時間：2023-09-13 17:12:50
導語：在初中歷史課程講解的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標， 重視復習方法
研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？
第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。
第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當堂練習，鞏固知識
歷史課是初中課程中的基礎性必修學科，但是從當前的情況來看，很多學生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導致學生的歷史知識水平很低。興趣是學生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學效果，需要從激發學生學習興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現狀和問題，并提出了相應的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。
關鍵詞：
初中歷史；學習興趣；培養方法；改善措施
受應試教育模式的影響，傳統的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據素質教育理念的要求，改變教育模式，激發學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質量的不斷提高。
一、初中歷史課堂中存在的問題分析
1、重視程度不夠
一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數，這種觀念是造成歷史課質量不高的主要原因。如今，社會多元化的發展對人才培養提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發他們的學習主動性，實現教學水平的不斷提高。
2、教學模式老套
當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發揮自身的作用，他們只是按照傳統的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統的總結和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。
3、課堂氣氛不佳
課堂是完成教學任務的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。
二、培養學生學習興趣的措施分析
1、提高重視程度，加強創新
不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發現不同學生的優點，然后結合有效的手段，激發學生的學習興趣。教師應該具備創新意識，善于總結教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。
2、立足實際，創設教學情境
創設教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現給學生，從而使學生形成一個整體的、系統的知識體系。創建教學情境需要教師從實際情況出發，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。
3、善于引導，改進教學模式
素質教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現教學效果的不斷提高。傳統的“填鴨式”教學方法已經不適應學生的需要，教師應該結合實際，加強創新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據學生的表現控制教學進度，把握表演的節奏，充分調動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。
4、制定教學目標，合理評價
初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優點，將教學內容有效的串聯起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯系起來，制定每堂課學生應該完成的任務，并注重預習，使學生自覺了解其他戰爭的發生背景、開端、進展和結果，讓學生頭腦中形成系統的知識架構，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。
三、結束語
興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結經驗或者借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。
作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學
參考文獻
[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.
[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.
在傳統的教學方法當中，通常都是教師講解，學生緊跟老師的步伐，從未動手動腦完成學業。這樣的教學方法會消磨學生的個性和學習興趣，學生只是麻木的被填鴨式教育，一切知識都不經過自身思考死記硬背，整個課堂會變得索然無味，這樣既不利于學生學習新知識，也不利于初中歷史教學水平的提升。
初中歷史課是一門妙趣橫生的課，初中歷史教學將為高中時期文科學習打下堅實的基礎，其重要性不容小覷。在初中歷史課堂上，學生不僅要學習歷史常識、背誦歷史知識，還要多動手，勤動腦，自覺進行思考，提出質疑，只有這樣才能學好初中歷史這門課。
一、 初中歷史教學中提升學生主體地位的建議
初中歷史教學需要轉變傳統教學思路，探求新型教學方法。在這樣一個轉變的過程當中，初中歷史教師需要做出很大的努力。在轉變教學思想的同時，初中歷史教師嘗試做出一些創新，探索新型教學方式，改變教學重點和方法。在初中歷史教學過程當中，教師必須做到充分發揮中學生的主體作用，在課堂上廣泛采納學生意見，而不是一味主導課堂的走向。這種新型教學方式不僅能夠促進學生智力發展，還對學生的個性有一定的尊重，是一種有利于提升學生能力的重要教育手段。教師只有充分提升學生在課堂上的主體地位，才能讓學生對初中歷史課程的興趣有所提升，在這個過程中，能夠引導學生學會發現問題，探究問題，解決問題，從而提升學生主動學習的能力，促進學生身心健康發展。
因此，初中歷史教師可以采用以下兩點建議對教學方式進行改革。
（一）創設良好課堂氛圍
歷史課程的講解如果只是單純教師教授，學生接收，那么這堂課是失敗的。這種教學模式會顯得十分蒼白無力，因為師生之間的交流十分匱乏，感情隔閡也會加深。在學生心里，教師本就不是平級，如果教師無法了解自己的學生，也無法放低身段用真情實意來教授，整個課堂的氣氛就會變得十分沉悶，學生不會有學習的興趣，也不會投入到對初中歷史的學習當中。
因此，良好的課堂氛圍是十分重要的。創設良好課堂氛圍的重要一環就是教師要與學生多交流，在認真了解每位學生之后，才能對課程的進度進行合理安排，根據學生學業情況對其進行逐步引導。學生適應老師，老師也要適應學生。只有老師完全的走進學生心里，讓學生把自己當作朋友，相互尊重，相互信任，才能營造課堂氛圍。學生在放松的環境下才能以全身心投入學習，這樣不僅能夠幫助學生在更短的時間內完成學習任務，還能培養學生自主學習的能力。
（二） 開展情景式教學
如果歷史教師在課堂教學的過程中能夠激發學生的求知欲望，那么一切的教學活動是有意義的。初中生對于事物的感知能力已經開始凸顯，因此，豐富多彩的教學手段會容易走進學生的內心世界。歷史這門課程本就充滿各種色彩，很多歷史故事、歷史人物十分貼近生活，因此，在歷史課程的教學過程中，開展情景式教學是一個不錯的選擇。
在進行情景式教學的過程中，教師要注意對學生的引導?？梢栽谡n堂末尾提出問題，引導學生在課下進行自主探究。隨著我國社會的發展，高新技術的使用走進了千家萬戶，這也為學生通過多種渠道獲取與歷史有關的知識提供了一定的便利。學生可以通過借閱書籍或者通過網絡查詢的方式了解很多與歷史相關的小知識。并解決教師提出的課堂問題。學生在查詢的過程中就已經學會了自主思考，也幫助學生積極參與到教學活動當中，對開發學生思維、啟迪學生思想都有很大的幫助。
當然，教師在開展情景式教學的過程中要注意以下幾點。第一，教師所提問題要與下一堂課所講內容相關。第二，教師要鼓勵學生進行自主探究，或者可以將同學們分成學習小組，每個小組指派一個問題，在課下搜集資料并且小組討論，在下一堂課進行深入討論。第三，教師要對查詢和討論的結果給予肯定，做出積極評價。只有這樣，才能引導學生走上自主創新的道路，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能激發學生對于歷史這門課程的學習熱情。
摘 要：興趣是最好的老師，興趣也是農村初中生學習歷史的不竭動力。然而，在農村初中歷史的教學過程中，由于受到教師教學藝術不高以及學生傳統意識中認為歷史是副課等諸多因素的影響，導致農村學生對歷史學習缺乏濃厚的興趣，進而造成農村初中歷史課堂教學效率長期低效、令人擔憂。鑒于此，培養農村初中生學習歷史的興趣迫在眉睫。在理論聯系實際的基礎上，結合農村初中歷史教學實際，簡單論述一些農村初中生歷史學習興趣的培養策略。
關鍵詞：農村初中生；歷史學習；興趣培養；策略研究
現階段在農村初中歷史課堂教學中普遍存在著一些“怪象”，如：部分學生學習歷史的興趣不高，“身在曹營心在漢”；歷史課上看其他書，做其他學科的作業；上課過程中聽課不專心、不認真；參與課堂教學活動不積極、不踴躍；思考各種問題不主動，回答問題不經過大腦思考，答非所問……作為一名農村初中歷史教師，我不禁在想：跟初中其他學科相比，歷史課是最有趣的課程之一，為什么學生學習興趣不高，學習不積極呢？我以為，除了歷史課是傳統意識中的副科外，主要原因是教師的教學藝術不高導致學生歷史學習興趣不高。鑒于此，培養農村初中學生歷史學習興趣刻不容緩。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合農村初中歷史教學實際，淺顯論述一些農村初中生歷史學習興趣的培養策略。
一、內容務求聯系生活――培養學生歷史學習興趣之出發點
如果撇開現實生活片面講解歷史內容，學生就會覺得歷史學習枯燥乏味。因為學生從現實生活中找不到一點歷史的影子，所以他們就會覺得歷史與自己的日常生活沒有絲毫關系，他們的歷史學習興趣也就很難被激發。因此，在農村初中歷史教學過程中，教師要務求把課本教學內容與日常實際生活緊密地聯系起來。把教學內容與實際生活緊密地聯系起來是培養學生歷史學習興趣的出發點。例如，在教學“科舉制的創立”這部分內容的時候，教師可以將科舉制的學習內容與現實生活中的“及第粥”“狀元糕”等民俗食品聯系起來。除此之外，教師也可以將科舉制的學習內容與日常生活中經常用到的一些詞語“登龍門”“中狀元”等聯系起來……由此可見，教師把教學內容與實際生活緊密結合起來，為培養學生歷史學習的興趣奠定了基礎。聯系生活成為培養學生歷史學習興趣的出發點。
二、課堂力求精講多練――培養學生歷史學習興趣之立足點
如果撇開課堂練幅地講解歷史內容，學生也會覺得歷史學習枯燥乏味。因為學生在學習過程中找不到所學知識的運用之處，所以他們就會覺得歷史知識的學習似乎毫無用處，他們歷史學習的興趣也就很難被激發。因此，在農村初中歷史教學過程中，教師要力求把精辟的講解與廣泛練習緊密結合起來。把精講與多練緊密結合起來是培養學生歷史學習興趣的立足點。例如在講解世界歷史“工業革命”這部分內容的時候，教師就英國工業革命的前提、條件和影響以及瓦特改良蒸汽機等內容進行了精講，即詳細講解；而對于史蒂芬孫發明火車機車和富爾頓發明汽船等內容進行了簡要講述。然后，教師引領學生緊緊圍繞“工業革命”的內容進行了大量富有成效的練習……由此可見，教師通過把精辟講解與廣泛練習緊密結合起來，為培養學生歷史學習的興趣搭建了平臺。精講多練成為培養學生歷史學習興趣的立足點。
三、教法爭求創新改進――培養學生歷史學習興趣之著力點
社會在發展，時代在進步，課程改革也在不斷深入。因此，教師的教學方法也要不斷創新，與時俱進。如果教師的教學方法不能夠與時俱進、改進創新，那么學生學習歷史的興趣也就很難被激發。因此，在農村初中歷史教學過程中，教師要爭求對課堂教學方法進行全面創新，不斷改進。對教學方法進行全面創新以及不斷改進是培養學生歷史學習興趣的著力點。例如，教師要讓學生把學習歷史看做是在研究歷史和認識歷史，要讓學生充分發揮史料的作用來掌握和理解歷史學習的知識點。教師可以讓學生通過對史料的匯集、整理、辨析、推論等，把史料作為證據以此來解決歷史學習過程中的各種問題。此外，教師要讓學生在學習歷史的時候就像學習數學一樣，要有效利用各種思維能力，如發散式思維、復合式思維、形象思維等對歷史知識進行準確的認識與理解……由此可，教師通過對教學方法進行全面創新和不斷改進，為培養學生歷史學習的興趣拓展了渠道。創新改進教法成為培養學生歷史學習興趣的著力點。
當然，在農村初中歷史教學過程中，培養學生歷史學習興趣的策略遠不止這些，還包括通過重視教學設計來培養學生歷史學習興趣以及通過創設教學環節引導學生活動來培養學生歷史學習興趣等。總而言之，教師要把培養興趣作為農村初中歷史教學的重中之重，讓興趣成為提升農村初中歷史教學效率的不竭動力。
參考文獻：
[1]游美云.農村初中生歷史課程學習興趣的調查研究[J].福建師范大學學報，2013（1）.
關鍵詞：初中；歷史課堂教學；歷史故事；有效性
歷史學習對大多數學生來說第一感受都是枯燥乏味，對初中生來說這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現為對課程學習的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學中有效的把歷史故事與歷史知識相結合傳授給學生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發學生的歷史學習興趣。進而改變學生對于歷史課的錯誤認識，增加學生的歷史知識和歷史教學的質量，從根本上提高初中生歷史學習的效率。
一、歷史故事在初中歷史教學中的價值
從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時期的學生正處于求知欲相對較強的階段，只要是能讓學生感興趣的知識，都能激發學生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時候長輩講故事的影響，對故事存有較強的興趣，生動的趣味性故事能對初中生產生較大的影響。而歷史故事應用于歷史教學中時能夠把抽象的知識點轉化為較為具體的故事形象，從而實現復雜簡單化[2]。通過引入歷史故事講解歷史事件，能在過程中把抽象的歷史概念、歷史時間、知識要點等用另一種表達方式講解出來，使復雜難記的歷史知識變得簡單易懂，而學生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會掌握到必要的歷史知識，還能提高學生表達和對知識進行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學能實現：
（一）為歷史課堂教學帶來更多的課外素材，提高課堂教學效率
在進行歷史課堂教學中將與教學內容相關的歷史故事引入，能給整個課堂教學帶來新鮮的素材。對初中歷史而言，課本中的許多內容教學時如果只是直白的進行傳授，則可能會使學生感到厭倦，但如果能將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么則能給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如在講授中國近代史上第一個不平等條約――《》時，就可以把林則徐的故事引入教學。從林則徐表現的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學生在故事中能把整個知識點串聯起來，使學生感到新鮮有趣的同時在一定程度上促進學生對相關知識點的掌握，提升課堂教學效率[3]。
1.引入歷史故事能幫助學生細化知識點的學習。相對于歷史課本來說，相關的歷史故事的內容更加細致、生動，而且比課堂教學中的內容會涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長對知識的理解也是在日益增加的，但在歷史學習過程中會遇到一些問題。比如學習世界歷史知識時，其內容相對于中國歷史而言是比較難于理解和進行記憶的，學生在學習中往往無法完全理解相關內容，從而使學生的學習熱情減弱，這時如果能引入相關的歷史故事則能改變這一現狀[4]。如有關俄國十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學中，以講解列寧這個人物故事來對十月革命相關知識點進行引申，使學生能夠了解到十月革命這個知識點。
（二）把歷史故事引入歷史教學時要遵循的原則
想在通過引入歷史故事的教學方式來提升初中歷史教學的有效性，那么對所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時要遵循以下原則：
1.真實性原則。真實性是選擇歷史故事時的首要原則，因為一旦所采用的故事被學生發現是不符合或違背歷史記錄的，就可能會影響到學生的情緒，造成不良影響。為此，要想達到真實性，所選擇的故事必須是符合歷史史實，不能脫離史實隨意虛構，如對歷史事實進行想象或推測時也要明確告知學生。
2.針對性原則。針對性也是一項重要的原則，即所講的故事內容必須與教學內容有關。重視故事的針對性選擇，才能實現通過故事來導入教學內容的目的。為了使歷史故事有針對性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學主題，從課本上的內容來挖掘故事；要針對學生思維，達到培養學生的史學意識和思維能力的目的[5]。
3.趣味性原則。要想通過歷史故事來引起學生的注意，提高學生的學習興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調動學生的積極性。要做到在保證故事情節生動的同時要求故事要有新鮮感。
綜上，在初中歷史教學中引入有趣味性、有針對性的歷史故事，即能提高歷史教學的質量，也能增強學生對歷史知識的掌握，讓學生通過對歷史的學習增強民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學中已通過實踐證明，確實可以起到增加課堂氣氛、調動學生積極性的作用，也實實在在地有效地提升了學生對于歷史知識的掌握，是一種行之有效的教學手段。
參考文獻：
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關鍵詞 : 新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質教育;
初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創新發展以適應新時期教育發展的浪潮，培養學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創新改革，一方面，可以充分體現新時代教育發展對于初中歷史課堂教學的發展要求；另一方面，能夠充分展現學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環，激發學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。
一、新課程標準的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養學生創新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發展，培養學生良好品德，滿足學生終身發展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養更多的高素質人才。
新課程改革標準將學生發展的自主性和主動性放在發展能力的主要位置，強調教學要激發學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發展的主體性和差異性，創新教學重視開發學生的個體潛能，在教學活動中注重培養學生的創新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現狀
新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創新發展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。
二、初中歷史教學改革的實施策略
(一)教學理念的更新
教師在創新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統的教學理念為主，通過傳統的填鴨式教學講解，利用傳統的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養學生自我思考能力和創新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統的教學理念使其適應教學的發展要求才可以充分滿足學生的發展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發展特性，融合新課程改革的發展要求進行對教學理念系統化的創新，以便提高學生的綜合素養和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續提升。教師通過改革教學理念，可以實現初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。
(二)教學方式的轉變
首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯系，培養學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態。學生在這種課堂教學活動中可以展現個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創新變革以適應學生的學習需求和發展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環境和教學內容，創設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統的填鴨式教學方式。
在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發展奠定基礎。
(三)教學內容的創新
在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創新。教師可以根據課程內容和課外教學平臺的發展合理安排學生的學習內容。
但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現歷史課堂的魅力，激發學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。
教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。
教學內容的豐富有助于激發學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。
(四)創新能力的培養
首先，在新課程標準發展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養創新能力，不斷學習提高文化素養，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學生創新能力的培養，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創新意識和創新思維發展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養學生的創新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養學生的創新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。
綜上所述，在新課程標準不斷發展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創新變革。在創新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養和道德素質的培養，注重教學創新滿足培養學生創新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養學生的創新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發展能力的培養，以便為學生的長遠發展和全面發展奠定基礎。
參考文獻
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
關鍵詞 歷史故事；創設；靈動課堂
新課改以來，初中歷史課堂教學無論是在教學內容還是在教學方式上都有了突破性的轉變，創新在初中歷史課堂中集中體現。在新的形勢下，進一步提高初中歷史課堂教學效果，創設靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學發展的內在要求，也是教學發展的本質需要。
一、以歷史故事為引，激發學生“想動”的學習欲望
我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發生以當時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發學生學習的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發現，學生學習的積極性有了很大的提高。
教學案例1：在學習人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現在的時間久遠，難以引起學生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學們，現在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？
生：看過。
師：那你們覺得這部電視劇主要內容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國的興盛。
師：那么，同學們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。
教師會心一笑，經過對武王伐紂故事的講解，同學們的積極性就被調動起來，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學生“能動”的課堂情境
在初中歷史的教學中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學習的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結合，為學生提供“能動”的課堂，加深學生對知識的記憶力。
教學案例2：在學習人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過盤古開天、女媧補天的故事作為引子，進行課堂授課。
師：同學們，我們都知道女媧補天的故事嗎？
生：從電視中看到一點，好像女媧是遠古的神，當時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補了這個大洞，人們才有了安居樂業的生活。
師：說的很對。那么盤古開天的故事有誰知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運行，萬賴無聲。就在那巨星的內部，有一個名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變為大地，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？
師：這位同學問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節課所要學習的內容——《華夏之祖》。同學們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學習過程中，學生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當給出幾分鐘讓學生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學生積極主動參與課堂，不但學習興趣盎然，而且記憶深刻，從而創造出靈動的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發學生課堂“敢動”性
不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學中，不可避免有一部分學生學習積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學生興趣和思維，引導學生關注課堂，同時加強師生互動，讓學生真正融入到課堂中來。
教學案例3：比如在學習人教版七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課時中，面對學生的不積極，可以適當添加幾個名人勵志的故事，其教學效果就截然不同。
師：同學們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會神。
師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據中國典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔任某項工作。我們現在正處于學習的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學好知識，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對老師的提問，學生們競相發言，靈動的課堂讓學生們在歷史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運用于初中歷史課堂教學中，不僅可以極大的提高學生學習的積極性、主動性，還可以創設靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學習效果。但是，將歷史故事運用到歷史課堂教學中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學知識的前提下，本著科學高效的原則，適當引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學有著積極的作用。
參考文獻
[1]周昆.論初中歷史學科的故事化教學[D].蘇州大學. 2011
一、聯系史實，解說文化遺產
歷史課堂的教學與鄉土文化的結合，是激發學生們探究興趣的有效手段之一，也是促進學生們了解自己生活的地方歷史之淵博的有效方法。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當從課本中的一些史實出發，鏈接生活身邊的一些文化遺產在學生們進行豐富的講解，在填充知識結構的同時，豐富學生們的認知，引導學生們提升其人文素養。
比如，我在為學生們講解課本中《燦爛的宋元文化二》這一部分的內容時，沒有單純的為學生們講解課本中已有的知識，而是結合課本中的史實，為學生們進行了拓展延伸，引導學生們從當地的歷史文化遺產入手，去理解和記憶這部分的內容，同時，也使得學生們對于當地的歷史遺跡有一定的了解。這節課中對于宋朝燦爛的文化進行了講解，此時，我便讓學生們搜集資料，查詢一些自己生活的地方有無相關的文化遺產。學生們搜集了許多的相關資料。有的學生說到了建于宋代的“思本橋”，并對“思本橋”的由來進行了解說?！八急緲颉苯ㄓ谀纤文觊g，建造者是一個詩人葉茵。我引導學生們進一步查詢相關資料，了解了“思本橋”更多的信息。了解后，我們也發現，“思本橋”的建立正是印證了宋年間文化的繽紛燦爛與文化人的風姿。
通過在歷史教學的課堂中，基于課堂教材為學生們鏈接自己身邊的史實進行教學，不僅能夠使得學生們在接觸歷史知識的時候有代入感，也使得學生們能夠以更加爆滿的熱情投入到歷史課程的學習當中。尤其在解說當地的文化遺產時，學生們結合生活實際與課本史實進行理解和記憶，教學效果會更加的突出。
二、追尋遺跡，拓展課程資源
中華歷史源遠流長，每個地域都有其獨特的歷史遺跡，而這些遺跡如果被巧妙的引入到歷史課堂教學中不僅能夠提高學生們對于歷史知識的學習興趣，還能夠有效拓展課程資源，擴大學生的知識面。因此，在實際教學中教師可以利用當地的一些古跡與教學內容進行融合，引導學生們在聽故事的過程中深化對家鄉的熱愛之情。
比如，我在為學生們講解初中歷史中《燦爛的宋元文化一》這部分內容的時候，為了調動學生們的學習積極性，我引導學生們對當地的歷史遺跡進行了了解，促使學生們了解和學習課本之外的知識。首先，我利用多媒體為學生們展示了一組“垂虹橋”的圖片，然后要求學生們各抒己見，談一談自己了解的“垂虹橋”。“垂虹橋”對于當地的學生們而言是非常熟悉的存在，而這座橋素來有“江南第一長橋”的美稱，而即便是斷垣殘壁也有其獨特的韻味?；趯W生們對于此橋有一定的認識基礎，于是我在此基礎上為學生們系統的講解了“垂虹橋”的歷史發展。垂虹橋始創于北宋慶歷八年（公元1048），初建的垂虹橋為木橋，而后經過不斷的修葺和重建，最終成為現存的石拱橋，這座殘橋被無數的南宋、北宋詩人所贊美。學生們有了這些認識之后深深的被古代的技術震撼，隨后我引導學生們收集資料了解一下在宋朝時期還有哪些偉大的成就？了解到問題之后，學生們帶著激動的心情開始了對課文內容的學習，并學習了中國四大發明活字印發術的發明、指南針和火藥等。通過對本節課內容的學習學生們對中國古人智慧所感動，對古明表現出了極大的興趣。
可見，通過追尋本土歷史遺跡的課堂教學方式在拓展課程資源的同時不僅有效的調動了的學生們的學習積極性，還使得學生們在歷史知識中找到了歸屬感，使得學生們深入的了解了當地的文化和歷史韻味的同時也極大的激發了學生對家鄉的熱愛之情。
三、聯想追憶，升華人文意識
每個地方都有其獨特的文化和習俗，而這些文化或者習俗或是以故事的方式在流傳也或是以民謠的形式在繼承，而學生們對于這些知識是非常熟悉的。因此，初中歷史教師可以巧妙的利用這些文化與中國歷史的相關聯系這個角度入手，為學生們講解歷史知識的同時借助于學生熟悉的事物去深化知識記憶，同時通過引導學生聯想追憶，升華學生們的人文精神，提高文化素養。
比如，我在為學生講解初中歷史中《春秋戰國的紛爭》這部分內容的時候，我首先搜集了一些吳江地區與春秋時期有關的歷史材料，引導學生們能夠從當地歷史資源入手去學習課本的書面知識，從而升華學生的人文意識。首先，我要求班上震澤的同學談一談關于“思范橋”的故事。同學們總結到：“思范橋是為了紀念春秋末期的政治家范蠡而建造的，當年范蠡曾為越國大夫，并幫助越王勾踐滅了吳國，最后歸隱于震澤。”學生們議論完后，我引導學生們學習了范蠡的相關經歷，并對范蠡所處的歷史背景進行了學習，并要求學生們有時間去思范橋上走一走，感受一下歷史的沉淀。在學生們學習了這部分內容之后，我借用范蠡幫助越王勾踐滅吳的故事為學生們引入了春秋戰國時期的兼并戰爭和社會動蕩，并了解了這個時期踴躍出的杰出人才，等等。通^這節課的教學，學生們在以后的學習和生活中提到范蠡或思范橋就能聯想到春秋戰國時期的兼并戰爭，從而使得歷史文化融入到日常生活中。
通過聯想追憶的歷史知識教學方式不僅幫助學生們強化了歷史和生活之間的聯系，鞏固了學生的歷史知識，還使得學生們在學習歷史知識的同時深刻的領悟到歷史賦予后人的感悟，從而幫助學生們在今后的學習中能夠從歷史事件中感悟文化韻味，提升人文意識。
四、深度探究，發展思維能力
關鍵詞：歷史課本劇;初中歷史;應用
歷史課本劇是根據教學內容的需求，以教材資料為背景，學生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現出來的。學生通過編寫、協作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學的結合正是創新教學模式的一種表現。歷史課本劇始終將學生作為主體，這點與當前的教育理念不謀而合，可廣泛應用。
一、歷史課本劇在初中歷史教學中的應用現狀
隨著新課程教育改革的不斷深入，教學理念也隨之發生了翻天覆地的變化，新的教學理念將取代以往的教學理念，歷史課本劇就是在此時走進課堂教學的。歷史課本劇就是根據教學內容創建情境，學生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達到教學效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學模式，也會擔心歷史課本劇的教學應用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學質量，這樣的結果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續按照傳統的教學方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經驗不足，在運用歷史課本劇來課堂實施教學時，一開始的確是吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據學生的學習需求而盲目使用歷史課本劇，學生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至會出現與歷史情節不相符的情況。
二、歷史課本劇的編寫原則
劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。
1.高度集中時間和空間
小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。
2.重點突出矛盾和沖突
俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。
3.重視劇本語言的創作
劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。
三、課本劇在初中歷史教學中的應用
1.精選劇本素材，整合歷史教材內容
傳統的歷史教學是一種“模塊式”教學，單元與單元之間缺少關聯，這是導致歷史課不吸引學生的重要原因。筆者在教學中，通過課本劇來串聯歷史故事，打破模塊界線，使學生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內容進行整合與梳理，使其既能夠體現新課標的要求，又符合學生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學生在表演中學習和記憶。例如在學習《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰”與“赤壁之戰”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設計等環節，基本上由同學們獨立策劃、完成。學生在小短劇的表演中，展現“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學生對人物性格的理解，激發學生對歷史事件的了解和學習本課知識的興趣，從而使學生更加理解和固化知識點，達到良好的教學效果。
2.解決教學重難點，幫助學生超越“最近發展區”
在初中歷史教學中，有許多學生難以理解的重點和難點問題。在傳統的教學方式中，教師通過講解與學生的重復敘述來進行“強化”記憶，使得學生雖然記憶了相關的知識點，但卻無法逾越自己的“最近發展區”，對于歷史學習能力的提高有百害而無一益。而通過課本劇，教師將教學中的重點與難點，融入到學生的課本劇表演中，則更有利于搭建學生的“學習支架”，逾越“最近發展區”，使學生從感性認識走向理性認識。在初中歷史教學中，由于一些課文與前面的課文聯系并不密切，學生對課文內容不理解，成為教學中的一大難點。這時，利用歷史課本劇，將前后內容進行有效的串聯，讓學生扮演相應的角色，學生就可對歷史背景有一定的了解，從而為課文的學習打下基礎。例如，在學習《北方民族大融合》時，初中歷史課程標準要求，這一課的重點和難點在于讓學生了解北魏孝文帝的改革。雖然教材中對改革的內容進行了敘述，但是由于缺少改革前后的對比，學生對孝文帝改革的成果仍然較為模糊。這時，可以通過舉辦課堂“時裝表演”的方式，再現北魏統一北方前鮮卑民族的服飾與改革后的服飾，使學生感受服裝方面的進步。從這個微小的角度，使學生感受到孝文帝改革對經濟、政治、文化的促進作用。