時間：2023-09-12 17:09:35
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關鍵詞：建構主義；拋錨式教學方法；支架式教學方法
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
一、程序設計課程的特點及建構主義理論
程序設計課程是高校計算機相關專業學生的專業基礎課程，同時也是非計算機專業學生的公共必修課程，在對學生的整體教學計劃和課程設計中占據著非常重要的地位。程序設計課程是對數學知識的延伸和應用，具有相當的邏輯性，學好程序設計課程對于提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數據結構復雜等特點，對于初學者來說學習起來有一定難度，尤其是在傳統的“以教為中心”的教學模式下，學生的學習興趣不高，知識再生能力較差。為了提高學生的學習效率、幫助學生牢固地掌握知識和技能、提升學生的信息素養，就需要轉變教學觀念，探索出有助于學生長久發展的教學方法。
建構主義學習理論認為學習是學習者在原有經驗的基礎上，在一定的社會文化情境中，主動對信息進行加工處理、建構知識意義的過程。其核心是：學生是知識意義的主動建構者，而不是外部信息刺激的被動接受者；教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。在建構主義學習環境下，學生的知識不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養，有利于學生創新精神和實踐能力的提升。
二、建構主義教學方法的應用
在建構主義學習理論指導下，在“以學為中心”的教學模式中，包含著兩種較為成熟的教學方法：拋錨式教學方法和支架式教學方法。
（一）拋錨式教學方法及其應用。這種教學方法要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被比喻為“拋錨”。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實情境中去感受（即通過獲取直接經驗來學習）。拋錨式教學方法由創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環節組成。
示例：冒泡排序法的教學設計。排序是處理數據時常用到的一種計算方法，在很多實際應用中都會涉及到排序。冒泡排序是一種經典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個數，將小數放在前面，大數放在后面。即首先比較第1個和第2個數，將小數放前，大數放后。然后比較第2個數和第3個數，將小數放前，大數放后，如此繼續，直至比較最后兩個數，將小數放前，大數放后，并重復以上過程。由于在排序過程中總是小數往前放，大數往后放，相當于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。
1、創設情境。用多媒體演示實際社會中某項比賽所采用循環賽的過程。模擬5個人參賽代表5個數，先從第5個人與第4個人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個數比較后較小的數）交換到前面，再與第3個人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數）交換到第一個位置為止；再對剩下的4個人重復上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問題。對上述實例進行講解，詳細闡述冒泡排序的含義和規則，提出問題：寫出5個數的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎上，要對解決問題所用到的知識技能點加以講解，本例中需用用到數組、循環結構、分支結構等知識點。
3、自主學習。教師提供給學生某些線索，如每輪指定一個位置的數，依次和后方的數進行比較，如果比較中發現指定的數字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數遞減一。
4、協作學習。在自主學習的基礎上，對學生進行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環和分支程序結構實現算法，最后編寫代碼。
5、效果評價。可以用同樣的教學方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗學生對知識的掌握和遷移能力，來評定教學效果。
（二）支架式教學方法及其應用。這種教學方法是為學生建構對知識的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發展學生對問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學方法由確定主題、創設情境、獨立探索、合作學習、效果評價等環節組成。
示例：方法調用的教學設計。方法是面向對象程序設計中重要的知識點，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數和過程的統稱，近似于數學中函數的含義。通過支架式教學方法，幫助學生充分理解方法的含義與調用過程。
1、確定主題。首先對數學中函數的含義進行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創設情境。利用多媒體演示數學函數的一般求解過程，例如假設x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序實現方法的功能，其過程如下：
子過程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨立探索。讓學生觀察上述兩種求解過程，獨立探索數學函數中自變量、因變量與程序方法中實參、形參的關系，獨立描述出方法調用的過程，并分析傳值和傳地址之間會產生的結果差異，拓展思考方法。
4、合作學習。在獨立思考和探索的基礎上，對學生分組，進行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調用的過程，最終完成實參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構。
5、效果評價。通過對題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調用的相關概念和調用過程，評價自主學習能力、對小組協作學習所做出的貢獻以及是否完成對所學知識的意義建構等。
三、教學過程的控制設計
教學效果的優劣取決于教學過程的控制，影響教學過程的因素有很多，并且教學評價要針對教學過程中的每個環節進行，因此有必要對每個教學環節進行職責劃分。表1為各個教學環節中職責的具體劃分。（表1）
四、總結
程序設計課程中，知識的內在聯系緊密，在教學過程中既要對教學內容進行篩選，還要精選教學方法。建構主義教學方法以情境項目為載體、以學生為中心、以培養能力為導向，強調學生的學，整個學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性；學生在教師的輔導和幫助下通過自主學習、協作學習來完成對知識的意義建構。對于以上方法筆者進行了一定的實踐應用，教學效果明顯優于傳統的教學方法。教學方法的改革是一個漫長的過程，教學過程中的每個環節都還有待改進，每個教育者都任重道遠。
（作者單位：新鄉職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]周玲玲，尹觀海.基于建構主義的“復雜學習”課堂教學設計[J].教育與職業，2010.12.
[2]李咚.建構主義在高職計算機應用基礎課程中的應用[J].教育與職業，2010.8.
關鍵詞：仿真技術；實踐教學；森林培育
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0283-02
森林培育學是一門實踐性很強的學科，包括林木種苗繁育、森林營造、森林撫育、主伐更新等技術內容[1，2]。實踐教學作為理論教學延伸和驗證，更具有直觀性，在提高學生吸收理論知識、掌握基本技能、增強操作能力方面起著重要作用[3]。如何將新的教學手段與這門傳統課程結合、更好地服務于教學活動、提高森林培育學實踐教學效果是當務之急。虛擬仿真實驗將網絡通訊技術、多媒體教學、數據庫結合起來，實現人機交互，能夠實現傳統實驗教學模式不能達到或難以實現的教學效果。隨著虛擬仿真實驗教學在各種教育領域的應用逐漸增多，必將對傳統的實驗教學的教學體系、教學模式、教學內容、教學手段等產生深刻的影響[4]。
一、森林培育虛擬仿真實踐教學建設提出的背景
森林培育是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，是森林經營活動的主要組成部分和基礎環節。森林培育學包括良種壯苗培育、造林、林分撫育、主伐更新等內容，具有明顯的技術性、實踐性、區域性和學科前沿性，是林學專業的主干課程和重點課程。由于森林培育過程周期長、工序復雜，有些實驗因存在危險性而難以在現實場景中實施，理論教學內容與生產實踐需求不同步，使得學生不能全程參與和體驗生產實踐技術與效果，而靜態的多媒體課堂教學和片斷化的實驗實習容易導致學生形成惰性，造成思維能力下降。現代林業的整體發展，森林培育規模和質量的提高，科技成果在生產中的推廣應用，生產基地的布局和項目管理的運行等所提供的經驗沒有完全充實到森林培育的教學去，也限制了學生生產實踐能力的提高。通過虛擬仿真實驗，將森林營造與培育過程置于直觀、生動、形象的生產實踐場景中，課程教學與實踐教學相吻合，實現教與學的互動性，使學生的想象力、思維能力得以充分發揮，在此過程中思考如何利用森林培育技術提高森林生產力，從而進一步完善學生的知識結構和技能培養、提升教學質量和效果。
二、森林培育虛擬仿真實踐教學設計
1.森林培育虛擬仿真實踐教學模塊設計。森林培育是一門綜合性的實踐性強的課程，涉及與林木生長相關的基礎理論及林分經營的專業課程，同時又需要應用3S技術以解決營林設計的問題，因此在進行森林培育虛擬仿真實踐教學設計時，根據林木的生長發育階段及相應的技術要點，設置了三個模塊的仿真實驗，見表1。
2.林木工廠化育苗技術虛擬仿真實驗。隨著林業科技的發展，在林木良種化和無性系化的基礎上，林木育苗已實現了工廠化生產，包括組培育苗和輕基質容器育苗技術。該部分對于學生學習現代化育苗生產作業方式、掌握規模化組織苗木生產和經營具有重要的指導作用。由于育苗技術繁鎖、培育時間長，學生難以完成整個苗木培育過程的實驗，往往不能理解或掌握育苗關鍵技術。通過模擬林木組織培養以及容器育苗等過程，使學生在學習理論課的同時，通過直觀演示與操作，系統地掌握工廠化育苗的全過程。
3.人工林造林技術虛擬仿真實驗。人工林造林技術包括造林規劃設計、林地清理、整地、種植點配置、施基肥、密度設置、栽植等環節，這是人工林高產栽培的首要部分。在課程授課中講解了造林技術，并進行了部分環節的操作，但由于造林技術環節跨越冬季、春季以至夏季三個季節，生產時間長，個別工序與理論教學時間不能匹配，且涉及范圍廣、技術內容多、實習成本高等因素，使學生不能深刻理解和感知工程造林的環境與技術要求，不能將基礎理論與實踐相結合。選擇南方種植面積最大的桉樹、杉木、馬尾松作為培育對象，采用虛擬仿真技術對人工林造林各個環節進行模擬，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。
4.人工林撫育技術虛擬仿真實驗。加強人工林的撫育管理，創造良好的環境條件，及時調控林木的生長發育，是保證桉樹成活、成材的關鍵。一般在造林后的三年內需要進行林分撫育，主要包括除草、施肥、修枝、間伐等技術。各技術環節所實施的季節不同，而且林木資源消耗大、技術復雜、成本高，在有限的學習周期內，無法全程參與、跟蹤和感知林分撫育的實施及效果，并且除草劑的使用涉及用藥危險性和林分安全性的問題，這些因素學生實訓實驗受到限制。采用虛擬現實技術，通過人機互動、場景重現的方式，綜合運用相關的理論知識，體驗和掌握人工林撫育各個環節過程。
三、森林培育虛擬仿真實踐教學的功能與效果
虛擬仿真實驗教學平臺建設，是豐富森林培育實踐教學資源，推動信息化條件下傳統教學方法的轉變，強化對學生實踐能力、創新能力和科學素養的重要途徑，同時也提高了教師的教學能力，增強服務社會和校企協同創新能力。
1.改善以教師講授為中心的教學模式。通過人機交互進行實驗操作與數據處理，真實體驗實驗過程，將枯燥的學習過程游戲化，極大地提高學生的學習興趣。虛擬仿真實驗系統的師生互動平臺可以不受時間和地點的限制，學生和教師可以通過互動平臺進行交流，在節約教學資源與教學師資的情況下，很好地完成教學目的，提高教學的質量。
2.預習實驗和復習實驗的功能。傳統實驗實踐教學中，學生跟著設定好的實驗步驟做，缺乏主觀能動性，而純文字的預習理解加大了預習的難度。森林培育學中的林木工廠化育苗技術部分，雖然在課堂上教師系統地介紹了工廠化育苗的流程，但沒有實際場景的情況下，學生仍不能掌握好育苗技術。如果學生預習實驗內容文字的同時，在電腦上操作虛擬仿真實驗，對林木組織培養以及容器育苗技術環節進行模擬操作，再通過虛實結合，學生可以在理論授課及實踐活動之前或之后，較系統地掌握現代林木育苗技術，加深對相關知識的理解程度，提高動手能力。虛擬仿真實驗對于學生理解實驗原理、明確實驗目的、理清實驗步驟、理解實驗知識起到很好的作用。
3.可進行周期長、危險性高、成本高的實驗。把抽象的概念形象化透過現象看本質，能直觀地進行無法全程參與的實驗或實踐活動，例如人工林造林和人工林撫育技術仿真實驗，通過模擬操作造林技術工序、林分撫育措施，并可進行演示和重復操作，對林分撫育后林木生長的動態監測與數據分析，達到身臨其境的模擬效果。此實驗解決了因撫育周期長、成本高而無法開設相關實驗實習課的問題，提高學生的動手能力，更加深刻理解理論教學內容。同時也節約了實踐教學的成本。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年》和《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》對高等教育信息化建設提出了明確的要求[5]。將信息技術與教學深度融合，挖掘學生自主學習、自主管理和自主服務的潛能，是現代教育模式和現代教育技術的要求。在教學中，將虛擬仿真實驗系統與學生動手操作的真實實驗相結合，與網絡技術相結合實現校園網絡化運行，促進優質教育資源的共享，更好地服務于卓越農林工程師的培養目標。
參考文獻：
[1]劉勇，宋廷茂，翟明普，等.用系統科學指導和豐富森林培育學[J].林業科學，2008，44（7）：1-5.
[2]劉勇，李國雷，呂瑞恒，等.關于加強森林培育學理論研究的探討[J].世界林業研究，2010，23（3）：64-68.
[3]楊梅，黃寶靈，潘曉芳，等.對森林培育實驗實踐教學的思考與探討[J].教育教學論壇，2012，14：178-179.
關鍵詞：MOOCs 教學模式 方劑學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0092-02
一、MOOCs在醫學教育中的運用
MOOCs是近兩年興起的大規模開放網絡在線課程，具有開放性、碎片化和生成性等特點，有利于改變學生學習方式和教師教學方式，實現資源共享，提高教學質量。這就要求大學課堂教學從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價等方面做出轉變。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學與課堂教學優勢互補的混合式教學方法已經成為大家共同關注的問題。混合式教學模式下教師既可以通過基于網絡的課堂進行教，又可以課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。這一教學模式的最大特點在于將各地、各個高校的優質教育資源開放共享給各界自由學習。因此這種模式既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習的需要。
二、MOOCs教學模式在方劑學課程建設的具體運用
我校開設方劑學課程歷史悠久，針對目前在對方劑學的認識和應用上所存在的誤區、盲區，MOOCs課程建設主要通過對方劑學的主要內容前后梳理，總結歸納，著重于從概念上、理念上正確認識的重要性，在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的處方以點帶面，引導學生正確的理解。根據混合式教學的特點，既必須遵循方劑學的教學規律，又必須充分體現網絡環境下課堂教學與網絡教學相結合的優勢。為此，方劑學微課程的創建的具體路徑主要有以下幾點：
（一）MOOCs教學方劑學內容設置規劃
為了體現混合式教學的特點和優勢。既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。故通過將方劑學分為六大微課程模塊：第一模塊，方劑的概念與方劑的組成與變化。從中醫治療疾病的流程――理法方藥引入方劑的概念、方劑的起源與發展，方劑的組成與變化;從中醫對健康與疾病的認識引入方劑的作用原理，重點介紹方劑的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類和代表性常用方劑。通過介紹方劑的分類，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛性;同時以表格的形式對同類方劑及治療同一病證的方劑作一歸納和介紹，構建學生橫縱學習方劑學的框架。第三模塊。常用中成藥：對歷來臨床有確切療效，臨床常用的經方、成方予以介紹。包括成方的種類、適用范圍及配伍原理、應用原則。第四模塊。藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類、范圍、適用范圍及配伍形式、應用原則。第五模塊，安全合理處方。針對當前社會上對中藥認識的誤區，特別是在有關中藥應用的安全性認識上所存在的錯誤，將以具體實例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強調醫患配合在確保處方既有效又安全上的重要性。第六模塊，臨證考察。選擇門診中的部分真實病案，讓學生運用所學知識給予處方，并要說明處方配伍理由。每一部分都包括簡介、要求、練習題與測試題。每一模塊的內容分2至4節課，供學生網上學習與自測。
方劑學MOOCs教學模式的的具體教學過程為：（1）課堂教學前，進行課程錄像，通過班級QQ群將教學視頻傳達給學生，學生在視頻過程中或視頻結束后可隨時通過QQ群針對教師講解內容相關內容進行討論，可隨時提出視頻過程中的困惑;教師及時對學生的困惑和疑問進行解答;學生也可以根據自己每首方劑及其關內容進行補充、討論。（2）課堂教學時，老師一方面進一步對學生的疑惑進行解答;另一方面組織學生進行課程內容的自主講解。（3）課堂教學后，開展方劑學課程理論外的臨床實踐，將真實的病案呈現給學生，加強學生對課程知識的深度理解。
（二）MOOCs教學應用與考核
方劑學混合式課程建設教學形式有網絡教學、面授直播、面授討論與教學實踐四部分。其中，主講教師負責具體教學點的面授工作，助教負責網絡聯絡、答疑、通知、交流、管理等工作。平時每天上網檢查學習進度與學習狀況，定期召開教學團隊會議，針對發現的問題和學生的要求及時提出解決方法。本課程的考核由平時的視頻學習、練習、自測，面授出勤與討論，教學實踐活動等幾部分組成。
三、根據中醫院校課程類型，選擇適宜的分層混合教學模式模型設計
筆者認為大學課堂教學模式的界定依據課程的類型而有所不同。MOOCs教學模式給予我們很大的啟發，我們不再局限于傳統的實地課堂中進行，而是應該結合在線課程，互補進行，當然基于不同類型的課程，混合的程度會有所側重。筆者根據我教研室所承擔的課程根據學生專業不同分為，專業課程、選修課程和實踐課程進行論述。
專業課是高校根據培養目標針對不同專業學生開設的核心課程，它強調學生對專業核心知識和技能的掌握，是學生專業知識和能力發展的關鍵。具體來看，專業課要求學生系統掌握本專業的基本知識，符合社會職業規格和質量要求。通過教學使學生獲得豐富系統的專業知識，在頭腦中形成系統的專業知識的框架結構;要求同學、老師進行積極交流，并就課程內容進行知識搜集，結合自己的知識經驗，將所學到的專業知識內化為自己的認知圖式和結構，并且通過學習提高學生的自主學習能力和思維創新能力。將專業課教學模式模型設計的特點歸結為“課堂為主，線上為輔”。強調課堂中教師的系統講授和課堂組織管理，強調通過記憶和練習達到學生對于專業知識的強化和掌握。首先，課前，學生主動地進行預習，并就老師下節課要講授的內容，進行相關內容學習和知識查閱;課后，主動地鞏固課上所學的內容，主動完成老師布置的任務。
選修課不同于專業課，它以促進學生的個性發展為根本宗旨。教師的目的旨在引導學生根據自己的個性特點和興趣需要進行選課和修課，增加學生課程學習的靈活性，滿足學生自主選擇課程的需要。同時可以確保學生在專業課程系統性與完整性學習的基礎上，拓寬知識領域，促進學生能力素養的全面發展。選修課的獨特性質，決定了該課程教學模式是通過“在線為主，線下為輔”的形式來實現的。強調讓學生根據自己的興趣和需要自主選課，根據教學進度和時間安排自主學習，在網絡環境下通過協作學習而實現知識意義建構，而教師只是發揮自己的指導作用。
實踐課是檢驗學生實際動手操作能力的課程，是檢查和檢驗學生理論課掌握情況，提高學生動手能力和實踐中思考和創新能力的一門課程。根據此類課程的特點，將實踐課教學模式模型設計的特點歸結為“線上線下相結合”。例如方劑學實驗課可以在課前給學生播放相關視頻，然后實驗，實驗結束后學生可以在線上對于發現的問題進行討論學習，促進其掌握學習。
參考文獻：
【關鍵詞】 地理課堂教學 有效性 策略
地理課堂是學生獲得地理知識的主陣地，但是在地理課堂教學過程中，我們經常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好？怎樣才能提高課堂效率，提高課堂教學的有效性？本人在實際教學工作中總結出了以下幾點提高教學有效性的策略。
1 激發學生學習地理的興趣，是地理課堂教學有效性的前提
興趣能使整個認識過程的心理活動積極化，能使學生觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。我們在教學過程中，首先要培養學生對這門學科的濃厚的興趣。為達到此目的，在教學中，可選擇適當的地理詩歌、地理散文、地理故事、地理謎語、時事地理等進行教學，如學習“地形對氣溫的影響”時，設問為何會有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象？學習“天氣系統”時，提出為什么會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”？通過這些教學資源，學生增強了學習地理的興趣，就會主動探尋，深入研究。
2 充分利用直觀教學手段，是實現地理課堂教學有效性的重要途徑
地圖是地理教學中最常用的教具，在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。例如在進行“大氣環流”的教學時，運用多媒體，先在屏幕上顯示地球，地球在不停地自轉，將學生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后閃動0°線（赤道）、30°緯線、0°緯線以及南北極點，進而分步驟顯示單圈環流、低緯環流圈、中緯環流圈、高緯環流圈的形成。這樣使大氣環流的形成過程清晰、動態地呈現在學生面前，能加深學生對大氣環流形成的認識，從而提高課堂教學的有效性。
3 結合身邊現象進行教學，是實現地理課堂教學有效性的動力
在教學中緊密聯系學生個人經驗與生活環境，更充分體現“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發學生的地理興趣。比如在學習“大氣的保溫作用”時，可以提出問題：“人造煙霧防止農作物凍害的地理原理是什么？”學習“大氣對太陽的削弱作用”時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”還有根據冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節變化的地理現象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，從而樂于接納，獲得良好的教學效果。
4 了解學情，分層要求是構建有效課堂的關鍵
課堂教學是否有效，關鍵是看學生在課堂中能否積極主動地參與學習過程，積極思考，乃至有效地消化知識和運用知識。這就要求教師的教學設計要在吃透、研究教學內容的同時，了解學生的經驗儲備，能力水平，兼顧學生的可接受程度，掌握學生學習地理問題的支撐點，尋找學生學習地理問題的“最近發展區”，幫助學生建構“知識鏈”或“知識網”。教師在分析教材內容、知識邏輯的同時，在教學設計上更需要分析學生群體、個體的特點，采取分層要求的策略。教師了解學生學習情況的方法有以下幾種：個別談話、開座談會、填表統計、課堂提問、作業練習、單元測驗等等形式。
5 培養學生自主探究的學習能力，是實現地理課堂教學有效性的核心
教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高地理教學的有效性。例如，高中地理“地質災害――地震”的課堂教學，可以有多種設計和教學行為方式。一種是按照教材文字編排，講解地震的成因和類型，用事例法或多媒體展示地震災害的破壞程度。講述教材中的防災措施，教師采用的是以“教”為主的教學思想，學生最后記住的是應對地震災害要加強預報，建立預警機制，制定防災措施等書面文字；另一種方式是發動學生分組搜集地震的資料，包括板塊構造運動，地震的震級，烈度，震中，震源，震中距等概念的圖片信息，以及世界著名的大地震史實和世界多地震國家的防災救災措施等材料，讓學生通過討論、對話、模擬地震發生現場等探究行為，發現、認識地震的成因及危害。學生在探究活動中，自主地學習到了基本的防災、避災、減災的具體措施，并認識到災害的無情，生命的寶貴，從而樹立起“珍愛生命，善待他人”的態度和情感。教師以“學”為主的教學方法更好地引導學生參與了學習并獲取了知識，獲取了生存、發展能力。
6 堅持不斷地教學反思
[關鍵詞] 災害護理； 災害護理學； 護理本科； 教學
[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-212-01
近年來，自然災害和各種事故災難頻繁發生，給國家和人民造成巨大的損失。開展災難醫學和災難護理教育，可以培養專業的醫療救援人員，減少死亡和傷殘，降低災害對社會的危害。
1 進行災害護理學教育的必要性 在日本、美國等國家，災害護理學已受到高度的重視，已發展成為一門專門的學科。而國內目前尚未開展較為系統的災害護理學研究與教育。不論在我國發生的歷次災害事件救援，還是國際突發災難救援中，護士都發揮了非常重要的作用[1]。但是由于災害護理研究的滯后，護士在參與大規模傷亡事件的救援時，明顯表現出對大量傷病員的急救管理、疏散及護理等方面知識與技能的不足。只有通過發展災害護理學這個學科分支并建設此課程，才能達到提高護理人員備災、應災知識與技能的目的[2]。災難救援與平時護理工作的服務對象、工作原則和工作內容有明顯不同，僅僅依靠常規護理教育來提高災難護理能力顯然是不可行的，因此有必要開發和推廣專門的災難護理課程，以提高護士在參與災難救援時的應對能力和服務水平[3]。國內許多學者均已認識到，開展災難護理教育對于提高和普及護理人員的災難護理能力具有重要意義[1-4]。
2 在護理本科中開設《災害護理學》的必要性和現狀 國內姚衛光等對醫學生和醫護人員的災難醫學知識進行了問卷調查，結果顯示，調查對象對災難相關知識掌握明顯不足，提示我國目前的醫學教育在此方面的內容不夠完善[5]。在災難發生越來越頻繁的時代背景下，高等護理教育應將提高護生防災意識，培養護生具備一定的災害救援知識作為培養目標之一。
1995年日本阪神、淡路大地震之后，日本開始認識到災害護理教育的重要性，逐步將災害護理學設置到教學計劃當中，并進行了災害護理的基礎教育到繼續教育教學大綱的系統性開發和研究[6]。2001年，美國9.11事件發生后, 美國災難護理學快速發展, 到2003年，幾乎所有護理教育層次均開設了災難護理相關內容的教學。在我國，2008年四川汶川大地震后，災害護理教育課程設置開始進入護理教學改革的議程[7]，但由于缺乏專業的師資和教材及對課程的設計和教學規劃不完善等原因，雖有些護理院系在本科生中開設了災害護理學相關課程，但極少有護理院系將災害護理學作為專業必修課程正式開設[8]。災害護理學在護理基礎教育中的地位亟待加強，已成為許多學者的共識[7-8]。
3 在護理本科中開設災害護理學的課程設計
3.1 教學目的與學科地位 通過災害護理學的學習，可以使護理本科生了解災害護理的發展歷程和研究現狀，熟悉各類災害救助的組織及特點，掌握災害常見疾病的急救與護理技術，掌握受災人群的常見心理問題的評估和干預技術，掌握災后常見環境災害與防護及人群衛生防疫。課程教學以理論和技能培訓并重，使護生具有初步的備災和應災能力。
學習災害護理學，必須具備有醫學基礎、護理基礎、急救護理學、精神科護理學等學科知識，還必須有護理心理學、人際溝通等人文課程的儲備。與臨床護理學科主要面對的是患者個體不同，因災害的發生有其突發性、群體性，災害護理也就具有突發性、群體性兩大特征，災害護理學是護理理念、護理技術在突發事件中的群體里的綜合應用，這決定了災害護理學較高的學科地位。災害護理學的開設在大三下學期、實習之前進行比較合適。
3.2 教學內容 美國Marguerite T等提出，應基于健康保健人員參與災難救援時的勝任力構建突發事件應急準備的教育目標和教育內容，但目前尚無具有普適性的災難護理勝任力模型來指導教育內容的構建。美國Wisniewski R等提出，8個基本內容應納入災難護理教育，即傷員分類和現場急救、生物所致疾病爆發的癥狀檢測、重要資源的評估、事件干預指揮系統、檢疫和洗消、現場心理援助、流行病學知識、臨床決策和溝通交流。
在護理本科中開設災害護理學，在內容安排上要注意整體性和科學性，也要注意與急救護理學、護理心理學和精神科護理學等相關課程在內容上的交叉融合，并避免重復。如急救護理學應側重于危急重癥疾病的急救護理，心肺腦復蘇、氣管插管、急癥給藥護理等緊急救護技術等應作為重點。災害護理學中應側重檢傷分類、在緊急救護站的處理、與其他救災體系的溝通與協調、災后人群的衛生防疫等；另外，從防災大于應災和災后重建、將災害防患于未然的角度，防災意識及相關的知識與技術的內容也應該當成一個重點。相當多的護生畢業后從事社區護理，具備防災知識才能在社區對居民進行防災、減災的教育，增強社區的防災能力。
另外，心理評估和應激相關障礙的護理是護理心理學、精神科護理學和災害護理學的交叉內容。在護理心理學的教學中，可以側重講解心理評估的各種方式(觀察法、調查法、實驗法、測驗法)，各種量表如智力測驗、人格量表及護士用住院病人觀察量表等的運用；精神科護理學可以側重講解急性應激障礙的臨床表現、干預和護理措施，創傷后應激障礙的臨床表現、干預和護理措施等；在災害護理學中，可以側重講解癥狀自評量表、漢密爾頓焦慮量表及Zung自評抑郁量表的運用，受災群眾的心理評估方法，受災人群常見的心理障礙的臨床表現、心理評估、干預和護理措施。
3.3 師資安排 目前災害護理學的專業師資較為缺乏，具備合格的師資是組織教學的前提。可以采用“請進來，送出去”的方式來培養師資。可以組織具有災難現場救護經驗的專家來校教學和講學，也可以磷選有臨床急救護理經驗的教師外出學習。近年來，國內的一些護理學術團體進行了災害護理師資的培訓活動，有力地推動了災害護理教育的發展。也可以利用現代的網絡技術，進行遠程師資培訓。
3.4 教學方法 美國災害護理學的教學在校內課程實施過程中，教師較多地關注學生作為成人學習者的特點，使用了以學生為中心、自我導向和同伴分享的教學策略，如自主學習、研討會、野外實習、模擬演練等方法[3]。這些可以作為我國開展災害護理基礎教育方法的借鑒。教學上要理論與實踐并重，理論教學可以采用課堂教學、小組教學，可以采用PBL的教學法，也可以采用情景教學[9]，要充分發揮學生的主動性和參與性，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。在實踐教學上，要充分利用已有的教學資源，利用急救護理實驗室、心理護理實驗室等進行實驗教學。
有條件的地區可以建立省市級災害醫學救援教研基地，可以模擬火災、水災、地震等自然災害或投毒等社會安全問題、車禍等事故，讓高年級醫學生、護生配合進行多方面的演練，如災害識別、災害醫療急救和護理、模擬搬運傷病員、與運輸消防等救援力量的溝通協調等，這能從應急能力、評估能力、操作能力和溝通能力等各方面鍛煉護生。
參考文獻
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關鍵詞：綜合實踐基地；德育新體系；場館課程建設；課程評價
一、建立“面向生活、貼近學生、注重實踐、開放多元”德育新體系
以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和十八屆三中全會確定的“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”為目標，以“以人為本、立德樹人”為導向，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生能主動地適應社會，推動教育的信息化和現代化。
二、以“場館、課程建設”和“培育發展性教師隊伍”為兩翼作保障
綜合實踐基地力爭做到“課程場館化，場館課程化”。場館是實踐基地課程開發的條件，是基地課程的來源和構成要素，是課程得以呈現的基礎。綜合實踐基地教育場館的設計建設要一切從基地教育目標和主題教育需要出發，圍繞教育目標和主題，以一種動靜結合、動手與動腦相結合的方式呈現出來，使學生能積極參與其中，將中小學生的參觀活動過程變成一個在體驗參與中發現和思考的雙向傳播的發現學習過程。綜合實踐基地本著“基礎+特色”的思路，從社會生活實踐、生命教育實踐、文化生活實踐、科學技術實踐四個領域22個子項目進行場館（場所）建設：特色文化項目上擬建絲綢之路文化館、蘭州黃河文化館；專題教育中心項目擬建國防教育館、法制教育館、生命教育館、防災減災科普館；科技教育中心項目上擬建機械手工制作館、創新思維教室、三模一建競技館、創意機器人教室、綜合職業體驗館、環保生態館、趣味科學教室、現代信息技術教室；室外拓展中心項目上擬建軍事訓練、體能拓展、心理品質拓展訓練、定向越野場所；農業科技中心項目上擬建現代化農業種植、傳統農耕、體驗農田、未來家居農業場所。
場館規劃設計以學生為中心，以培養其創新精神和實踐能力為目標，寓教于樂、注重實踐、多感官參與的活動方式。場館的展示和教育活動力求活潑、多元，營造生動活潑、參與性高的活動氣氛，循序漸進地引導學生“耳聽、眼看、手動、心動”，通過多感官接觸賦予學生愉快的學習體驗和更廣闊的想象空間。學生可以根據自己的興趣和能力，自主選擇場館教育項目；活動過程有利于學生進行互動的、社會化的學習。實踐基地不僅重視互動式、體驗式場館建設，還要重視研究學生在場館活動中認知與經驗形成的方式。合理引入信息化、電腦化、科技化的教育媒介。
引導教師轉型、轉崗，關注教師專業發展，致力于一專多能，打破學科界限，努力打造復合型人才隊伍。建立發展取向的教師發展機制，全面推進校本教研制度。引領教師的“教育人生”，激勵教師成就感，以課題研究帶動并提升教育質量。發展教師的教學設計能力，建立課程意識、質量意識。突破學科能力培養難題，全面提升教學質量。
三、從領域、模塊、項目三個層面去設計課程新體系
課程設計從社會生活實踐、生命教育實踐、文化生活實踐、科學技術實踐4個領域，社會參與、社會體驗、社會探究、生命科學、生命安全、生命價值、法制文化、黃河文化、絲路文化、技術學習、設計學習、應用學習12個模塊建構課程新體系，做到課程領域化、領域模塊化、模塊項目化，各領域下設若干模塊和項目，充分體現實踐基地課程的基礎性、多樣性和選擇性。綜合實踐基地的課程應該是體驗的課程，活動的課程，動態的課程，盡量避免看的課程、聽的課程、參觀的課程。校內資源是有限的，課程開發注重校外資源的挖掘、利用，同時課程開發結合蘭州實際和時代背景，結合“一帶一路”發展新思路，彰顯地方特色課程開發，本著“基礎性+前瞻性”的思路，分期進行，留有余地，逐步開發，不斷更新，不斷體現基地建設的自主更新機制，努力實現“立德樹人、創新精神、社會責任、實踐育人”的綜合實踐基地核心課程價值追求。
四、課程開發的評價
(貴州省威寧縣草海鎮東山小學 553100）
【摘要】小學生正處在生理和心理逐漸健全的成長階段，具有極強的可塑性。在語文教學中滲透法制教育，培養學生的法律意識，是對學生進行普法教育、健全學生法律知識的重要途徑。同時，筆者認為，法制教育是品德教育的高層表現，做好小學語文課堂中的法制教育，對上好小學品德課以及預防和減少學生違法犯罪，培養遵紀守法的良好習慣，促進學生的健康成長具有重要意義。本文從語文學科教學出發，對如何在小學語文學科教學過程中滲透法制教育進行探究，以便更好地組織教學，提高教學的實效性。?
關鍵詞 小學語文 教學 法制教育
依法治國是國家的基本方略、是建設社會主義法治國家的基礎。如何讓人們知法懂法是依法治國的根本要求，而教育是普法過程的必經途徑，尤其是基礎教育。新課程理念指出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，并培養他們熱愛祖國語言的思想情感，重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童的德、智、體、美的和諧發展，可見在整個教學過程中，德育是育人之本，而德育的再一步上升便成了法制。據報道，近幾年，青少年違法犯罪的現象屢見不鮮，而且低齡化逐漸成上升趨勢。因此，在教育教學中滲透法制教育，這一理念具有重要性、必要性和緊迫性。可以說能不能做好學生的法制教育第一課，增強學生的法律意識，是關系國家穩定、社會和諧、家庭幸福及其有效預防青少年犯罪的關鍵。?
作為教育第一線的教師，我們的責任不但是教給學生知識，還要培養學生健全的人格。應該以人為本，跳出教材，在新教育理念的指導下，積極創新教學模式，發散學生思維，注重發現和聯系實際生活中的實例，將法制教育在潤物細無聲中融入語文教學，促進學生法律意識的健全，為國家、社會培養合格的接班人。總之，讓孩子們知法、懂法、守法，已成為教育改革中一件刻不容緩的事。那么，應該如何處理好新課程理念下小學語文課堂教學與法制教育的關系呢？?
一、以語文課堂教學為主渠道滲透法制教育?
葉圣陶曾經說過：“學語文，就是學做人。”語文是一門思想性強的學科，語文學科對培養學生良好思想品德和行為規范的養成具有不可抹滅的作用，簡單舉個例子，小學六年級語文《只有一個地球》就是通過寫地球的美麗壯觀、渺小、自然資源的有限，但人類卻貪婪地開采資源、不顧后果地濫用化學藥品等，給地球造成了嚴重的危害，到一定的時候，可能會造成資源枯竭的災難，可人類目前又無法移居到其它星球上去生活，只有保護地球，保護生態環境，造福于子孫后代……通過對本篇文章的學習，對學生的思想品德和行為規范進行了教育，更有必要進一步拓展延伸，及時普及相關法律知識，讓學生明白制定像“環境保護法”“水污染防治法”等法律法規的必要性。?
抓住語文課堂這塊陣地，對學生進行法制教育是一條積極有效的途徑。這既不是強加附合，更不是喧賓奪主，而是順其自然，一氣呵成之事。只是需要強調的是教學中滲透法制教育必須將學科教學內容與法制知識有機地結合起來，防止牛頭不對馬嘴，生搬硬套，同時要根據語文學科的特點，在教學中恰當地把握尺寸，潛移默化地進行滲透。這就需要我們做到以下幾點：?
（一）教材解讀要透徹?
在語文教學實踐中不難發現，小學語文課文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識。譬如，小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，讓學生清楚地認識到，不僅僅要從思想上熱愛文物，熱愛文化遺產，而且要自覺地成為保護文化遺產的衛士；小學語文五年級上冊《地震中的父與子》，可通過滲透《中華人民共和國防震減災法》，增強學生的防震防災、自救互救的意識；小學語文二年級下冊《泉水》，激發學生保護環境的意識，并轉化為自覺保護生態的行為……所以教師在備課時，需要積極思考，多方聯系，讀懂、讀透教材，才能在課堂上展示出一氣呵成的效果。?
（二）把握時機，適時滲透?
在滲透法制教育中，一定要抓到最適當的滲透點，不能因為了滲透法制教育而影響課堂的連貫性，系統性。在課堂教學中，課堂本來是精彩而有條有理的，但由于不顧課堂內容，不顧課堂時機，一定要將法制教育加進去，這樣反而可能會使課堂失去活力。因此，我們要善于結合實際，既深刻挖掘德育內容，又巧妙設計滲透方法，把握時機，適時滲透。在讓學生學到語文知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育，最終做到兩全其美。?
二、以語文課外活動為載體豐富法制教育形式?
知之者不如好知者，好之者不如樂之者。語文學科是學生的母語，因此注重引導學生參加一些力所能及的課外活動，以促進普法教育活動的多樣化開展是一條非常有效的途經。比如舉行“珍惜青春，遠離網吧”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母；舉行“青少年如何進行自我保護”的演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。另外，可以讓學生自己擬定主題設計一次手抄報，出一期黑板報等都可以有效地促進學生對法律知識的了解。?
法治教育具有極強的實踐性，只有和生活情境結合起來，才能產生教育本身所可能產生的作用。當教師要講師德，當醫生講醫德，做藝人講藝德，當然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實踐活動中，我時常組織學生模擬法庭審案的形式，讓學生來扮演法官、原告人、被告人、辯護律師，再現生活中的某些情境。通過活動，學生不僅動手能力得到了提高，而且還認識到作為一個人必須有良好的道德，必須要學會公平、公正、公開對待每一件事，不能徇私舞弊，損公肥私，這其實就是為學生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。?
三、把握適度原則滲透法制教育?
在小學語文課堂中滲透法制教育一定要注重適量。過多，過深，會把語文課變成法制講座，失去語文課堂的精髓；過少，過淺，又會導致沒有達到預定的目標；同時，不同年齡階段的學生所接受的度也是不同的，這就要求教學中教師要做到既抑揚有節、調度有方，又能根據學生的年齡、性別差異等處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。?
四、注重法制教育的遷移，提高課堂教學的有效性?
新課標一再強調，課堂教學一定要有效，但在進行小學語文教學的過程中，由于我們每個孩子所處的環境、個人成長經歷、接受教育等方面的不同，有很大一部分課文內容對于孩子們的生活來說，還是比較遙遠的，不夠符合實際，課堂中如果不進行遷移的話，孩子們便會認為這樣的東西對們沒有學習的必要，或者學習起來就會比較困難，也比較枯燥無味。比如，在上小學二年級《北京亮起來了》這課時，教師只是單調的說，根據《中華人民共和國文物保護法》總則第七條規定，一切機關、組織和個人都有依法保護文物的義務。因此，我們每個公民都應該保護好故宮等文物，這樣的話，我們農村孩子就會認為我們離北京這么遠，如何談得上去保護啊，課堂中的法制教育就失去了教育的意義，課堂顯然沒有達到很好的效果，但是，如果教師進行一下由遠到近的遷移，告之孩子們，玉皇閣、鳳山寺等也是文物，同學們也一定要保護好它們，不能……這樣課堂教學自然就更有效。?
總之，學生就像是等待雕刻的模具，在教學實踐過程中，以上途徑和原則需要綜合考慮，只強調哪一個方面都不利于教育教學效果的提高和學生的成長。而語文學科在培養學生良好的人文素養和健全的人格方面的作用是不容忽視的。作為語文教師，在日常的教育教學工作中應積極探索，挖掘身邊的素材，尤其是體現學生知識經驗的素材對學生進行法制教育，以提高學生的法律素養，從小培養學生良好的學習、生活習慣，提高學生明辨是非的能力和法制觀念，使他們成為學法、知法、守法、用法的好公民，為學生的健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻?