時間：2023-09-12 17:09:47
導語：在小學語文教師教學筆記的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞 地方高校影視藝術教育，層次定位；教學內容，教學方法
近年來，我國高校影視教育正蓬勃發展，但各地發展并不平衡，相對于國外及國內中心城市重點院校，地方普通高校的影視教育發展速度與規模相對滯后，教育教學水平也有相當的差距，這就要求我們地方高校在借鑒與學習國外高校及國內重點高校的影視教育經驗的同時，結合自身實際，切實轉變辦學觀念和影視教育觀念，合理設置專業，建立科學的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學方法，迅速提高影視教育教學水平，培養多層次的能夠滿足市場經濟建設需要的高素質復合型人才。影視藝術教育大致包括影視專業教育，相近專業教育與普及型人文素質教育幾個層次，不同的層次當然應該有不同的教育目標、教學內容和教學方法，但也有許多相同或相近的問題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實際，著重探討影視教育教學中必須認真解決的幾個問題。
一、影視教育層次定位與教師隊伍建設、課程體系建設
近年來，我國許多高校包括一些地方高校都陸續開設了與影視藝術相關的專業，如影視文學、影視傳播學、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學校開設這些新專業是在缺乏必備條件的基礎上一哄而上，專業師資隊伍的建設與學生培養計劃的落實，相關課程的開設都存在許多不相適應的問題。筆者認為，已經開辦了影視專業的學校，必須按教育部有關規定加強教師隊伍建設、明確學生培養目標、凝練學科方向，建設科學合理的既符合國家基本政策要求又適應社會需要的培養計劃和課程體系。沒有開辦影視專業的學校不要盲目跟進，要實事求是地分析自身的區位條件，硬件設施、師資條件、還要看市場就業情況。如果開辦影視專業條件成熟，當然另當別論。如果條件不成熟，那就要把重點放在相近專業的影視教育和其他專業的人文素質教育兩個層次上。與專業的影視教育相比，這兩個層次的影視教育對影視課教師的需求量要小一些，對專業素質的要求也不那么嚴格，一般都是從中文系的教師中抽調轉向而來，似乎大都能夠適應，還挺受學生歡迎的。其實，這只是表面現象，面對讀圖時代、消費時代的來臨，影視藝術的發展速度以及與人們生活關系的密切程度已大大超出了人們的預期，影視藝術的普及教育與實用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認清形勢，轉變觀念，加強影視藝術教師隊伍建設和影視藝術課程體系建設。
以前，我們大都在中文系、廣告傳播學系、廣播電視新聞等專業開設影視文學或影視藝術概論，在其他院系開設中外影視藝術鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開設，課時的限制是很明顯的(一般36學時)。在如此短暫的教學過程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識性內容是不太可能的，只能按專業要求力所能及地靈活設計。如中文系的影視文學課，一般先要介紹一些有關影視美學、影視語言的知識，然后側重于影視與文學的關系、影視的改編，影視評論等，廣告傳播學系也得講些基本的理論，但必須結合廣告專業講一講影視與廣告傳播的關系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內容。而對于作為素質教育課的其他專業，當然更得重視影視知識與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當然，也可以結合授課對象調整內容，如外語學院的學生，可以多講一些外國文學名著改編的影視作品，多看幾部外語原版電影。對于理工科的學生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學家的傳記片。這一方面可以拉近與學生的距離，增強學生的學習興趣；另一方面，對于學生的專業學習也是有好處的。
要有比較理想的影視教育效果，加強師資隊伍建設與相關問題的研究是必要的。學校領導應重視影視教育，就像重視大學國文教育一樣重視影視教育，即使暫時沒有開辦影視專業的學校，起碼也應設立影視藝術公共課教研室，一個萬人大學至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術公共課教學與研究，要改變一門課單打獨斗的局面，開設幾門相關課程供學生選擇，也應該允許學生在校期間不止學習一門影視課程。目前，在原有影視文學、影視藝術概論、影視藝術鑒賞課基礎上，我們至少還應該開設影視文化概論、影視文化產業與傳播、影視教育等課程，使學生有更多的機會學到更多更深的影視文化知識，切實提高文化素質和面對新世紀新挑戰的能力。有條件的學校還應考慮在某些相近專業把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發展的大趨勢。
二、教學內容上要處理好的幾種關系
在教學內容上必需兼顧影視藝術與影視產業的關系，影視文學與影視藝術的關系，影視文化中他者與本土的關系。
1 影視藝術與影視產業的關系。
教育部早在1985年就了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》的文件，1998年又印發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，同年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質教育，使學生在德、智、體、美等方面全面發展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國學校藝術教育(2001年～2010年)發展規劃》中，更要求所有普通高等學校在2005年前普遍開設藝術類選修或限定性選修課，作為綜合藝術的影視藝術無疑在大學美育中占有重要地位。在相近專業教學模式中，一般都把影視課作為人文素質教育課程看待，尤其重視其藝術的特質，這本身并沒有錯，問題是，作為綜合藝術，影視藝術綜合了其他各種藝術的特長，但和音樂、美術等純粹藝術科目還是有區別的，那就是影視藝術的產業化特征，它不僅僅是藝術，它還是一種龐大的文化工業的產物，有著濃厚的商業特征。這就要求我們在選擇教學片時，不能只選思想性藝術性強的經典藝術片，還要考慮選擇學生喜歡的比較時尚的商業大片，讓學生在欣賞影片的藝術魅力、電影明星的表演風采的同時，真切感受到夢幻工場的發展現狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產業的商業前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說，要打破過去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質教育觀，建立健康全面開放發展的雅俗共賞的人文素質教育觀。
2 影視文學與影視藝術的關系。
影視藝術是綜合藝術，但文學是其基礎，所以我們在進行影視藝術教育的同時，要注意文學的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創劇本是我們要關注的第一個方面，一般情況下，影視劇本創作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學創作是很不一樣的，我們理應給學生區分清楚。許多優秀的影視作品都改編自 中外文學名著，這使得影視藝術課往往成了文學課程的一個很好的延伸和補充。兩種文本的對照“閱讀”，既可以幫助學生更好地理解文學原著的精神，也可以豐富學生不同的審美經驗，獲得多層面的審美享受。當然，更重要的是讓學生充分體會兩種藝術的異同，更好地理解影視文學與影視藝術各自不同的審美特征。但從另一方面來講，近年來影視產業發展迅速，從小說改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說家的小說創作自覺不自覺地會受到影視編劇思維和影視產業的影響，這一現象值得認真關注。
3 影視文化中他者與本土的關系。
影視藝術最初來自于西方，但中國人并非沒有畫面思維意識，中國的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國民族電影工業的一部分，我們必須讓學生熟悉本國電影發展的曲折與輝煌、問題與優勢，了解中國七代導演的代表性人物與代表性作品及其藝術風格。特別是當今全球化信息化時代，我們更應該教育學生樹立民族自信心，培養愛國主義精神，同時以開放的眼光學習外國影視藝術和影視產業的先進經驗，為發展和壯大中國的影視文化產業、提高我國文化軟實力而努力學習。即使將來不從事與影視產業相關的工作，也應把自己培養成一個符合新時代要求的理想的影視藝術優秀觀眾。
三、在教學方法上與時俱進，處理好理論與實踐、教師與學生、傳統與現代、軟件與硬件之間的關系
先進的教學理念與現代的教學內容，最后都必須通過科學適用的教學方法來實現。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對于影視教學方法的研究則相對滯后。根據多年的影視教學探索與實踐，我覺得下面幾個關系的處理尤其重要。
一是理論與實踐的關系。不管是相近專業教學還是普及型素質教育，影視教學首先必須處理好理論與實踐的關系。理論主要包括影視美學、影視文學、影視語言、影視評論等環節在內的影視理論知識，這是少不了的，問題是如何通俗易懂地讓學生掌握。我認為不能單純枯燥地進行灌輸，而應該通過大量例證的講解，通過實際的觀摩讓學生理解。對于鏡頭語言與蒙太奇，可以要求學生先預習，然后讓學生用手機或DV自行拍攝，自己體會，然后老師講評。另外就是作業，既可以是書面作業，加強對理論知識的歸納整理，加深理解，也可以是影視語言的編寫、生活片段的拍攝，讓學生在實踐中真正理解老師所要求掌握的理論知識。
漢字是中國傳統文化的重要載體，漢字書寫的過程也是人們體驗豐厚中國傳統文化底蘊的過程。書寫順序即筆順問題是漢字書寫最基礎的問題之一。隨著科學技術的發展，人們的書寫工具發生了巨大的改變，尤其是電腦和手機的普及，漢字的書寫速度和效率得到了很大的提升，與此同時，人們用筆寫字的機會也越來越少，最終導致提筆忘字的情形加劇，漢字的筆順問題更為人們所忽視。筆順問題在小學生中也表現得較為突出。本文擬就小學筆順教學中存在的問題展開測試和調查，并提出有針對性的對策和建議。
一、調查對象和問卷設計
在本文寫作前，筆者于2014年至2016年在湖南省邵陽縣的部分學校開展了小規模的問卷調查。調查對象主要為一、二年級的小學生。采用現場發放和回收的方式，共發放問卷120份，回收109份，回收率為90.8%。為了便于下文的統計，我們從中隨機抽取100份有效問卷進行分析。
問卷包括測試和調查兩個部分：測試包括讓學生用筆畫數填空、用指定筆畫填空、對具體漢字進行筆畫跟隨式書寫等內容；調查主要關注影響筆順書寫效果的因素等問題。
二、測試和調查結果分析
本節根據問卷所涉及的問題，對小學生漢字筆順書寫的測試和調查結果進行分析。
（一）對筆畫數的測試情況
本題選擇“門、母、馬、車、鳥、風、走、過”等8個常見漢字，讓學生數出每個漢字的筆畫數，將數字填在后面的括號中。全部答對者記8分，每錯一個減1分。
測試結果顯示，對這幾個漢字的筆畫數，全部答對者為43人，占43%；答錯1個者為32人，占32%；答錯2個者為7人，占7%；錯3個以上者為8人，占8%。總體來看，答對7個以上的所占比例為75%，說明參加測試學生對常見漢字的筆畫數的掌握情況較好，但全部答對者占總數的比例不到一半，說明還有必要加強漢字筆畫和筆順的教學。其中錯誤較多的集中在“馬、鳥、走、過”等漢字上。如果學生對某些筆畫是單筆還是幾個筆畫的組合沒搞清楚，勢必會影響其對筆畫數的判斷，比如學生對“走”字中間的“豎”是連寫還是分寫，“過”字的走之旁的筆畫數等的認識，是影響測試結果的主要因素。
（二）對指定筆畫的測試情況
本題仍以上述8個常見漢字為例，要求學生分別寫出“門”的第一畫、“母”的第三畫、“馬”的第三畫、“車”的第四畫、“鳥”的三畫、“風”的第三畫、“走”的第四畫和“過”的第二畫。我們知道，按照漢字的筆順規則，“門”的第一畫是“點”，“母”的第三畫是“點”，“馬”的第三畫是“橫”，“車”的第四畫是“豎”，“鳥”的三畫是“點”，“風”的第三畫是“撇”，“走”的第四畫是“豎”，“過”的第二畫是“豎鉤”。
測試結果顯示，大部分同學（實際所占比例為71.5%）能夠正確判斷指定筆畫的名稱，但還有少部分同學由于對漢字的結構、筆畫的構成和漢字的筆順規則等問題沒有弄懂，造成判斷錯誤。具體來說，對于“門”的第一畫，答對者為76人，認為第一畫為“豎”的23人，有1人認為是“橫折鉤”，造成錯誤的原因是沒有認識“先中間后兩邊”的書寫順序；對于“母”的第三畫，答對者為64人，認為第三畫為“橫”的33人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的原因是沒有認識“從上到下”的書寫順序；對于“馬”的第三畫，答對者為100人，正確率100%；對于“車”的第四畫，答對者為61人，有39人認為是“橫”，造成錯誤的原因是沒有認識“先橫后豎”的書寫順序；對于“鳥”的第三畫，答對者為67人，認為是“豎折折鉤”的為30人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的主要原因是把第一、二筆合為一筆或者誤把中間的“點”當作最后一筆了；對于“風”的第三畫，答對者為84人，有16人認為是“點”，造成錯誤的原因是沒有認識“先撇后捺”的書寫順序；對于“走”的第四畫，答對者為72人，有28人認為是“橫”，造成錯誤的原因是誤把中間相接的兩豎看做一筆了；對于“過”的第二畫，答對者為48人，認為是“橫折折撇”的為27人，認為是“橫折折撇捺”的為22人，另有3人認為是其他筆畫，造成錯誤的原因一是沒有正確認識半包圍結構的書寫順序，二是沒有弄清“走之旁”的筆畫構成。
可以看出，學生對單個漢字筆畫構成的錯誤認識和對漢字基本筆順書寫規則的忽視，是漢字筆順教學中需要解決的問題。
（三）對具體漢字筆畫跟隨式書寫的測試
漢字筆順的書??過程具有隱蔽性，跟隨式筆順書寫能夠很清楚地看出漢字書寫的過程。所謂“筆畫跟隨式書寫”，就是要求學生把漢字的筆畫按先后順序一筆一畫地排列出來。為了更直觀地了解學生對筆順的掌握及其出錯的具體情況，我們設計了這一題，要求學生用“筆畫跟隨式書寫”法寫出“上、人、方、如、區、火、怕、這”等八個常見漢字的筆順。
測試結果顯示，這八個漢字的跟隨式筆順完全正確率分別為98%、100%、38%、32%、34%、42%、37%和35%，平均正確率為52%，總體來看，學生對常見漢字完整筆順的掌握還存在較多問題，其中，對獨體字和筆畫數較少的合體字的筆順掌握較好，對筆畫數較多的合體字的筆順掌握較差。其典型錯誤主要有：將“方”字的“橫折鉤”和“撇”順序顛倒，這種錯誤率占58%；將“如”字的“女字旁”的筆畫構成和順序搞錯，這種錯誤率占65%；沒弄清“區”到底是由外到內以及先寫撇后寫點，這兩種錯誤率分別為39%和37%；混淆“火”字的第二筆是長撇還是短撇，這種錯誤率占56%；混淆“怕”字的“豎心旁”是從左到右還是從外到內，這種錯誤率占62%；“這”的錯誤跟“過”相類似，一是沒有正確認識半包圍結構的書寫順序，二是沒有弄清“走之旁”的筆畫構成，這兩種錯誤率分別占31%和32%，其中又有11%的同時出現兩種錯誤。
可以看出，學生的主要錯誤仍然是對單個漢字筆畫構成的錯誤認識和對漢字基本筆順書寫規則的忽視。
（四）影響筆順書寫效果的因素調查
本部分設計以下幾個問題讓學生回答，來了解學校、家庭等因素對小學生筆順書寫的影響：①老師對筆順教學的重視程度；②發現筆順錯誤，老師是否會及時糾正；③家長對筆順書寫的重視程度；④發現筆順錯誤，老師是否會及時糾正；⑤是否會利用電腦、網絡等筆順軟件輔助學習。
調查結果顯示，選擇老師對筆順教學“非常重視”和發現錯誤“經常及時糾正”的比例數分別為76%和73%；選擇家長對筆順書寫“非常重視”和發現錯誤“經常及時糾正”的比例數分別為62%和64%；選擇“經常”會利用電腦、網絡等筆順軟件輔助學習的比例為13%，選擇“從未”的比例為52%。通過將這些調查結果與學生測試結果相比對，我們可以發現，總體來看，老師和家長對筆順教學的重視程度、糾正頻次以及借助電腦輔助學習的頻率，與學生筆順測試的成績呈正相關。老師、家長重視程度高、糾正頻次高，經常借助電腦輔助學習的，測試成績好，反之，測試成績較低。這說明，小學低年級學生漢字書寫的筆順問題，與學校環境和家庭環境有密切關系。語文老師對漢字筆順的正確教授和對錯誤筆順的及時糾正，會對漢字筆順學習效果造成重大影響；同時，父母的重視、電腦輔助手段的介入等也會對筆順學習產生一定影響。
三、對小學生漢字筆順書寫教學的建議
針對小學生筆順教學存在的問題，我們認為，要提高小學生筆順書寫的規范程度和熟練程度，需要教師、家長、學生和社會各方面共同作出努力：
（1）就國家和學校層面而言，定期開展對低年級語文教師的漢字筆順培訓，督促低年級語文教師學習漢字筆順相關規范文件，提高自身掌握漢字知識和筆順書寫的規范意識；教材的編寫中，更加重視生字的筆順書寫，加大筆順在語文教材中的比重，增加漢字的結構和筆順練習板塊，用醒目顏色標示生字的重點、易錯偏旁，推廣用跟隨式筆順書寫法列出生字的具體筆順。
（2）就小學語文教師而言，首先在板書中要嚴格按照漢字筆順規范書寫，為學生樹立榜樣。在識字教學中加強偏旁部首、漢字構成、間架結構、筆順、字理等方面的指?В?重點講解復雜、易錯偏旁或整字的筆順，必要時通過巧編兒歌、口訣、順口溜等，來幫助學生識記。通過描紅、書空、唱筆畫名稱等課堂練習和課后作業，加強生字筆順練習。發現學生的漢字筆順書寫錯誤及時糾正。
（3）就家庭和社會而言，要改變觀念，積極配合老師的學校教育，廣大漢字使用者要提高思想認識和對筆順的重視程度。積極學習和宣傳《印刷通用漢字字形表》《現代漢語通用字表》和《現代漢語通用字筆順規范》《GB13000. 1字符集漢字筆順規范》等漢字書寫規范文件。電視新聞媒體和報刊、圖書出版單位等要加強引導和監督，在全社會范圍內營造一個重視筆順學習的良好氛圍，《中國漢字聽寫大會》等節目要加大漢字筆順在競賽成績評定中的比重，發揮積極引導作用。
【關鍵詞】小學語文；主題閱讀；價值；教學策略
小學教育階段中的語文教學，作為發揚和傳承我國傳統優秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現新課程教學改革的各項要求，小學語文教師需要在實際教學過程中，不斷提高自身對于學生文學素養培養的重視意識，進而全面激發班級中學生的語文閱讀興趣，不斷培養學生的良好學習習慣。為此，筆者在文中對小學語文主題閱讀的價值及教學策略進行簡單的分析。
一、民族地區小學語文教學的實際情況
當前階段，民族地區小學由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學生在進行實際語文閱讀學習過程中，并沒有創建出一個良好的學習氛圍，此問題主要表現小學生并未形成一個良好的學習習慣上，尤其是閱讀習慣沒有養成。這一問題主要是由于學生缺乏有效的管教和教學進而造成的。同時，民族地區小學應用的語文閱讀材料的質量與數量不夠豐富，另學生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍數量不是特別多等。民族地區學生的學習自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學意識，并以此作為支撐，科學有效的進行應用主題閱讀教學方法，進而使得民族地區小學語文教學工作的不斷健康發展[1]。
二、小學語文主題閱讀的價值
（一）不斷激發學生的閱讀學習興趣
民族地區小學教育階段中的小學生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學生可以依據自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發現和培養自己的閱讀興趣。特別是在此種文學涵養的積累活動中，學生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學，要求班級中的學生在學習活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發學生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學習活動的主人。
三、小學語文主題閱讀的教學策略
（一）筆記式閱讀
筆記式閱讀，主要是指學生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優美詞句，同時記錄自我的讀后感。學生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發學生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內容與美術學科藝術內容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標記來進行圖文結合。此舉非常有利于學生將精彩的閱讀內容進行轉換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學習印象[2]。
語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學方法的效果，教師需要為了班級中的學生進行制定記錄學習筆記的要求，同時需要對班級中學生的學習表現作出及時的教學評價。不斷進行明確閱讀內容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關的文章，并進行收集和記錄相關的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學生自我，不斷尋找文章內容的關鍵字詞以及敘事手法、聯系文章前后故事情節等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。
（二）批注式閱讀
批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標記記號，可以幫助學生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養學生良好的語文閱讀習慣。“讀、注、批”不僅是學生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內容的獨特見解[3]。
學生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應的空白處。可以有效的為學生與閱讀內容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學生進行批注閱讀前，要求班級中的學生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學生可以學會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據科學有效的方法進行表達自我的見解。
（三）互動式閱讀
在進行實際教學活動前，教師需要為班級中的學生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學習小組內進行合作學習交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內容。最后，以學習小組的形式進行學習成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學習疑問的方式進行學習。教師則需要在學生進行實際學習過程中，進行實時的學習引導，以此來切實有效的提高學生的實際閱讀能力。
四、結束語
綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區小學語文閱讀教學的實際發展現狀，隨即分析了在小學語文閱讀教學活動中應用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應用策略，以此來全面推進我國小學語文閱讀教學工作的不斷發展。
作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學一級教師，學歷：大專。研究方向：民族地區小學語文教學，海量閱讀教學，群文閱讀教學。
參考文獻：
[1]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015，25：104.
閱讀“量”與“質”的不足造成效能低下，以及社會價值導向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設想。但是急功近利的學習心態普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學生的課余時間被多個學科擠占，語文學科布置的閱讀任務多了，必然擠壓其他學科的時間，很多教師溝通協調不通暢，就會導致中小學語文閱讀教學改革難以順利進行。
二、“整本書閱讀”推動語文閱讀教學的改革措施
（一）切實提高中小學學生閱讀的自主性
首先，學生是閱讀的主體，中小學語文教師應該提升學生對閱讀內容的認知感，通過尊重學生主體，激發學生的閱讀期待，提高中小學生的自主閱讀意識，從而使閱讀成為一種習慣。學生可從人物形象、故事情節、人物情感等不同角度，對自己選擇的名著進行文本分析和鑒賞，教師隨堂進行點撥，讓中小學生對閱讀文本有進一步了解，確保學生主體的興趣。基于學生發展，中小學語文教師需要通過溝通課內外閱讀，提升中小學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發興趣，讓學生帶著濃厚的興趣讀書;以點帶面，授之以漁，學習閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術魅力。這樣的一些經驗和做法勢必會在語文教學改革中得到應用。中小學語文教師應該尊重學生閱讀的個性化認知，鼓勵學生采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習得的知識進行歸納和整理。
（二）按照整本書內容展開系統性閱讀架構
為了確保教學內容的協調性，建構任務驅動的教學模式，中小學語文教師應該對書籍進行系統化和結構化的整理，基于課堂教學和單篇課文閱讀的基礎，引導中小學生進行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構整體性思維，讓中小學生能夠系統化、地有條理地進行結構化閱讀。中小學語文教師在進行語文閱讀教學設計的過程中，應該主要包含內容、要素、策略的教學。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細說明與備注，引導中小學學生從瀏覽到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學設計都附有不同形式，能夠引導學生逐步閱讀文章內容。
例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀教學時，教師要激發學生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應該在學生初讀書本之后，指導閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學生初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術魅力，通過整本書的內容展開系統的閱讀教學。
（三）通過課內外閱讀聯系，完善中小學生的閱讀體系
中小學語文教師可以讓學生通過借助課內提供的閱讀方法，引導學生分階段閱讀。中小學語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學生發展閱讀思維的深刻性。語文教師應該引導學生利用課內掌握的技巧和方法對文本進行賞析。考慮到語文教學涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學語文教師應該綜合考量學生的閱讀書目。保證中小學生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學生的書單中既有《紅樓夢》這樣的經典名著，又有對應學生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學類作品之外，還要增加社會科學領域的文本和文學鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
比如說，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進行學生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。
（四）構建良好的中小學生閱讀環境
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小學語文課堂就是要在把握小學語文課程特點的基礎上，一步步夯實學生的語文基本功，在課堂中實現師生良好的合作和互動，在重視小學生語文知識量增加的同時，關注學生語文知識質的飛躍，實現“質量齊臻”，培養和固化學生良好的學習習慣的目的。短線看，以上做法似乎在走老路、無起色，實則實實在在為小學生語文綜合能力的長久提升打下了基礎，學生遲早有一天會“飛起來”彰顯高效。以下，本人結合近年來的教學實踐，就小學語文高效課堂的構建談幾點體會。
一、重視學生良好聽課習慣培養
首先，要督促小學生養成課前預習的習慣。課前應該鼓勵和要求學生善用、常用工具書，自學解決課文生字詞，讀準字音，把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄專用本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。把課文讀流利（至少自讀3遍），課文讀熟了，內容也就理解了，可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。其次，要給予學生學法指導，教會學生聽課。聽課要入耳用腦，要心無旁騖、專心致志，思維要跟著教師走。學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽教師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題，著力培養學生的觀察能力和觀察習慣。再次，要讓學生適時寫課堂筆記。低年級可以畫出重點語句，標記圈點等，中高年級就要記寫教師講的一些重點、難點。教師要留給學生記寫課堂筆記的時間，要讓學生學會一些提高記寫課堂筆記速度的方法。同時，應該要求學生在課本的每頁上自定某一固定位置，用于課堂標記重點、課后拾遺補缺，或寫上自己的心得體會。
二、不斷夯實學生的語文基本功
首先，應該使小學生學會漢語拼音，說普通話，在日常教學中應該堅持要求學生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學學業結束后認識3500個左右常用漢字。通過課堂問答、口語日常交際、作文競賽、講故事比賽、演講比賽等提升學生說的能力和寫的能力。其次，要引導和培養學生形成獨立的閱讀能力。提倡和鼓勵學生閱讀課外書籍和日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界，尤其是應該要求學生常態化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網絡游戲和微信往來，通過大量的課外閱讀，著力使學生形成較為豐富、良好的語感，注重情感體驗，發展學生的感受和理解能力。再次，使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說）”、“會寫（說）”到“能寫（說）”。“敢寫（說）”，即使學生能夠在公眾場合根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作（說話）；“會寫（說）”即使學生具有日常口語交際的基本能力，熟練流暢地傾聽、表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往。“能寫（說）”即使學生高水平地表達自己的所見、所思和所得，熟練流暢地表情達意，巧妙地表達自己的感情和觀點，恰當靈活地運用各種修辭手法和寫作（說話）方式，富有文采，彰顯語文的底蘊。
關鍵詞：新時代，小學語文教師，傳道授業解惑，角色定位
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-180-02
在現代教育所依靠的社會環境轉型時期，教育理念也在潛移默化，傳統和現代的教學模式相互碰擊，給小學語文教師的教學帶來極大的挑戰。在大力普及素質教育、實施新課程改革的今天，小學語文教師唯有把握正確的教育理念，才能順應時代潮流，滿足現代教學的需求。因此，那么如何正確定位小學語文教師角色？
古人云：師者，傳道授業解惑也。這就意味著，教師扮演的角色是傳道授業解惑。但聞道有先后，術業有專攻，是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師，如是而已。從這個角度來說，教師和學生之間的關系，除了言傳身教外，更多的是一種互動交流，教師扮演的角色是亦師亦友。
一、教：傳道授業解惑
對于教師這一職業，其首要角色就是教，就是給學生傳道授業解惑。課堂教學的直接任務，就是讓學生突破教材內容的難點，通過領會、理解、掌握重點的教學內容，并使當前所學知識與以前的知識銜接起來，使所學的指數相互貫通起來。這就要求教師在教學時，認真鉆研教材，根據課堂教學目標、教學重點和學生認識事物、領會理解知識的順序，豐富教學手段，認真組織教學內容。
1、由“主宰”到“引導”
傳統教學模式，小學語文教學基本上是“一言堂”，教師在課堂上經常灌輸“不許講話，聽老師講，不許說與教材無關的內容”這樣的思想，自己是課堂上唯一的主宰者。盡管現在許多小學語文教師盡可能的轉變思想，努力改善師生關系，但日常教學中的非民主現象比比皆是，教師是學習的主動者、學習的主體。相反，學生是被動者，這不僅有違教育理念的“人文性”，同時也扼殺了孩子參與學習的積極性。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，小學語文教師是引導學生走進教材與教材交流的媒介，主要任務是解決學生與教材交流過程中出現的障礙，起到的是一種輔助作用。教師由于閱歷和知識遠比學生豐富，對教材的理解也遠比學生深刻，因此不能把個人對教材的認識強加給學生。因此，小學語文教師要從“主宰者”向“引導者”轉變，讓學生獨自思考的同時，允許學生各抒己見。要讓學生充分與教材交流，如我在教《跳水》教學片段：
我：課文開頭“風平浪靜”交代了什么？
生：交代了當時的環境。
我“為什么要交代當時的環境？
生：因為在返航中，加上“風平浪靜”，水手們愉快，悠閑。所以，他們才有時間、有興趣拿猴子取樂。
我：是不是就這些？
生：正因為“風平浪靜”，文中圖上的輪船才能卸下了船帆。
生：正因為“風平浪靜”，那個帽子才能掛到桅桿橫木一端而不被風刮下。
生：正因為“風平浪靜”，文中第二、第三段所敘述的猴子和孩子爬桅桿才很順利。
生：正因為“風平浪靜”，船長才有興趣打海鷗。
這個教學片段，我起到的作用就是媒介，引導學生發散思維，獨自考慮問題，充分尊重了學生的獨特情感體驗及其獨特創性的理解，充分體現了“師傅領進門”的要義。
2、轉“照搬”為“培養”
授人與魚不如授人與漁。這就要求小學語文教師重視學生課外閱讀，拓展學生閱讀視野。小學語文教師應該轉教材的“照搬”為課外閱讀的“培養”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學生們創造良好的課外閱讀環境，讓學生走出課堂，更多地自發學習課外知識。如果幫助學生從“課堂”走向“課外”，培養自發學習的興趣呢？
首先，小學語文教師從學生入手，輔助激發課外閱讀興趣。在閱讀過程中，學生是閱讀的主體，要給予學生閱讀的自由，鼓勵學生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進的拓寬學生的知識面。如：開展小型的語文課外知識比賽，講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會自愿的去做、去閱讀。其次，小學語文教師傳授學生多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽相結合的方法，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。第三，小學語文教師要讓學生培養成良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀是只每天定時閱讀，記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。小學語文教師要指導學生課外閱讀，不僅對課堂教學有幫助，對學生自身發展也是促進；隨著課程標準改革的深入，小學語文教師的這項工作將顯得越來越重要。
二、交：子非魚，焉知魚之樂
真正有效的教學不是強行說教傳給學生，而是重在熏陶感染。小學語文教師是學生的良師，也是其益友，那教與學就會水到渠成，事倍功半。語文教學是情感教學，所以小學語文教師應真正變為身教言教的示范人，做好文化感染的天使，應從以下幾方面加強修養。
1、由“權威”到“互學”
教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學生的人格，情感。把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生，關心學生，服務學生，一切從學生的角度出發，這是新課程讓我們明白的新理念。例如在教學《草船借箭》一文時，關于“飲酒”的學問。我讓學生從課文中找出能體現諸葛亮“神機妙算”的句子來賞析，學生一個一個問答，都是我準備范圍之內的。這時一個學生高高舉起小手，他是一個平時愛表現自己但又常出錯的孩子，我不忍挫傷他積極性，于是便讓他回答。
生：我覺得，文中“我們只管飲酒取樂”這一句，也能體現諸葛亮的神機妙算。如果說諸葛亮覺得自己穩操勝券，那么他放松或者取樂的方式很多，比如：下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇飲酒。我覺得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來判斷草船受箭的數目，以便及時調整船向，保證在最短的時間內完成借箭十萬支的任務。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂，而實際上，他是不動聲色的觀察和指揮由他精心導演的“借箭”好戲，這充分體現他的“神機妙算”。
孩子一口氣說完后，如釋重負的坐下了，其他學生不住的點頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點扼殺了一個閃光的思想。在這段反思中，我給予學生進行民主平等對話機會，充分體現了對學生的尊重和關懷，營造了寬松和諧的人文氛圍，讓學生在潛移默化中感受、品位教師的人格魅力。
2、化“天塹”為“通途”
師生之間的對話是互動的，是雙方交流的，是相互促進的，在這種互動中實現著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開傾聽，傾聽的目的是為了溝通，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話過程中的一切，小學語文教師在對話中必須學會傾聽善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會產生孩子優美的和聲，在教《烏鴉喝水》時，我是這樣做的！
生：烏鴉不一定能喝到水！
我：為什么這樣說？
生：因為石子會把水淹沒。
我：說說你的依據。
生：如果瓶子里的水很多，扔進石子后，水會滿到瓶口；如果水很少，石子反而把水淹沒了，烏鴉就喝不到水了。
因為我采用了合適的方法，充分溝通，學生才能在課堂上說真話，抒真情。因為有了溝通，學生在教師的專注而耐心的表情中得到了被尊重和關愛的滿足。
3、多表揚、少批評
表揚是老師對學生的接納、認同和肯定，是教師給予學生人文關懷的體現。在日常教學中，小學語文教師可以多采用“不錯，你的思路很開闊，富有想象力”、“你的表達富有創新性”、“老師愿分享你們的喜悅和成功，行嗎”、“你遇到難題不灰心，老師非常佩服你”等等，激勵學生上進。從心靈深處透露出來的贊語，學生深深感受到了老師對自己的惺惺相惜之心和款款珍視之情。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”新時代的教育背景下，每一位小學語文教師都面臨著新的機遇、新的挑戰，通過接受新理念，研究新教學方式，方能成為教學路上的開拓者。同志指出“教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。”小學語文教師要做到教育創新，首要的是自己必須富有創新精神，做一個教育教學新道路的開拓者。
素質教育的逐漸普及，學生更加注重多方位發展，小學語文老師不僅要言傳身教，還必須以身示范。總之，在新時代的教育背景下，小學語文教師轉變角色之路任重而道遠。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文 課堂教學 低效化現象
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163
1 農村小學語文課堂教學低效化現象分析
1.1 課堂講授效果的低效化
新課程改革倡導自主、合作、探究的語文學習方式，可是很多教師在實施過程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學生”就是讓學生自己學習，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學內容的密度與精度，這就導致很多語文教師授課少而不精，語文課堂變得空洞而乏味，教學效率低下。
1.2 課堂教學點評的低效化
筆者在自己多年的教學中體會到，教學點評這一教學方式是最受學生喜愛的，也是最有效的一種教學方式。教師若是能夠設計一些好的課堂問題，并對學生的回答進行精要的點評，這樣不但能夠讓學生更好地理解問題，還能夠激發學生的學習興趣。可是，很多情況下，語文教師對學生的回答卻缺乏精要的點評，有時甚至根本不予點評。這樣的話，學生的學習積極性就會在低效的教學點評中慢慢地消退。
1.3 課堂誘發提問的低效化
語文課堂上的誘發式提問，對于提高學生的思維能力有著積極的作用。可是在課堂教學中，很多語文教師卻不能很好地把握提問節奏，同時問題又缺乏啟發性，這就使我們的課堂提問雖然特別踴躍，可是實際效果卻并不好。有些語文教師的提問過于簡單淺顯，學生幾乎不用動腦思考就可以回答，這樣的提問時很難提高課堂教學效率的。
2 農村小學語文課堂教學低效化現象的成因
2.1 教學理論不足
新課程標準倡導采用自主、合作、探究的語文學習方式，有一些教師就認為語文教學應該追求時效性與時代感，所以在教學中就加入了很多的“政治元素”。其實，這種做法是對自主、合作、探究性學習方式的曲解，他們根本沒有真正地了解新課程對語文課堂教學的要求，又不愿意進行深入研究和學習，由于缺乏理論根本，所以根本無法提高課堂教學效率。
2.2 忽視教學互動
在語文課堂教學中，小學生對學習內容的理解程度是不一樣的，特別是在農村學校中更加明顯。農村學生的家庭環境差異性較大，學生素質也參差不齊，這就加大了農村語文教師的教學難度。農村小學語文教師需要根據學生的素質來選擇教學內容和教學方法。而要把握學生的具體學習情況，就需要加強教學互動。可是，在實際教學中，很多教師都忽視了與學生的互動，這樣教師就無法及時了解學生的學習情況，而學生也會逐漸失去學習興趣。
2.3 教師的功利心
雖然我們一直在提倡素質教育，可是對廣大教師來講，個人利益卻是難以回避的一個問題。很多語文教師雖然有心開展素質教育，可是卻不得不面對年終獎、職稱晉級等壓力。還有很多學校把教師的教學成績和績效工資直接掛鉤，教師受利益的驅使，不得不單方面地追求教學成績的提高，從而忽略了學生的素質教育，這些都對學生的終身發展有著嚴重的影響。
3 提高農村小學語文課堂教學質量的對策
3.1 精簡教學內容，提高教學效果
要切實提高農村的課堂教學效果，其中最關鍵的就是把教學的內容有機地結合在一起。語文教師需要圍繞教學目標，對教學內容進行認真地分析，哪些應該重點講，哪些需要簡單講，哪些是可以讓學生自學的，哪些可以讓學生來講等等。例如，教師可以每周安排一節課讓學生來主講部分簡單的內容，這樣就可以激發學生的學習興趣，并有效地提高教學效果。
3.2 重視學生個性，增強教學互動
小學生思維活躍且喜歡表現，教師若是能夠抓住一個很好的互動點，那么就很容易調動起學生的學習積極性。從理論上說，學生的學習積極性來自其內動力，所以我們要調動學生的學習積極性與主動性，也應該想辦法激發學生的自我意識，讓學生從內心中愿意學習。我們若想讓學生在課堂教學中達到最佳的學習狀態，就必須尊重學生的個性，并在此基礎上加強互動，讓學生能夠在課堂互動中獲得成功的體驗，從而增強學習信心。筆者在教學中，經常向學生推薦一些優秀的文章，讓學生們閱讀后進行討論或者寫讀后感，并在課堂上進行交流，允許學生發表不同的觀點，幫助學生樹立大語文理念，讓學生明白生活中處處皆語文。這樣就尊重了學生的個體差異，讓學生能夠自由地發表自己的觀點，從而使教學效果更佳好。另外，筆者還鼓勵學生寫讀書筆記，并進行交流，這也是一種很好的互動方式。
3.3 提高專業水平，拉近師生距離
在新課程標準推進的過程中，我們要搞好語文教學，特別是農村語文教學，就要求教師不斷地進行學習、科研，提供自身的業務水平，這樣才能適應新課標的教學要求。語文教師還要善于與學生進行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學效率。在教學匯總，筆者經常采用“課本劇”表演的教學方式，把故事情節豐富、教學任務繁多的課文以課本劇的形式讓學生進行表演，這樣就能讓學生更好地理解課文內容。同時，筆者還要求學生寫表演或者觀看心得，這對于提高學生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經常與學生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學生提高閱讀能力，還能通過交流加深師生感情，從而促進學習效率的提高。
4 結語
總之，小學語文教學工作要求廣大語文教師在平時下足功夫，這樣才能更好地完成教學任務，所以，語文教師特別是農村小學語文教師，更應該端正工作態度，以積極的心態投入工作中，不斷地提高個人的業務素質，掌握科學的教學方法，才能真正地提高語文課堂教學的質量，實現課堂教學高效化。
參考文獻：
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一、小學語文習作教學的主要現狀分析
首先，在小學語文習作教學過程中，部分教師深受傳統教學模式與教學理念的影響，為學生制定的習作目標較高。但是小學生正處于習作學習的初級階段，在短時期內習作水平難以有效提升，對習作不僅不會產生興趣，反而會產畏難、厭惡等負面心理。其次，習作教學模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應試教育的束縛，不少小學語文教師采用的教學方法和教學內容比較陳舊落后，在習作訓練中限制學生創造能力和發散性思維的自由發揮，導致習作教學喪失趣味性，影響他們的全面發展。再次，部分小學生針對語文習作缺乏主動性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習作習慣也不夠良好，在習作完成之后對檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細認真，導致作文中經常出現錯誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。
二、優化小學語文習作教學的有效策略
1.設計貼近學生生活的習作題目
由于大部分小學生對習作練習的興趣往往不高，在小學語文習作教學中，教師為調動學生參與習作訓練的興趣和積極性，可設計一些貼近他們實際生活或生動有趣的題目，提升習作教學的趣味性。習作不僅是語言的訓練，更是情感的歸宿，在這種習作教學模式下，針對這些習作題目，小學生在寫作中會有內容可寫，采用流暢的語言將個人實際生活經歷表達出來，避免抄襲和“假、大、空”現象。比如，小學語文教師可以日記或筆記的形式組織學生進行習作訓練，題目范圍可以是生活中的趣事，學習中的感受、收獲等，對于長度、體裁則不做硬性規定，只要是實際生活或學習中的所見所聞均可。習作不僅要有一種使用語言文字進行表達的嚴謹態度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態度，教師應引領學生結合生活體驗，將習作轉化為他們關注生活的一種方式。
2.教學生正確的習作寫作技巧
在小學語文習作教學中，部分學生的習作形式空洞、內容簡單，教師可通過加強指導習作寫作技巧來實現，使其認識到習作中描寫細節的重要性，在以后的習作中，不再局限于描寫事件現象，還要將重點放在細節的表述上，這樣才能夠細致、生動地呈現出寫作內容，突出習作主題。諸如，在進行具體的習作寫作訓練時，教師應提醒學生善于觀察和捕捉生活現象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習作中運用，能夠即興寫作。當小學生積累了一些習作素材時，應學會按照個人的寫作風格和喜好，結合教師設計的習作題目有目的性和針對性地整合、篩選，實現有效合理地運用。除常見的書面習作之外，教師可組織學生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達和語言交際能力，通過實踐訓練，全面提升其習作水平。
3.注重小組之間的習作合作練習
在小學語文習作教學中，教師為提升學生的寫作水平，避免語句不通、錯別字詞、錯誤標點等情況的產生，可使用小組合作習作練習模式，讓他們在互幫互助中進行習作訓練。因此，當小學生完成習作練習之后，小學語文教師可將他們的作品進行分組批改，引導其借鑒教師的日常批改方式，對本組習作作品進行評改，各個小組成員應找出其中的病句、錯別字、詞語搭配不合理等問題，做出標記。同時，對于小組成員都認為文質兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應進行交流學習，做到揚長避短，通過小組合作提升學生的習作水平。另外，在小學語文教學中運用小組合作習作練習模式，與新課程教學標準中“修改個人習作，并主動和同伴交換修改和相互學習”的要求相吻合，進而真正激發小學生參與習作訓練的熱情，在正式的寫作中態度將會更加端正和認真。
三、總結
關鍵詞：中學語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接
中國分類號：G633.3
當小學生進入初一學習時，中學語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應了解小學語文教材。小學低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的彌補上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經意的舉動，會讓學生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學習方法培養的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養”。小學階段就要引導學生形成一絲不茍地學習語文的良好習慣。如：通過各種方式讓學生形成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；隨時積累有用知識的習慣。學生進入初一學習時，要有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法。如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何利用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學生做好心理上的銜接
小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們缺乏自信心，情緒低落，甚至產生厭學情緒。面對這些學生，如何正確引導，使其心理健康“過渡”，使其學習順利邁上新的臺階呢？中學語文教師可以借助日記等方式，及時把握學生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調整心態。指導學生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結合點。為此，可以指導學生寫好反映師生關系、家庭關系、同學關系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學生實現心理平穩的銜接。
五、做好閱讀教學的銜接
小學階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養學生興趣的最佳階段，只要學生閱讀興趣培養起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學幾乎沒什么大問題了。所以小學最后一個學期，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學語文老師應對學生加強經典誦讀的培養，及時復習鞏固小學背過的詩歌文章，加深記憶，同時應加強初中乃至高中教材中經典古詩文的學習背誦，再者應充分利用“名著導讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應不失時機地向學生推薦經典現代美文。在此基礎上，應讓學生們明白，通過記讀書筆記可以養成良好的書寫習慣，加強概括能力的培養，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養與能力。
六、做好學習評價的銜接
語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學教師在教學中能注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣也要注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。關注學生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學生的自信心。