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導語：在初中歷史學科知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中歷史；課程資源；開發；意義；方法
一、課程資源的含義
關于課程資源，也稱為教學資源，有多種表述。《教育大辭典》（顧明遠主編）界定為：“為設計課程和制定教學計劃服務的各種可資利用的途徑、方法。”“所謂教學資源是指各種各樣的媒體環境與一切用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。”――王曼文、丁益民《淺議遠程教育教學資源的建設與應用》。根據課程資源的定義，我們可以把歷史課程資源概括為：在歷史課程目標指引下，能夠支持、服務并且保證歷史教學活動順利地朝著課程目標進行的一切條件和資源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認為課程資源就是教科書、參考書等，事實上，這是一種很片面的認識。因為，從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。對課程資源的開發和利用要全面而科學，使所有的這些因素都能很好地為教學服務，這樣才能促進教學目標的實現。
二、開發與利用課程資源的意義
“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
（一）有利于激發學生學習興趣
歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學生、貼近生活、貼近社會的各種教學資源，以及學生能夠參與的活動（例如學生可以動手操作的小游戲、文物模型）等，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容，豐富了歷史課的內容和情趣，有利于激發學生的學習興趣。例：漫畫《古巴導彈危機》
（二）幫助學生掌握知識，提高歷史思維能力
作為初中生，理解、掌握歷史知識必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若僅用歷史教科書進行教學，要求學生一知半解地死記教材結論，會使學生喪失歷史學習的興趣，嚴重制約歷史思維能力的發展，而豐富多彩的教學資源能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。
（三）改變學生的學習方式和教師的教學方式
探究式學習：重視將課程資源的開發和利用與培養學生的“探究式”學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。盡管學生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究也有相當的距離，但是它卻能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的“經歷”，并有助于逐步養成學生獨立思考和“探究式”的學習方法。
三、實現初中歷史課程資源有效開發的方法
（一）充分發揮教師的人力資源，注重提高自身素質
在過去，我們通常認為歷史課程資源的開發主要是一些歷史學者、專家的事，與教師無關，其實，教師也是有效開發歷史課程教學資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實施，教師在教學中對課程資源的開發會對整個教學產生極為重要的作用。就初中歷史教學而言，歷史教師在教學中，不僅對本專業的知識了如指掌，而且對初中生的知識結構、能力、興趣及心理活動都極為清楚，所以教師可以根據初中學生的特點設計相應的教學活動和整合相關的教學資源，這些具有針對性的教學資源會大大吸引學生的興趣并極易得到他們的認可。所以說，初中歷史教師對初中歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。為此，歷史教師既是課程資源的開發者，又是課程資源的利用者。當然，這同時也決定了歷史教師在初中課程資源的開發中始終要注意把提高自身素質放在首位。歷史作為一門綜合性極強的人文學科，要實現課程資源的有效開發，需要教師具有豐富的歷史知識以及相關的學科知識，從而在教學中對學生產生潛移默化的影響。
（二）充分利用周邊的歷史資源，拓寬學習途徑
在我們的身邊就有很多的歷史教學資源，包括當地的歷史人文景觀、具有特色的風土人情、遺跡遺存、文獻資料等。特別是當地的歷史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優勢資源，一方面是貼近學生的生活，另一方面是可以輔助和解釋歷史學科教學中的部分知識點。學校圖書館資源也是一項有效的課程資源開發途徑，初中歷史教師可以多加引導學生走進圖書館，擴展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學生巧用圖書館中豐富的史書、史料、報紙雜志、檔案等資源獲取更多的歷史知識。同時，這也可以培養學生的閱讀能力、獨立思考的能力及探究能力等。
（三）挖掘學生資源，師生共同參與
在初中歷史教學中，由于受到升學壓力的影響，致使許多教師以及學生自己都忽視了自身已有的知識和經驗，其實這些也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學生作為課堂主體，從心理學角度來說，學生已有的認知結構或是已有的生活經驗會對新知識的接受和利用起到一定的影響。歷史學科教學知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學生在課程知識學習的過程中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就會影響到他們的日常生活，同時也是課程教學組織的重要資源。按照新課改的說法，學習的主角應該是學生，按照這種邏輯推斷，學生也應該是課程資源的開發者和創造者。在學習過程中，學生通過自己的經驗理解消化知識，同時在與教師、同學的互動過程中還會產生新的想法和創造，這些無疑都會對教學產生積極的影響，進而促進教學，實現課程資源的有效開發。
參考文獻
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節；閱讀資源
歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發揮著重要作用。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：歷史學科要“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”在課程改革不斷深化的今天，如何優化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結合自己的教學實踐進行了一定的反思，現謹將自己的一點做法及感受小結如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細節魅力，點燃學習興趣
歷史細節或充滿情趣，或發人深省，或催人淚下……這樣的細節很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節，利用它們來設計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執教《秦朝的統一》一課，課堂上筆者在立足教材內容的基礎上，先后利用四個細節來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節，向學生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學中，教師篩選歷史事件的相關細節并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經真實的存在；同時，這些細節在教學中的充分利用，還能大大調動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領學生以一種積極的心態去了解自己的民族，進而提高學習效率。
二、注重情感教育，達成“三維”目標
《歷史課程標準》強調 ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐。”可見，歷史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。
歷史教材中可以對學生行情感教育內容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務。歷史課堂的情感態度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰績，課后結合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養學生正確的情感態度和價值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導下，初中歷史教學務必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關的歷史插圖，其內容涉及政治、經濟等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發學生對歷史的深刻思考，較好地發展學生的智力。
關于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發生史實混淆錯亂的現象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內涵，讓圖片呈現一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養成良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
關鍵詞：課前準備；優化教學；課后復習
在人們的傳統觀念中，初中歷史是一門副科，得不到重視，在農村地區，由于升學的壓力，初中歷史更是得不到應有的重視，成為一門“雞肋”學科。人們認為歷史科目就是死記硬背，把知識點背下來，考試就會取得好成績。然而，事實就是如此嗎？并非這樣。筆者作為一名農村地區初中歷史教師對這種現象的出現表示憂慮，在無力改變當前局面的情況下，認為通過構建初中歷史高效課堂，利用有限的課堂時間，有效地提高學生的成績，擴展學生的知識面，是非常可行的辦法。
一、課前充分準備，奠定高效課堂基礎
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，必然是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對課堂即時生成調控不力而浪費時間。
考慮地區因素，打造高效課堂，首先就要高效備課，農村初中歷史教師尤為要重視起來。歷史學科的高效備課要求教師從學科知識的教學轉變為促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為“用教材教”，把課程標準、教材、教參等作為教學資源服務于課堂教學。此外，還要了解學情，要突出學生的主體性，只有學生的進步和發展，才是有效的課堂、高效的課堂。
二、優化課堂教學過程，活躍課堂氛圍
鼓勵學生創造實踐，激活學生的主動操作潛質。學生在課內獲得知識，形成的能力是有限的，而課外則是一個內容豐富、色彩斑斕的大世界，教師要有的放矢地指導學生參與探索性實踐活動，如，模型制造、參觀訪問、實地考察等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發思維，創新發展。
教師如何構建寬松的教學氣氛呢？第一，教師應該在教學中大膽獨立地發表自己的見解，而不應照本宣科。只有教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。第二，教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和“一刀切”的作法。避免對學生約束過多，限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主動學習。第三，教師在教學活動中要以學生的眼光看待學生。他們對新事物的探究精神，教師和家長應給以大膽褒揚、熱情鼓勵和積極支持，達到一種心靈上的交流。第四，教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。
高效課堂的終極目標是實現“人”的解放，即學生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學生為“我的課堂我做主”。學生往往在教師的“放心”和“放手”過程中還會生成新的問題或觀點，實現高效學習。
三、綜合農村地區環境因素，簡化有效地做好課后復習
精心設計課后練習，讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進創造性思維的發展。例如，在講《》一課時，在將要下課的時候我布置了這樣的練習題：1.英國發動的根本原因是什
么？2.林則徐為什么要銷毀鴉片？3.第一次使中國的社會性質發生了什么變化？針對這些問題，課堂上學生進行了熱烈的討論，課后同學們進行了反復的復習，在第二次歷史課開課前學生都得出了滿意的答案。這樣的練習題讓歷史課堂教學留有思考的余地，促進了學生創造性思維的發展，培養了學生綜合分析問題的能力，鞏固和提高了歷史教學的成果。
歷史復習要及時。科學研究表明，遺忘進程是先快后慢，復習如果間隔時間長，幾乎等同于重新學習。復習要做好經常化，最好做到：每天在復習，每周有小結，每章有總結。期中、期末進行總復習。復習時應分清重點、難點和考點。特別是對新知識有密切聯系的內容，應及時復習。復習時還要注意收集錯題，裝訂成冊，注意研究，“不要被同一塊石頭絆倒”。“三人行，必有我師焉。”復習時還要注意與別人爭辯。與同學、老師討論，互相切磋，取長補短。爭論過的知識最容易記憶。養成良好的習慣，好習慣，帶來好成績。好成績帶來好心情。好心情帶來健康發展，健康發展使人走向
成功。
思考
這里的“歷史教育”指的是狹義的歷史教育，即在學校教育中，以歷史學科為依托，以學生為主要培養對象，師生共同探究、成長的教育活動，通常也稱為歷史學科教學、歷史課程教學等。受眾多因素的影響，歷史學科在中學相對邊緣化。在與教師們的交流中發現，大家對于歷史教學都存在不少困惑，我先談談感觸較深的兩點。
困惑一：中考要求與認識間的矛盾
中考作為重要的評價手段，是對初中階段教學的綜合考核，也是學生未來求學的重要參照。中考的總分為750分，歷史只占50分，而且是以開卷、與政治合堂分卷方式呈現。由此可見，在考試指揮棒“指點江山”的現實下，歷史學科的現實地位多少有些尷尬。
對于歷史學科的學習，許多人存在認識上的偏差：一種認為反正考試可以翻書抄，所以平常教師怎么教、學生怎么學都沒關系；另一種則認為不管怎么考，我以“不變”應“萬變”，學生只要將知識點背熟就行。所以，教師的教、學生的學都存在問題，忽視了平常教與學的積累，把希望寄托在考前背書、考中翻書。真的可以這樣嗎？縱觀2007年以來的中考試題，我們發現，中考關于歷史的考察有明確的要求：立足基礎知識和技能、強調能力立意、彰顯學科知識傳承與資鑒明智的功能、注重育人價值、進行綜合考察。從這個角度看，考試本身與教學的價值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平時的學習中，學生沒有構建起學科清晰的知識框架和脈絡，沒有掌握恰當的學科學習方法，沒有深刻體會到歷史學習的價值，他們很難在中考中取得理想的成績。近幾年重慶市中考歷史平均分都在33分左右，這在一定程度上也反映了這一問題。
困惑二：學生喜歡歷史與不喜歡歷史課的矛盾
大多數初中生對歷史是感興趣的。他們喜歡歷史故事、歷史人物、歷史傳說，他們愛看歷史劇、歷史小說，他們愿意聽易中天、袁騰飛……與之形成強烈對比的是：他們并不愛上歷史課！這是為什么？除了學生自身的因素，我們教師也應該反思自己的教學。在許多人看來，歷史教學就是講過去的事情，在舊紙堆中翻找陳舊的知識，并將其分割為時間、人物、背景、經過、結果、影響……于是，歷史的豐滿與美感被肢解，原本靈動的歷史成為生硬的知識點。在具體的教學過程中，有的教師照本宣科、羅列課本知識；有的教師偏離主題，講故事說閑文；有的教師對照考點勾劃要點，要求當堂背誦……這樣的教學，學生怎么會喜歡？當然，也有似乎很不錯的教學：課件精美、資源豐富、活動頻繁，課堂氣氛熱烈。然而刻意的熱鬧之后，留在學生腦海里的東西并沒有多少。久而久之，學生也就淡漠了。對此，我不禁要問：我們的歷史教學怎么了？我們到底要進行怎樣的歷史教學？我們的教學到底該給學生們什么？
這樣的困惑許多一線教師都有，當然也包括我。要走出困境，肯定需要改變，怎么做？就是改變自己、改變自己的課堂、改變自己的教學。遵循歷史教學的價值準則，回歸教育本源，實現學生真正需要的歷史教學。
二、回歸學科本源，做有價值的歷史教學
歷史的本源和價值是什么？西漢史學家司馬遷曾說：“述往事，思來者。”在他看來，歷史貴在啟示后人，啟發人生智慧，資鑒明智，進行方法論和價值觀的引導。這就是對歷史本源的表述。“真正的史學，必須是以人生為中心的，里面跳動著現實的生命。”[1]歷史的價值在于能服務人生。歷史的本源和價值就是：以史啟智，服務人生。
作為教師，要改變自己的教學，就必須從歷史本源入手。教師要常追問自己：這節課我要干什么？這節課的靈魂和主線是什么？它的教學價值到底是什么？教師通過深入思考，把握知識學習與思想價值的關系，用思想價值引領學生學習知識，用思想塑造學生的學習能力，這樣的歷史教學對學生才更有意義。
1.遵循歷史之“道”，用智慧引領課堂
所謂歷史之“道”，就是歷史學科的智慧、素養與價值，它隱含在歷史事件之中。教師要分析、感悟并提煉歷史之“道”，在設計教學時，做到立意高遠、講求主旨，從歷史意識的角度入手，引領學生從歷史經驗和教訓中取汲取智慧。這就是專家所言：課堂的靈魂就在于價值引領！[2]
歷史的價值與智慧無處不在，認識原始文化不僅在于知道有哪些原始人類、他們怎么生活，還在于了解認識他們的過程體現了“探索永無止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏偉工程，而是在于其因勢利導、因地制宜；古今中外的改革，其價值不僅在于能學習、善借鑒、敢創新，更在于它遵循規律從國情出發……歷史的智慧還在于它不是孤立的點而是延續的線。例如，該怎么看待中國近代史？曾說：“……看中國近代的一些史料，一看到落后挨打的悲慘場景就痛徹肺腑！”[3]中國近代史的基調是痛苦的，那學習中國近代史就應當立足于中華民族如何在悲苦中不斷地抗爭、探索、突圍、解困……一節課、一個主題、一段歷史，只有按這樣的立意去思考、建構，三維目標才能融為一體而生成有靈魂、有智慧的課堂，學生才能在學習過程中體會歷史的無窮魅力，將之內化為自己的人生智慧。
2.追求教學之“術”，用精彩助推學習
關鍵詞：新課程；初中；歷史
教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。
一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體
《義務教育歷史課程標準》在“教學中應注意的問題”中強調“要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達式
開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。
2.閱讀與書面表達類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。
編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。
3.學生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內容分為幾組向學生展示，鼓勵學生在理解每幅圖內容的基礎上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學，培養學生的思維和創新能力
教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。
1.對學生進行問題啟導，培養學生創新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。
3.大膽質疑
長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是“權威”，教師是“權威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知“盡信書則不如無書”“當仁不讓于師”的道理。
其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達到教學相長的目的。
三、結構教學，培養學生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的“集合”概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。
而在章節的教學中，在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，筆者不失時機地總結、歸納、概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識板塊（面）。
四、民主平等，培養學生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統的“師權至上”的思想，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用。在教學中鼓勵學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每個學生的積極性。勇于承認錯誤，多與學生平等交流、探討，共同解決教學過程中存在的問題，獲得學生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學生的成功。只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結合起來，教學中的師生雙方才能進入“諧振”的狀態，從而達到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”如此，就需要教師實行課堂教學的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每個學生都感到自己能行；對學習困難者則倍加關心，并適時加以點撥，而不能動輒訓斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學生大膽提問，善于發現學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發揮；對表現不良者，不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦。總之，一切為了學生的發展。
綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生“解放自己”和“主動學習”的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
[1]成偉.初中歷史教學在新課改下如何高效[J].科學咨詢：教育科研，2012（15）.
一、初中歷史教學人文精神培養的可行性
（一）新的歷史課程標準為培養學生人文精神提供了可行性。新課程標準就初中歷史加強人文精神培養明確了規定：要求學生學會汲取人類創造的優秀文明成果，積極體驗歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學技術給人類歷史發展帶來的巨大物質進步，崇尚科學精神，逐步樹立求真、求實和創新的科學態度；了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解民主與法制對現代社會的重要意義，強化民主與法制意識；了解人類社會歷史發展的多樣性；要理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，逐步形成面向世界、面向未來的開放意識；正確看待人與自然、人與社會的關系，加強環境保護意識。從現行使用的初中歷史教材內容看，新課標改變了原來歷史教學以政治史為主要內容，適當增加了經濟史，社會史，思想史，風俗史，尤其是文化史方面的內容。這為我們培養學生人文精神指明了方向。
（二）初中歷史學科知識點為培養學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優秀的革命傳統。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發明對世界文明發展的貢獻，進而激發學生的愛國主義精神和為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發展史，可以培養學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養。
二、培養人文精神的基本途徑
（一）轉變教學觀念，落實人文教育。轉變教學觀念，就是要切實樹立“以學生文本”的教學理念，不斷優化教學環節，讓學生去發現、理解、分析、判斷身邊的人文現象，從而提升學生的人文素質。如講述“隋煬帝開鑿大運河”這一節內容時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經濟文化的發展及國家的統一起了巨大的作用。但同時還應讓學生知道，作為隋王朝的最高統治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡了民間的膏血。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應置之不顧。通過以上問題的探究，學生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學生就能從當時的歷史現狀出發，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又能看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，也提高了他們的人文素質，培養了他們的人文精神。
【關鍵詞】新課改；高中；歷史教學；改革
一、進一步轉變觀念，與時俱進
1.關注課程功能轉變，實現學生的全面、協調發展。傳統歷史教學以高考作為教學指揮棒，以增加學生的學習強度和課業負擔為代價，把提高學生的考試成績作為教學的最終歸宿。為適應應試教育的需要，片面強調知識的傳授，導致學生的愛好和特長被扼殺，使課堂氣氛變得死氣沉沉，失去了應有的生機與活力。而新課改的核心目標是實現課程功能的轉變，由單一走向多元化，即實現三維教學目標，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。在傳授知識的過程中，強調以人為本，關注學生知識的形成過程和獲取的途徑與方法，發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，盡量讓學生自己通過閱讀、思考、探究等多種形式，從已有的生活經驗中獲取新知識。同時，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，從而實現學生的全面、協調發展。因此，教師應在現有教材的基礎上，圍繞新課改理念大膽嘗試，積累經驗，發現存在的問題，以便在今后的教學實踐中加以改進。
2.關注教材結構變化，合理利用教材。首先，新課改在教材的呈現方式上有了很大的變化。與傳統教材相比，無論從體例的編排，還是教材的內容等方面都發生了巨大的變化。以已經頒行的教材為例，內容以專題方式呈現，由諸多的模塊構成，強調相同或相似的重大歷史題材為中心，貫穿古今中外的歷史現象和歷史史實。教材的知識體系發生了根本性的變化，在長期的教學中，教師已習慣傳統教材的體例和內容，很難在短期內適應這一變化，這無疑是歷史教師面臨的重大挑戰之一。其次，初中歷史教材已將史實大體講完，而在初中階段，學生對歷史課關注較少，在新課程教學中很容易造成知識的脫節。如何兼顧初高中歷史教材的銜接，無疑是歷史教師面臨的又一大挑戰。最后，新教材中增加了大量的新知識點，以全新的方式呈現在廣大師生面前。研究這些新的變化，在教材研究上下足功夫，過好教材的知識關，同樣也是歷史教師面臨的挑戰。
二、實現繼承與創新相結合
改革歷來是繼承與創新的有機結合，拋棄傳統教學無疑是錯誤的。首先，傳統教學固然有其弊端，但其優勢是顯而易見的。比如新課改依然強調基礎知識的傳授，而傳統教學在這方面則顯示了其獨特的優勢。如果單純追求課堂教學的形式而不重視歷史基礎知識的學習，則無法實現學生的全面、協調發展。其次，傳統教學中有許多教學方法同樣也體現了新課標的理念。如閱讀教學法、圖表法、討論法等。教師應憑借扎實的基本功和豐富的教學經驗，以及在學生中的威望，將傳統教學中的優勢和新課改的理念有機結合，以繼承求創新，既不能無所適從，又不能走向極端。
三、進一步改變教學方式以提高學生自主學習能力
1.引導自學質疑。“學起于思，思源于疑”。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。
2.探索學習掌握課本知識的方法。通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
（1）探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
（2）探索系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
總之，新課程改革是一項長期、系統的工程，在教學實踐的過程中會不斷的出現新問題，我們要不斷的發現問題，解決問題，才能將新課程改革深入推進，取得更好的教學效果。
【參考文獻】
一、精思妙想，引導學生把握好知識的有效銜接
初中歷史課屬于小學科，在很多學校都得不到應有的重視，加之其在中考文科綜合考卷中只占50分的地位，以及采取開卷考試的形式，這一切都直接導致了初中階段學生對歷史學科學習的不重視，進而無法形成有效和完整的知識結構與系統。這一基礎殘缺的狀況，直接導致很多學生在進入高中階段歷史學習的過程中，無法適應新課程按專題進行學習的特點，尤其是要求學生圍繞某一特定的專題（問題或者課題）展開研究，通過多種途徑、采取多種手段與方式來獲取相關知識，以解決特定問題的學習。這種不適應，既表現為知識上的欠缺，又表現為方法上的無所適從。這種情況下，鑒于教學時間的緊張，要求高中教師對學生的初中知識進行專門的復習，既無操作可能，但又不得不進行必要的回顧。這只能要求教師在教學的過程中，采取必要的手段與方法，處處留心，隨時注意初高中相關知識的銜接，以提高課堂教學的效益。
這種銜接，可以采取典型引路、隨機引導的方式來進行。所謂典型引路，指教學過程中針對相關問題（專題），選取典型事件、典型人物，以拔出“蘿卜”（問題或者專題）帶出“泥”（相關初高中階段的歷史知識）的方式，來引導學生查找、反思相關初、高中歷史各知識點之間的內在聯系與遞進關系。這種方式，既可以對學生已有的零散的知識進行鉤沉，又可以此為基礎展開對新課程知識的學習與架構，拓展教材內容。這樣的課堂，不再是一個“師講、生背”的過程，而是變成了一個提供材料，引領學生查漏補缺、梳理知識脈絡，有效領會知識內涵、建立新的知識系統的過程。
在活動中開展交流、鼓勵進步的方式，也是一個不錯的選擇。歷史學習活動的開展，如相關歷史資料的收集與整理、爭議問題的再討論與探究、歷史故事的鉤沉與展示等，又如歷史知識競賽的開展、手抄報（黑板報）的編寫等等，都可以在不同程度上引發學生的好奇心理與交流欲望，使其參與到活動中去。正是這種活動中的動手操作與動腦思考，才會激發、調動學生歷史學習的主觀能動性和創造精神，自然也就有利于學生歷史知識的積累與學習方法的掌握，實現課標中“提高創新意識和實踐能力”的要求。
二、創設良好的教學環境，設疑激趣，情景再現
傳統的“師講、生背”與定論式教學方法，使學生束縛在教師與教材提前預設的固定圈子里，無法激發學生的興趣與思維的主動性，其創造性與個性也就無從談起。在新課標“主動學習”與“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”的要求下，為“提高創新意識和實踐能力”的目的，我采取了下面兩個方法。
1.設疑激趣。“學貴質疑，教貴設疑”，有疑問才會有追求，有問題才會有探究的動力。高中歷史課教學的內容，極其廣泛與綜合，既涉及到人類社會交往的各個時期，又涉及到社會生活的方方面面，諸如政治、經濟、軍事、外交、思想、文化等等。這些豐富的內容，無疑為教師開展探究性學習提供了廣闊的選擇性空間。因此，教師應該結合教學目標與要求，充分利用這些優勢資源，提出并精心設計一些難易適度、能激發學生興趣，又適于不同知識能力層次水平的學生的問題，以誘發學生多角度多層次的思考，進而培養其探究式學習的能力。
2.再現歷史情景、激發探究欲望。歷史學科與其他學科不同的一個特點就是，每一個重大歷史事件，都有其特定的時空概念與人物場景及事件過程。盡管完全復原這些絕無可能，但教師在教學過程中可以借助一些道具，有意識地編排具有一定感彩和具體形象的歷史場景，以營造必要的歷史氛圍，誘發學生的切身感受與體驗，激發探究欲望。例如，在多媒體教學《三國鼎立》專題時，我借助電視劇精心編排出各主要歷史人物的具體影像，并將片頭曲打成字幕。這樣，在課堂初始，當各栩栩如生、神態各異又為學生所熟知的歷史人物，伴隨著緩緩出現的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”的字幕與楊洪基老師渾厚深沉的歌聲，依次出現在屏幕上方時，瞬間就將學生帶入到一個具體的歷史情境中，穿越回群雄逐鹿的三國時代。這樣的情景再現，對于學生調動各種感官、體驗歷史情感，順利開展探究式學習，獲取知識與能力，無疑會起到一個很好的輔助作用。
三、著眼成長，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動
研究性學習由教育部在2000年1月已經提出，并作為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊中的一項內容，但時至今天，仍可以算作是一項全新的教育理念。盡管由于研究性學習的要求很高，例如需要小班化教學，需要充足的材料，需要社會考察調研，教師介入學生研究的時機不好把握，評價困難，教師要面對高考的壓力，等等，從而導致很多學校難以真正開展這項學習。但這并不妨礙高中歷史教師借此來整合教學模式，改變傳統教學模式中的弊端。研究性學習中的強調知識間的聯系和運用，幫助學生嘗試建立各學科知識間的聯系，能充分調動學生學習的興趣與積極性等，這些都可以幫助教師在教學過程中提高教學藝術，全面提高教學質量。
對學生來說，鼓勵學生嘗試參與研究性學習活動，其積極的方面除了前面所述研究性學習的良好作用外，就長期的觀點來說，還可以激發學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。盡管這種“研究”，僅僅是形式上的研究，實質上仍是一種綜合性的學習，但在這個終身學習的時代，這種學習能力的提高，會使學生受益終生。
關鍵詞：新課改；提高；數學質量
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0167-01
新課程理念下的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數學課堂教學質量？本人結合自己的教學實際談談幾點：
一 要改進教學方法
“教師講，學生聽”的填鴨式傳統教學模式已不符合新課程改革的要求。教學是師生間的雙向互動活動，教師必須認真改進教學方法。
1.重視開展數學課外活動。學好數學必須到自己的生活環境中去體驗和應用，親身感受身邊的數學，進而促進數學的教學。
2.培養和提高學生自學能力。自學能力的培養，首先從閱讀開始。在初步養成看書習慣后，教師可根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，組織課外活動進行學習交流。
3.教學手段要現代化。利用多媒體教學手段，展示圖文的教學內容，使數學知識變抽象為具體，使學生可以更好的參與教學過程。
4.要建立數學思維方法。數學思維方法是人類數學長期發展的經驗總結和智慧結晶，教學中應重點提煉方法，形成觀點，使數學教學簡單化，使學生學以致用。
5.要培養學生創造力。要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂中發展學生的創造思維，利用一題多解來培養學生的創造性思維。
二 優化教學過程培養學習興趣
目前，在數學的教學中，“教與學分離現象”較為嚴重。學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高數學教學質量。“教與學分離現象”的學生在教學過程中主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學過程中，怎樣消除學生的“教與學分離現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。
三 加強對后進生輔導
后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，教師要因材施教，對癥下藥。
1.關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。在日常生活中和教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如：多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、采取多鼓勵少批評等措施，這樣就能得到比較理想的效果。
2.在講新課時，適當降低起點，分散難點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力。在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果。因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧后進生，想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些，使他們感到易學，容易接受。例如：在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一、二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識，他們的學習興趣也就會進一步鞏固和提高。
四 教師要注重培養學生的思維能力