時間：2022-10-03 22:48:45
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要想改變我國小學科學實驗教學的現狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學實驗教學，同時也要明確教學目標。小學階段是人生中最好奇好動的時期，對于動手的課程小學生會有很大的興趣。教師可以根據這點，合理制定教學方案，引導小學生自主探究科學實驗的原理，使他們在一個輕松愉快的氛圍內學到知識。不過教師還要督促小學生在動手的過程中記得自己的任務，使他們在玩的時候學到知識，這樣也可以更好地調動小學生的學習積極性。
(二)建立健全小學科學實驗教學體系
教師在進行科學實驗教學的時候，要從教學目標出發，對教學內容進行完善，建立健全小學科學實驗教學體系。教師首先要把教學教材中的的各個知識點進行充分的研究，確保在教學工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據每個學生的特點，完善教學內容與方法［3］，使小學生更快的接受與掌握科學實驗。最后，教師要將上述兩點相結合，綜合考慮，逐步完成小學科學實驗的教學目標。另外，教師還要激發小學生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發現問題，思考問題，總結經驗與方法，最終使小學科學實驗教學內容滲入到小學生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發芽實驗的教學中，根據教學的目標，教師可以采用與學生對話的方式，循循善誘，調動學生的思維，使學生開展積極地討論，充分發揮學生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設計實驗、進行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進行小學科學實驗教學的工作，最終很好的落實教學目的。
(三)優化教學方法
教師在進行小學科學實驗教學的時候，要與小學生進行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學方法對于小學生的學習質量以及小學生的學習積極性有很大的聯系，因此，教師一定要優化教學方法，在制作教學方案之前，一定要充分了解自己學生的喜好，依據學生的喜好合理制定教學方法。在進行教學的過程中，要根據學生對科學實驗的掌握程度，進行不同的指導，以鼓勵學生為主，提高他們對科學實驗的興趣，保證小學生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導小學生總結實驗結果，鼓勵他們提出問題，培養小學生的發散性思維能力［4］，指導小學生在科學實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結經驗，不斷地去改進試驗方法，最終掌握科學實驗的方法。
(四)結語
教師的課堂教學語言,是教師進行教學工作最主要的手段。一位出色的語文教師,應該用優美語言渲染創設課文美好的意境,用真情激起學生心靈的震撼,用啟迪撥開文本的重重迷霧,用誘導引發深遠的思考,小學語文教師的課堂語言要符合以下幾點要求。
一、標準正確,教師的語言要具有規范性
教師的課堂教學語言應當是學生語言的樣板,直接影響著學生的語言、語感訓練。所以,教師教學時必須使用標準的、規范的普通話,在語音、語調、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求,吐字清晰,表達流利。新課標也提出要培養學生的綜合素養,朗讀是綜合素養之一,既可以裝飾文雅的門面,又可以鍛煉學生的口頭表達能力。因此,老師一定要以自己的示范性朗讀指導好學生的朗讀,要讓學生讀準、讀順,讀出個性,讀出風采,讓誦讀成為滋養學生素養的一道美味佳肴。
二、抑揚頓挫的美感性
教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時,要充分駕馭課堂語言,善于發揮漢語的優勢,注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時,語言要有音樂節奏感,優美生動,當高必高,當急必急,當緩必緩。關鍵之處應有重音,重點之處應有反復,難懂之處應仔細咀嚼。教師應從課堂語言的聲調變化之中,顯示出課堂內容的重點與難點、深度和廣度。要較為熟練地運用語言的整齊美、錯落美、節奏美,使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這樣,學生在老師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中,走進作者,走進文本,感悟作品形象,理解文章作者要表達的主題,體會品味文章中的精妙之處。
三、客觀機智的評價語
在新課程標準中,教師評價用語的地位越來越高,因為它不但能使學生明確自己在學習中的優缺點,而且能發揮教師在課堂中的引導作用,更能激發學生進一步學習,可謂一舉三得。目的性的激勵語言,能夠誘發學生的學習動機,通過各種外部刺激誘因,激發內部動機和需要。將課堂整個教學目標分解為許許多多的小目標,有利于學生參與其中,發現解決途徑,得出經驗,從而輕松地完成教學任務,實現整體教學目標。鼓勵性的激勵語言,能夠讓學生更加積極地參與到學習活動中,并從中得到快樂,找到自信。課堂中老師用親切溫和的語言去鼓勵,增強了學生的自信心。表揚性的激勵語言,在教育中有著不可估量的作用。每個學生都希望自己被別人關注和贊賞,他們會以不同的方式引起我們的注意。教師要面向全體,無條件地接納學生,讓他們在我們的贊許聲中發奮圖強。對于每一個學生的每一次進步,適時地予以表揚和鼓勵,從而使這些優點和進步得到鞏固和發揚。但贊許的語言不能過于頻繁,要設置一定的高度,使行為目的具有一定的挑戰性,這樣才能激發學生的前進欲望,起到畫龍點睛的作用。
四、以情激情,教師的語言要具有幽默性
啟發性；規范性；激勵性
〔中圖分類號〕 G625.1〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0071―01
教師的課堂教學語言，是最基本的教學基本功。人們常說：“言傳身教。”言傳是第一位的。盡管教育手段和途徑豐富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。而對于奮斗在教學一線的小學語文教師的語言修養就顯得極為重要。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言的運用技巧和藝術。一位出色的語文教師，應該用優美的語言渲染創設課文美好的意境，用真情激起學生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用誘導引發問題深遠的思考。
一、以情激情，教師的語言要具有感染性和形象性
一堂四十分鐘的課，對于大部分好動的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師更應努力駕馭好課堂語言，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。如，教授《秋游》這一課時，教師可以這樣導入：小朋友，現在是什么季節？（多媒體顯示畫面）教師敘述：“秋天，天那么高，那么藍。藍藍的天空飄著一朵朵白云。地里莊稼成熟了，瞧！稻子黃了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子；高粱紅了，沉甸甸的穗子把稈兒都壓彎了；棉花開了，雪白的一片。這么美好的季節，這么美麗的景物，讓人情不自禁地想走進大自然去親自感受一下。今天讓我們一起隨著課文里的小朋友去郊外‘秋游’。”
二、深入淺出，教師的語言要具有啟發性和趣味性
在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦。曾聽一位教師講《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生們一個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發，正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了學生們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。
三、嚴密準確，教師的語言要具有規范性和美感性
教學語言的精煉、規范是語文教學的基本要求。教師的課堂教學語言要力求準確、簡練、鮮明。所謂準確，就是要發音標準，遣詞得當，觀點明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學術性和專業性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實感情。這樣的語言才會有感染力、吸引力和穿透力，才能像春雨一樣浸潤學生的心田，同時把科學知識的美好的思想一道帶進去。
教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語的優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣，這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。
四、拋磚引玉，教師的語言要具有激勵性
【關鍵詞】課堂教學；有效性；新思想
課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。
1．突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。
從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲
在實際教學中很多老師抱怨：課文內容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。
教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經得檢驗。
新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網
3．及時進行課后反思，加強教學經驗總結
一個教師成長過程一定是經驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。
綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。
參考文獻
[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；
[2]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；
關鍵詞：武警；院校；新聞學與傳播學導論；教學
為武警院校學員開設“新聞學與傳播學導論”課程是個新的嘗試，有助于通過新聞傳播理論的學習提高武警院校學員從事新聞傳播與新媒體運營工作的能力。對部隊來說，有利于培養自己的新聞傳播人才，為軍事新聞媒體的運營工作及處理涉軍輿情打下堅實的基礎。
一、“新聞學與傳播學導論”課程教學概況
在地方大學，“新聞學與傳播學導論”課程的教學內容主要有傳播的本質、模式、功能、原則，新聞的概念性質和功能，社會主義新聞工作的基本原則等，使用的教材多種多樣。最常見的是在新聞系開設此類課程，有的院校在對外漢語系也會開設類似課程，如“跨文化傳播”。除了個別政工類院校或專業以外，在武警指揮類院校，“新聞學與傳播學導論”作為一門專業課出現在課程設置中尚處于起步階段。目前，該課程是武警指揮專業中國語言文學方向的選修課，為大四學員開設半學期，共有50個課時，使用童兵所著的《理論新聞學與傳播學導論》作為教材進行授課。
二、武警院校“新聞學與傳播學導論”課程教學存在的不足
“新聞學與傳播學導論”課程是四年培養期的唯一一門新聞傳播理論課程，在教學上存在以下四點不足。
（一）課程定位需要明確
作為一門理論性較強的課程，“新聞學與傳播學導論”對中文方向的本科戰士學員來說，普遍年齡與地方大學生相比要大五六歲，他們往往不太能夠接受理論學習。對高中畢業入伍的青年學員來說，他們中的大部分往往是理工科背景，因而對社會科學的了解比較薄弱。面對這樣的教學對象，“新聞學與傳播學導論”課程的教學定位相對來說比較復雜。它既不屬于基礎課，也不屬于專業核心課程，類似人文素質課程卻又占用了專業課課時。
（二）教學內容需要精煉
依據當前比較通用的《新聞學與傳播學導論》教材，內容包括新聞傳播行為、理論新聞傳播學對新聞起源的認識、新聞傳播的特點、新聞傳播者、新聞傳播內容、新聞價值、新聞選擇、新聞傳播過程、新聞傳播要求、新聞傳播媒介、新聞傳播事業、新聞傳播受眾、新聞傳播效果、新聞傳播調控等，相當龐雜。總體上來說，現行教材理論過強，與學生距離過遠，實用性太弱，難度太大，需要去繁就簡，精講重點內容，對次要內容予以精簡。
（三）教學方法需要創新
首先，由于課時不足，課時安排過于緊湊造成教學速度太快，節奏非常緊張，學生吸收知識比較困難等問題。而且，大四學員往往忙著各類考核，學習時間有限，采用地方大學式的按章節逐節細講的方式是行不通的。其次，學員生活比較單一閉塞，除了軍隊相關的生活內容，他們和社會上的新聞傳播輿論場基本絕緣，最新的案例難以高效講解。再次，長期以來教學形式比較枯燥，而院校教學評價的趣味化趨勢對教員提出了較高要求，于是我們嘗試采取話題討論的教學法，學生分為兩組，分為正反兩方課堂討論，學生課堂反應有所改善。最后，實踐教學部分，操作難度較大。由于院校軍事化管理的特殊性以及出于人身安全考慮等多方面原因，學員課外實踐機會很少，長期限制在院校內部，因此可發掘的新聞素材少之又少。
（四）學習方法需要選擇
在學習方法的選擇偏好上，與普通地方大學學生相比，武警院校的學員存在明顯的差異。武警院校學員盡管心理上并不認同“滿堂灌”，但因為種種原因卻不得不接受這種教學模式。而地方大學學生就能夠根據自己喜好來摒棄高中式的“滿堂灌”的學習方法。對于理論性實踐性均較強的課程，在實踐中是必不可少的。但在操作中卻相當困難。地方大學課表空余部分較多，有時間條件安排學生參與社會調研，甚至參加老師的課題與學術會議。而武警院校學員的課表是統一設置的，從周一到周六上午，課程門類繁多、時間緊迫、要求太高，課余時間相當有限，離校進行社會調研和旁聽學術會議幾乎不太可能，這種現實情況導致學習方法的選擇有待探討。當然，由于教學領域太新，教員缺乏相關經驗也是暫時無法改善的缺陷。
三、改進“新聞學與傳播學導論”課程教學的對策
（一）明確課程體系
本文的頂層設計側重于教學規劃方面。具體來說，教學規劃部門應根據不同類型的學員量身開設不同的科目并確定開設順序。本門課的開設目的是要達到兩個目標，一是基本目標，即重視基礎知識、基礎理論與基礎技能的訓練；二是較高目標，使學員不僅在知識上了解新聞傳播學的發展方向，在筆頭上也要獲得初步的新聞撰寫能力，增加對軍事新媒體的了解，形成初步的媒介素養。如條件許可，還可引導學員將所學理論服務于武警部隊建設，例如軍事新聞的傳播、涉軍輿情的分析等。
（二）明確課時配備
由于本門課程的課時與地方大學相比稍顯不足，故而只能采取抓重點內容的教學方法。至于重點內容的內涵則應該結合學員實際需求進行統籌。在理論講授上把新聞概念、傳播過程、傳播模式、傳播效果及言論自由的必要限制作為主要內容，在實踐教學上把自習時間的案例討論作為重點，除了教材上這些內容，還需要大量講解軍事新聞的內容，另需預留一定量的練習和復習課時，從而鞏固教學質量。
（三）明確學習意義
根據教學經驗，武警院校學員在學習本門課程時可能會出現以下三種情緒。第一種是非專業情緒，高中畢業考學的學員在入學之前沒有學過任何新聞傳播類課程，且高中階段往往是理工科，對大四學習社會科學類課程在接受上存在一定的難度，在培養新聞敏感等專業意識方面先天不足，容易產生非專業情緒。第二種是畏難情緒，“新聞學與傳播學導論”課程的教材理論性太強，論述過程較為枯燥，學員容易產生畏難情緒。因此，應明確本門課程的基礎是部分理論，但主要是一門應用課程，并在教學實踐中注意貫徹。第三種是消極情緒，由于本門課程不屬于需要考核的軍事類科目，且大四學員臨近畢業，容易降低自身學習標準，為此，應明確新聞傳播學在日常生活中的巨大作用，更要明確在日后任職過程中的重要指導意義。
（四）明確教學方法選擇
摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新的教學理念和教學方法不斷涌現，小學語文課堂教學形式得到豐富和加強。翻轉課堂是一種將傳統課上教學、課后練習的教學模式改變為課前學習、課上實踐的教學方式，顛覆了傳統課堂模式，即使在新的教學方法中，也屬于較新穎的方法。簡述翻轉課堂教學模式，對翻轉教學在小學語文課堂教學中的應用實踐進行了分析。
關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式；實踐研究
隨著科學技術的發展和信息技術在教學中的應用，翻轉課堂教學模式逐漸被應用于小學語文課堂教學中，并取得了一定效果。翻轉課堂教學模式可以充分發揮學生的課堂主體地位，提高學生的自主學習能力和思考能力，是一種符合學生發展需求和新課改要求的教學方法。
一、翻轉課堂教學模式簡述
翻轉課堂教學模式最早出現在美國，利用信息網絡資源在課下完成知識的講授過程，學生通過觀看教學視頻、PPT教學課件等形式進行自主學習，課堂時間主要被用來解答問題，指導學生的知識運用。教師從課堂的講授者變為知識的引導者，學生成為課堂教學的主體，圍繞學生在自學過程中出現的問題展開課堂教學內容，是一種更有針對性的教學模式。翻轉課堂教學主要包括三部分內容，一是教師在課前教學資源以及學生的自主學習，二是課堂上的問題解答和知識應用，三是課后對翻轉課堂教學情況作出評價以及學生完成作業鞏固所學內容。
二、翻轉課堂教學模式的實踐應用效果
1.有利于轉變傳統的教學觀念
傳統的教學觀念更注重對知識的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學生的思考過程和知識運用過程。教學內容以教材內容為主，容易出現照本宣科的情況，不利于學生知識面的拓展。翻轉課堂教學的教學內容和教學形式有利于傳統教學觀念的轉變，課堂的主要內容就是關注學生的學習問題并幫助學生進行解決，學生的課堂地位明顯提高。教師準備的教學課件、教學視頻可以整合起來形成教學資源庫，大大豐富教學內容，開闊學生視野。
2.給予學生更多的自主學習空間
翻轉課堂教學模式的核心就是將傳統的課上教學搬到課下，把課下學生發現問題、應用知識的過程搬到課上，這種教學內容的翻轉給學生提供了更多自主學習的空間，有利于培養學生的自主學習能力，促進學生思考，這對學生的長久學習發展有深遠影響。
3.增加課堂互動，使教學更有針對性
翻轉課堂要求教師掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，了解學生的具體學習情況，然后展開有針對性的課堂教學，這使師生在課堂上的互動性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學任務。同時，翻轉課堂的應用也使教師和家長的交流得到加強，使學生與學生之間的互動得到加強，學生可以得到更好的督促，有利于提高學生的學習效果和學習成績。
三、翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略
1.課前準備，教學資源的準備和
在翻轉課堂教學模式下，教師對知識的講述被搬到課下，以網絡媒體課件的形式呈現在學生面前。教師也可以通過網絡交流平臺與學生形成良好互動，對學生學習過程中遇到的問題作出及時指導。教學資源的準備情況對翻轉課堂的實行效果有重要影響，教師應結合學生的年齡特點和語文學科特點，盡量提高教學資源的豐富性，可以以動畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向學生進行知識講解，提高學生的學習興趣。
2.課上教學，師生課堂地位的翻轉
課堂教學以發現、解決學生自學過程中遇到的問題，提高學生的知識應用能力為主。教師應充分尊主學生的課堂主體地位，同時發揮自身的引導作用和輔助作用，為學生解決問題、提高知識應用能力提供幫助。可以開展豐富的課堂教學形式，鼓勵學生展示自己的學習成果，加強小組學習交流，先嘗試讓學生通過小組討論和互相幫助解決問題，對學生解決不了的問題再進行重點講解。
3.課后評價，對學生學習情況的反思
由于翻轉課堂教學模式提供了較大的自主學習空間，而小學生的自控能力和自主學習能力偏弱，教師要注重課后評價環節，及時掌握學生的具體學習情況。與家長加強溝通，請家長配合監督學生完成課前學習過程。建立合理的評價制度，以鼓勵為主，善于發現學生的優點和進步，幫助學生樹立自主學習的自信心，鼓勵學生敢于反映自己的學習情況，積極參與到課堂教學活動中。同時，教師也要根據學生的學習情況自我反思，尋找翻轉教學過程中存在的不足，完善教學方法，給予學生更多的幫助指導。
翻轉課堂教學模式是一種符合教改要求、符合學生發展需要的教學模式，在小學語文教學的實踐應用中取得了一定效果，要從課前準備、課上教學、課后評價三方面積極探索提高翻轉教學效果的方法，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，提高小學語文教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：語文；課堂教學；有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0096 -01
教育的車輪已駛進了素質教育階段，社會、學校越來越多地注重學生整體素質的提高，這和傳統教學中"填鴨式"教學方法是有區別的。如何增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而提高課堂教學的效率，已成為當前課堂教學研究的重要課題。
1.課堂教學中調動學生學習積極性的策略
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。所以學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高，老師授課輕松，學生接受也沒壓力。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。"在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。作為老師，你能不能點燃這'火藥'？"（蘇霍姆林斯基），激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的教學方式更能激發學生的自覺性，從而使學生更主動地來把注意力放到課堂上。除開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣""懸念引趣""故事引趣""小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2.課堂教學中發揮學生主體作用的策略
語文課堂上要以學生為主體，發揮學生的學習潛能，讓學生積極地參與到課堂中來。當前教學的主流是強調學生的"主動發展"，即學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。那么怎樣才能在課堂教學中讓學生發揮其作為主體的作用呢？
第一，在課堂教學活動的起始，教師要以真摯的情感，真誠的語言創設情境，激發學生強烈的主體意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。
第二，教師要懂得通過一定的環節設計來激活課堂。如果說智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。首先，善用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。其次，善用競爭方法，也能使課堂教學"活"起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。
第三，教師要善用策略，幫助學生實現目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新，各種內容的實踐，培養并發展個性特長。
3.課堂教學中應用激勵原則，激發學生求知欲望的策略
老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似"正襟危坐"，實則"身在曹營心在漢"，有的精神不振，懨懨欲睡……
對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不能聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為課堂"組織者"的老師必須巧妙組織課堂教學，才能改變這種不同現象。教學很大程度上仍沒有跳出"應試"范圍，"灌輸"的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的強制灌輸已經不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的"主體"轉變成現在的"主導"，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。
4.課堂教學中鼓勵學生多角度探究學習策略
探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。語文教材有著豐富的內涵，答案并非一個，所以在問題探究過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，多維度、多方位的探究，去追求與眾不同的答案。但面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，不能置文本的價值取向于不顧，導致課文潛在的人文精神遺失。
參考文獻：
[1] 張志剛.淺議主體性教育的內涵與特征[J].昌濰師專學報，2000（4）.
在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？
一、對語文活動教學的反思
怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時，創新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如，從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創新能力的核心——策略性知識，以培養創新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。
而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。
二、對深入研究活動教學的思考
我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。
(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵牛》一文，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。
另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。
(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
(3)設計精當的點撥。由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學第八冊《她是我的朋友》一文時，學生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內心。但一位教師的點撥令學生費解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學生認識的規律，其效果也就可想而知－－他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的。“這時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來。”，學生便根據已有的經驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。
摘要：“信”、“達”、“雅”是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。“信”就是成果呈現要準確；“達”就是成果呈現要符合邏輯；“雅”就是成果呈現要精美。無論選擇什么樣的表現形態，都宜自覺地按照“信”、“達”、“雅”的基本思想進行成果物化，既追求內容的科學，又追求形式的完美。
關鍵詞：中小學；教育科研；成果物化
中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）12-0030-02
中小學教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術、方法、經驗。成果物化是中小學教育科研的一項重要工作，也是中小學教育科研工作者普遍感到困難的一項工作。明確中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，是提高成果物化質量的重要前提和基礎。求真、求實、求美是物化中小學教育科研成果的客觀要求，“信”、“達”、“雅”則是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈現要準確。來源于實踐，并歸宿于實踐是中小學教育科研成果的顯著特點。中小學教育科研成果物化的根本任務就在于將成果從“實踐形態”轉化為“物質形態”。完成這一轉化，通常需要研究者從實際的實踐狀態中把認識問題、解決問題的基本認識、技術、方法抽象出來，轉變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或實物（如教具、學具等）為基本載體的物質形態。因此，成果物化必須把握“實踐”這一基本立足點，真實、完整、明確地揭示認識問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結果。
“信”必須要體現“從實踐中來”的基本思想。它包含兩個方面的要求：一是是否以真實的實踐作為成果產生的基礎；二是物化后的成果能否準確地反映實踐所蘊含的本質思想。從這個意義上講，“信”是對成果內容的質量要求，關注的是以真實的實踐性為基礎的成果的準確性。“信”是對成果物化的最基本要求，體現的是研究者在實踐中對問題的本質認識、對教育規律的把握與遵從程度。只有達到了“信”，對“達”和“雅”的追求才會具有實在的根基。
完整、準確地呈現科學的、真實的實踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實實踐、思考進行恰當、準確的反思是達到“信”的重要前提。在進行成果物化時，研究者要著眼于對研究的真實實踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊含的本質思想、觀點、做法，思考、揭示這些內容之間存在著什么樣的邏輯關系，明確它們的基本特點，分析它們在整個實踐中的地位和作用，思考如何才能科學、完整地把它們表達出來。
二、達
“達”就是成果呈現要符合邏輯。中小學教育科研成果是研究者認識問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現為對教育規律的發現與遵從。因此，對于中小學教育科研成果的物化來說，成果的物質形態所包含的基本內容必須要體現、遵循人們認識問題、解決問題的一般規律。對具體的中小學教育科研成果物化來說，“達”體現為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內核。
“達”是以實踐的邏輯性為基礎的，是實踐的邏輯性的重要表現，重點反映實踐是否符合人們認識問題、解決問題的一般規律。它包括成果內容的邏輯流暢和表達的語言流暢兩個方面。內容的邏輯流暢重點是要反映研究者認識問題、解決問題的基本程序與方法。表達的語言流暢重點是要運用簡潔、明了的教育學語言來描述所取得的成果，體現教育研究的基本特點。內容的邏輯流暢是表達的語言流暢的基礎，是“達”所追求的主要目標。因此，“達”是為實現“信”服務的，是實現“雅”的重要前提之一。能否反映實踐的基本邏輯，能否揭示研究者認識問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實踐操作性是判斷中小學教育科研成果是否達到“達”的要求的重要標準。
實現“達”的關鍵是從研究實踐出發，揭示、構建科學的成果表達邏輯。優秀的中小學教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結合、邏輯建構”，“多層次、多形態”的特點。因此，“達”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個方面，二者是以局部的流暢為基礎，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應、相互支持。實現整體的流暢，需要根據認識問題、解決問題的規律與程序，理清不同成果之間的邏輯關系，依據不同成果的特點選擇相應的物化策略；實現成果局部的流暢，需要明確成果表達的視角、切入點，做到整體與局部相呼應，個體為整體服務，局部為整體服務。
三、雅
“雅”就是對成果的呈現要精美。任何科學真理只有借助恰當的表達方式，才能為大眾理解、掌握和應用。成果的表達方式往往制約著中小學教育科研成果能否為廣大中小學教師認同、接受。恰當而精美的表達，可以進一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應用者的理解和認同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。
“雅”是對成果形式的要求。形式應當為內容服務。因此，“雅”以“信”、“達”為前提和基礎，為展現“信”、“達”服務，并與“信”、“達”一起提升成果的品質。“雅”包括成果的表現載體和具體的表達語言。成果的表現載體可以分為文字類作品和實物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實物類作品主要體現為教具、學具、實物模型等。在中小學教育科研實踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。
實現“雅”的關鍵是從實踐出發，選擇恰當的成果表現載體和準確的表達語言。達到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現基礎上，客觀分析不同成果的基本性質與特點，以研究中創新點的凸顯為重點，運用恰當的形式和精確、優美的語言對成果進行表達，以最大程度地展現成果的亮點。就文字類作品的表達來看，可以選擇的方式有理性表達和事實描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實物、教具等體裁。無論選擇哪一種表達方式，都應當追求科學的謀篇布局，且觀點表達要鮮明，用詞用語要力求準確、簡潔明了，盡可能運用讀者熟悉的語言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無法理解的詞語來對成果進行表達，給人以艱深晦澀的印象。簡單地說，深刻性與生動性相結合、理論性與實踐性相結合，是“雅”在實踐中的基本體現。