知識的教學效果。此外，通過趣味性教學設計，還可激發學生對初中化學的學習好奇心，促使其能夠積極、主動地參與到化學學習當中。
2.創設教學情境，引導學生自主探究和思考
良好教學情境的創設，對探究性教學模式的開展十分有利。例如，教師在講解二氧化碳的實驗室制法時，可先創設相應的情境：于燒杯底部固定一支點燃的蠟燭，并注入適量的稀鹽酸，之后再于燒杯中加入碳酸鈉粉末（注意實驗時一定要保證自身與學生的安全），通過此種類型的實驗，讓學生觀察燒杯中發生的變化。其次，在對實驗情境觀察的基礎上，讓學生總結出生成二氧化碳的化學反應，并引導學生進行思考，在生成二氧化碳的諸多反應中，其是否都適合實驗室制取二氧化碳；再次，通過各種情境實驗的觀察，讓學生以自主探索或合作交流的方式，分析碳酸鈣與稀鹽酸、碳酸鈉與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、大理石與稀鹽酸等之間發生的反應。通過對反應物狀態、反應條件等方面的分析，最終得到實驗室制取二氧化碳最合適的方法；最后，通過學生前期的不斷的思考與探索，再在教師的引導下，使其了解并可熟悉使用二氧化碳的制取、收集、驗滿、檢驗等詳細的操作步驟。
3.通過小組合作交流，進一步加深知識的掌握度
在探究性教學中，小組合作交流屬于一種實用、有效的教學策略，教師將班級內學生按一定的要求組成若干學習小組，于共同探討、交流和合作下，完成教師布置的學習任務，在培養每位學生協作、交流能力的同時，使學生都能獲得較好的學習成效。
例如，教師在講解酸和堿的性質一課時，先準備相應的實驗器材，包括有試管、藥匙、鑷子、木炭、生銹鐵釘、鎂條、氯化銅溶液、濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、氧化銅等。并通過多媒體課件，向學生展示真實標簽，并對比濃硫酸與濃鹽酸的物理性質。之后，教師先叮囑學生進行實驗時需采取的防護措施，以小組的類型分別給每個小組相應的實驗器材，使其以分組的形式，讓學生通過各種類型的實驗，探究稀鹽酸與稀硫酸的化學性質。學生在教師的合理引導下，根據自主探索與小組合作學習，以實踐、合作、交流、討論的方式深化對本課知識的理解。
4.自我總結與評估，鞏固與強化所學知識點
在一單元知識教學完畢后，教師應及時地通過課堂小組，指導學生對自己所學知識的掌握度進行評估與總結，使學生能發現自己的優缺點，并采取有效的措施來揚長避短。首先，教學需提出具體的評價要求，讓學生通過對所學單元化學知識的了解與復習，總結知識點，并學會準確、熟練的應用學過的知識。其次，在學生認真閱讀和復習所學知識之后，教師引導其通過對各種類型化學習題的收集，使學生在自主或小組合作下，學會自己編題，進而有效地培養學生的動手與動腦能力；再次，在學生合作下出好題之后，教師將其歸納，并于其中選擇出難易適中的題目對學生進行集中測試。通過測試結果，學生自己可與出題的同學進行交流、討論，評估自己學習中的不足之處，并及時進行探討與改正，在合理鞏固學生所學知識的同時，有效地提高學生運用化學知識的能力。
教師在引導學生進行自我總結與評估時，為保證此階段教學的有效性，需著重注意兩點問題：其一，在學生進行評價時，需保證評價內容的綜合性、多樣性、動態性與有效性；其二，將學生自我總結與評價與教學評價、家長評價、生生評價進行有機結合，通過多元化的評價體系，促進初中化學探究性教學的有效性。
二、結束語
探究性教學在初中化學教學中占據著不可或缺的位置，其以學生為主體，通過人性化、民主、實踐性的教學理念，在利用各種手段激發學生積極、主動學習化學的同時，有效地培養起學生的創新、思維、自主、合作與實踐能力，進而促進初中化學教學整體教學效率的提高。
參考文獻：
初中階段是學生成長的重要階段，是小學與高中的銜接，學生在初中階段剛剛接觸化學知識，因此，初中化學具有基礎性和啟蒙性，對此階段化學教學工作重點是激發學生學習興趣和提高學生學習能力，由于數字化資源具有內容豐富，呈現形式多種多樣的特點，將數字化資源合理應用于初中化學教學中能夠有效激發學生學習化學的興趣，為學生日后化學學習打下基礎，從而促進學生全面發展。
關鍵詞：
初中；化學教學；數字化資源
一般情況下，數字化資源在初中化學教學過程中主要應用于課前及課堂講授時，現階段，數字化資源已經被廣泛應用于初中化學教學中，但在實際應用中仍然存在一些問題，影響了初中化學教學質量，因此，本文重點分析初中化學數字化資源應用現狀以及根據實際情況，提出幾點初中化學數字化資源應用對策，希望能夠促進我國初中化學教學工作的發展，從而使學生掌握更多的化學知識，提高化學教學效率。
一、數字化資源概述
數字化資源就是指信息資源被轉化為二進制代碼，并存儲于計算機內存、硬盤等存儲設備之中，數字化資源主要分為網絡資源和單機資源兩大類，現階段，數字化資源被廣泛應用于我國的教學之中，初中化學數字化資源就是指化學電子書、化學自主學習軟件、教學視頻、學生習題庫等等，這些資源有利于初中化學教師對學生進行拓展教學，在保證學生能夠學習到教材中的基礎知識外，還能夠掌握更多課本材料中未涉及的知識[1]。下面重點探討初中化學數字化資源應用現狀。
二、初中化學數字化資源應用現狀
1、數字化資源應用范圍較小
現階段，雖然多媒體等信息技術在我國教育領域已經普及，但是，在實際教學過程中，化學教師應用數字化資源范圍還相對較小，難以利用化學數字化資源補充初中化學教材中沒有涉及的知識，影響學生全面發展，不能更好激發出學生學習化學的興趣，現存的數字化資源沒有被廣泛應用于初中化學教學過程中，還會造成資源的浪費現象，學校及化學教師應該重視這一問題。
2、沒有良好應用于學生自主學習之中
在學習過程中，除教師的引導教學外，學生在教學過程中占據著重要地位，學生是學習的主體，只有學生自身進行良好學習，才能夠得到相應進步。但是目前，化學數字化資源沒有被良好應用于學生自主學習之中，學生進行自主學習時，無法合理運用網絡和電腦中存儲的資源，影響了自身化學學習進程。
3、教師對數字化資源認識不足
在實際初中化學教學過程中，教師沒有正確認識數字化資源，導致化學教師不能使自己和學生良好使用化學數字化資源[2]?，F階段，還存在部分化學教師只注重初中化學教材的現象，制約了初中化學教學工作的發展，學生在化學教材上能夠獲得的知識相對有限，因此，限制了學生學習與化學知識的獲取。4、數字化資源應用缺少特色雖然多媒體等技術在我國教育事業中已經大面積普及，但是，在初中化學教學過程中，教師沒有結合化學學科特色合理應用數字化資源。例如，在進行危險度相對較大的化學實驗時，教師不能夠充分體現數字化資源的特色，仍然采用傳統做實驗的方法為學生講授該實驗知識，進行該項實驗時，危險程度相對較大，會增加學生的恐懼感，影響學生化學知識的學習。
三、初中化學數字化資源應用策略
1、主動開發，積極引入優質資源
通過上文對現階段數字化資源在初中化學教學中應用現狀的分析，我們了解到，數字化資源在應用中具有范圍較小的缺點，因此，初中化學教師在教學中應該主動開發、積極引入優質化學數字化資源。例如，化學教師在講授化學知識時，應該結合學生特點，合理引入優秀的數字化資源，初中化學教師之間也可以通過論壇、微博等發現資源，引入適合學生學習的資源，使化學教學得到有效補充。
2、加強在學生自主學習中的應用
在學習過程中應該更加注重學生的主體地位，特別是對于初中生來說，化學學科本身就是剛接觸而且化學知識在理解方面上存在很大難度[3]。因此，初中化學教師應該合理引導學生，使學生在自主學習過程中能夠更好利用化學數字化資源，幫助學生更好理解化學知識，降低學生學習難度。例如，在“走進化學實驗室”一課教學中，教師應該引導學生應用化學數字化資源，讓學生在實際學習該課前通過網絡獲取化學實驗室中常用的化學設備等知識，更好實現自身的自主學習。
3、提高化學教師的應用能力
要做好化學教學工作，教師不僅要做好學生的引導工作，更要提高自身對化學數字化資源的應用能力，雖然學生能夠自主獲取化學知識，但更主要是通過化學教師的講解獲取，因此，初中化學教師應了解到更多化學資源對學生學習的作用。教師在日常工作中，可以利用網絡查找化學數字化資源，并記錄該資源所在網站，保證教師在日后使用過程中能夠及時找到。
4、合理開發有特色的數字化資源
除上述三點初中化學數字化資源應用策略外，還要合理開發有特色的化學數字化資源，保證學生在接觸到該資源時能夠直接與化學知識進行聯系，從而促進學生的成長與發展。例如，在“走進化學世界”教學中，學生由于剛剛接觸到化學這門學科，對化學知識充滿了好奇，因此，教師可以通過播放一些化學小魔術視頻等方式充分激發學生學習化學知識的興趣，通過開發有特色的數字化資源，為學生日后化學學習打下基礎。初中生剛剛接觸到化學，在學習過程存在一些難度，數字化資源能夠激發學生化學學習興趣，降低學生的學習難度，不僅使學生能夠掌握化學知識，更能使學生掌握正確的化學學習方法，保證學生日后的長遠發展。
參考文獻：
[1]金譽華.數字化校園背景下課程資源的建設與整合[J].安徽電子信息職業技術學院學報.2016(04)
[2]賀宏偉.基于移動智能終端的數字化學習資源建設策略[J].閩南師范大學學報(哲學社會科學版).2016(02)
一、將初中化學教學與思想品德教育相結合
化學教課書上的內容有著文理互通的特性，不僅需要學生有理科性的思維邏輯，同時也有文科性死記硬背的理論，這使許多學生在了解了化學之后會有一定的懼怕心理。一定要讓學生建立起學化學的目標，才能使學生對化學更了解，以及更深入的學習。
隨著我國社會在不斷的進步，與國外的聯系越來越密切，在進出口貿易上也體現在許多方面，其中化工產業作為我國逐漸興起的產業，但化工方面的人才缺乏，導致我國的大部分化工產品都需要從國外進口而來。在素質教育中，我們要讓學生清楚的認識到這點，才能激發學生的愛國情懷與熱情，從而建立起學生學習初中化學的目標。先提高學生對化學的認識高度，升華學生的基本認識，讓學生產生學習化學的動力。
二、培養學生興趣——注重理論與實踐相結合
對于任何學科來說，興趣才是學生學習的動力，只有引起學生的興趣，學生才能更好的去學習與探索，那么如何在學生對剛接觸的知識提高興趣，教師需要不斷的深入研究化學學科的特性。
在網上有個轉載率非常高的視頻——異常兇猛！實拍美國化學老師的瘋狂化學實驗，許多學生都轉載并加以評論，紛紛表示“如果有這樣的化學老師，誰能學不好化學?！边@大大說明了化學實驗在課堂教學上很重要，它可以通過具體的化學變化使學生深入了解化學的魅力所在，在化學學科的特性上有了進一步的認識。
不可否認實驗是激發學生興趣的最有效手段，通過實驗來教導學生，不僅可以激發學生的好奇心，而且可以增加學生對知識、對科學的求知欲望。通過教師的實驗，增加學生對化學學科的科學認識，通過引起學生的學習興趣，使學生更好的學習化學理論基礎，這兩點相結合，就會使學生在生活中去發現許多化學變化，比如：看到蘋果腐敗，他們就會想起化學的方程式，通過化學方程式，學生就會很清楚的了解，由哪幾種元素結合在一起導致的這種結果，從而使他們從科學的角度出發，來考慮如何防止或延長蘋果的腐敗期。這樣學生就會不知不覺的進入到化學的世界。
三、通過實驗的探究 培養學生的科學嚴謹性與觀察力
通過實驗能夠激發學生的興趣，而在實驗過程中教師需要培養學生的科學嚴謹性與觀察能力，在教師實驗的過程中，讓學生將看到的都記錄下來，分析事物在轉變過程中的細節，最后讓學生來總結。一方面可以使教師在教學過程中了解學生的弱勢方面，另一方面可以培養學生的觀察力與對科學嚴謹性的認識。
探究實驗的過程就是一個對知識的追求過程，在素質教育中，讓學生追求知識效果要比教師照本宣科式的教學來的要快，這個過程是教學上最重要的一環，它決定著學生對化學知識的理解，所以教師要多留意學生記錄下的所觀察的筆錄。
四、通過讓學生自做實驗 培養學生逆向思維能力
對知識的把控到什么程度，不僅要看學生的成績，更要看學生的實際能力，前面我們說到通過實踐來引發學生對化學的興趣，教學生理論知識，通過讓學生記錄實驗過程，培養學生對化學學科科學性的進一步認識，當學生可以完成前兩步的時候，教師可以認識到學生到底有多少運用化學知識的能力了。
在這個時期，可以讓學生通過已學到的知識自己做一些小的化學實驗，并將這些實驗道具帶到課堂上來，逐一演示在大家眼前，這樣不僅培養了學生的動手能力，還讓他們在集體中將自己的發現成果展現給其他學生，更增加了學生對學習化學的信心與動力。而看到其他同學的演示，同學們也能開闊他們思維方式，從而達到相互鼓勵，相互學習的目的。
讓學生自己動手做實驗，使學生利用道具來貫徹理論，讓學生自己動手做道具，就是讓學生利用理論去發明創造，這是通過生逆向思維的培養，來增加學生對化學的進一步認識。
五、分組學習 讓學生在討論與交流中進步
在化學課堂的教學中，學生的討論與交流是必不可少的，通過前幾項工作也就到了學生相互討論交流的時間，在完成了實驗，做足了功課后，實驗報告就是他們最后一項任務了，這個時候讓學生分組討論，就是對實驗的理論基礎的加強，學生在討論時，會產生分歧與問題，而這些問題可能恰恰是最關鍵的，也就是學生在知識體系中的短板。發現學生在學習過程中的薄弱環節，是教師能把握教學重點的關鍵，更重要的是讓學生自己發現問題，在與同學們交流的同時解決問題，就會使學生的印象更加深刻。
在學生的合作與交流的同時，學生會充分利用網絡資源，尋找相關材料，來提高自我解決問題的能力。因為每個人對同一件事物的理解都有所不同，同樣一個問題，幾個學生各持自己的觀點，在探討交流中將相互的觀點互通，增加了學生學習的主動積極性，也增加了學生的溝通能力。
一、體驗式教學模式概述
體驗式教學模式，是指教師和學生之間的一種互動、和諧的雙邊關系，這種教學模式強調建立和諧的師生關系，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來。體驗式教學模式能夠幫助學生體會到初中化學科目的學習樂趣，從各個角度打造高效課堂，從而優化初中化學科目的教學實踐活動。
二、如何使用體驗式教學模式來優化初中化學教學
（一）建立良好的師生關系
使用體驗式教學模式來優化初中化學的教學實踐，首先需要教師主動了解學生的學習需求以及學生的學習能力、學習習慣、創新能力情況等方面的具體狀況，在此基礎上，針對初中化學的教學目標，按照學生的喜好合理安排教學活動，從而建立良好的師生關系。例如，班級學生的整體性格較為活潑，喜歡活潑的課堂氛圍，教師就要積極迎合學生的這種學習需求，營造活潑的課堂氛圍。
（二）激發學生學習化學的興趣
體驗式教學模式的應用，要體現在激發學生學習化學的興趣方面，要將化學知識與日常生活相結合，將化學知識的抽象性降低，增強化學知識的實用性。
例如，在講解氧化銅（CuO）時，可以用“同學們是否見過銅生銹了的樣子呢？生銹了的銅是什么顏色的呢？”之類的話題將化學物質與學生的生活結合起來，從而激發學生學習、談論的興趣。
（三）提升學生對化學知識的理解能力
體驗式教學模式的應用有助于學生積極參與到教師的教學中，這種教學模式的應用重點在于提升學生對化學知識的理解能力，提升對學生化學知識體系的建立和完善。提升學生對化學知識的理解，需要教師在體驗式教學模式下，對重點知識點進行不斷的溫習和重復，將相似知識點進行總結，從而攻克知識細節。
例如，教師要引導學生對常見的金屬氯化物溶液進行總結，氯化鐵（FeCl3）溶液是黃色的，氯化亞鐵（FeCl2）的溶液顏色是淺綠色，綠化銅（CuCl2）的顏色是淺藍色的；教師引導學生要對黑色物質進行總結，初中常見的黑色物質有碳單質（C）、氧化鐵（Fe3O4）、氧化亞鐵（FeO）等。
（四）在理論、實踐結合的過程中，促進學生化學創新能力的提升
學生的化學創新能力是指學生通過對化學知識、能力的學習，從而在探索化學問題方面的創造性發展?；瘜W課堂的體驗式教學模式應用要求教師在教學中，注重將化學理論與化學實踐相結合，促進學生在化學創新能力方面的提升，優化初中化學教學。
關鍵詞：趣味化學實驗；初中化學；應用
趣味化學實驗與傳統的化學實驗相比，能夠通過自身的趣味性激發學生化學實驗的興趣，提高學生的求知欲望，對提高學生的學習效果和教師的教學水平具有重要的幫助。初中生剛剛接觸化學，之前對化學知識并沒有過多的了解，趣味化學實驗能夠將生活中的化學現象與化學知識聯系起來，讓學生在實驗的過程中感受化學的魅力，從而提高學生的化學學習熱情。
一、課前導入趣味實驗，吸引學生的注意力
實驗是化學教學的重要內容，也是化學考試的重點，初中生第一次接觸化學知識的學習，利用趣味實驗能夠激發學生的學習興趣，讓學生對化學學習產生動力，而且趣味化學實驗中蘊含著很多的化學基礎知識，是教師理論知識教學的輔助工具。初中生正處于青春期階段，對新鮮事物十分好奇，教師在教學中可以充分利用這一點，將趣味實驗引入實際教學中，讓學生將化學實驗現象與生活實際中聯系起來，吸引學生的注意力。例如，在講解“高錳酸鉀與濃硫酸反應”的時候，教師可以通過“魔棒點燈”的趣味實驗進行課前導入，取少量的高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上滴兩三滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后直接接觸酒精燈芯，酒精燈立刻就被點燃了。通過這樣的趣味實驗，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，為教師教學活動的開展打下良好的基礎。
二、課中應用趣味實驗，將復雜的問題具體化
化學是一門實踐性很強的學科，在化學知識的學習中很多問題看似抽象難懂，但在化學實驗下，實驗現象能夠將抽象的知識具體化，方便學生理解和記憶。在初中化學學習中會涉及很多的化學反應原理，如果教師只依靠說教式的教學方法讓學生死記硬背的話，只能增加學生的學習難度，對教師教學效果的提高會造成困擾。因此，在實際教學中，教師可以應用趣味實驗，將復雜的化學原理具體化。
以“稀硫酸在加熱時成為濃硫酸，具有強烈的脫水性”這個反應原理為例，教師在教學中可以設計一個“竹器刻花”的趣味實驗。實驗過程：用毛筆蘸取質量分數為5%的稀硫酸在竹器上畫花，晾干后把竹器放在小火上烘烤，之后用水洗干凈，這樣竹器上的花就會自主顯現出來。由于稀硫酸加熱后有很強的脫水性，使得化纖素失去水分后碳化，從而呈現出黑色或者褐色。
三、課后自主研究實驗，復習和鞏固基礎知識
復習鞏固是學科學習的關鍵，尤其對剛剛接觸化學學科的初中生來說，復習鞏固更是關鍵，所以教師在教學中要提高對課后自主設計實驗的重視，讓學生將課堂上學習到的知識充分應用到實際生活中去。教師在上課的過程中可以根據學生的實際條件，讓學生在課后搜集資料，準備簡單的器材進行自主設計，這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情，也能夠讓學生在搜集資料、整理器材的過程中對知識進行復習和鞏固，加深學生的理解和記憶。例如，在講解“稀鹽酸與碳酸鈣反應原理”時，教師可以讓學生自主設計“雞蛋運動”的實驗。實驗過程：將雞蛋放入裝有稀鹽酸的容器中，雞蛋馬上沉底，不一會又浮上來，一會又沉底，就像在做運動一樣。這種現象的主要原因就是稀鹽酸與蛋殼的主要成分碳酸鈣反應產生的氣體附著在雞蛋上，使雞蛋產生了浮力。這個實驗簡單方便，能夠深化學生對反應原理的理解。
四、開展趣味化學實驗，加強實驗安全教育
化學實驗對化學教學具有重要的作用，但是在化學實驗的過程中，會涉及很多的藥品，化學反應也會生成有毒的氣體和物質，這對于學生來說存在一定的風險性。而且初中生接觸化學實驗的時間有限，在實驗的過程中對有些程序和規定也不是十分的了解，做好實驗安全教育是非常必要的。因此，教師可以利用趣味實驗進行實驗安全教育，讓學生在觀察實驗的過程中意識到按照規定操作的重要性，這樣在實際操作過程中就可以提高學生對實驗安全的重視，避免出現安全事故。例如，在濃硫酸反應這節課中，教師可以將濃硫酸直接滴到準備好的雞肉上面，觀察雞肉逐漸變黑，以此來提醒學生在實驗中，千萬不能直接將濃硫酸溶液滴到身體上。
綜上所述，趣味化學實驗在初中化W教學中的應用，對激發學生的學習興趣、提高學生的學習熱情、降低學生的學習難度、優化教師的教學效果具有重要的作用，與當前素質教育的要求相吻合。因此，初中化學教師要將趣味實驗貫穿于教學的每個環節中，不斷提高自身的教學水平。
參考文獻：
摘 要：有些化學教學方法束縛了學生的思維，把學生變成了接受知識的“容器”。在學習過程中學生沒有學習的積極性與主動性，學習效率不高。在新的時代背景下，改革教學模式的弊端，在教學過程中最大限度地解放學生思想，讓學生積極主動、充滿熱情地自覺學習，是教師應該引起重視的一個課題。
關鍵詞：化學；初中；教學；模式
在實際教學過程中，特別是初中化學這一學科，由于教師教學模式的教務化和程式化造成了初中化學教學的低效。主要原因在于：一是在知識引入上占用了大量的時間，造成了教授教學重點時時間緊張，學生對重點知識沒有深入理解；二是教師把調動學習主動性作為課程改革的重點，卻矯枉過正弱化了教師的教學主導作用，造成了教學活動的低質量、低效率；三是教師的教學環節程式化，教學過程沒有創造性，不能根據課程和學生狀況的不同而采取針對性的教學方法，學生的思維沒有打開，不能起到很好的承接作用；四是教師束縛學生思維，學生少有自己的想法，造成了學生思維的惰性。針對以上問題，我對初中化學的教學模式進行了一些反思和調整。
一、科學設計教學方案
科學合理的教學程序設計是要克服教學方法失當的問題，從而使教學取得應有的效果。教師在教學中應站在更高的角度，對教學的實施有一個全局性的規劃與掌控。
首先，教師系統地理順自己的教學思路。圍繞教材內容、大綱、目標、重點、難點，選擇合理的教學方法和教學程序，最終形成一個較科學的教學方案設計。
其次，教師按照設計好的教學方案實施教學試講，觀察教學效果并對不足之處進行調整，以使教學方案更加適應教學目標。
最后，在實施教學后對教學方案和效果進行反思和總結。從教學理念、實際的教學行為、學生表現及教學成果等幾方面進行分析、研究、判斷。通過向其他教師請教和向學生調查的方式查找問題，并對教學方案做進一步優化調整，去粗取精，形成一個更完美、更合理的教學方案。
二、確保教學實施的有效性
1.調動學生的主觀能動性。教師要引導學生發現并提出自己的問題，這種啟發式教學使學生的聰明才智被充分調動起來，并在思考中獲得成功的體驗。如，在講授一些實驗內容時，可以在保障學生安全的前提下，讓學生自己或分組討論來設計實驗方案和步驟，激起學生的熱情。教師再通過講解注意事項和實驗原理，讓學生以自己的實驗方案進行再修正。最后，教師審核方案，對可行的方案予以支持并帶領學生按他們的方案進行實驗。這種方法極大地調動了學生的學習熱情和主動學習的動力。經過學生的設計，以及教師的啟發、引導和點撥，大多數學生都能設計出較為理想的方案。
2.讓學生互動交流起來。學生生活在一個集體環境中，有效發揮集體的力量，讓學生集思廣益可以調動學生的興趣并能高效學習。在學生討論和分組學習的過程中，教師走到學生中間，像朋友一樣進行必要的指導點撥。以討論交流的形式進行教學，學生的思想集中、思維活躍、學習效率非常高，往往能收到令人滿意的結果。
三、沒有角落學生
教師不能僅僅盯著一部分尖子生來把握教學進度，而更應把關注的重點放在多數學生身上。一個班級整體學習成績的提升是教師教學效果的直觀體現，也是在開展學生互動學習時保障學生間有效交流的根基。因為如果班級整體水平差距過大，一些學生就會淪為“看客”，失去參與的機會。在授課過程中，如果有中等生或學困生回答問題、表現自己的欲望時就要及時給他們機會，必要時還要通過提示解答思路，幫助其理清思路，使他們得到成功的喜悅感，鼓勵他們繼續努力，使他們能夠跟上進度并建立學習的興趣和信心。
四、采取多樣化的教學方法
有些教學方法使學生學習的過程脫離了知識的本源，束縛了學生的思維，使學生學知識的過程與生活脫節，缺乏對知識的體驗感和系統認知，導致在學習過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中加強了化學與生活關聯知識的講授，講到哪，就將其與生活中的實例進行比較，讓學生了解，使其認識到化學并不獨立于生活而存在，這樣學生對化學知識就更容易理解了。
對于化學，枯燥的概念及抽象的原理不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要通過合理的方法，讓學生在生活中找到學習化學的思路和方法。同時，教師也可以通過對生活中一些化學現象的講解，激發學生對化學的好奇心，從而調動他們在生活中發現化學、研究化學的熱情，使他們帶著問題學習化學。這對提高學生的學習效率是非常有益的。
總之，初中的化學課程是學生初始接觸化學知識的開端，教師在重視知識傳授的同時，還要注意培養學生對學習化學的熱情。通過對教學模式的不斷整合、改進，進而幫助學生學好化學，并能將所學到的知識應用到生活中去，使學生對化學這門課程有正確的理解并形成友好的感知，這是初中化學教學的重要目標。
參考文獻：
關鍵詞：問題化教學；初中化學課堂；應用
所謂的問題化教學，就是教師通過不同的教學內容，利用合理的問題情境向學生提問，在充分調動學生思維意識的同時，加深學生對課堂知識的理解和掌握。所以，教師想要更好地實現教學目標，就需要積極地引導學生培養問題意識。
一、創設合理的問題情境
合理問題情境的創設不僅能提高學生的學習興趣，還能有效地激發學生的求知欲和探究意識。在初中化學課堂中創設問題情境時，教師需要注意，問題除了要激發學生的學習興趣和引導學生樹立科學的探究方向外，還要與學生的思維、習慣產生共鳴，讓學生在問題的層次遞進中，感受化學的魅力和學習的樂趣。因此，教師要遵循適度的原則，從學生的生理和心理特點出發，在學生的知識和智力水平的基礎上創設合理的問題情境。
當然，有的問題情境耗時長、地域范圍廣，因此，想要在有限的課堂時間內完成眾多的問題是很困難的。這就要求化學教師在了解和掌握教學內容的基礎上，合理地安排教學活動，對于一些有一定的難度的問題，教師可以通過適時的指導，幫助學生解決遇到的難題，也可以讓學生通過小組合作的方式，在互動、交流中，進行獨立的思考和共同的探究，從而最終解決問題。
二、加強學生的合作意識
問題化教學的核心是讓學生充分發揮自身的主觀能動性，通過小組學習和自主探究的模式完成相應的學習任務，學生應該善于通過各種工具對信息進行分析、處理，教師也要不斷地發散學生的思維，讓他們具備自主解決問題的能力，通過學生與學生之間的討論、小組與小組之間的討論、學生與教師之間的討論以及整個課堂的討論等方式促進學生之間的合作學習。在合作學習時，學生與學生之間的交往能夠培養其具備一定的責任感、榮譽感以及領導意識，并不斷地增強學生與人交往的能力及合作意識等。
此外，教師也應該參與到教學活動中，對學生的表現要給予及時的評價和反饋，對學生遇到的問題也要給予適當的指導和參考性意見，并掌握好教學活動的發展方向。對學生的回答，教師要以肯定和表揚的積極態度去面對，這樣的鼓勵不僅能使學生的思維和熱情都得以提升，還有利于教師和學生之間良性關系的建立。
三、考慮每個學生的實際情況
在初中化學課堂中運用問題化教學，教師應該充分考慮到每個學生的實際情況，在提問的過程中，除了教師一向偏愛的成績好的學生外，對成績差的學生也要顧及，而不能一味地對“好”學生提問，這樣不僅不能提高教學的效果，還會打擊學生的學習積極性，從而使大部分學生都會對教師產生逆反心理。因此，在運用問題化教學的過程中，教師要盡量調動每個學生的主動參與意識，在學生遇到思維瓶頸時，教師要給予充分的耐心，對學生進行遞進式的啟發和引導，從而幫助學生解決問題，以此來提高學生的學習積極性。教師也可以引導學生組成合作小組，將學生進行協調的搭配，從而使學生在互動、交流中，實現共同的進步和發展。
問題化教學方式在初中化學課堂中的合理應用，不僅能有效地激發學生的學習熱情和興趣，還能進一步推進素質教育的實施，因此，問題化教學應該得到大力的推行和應用。
參考文獻：
在新課標的改革下，初中化學教學有了很大的進步，尤其是在教學模式方面的改革，不再僅僅局限于教師與學生之間的相互獨立，而是采用更加開放的教學方式積極的探索一條教師與學生的溝通之道，不僅如此，還更加注重學生與學生之間的溝通與交流，以平等的方式提高學生對初中化學學習的積極性，同時也能進一步提升學生的自信心。由此可見，在初中化學學習的過程中積極推進合作學習法是十分重要的，筆者重點對這一教學方式進行了探索，希望在今后的化學學習中能夠更加廣泛的在其他學科中得到應用。
【關鍵詞】
化學；教改；課堂應用；合作學習法
合作學習法是一種全新的教學方法，這一教學方法的核心在于“合作”二字，之所以說合作教學法在化學學習中十分重要，是因為化學這一學科本身就需要以合作為前提，化學實驗是化學學習中的重要組成部分，這是需要幾個人的共同配合才能完成的，在這一過程中，小組成員可以積極的開展探討，提出自己的意見，通過互相協調順利的完成化學實驗。同時在這一過程中也能培養學生相互協作的能力，在抒發個人見解與傾聽他人意見的基礎上，能夠對化學的學習具有更進一步的認識。所以說在初中化學中運用合作教學法是十分必要的，對于現代化的教學改革來說具有重要的意義。
1以合作學習為基本意識
在進行化學學習前，首先要將一個班級的學生按照一定的要求分為幾個不同的小組，在分組時應該注意，不能一味的將成績優異的學生分為一組，應該按照“好、中、差”進行有機的搭配。也就是說在一個小組中，既要擁有學習成績好的同學，也要具備學習成績較弱的同學，這樣可以形成優勢互補的局面，起到一定的帶動作用。在整個組建小組的過程中，還應該考慮到不同學生對于化學的學習興趣是具有一定差異的，在心理素質方面也有所不同，應該充分的將這些多方面的因素考慮在內，以達到良好的組建效果，因為組建小組是進一步學習的前提條件，只有充分發揮其自身的特點，才能實現分組學習的最終目的。在每個小組中，還應該選出一個組長，起到管理小組的作用，小組內的合作學習應該充分的發揮學生自主能動性的特點，積極的提高學生對于化學學習的熱愛。因此教師應該與學生之間形成一個良好的學習與合作關系，提升學生的合作意識，可以采取多種多樣的方式，例如不定期的開展一些合作式的活動，對于表現優異的小組應該予以一定的表揚，以此作為榜樣的力量向全班同學進行展示?；瘜W學習中最主要的組成部分就是實驗，在實驗的過程中也能提高學生的合作意識，例如在進行“鹽酸除鐵銹”的實驗過程中，學生只有積極的進行探索，才能使實驗獲得令人滿意的效果。
2培養學生相互合作的有效途徑
首先，學生要想建立起一個合作的意識，就要善于傾聽，將這其中的疑問積極的指正出來，例如在進行氧化銅與稀鹽酸反應的實驗時，教師如果只是單純的進行實驗，就會發現學生的激情沒有充分的激發出來，對未知事物的探索意識也不強，此時可以先不進行實驗，令學生自己思考：如果氧化銅與稀鹽酸發生反應，那么所產生的反應將會是什么樣子的，化學的產物又是什么，并且根據以往的學習將化學方程式寫出來，此時再進行實驗課堂的效果就會更加融洽，學生的注意力也會集中在實驗上，想對結果一探究竟，并且還會在整個過程中提出疑問，進一步加深學習的效果。其次，化學學習的過程中需要學生大膽發言，提出自己的見解。實驗的作用是對理論知識的再現，在實驗的過程中可以將書本上的理論知識轉化為現實，所以在化學學習中教師應該專門為學生預留出討論的時間，將整個實驗活動交由學生處理，以此實現更加理想的化學學習效果，學生們各抒己見，在這里學生的程度沒有好壞之分，只有對學習的熱愛以及對化學的興趣。第三，整個化學學習的過程中，對于學習成績優秀的學生來說可能是輕而易舉的，但是學習能力相對較差的學生在這一過程中卻具有一定的難度，對于知識的理解能力也許具有一定的局限性，針對這一情況，教師要不斷提升他們的自信心，實現互幫互助的效果，在小組內積極的開展一對一或者一對多的活動，有效的實現合作學習的價值核心。
3合作學習法在初中化學教學中的應用
因為在化學學習中，實驗是一種基礎性的方法，也是整個教學活動中的重要組成部分，所以本文以“水的凈化”這一課題進行討論，觀察小組合作學習法在整個過程中的應用。首先要對學習的目標加以確定，這一項實驗與人們的生活息息相關，更加與學生的日常生活具有密切的聯系，所以在完成這一研究課題后就可以在家中自己制作一個簡易的凈水機，由此提高學生的學習興趣。在實驗前，學生應該先熟悉相應的知識，以便在后續的實驗環節中進行進一步的探究。要明確課程的重點并不僅僅是要讓學生掌握知識本身，更是要讓學生掌握整個結論是如何形成的。其次，對學習目標加以確認，并且掌握凈水的方式，如蒸餾、沉降等，不同方法具有不同的過程，學生在一邊實驗時，一邊掌握不同凈水方法的特點，以此提升在學習過程中的興趣。
整個環節的難點在于如何令學生掌握凈水技巧，并且教師要對相應的步驟予以一定的指導，使學生順利的完成實驗環節。第三，在小組之中積極的開展討論，將不同凈水方式的特點以及步驟記錄下來，學生對于難以理解的問題也可以進行進一步的指正，通過大家共同的努力得到解決，在整個活動中，這一環節是重中之重，所以教師應該令學生展開充分的交流并且進行傾聽，以便在下一次活動中改正不足之處，使合作學習的活動發展得更好。在整個合作學習的過程中應該注意避免小組討論流于形式，假討論，賦予表面。在學生對問題進行交流討論時一定要先獨學、靜學，每位學生在腦海中先形成自己的意識，當學生的思維打開后，再進行交流、討論。學生在獨立完成學習任務后，進行小組內合作交流，互相討論。在小組內應重點交流做標記的題目，由會做的同學進行講解，展示思路。組內都不會或不能達成共識的問題應由組長記錄并反饋給老師。最后，進行效果反饋與合理評價。交流和小結后可根據本節課的教學目標提出問題，讓不同學生回答來檢驗教學效果。同時讓各小組評論本組和其他小組的實驗方案的優劣。最后老師來評價學生的掌握程度，解決問題的能力以及學生學習中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的積極性。
4結語
總之，“合作學習法”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們會加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
參考文獻：
[1]袁秀花.小組合作學習的探究[J].延邊教育學院學報,2006(03).
[2]屠衛明.“金字塔”式的合作學習在科學中的應用[J].神州,2013(19).