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中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）06-0078-07
大學生就業問題是大學生本人、政府、學校和社會各界關注的焦點之一。就業態度指個體在特定環境影響下對就業問題的反應方式。就業態度具有顯著的指導性和動力性，能夠推動人的就業行為；就業態度通常包括積極、消極和漠然等類型。就業態度不僅會影響大學生的就業傾向、就業滿意度，也會深刻影響大學生的就業心理機制。因此，在大學生就業問題研究中，就業態度研究是高校提出就業對策、解決就業困境的重點。相關研究指出家庭實力、就業教育、實習經歷、專業知識、就業能力、專業滿意度都是影響就業態度的因素。
我國從20世紀50年代開始設置思想政治教育本科專業，至今已有60年的歷史，隨著高等學校招生規模的擴大，已經有322所高校招收本科生，其中師范類學校153所，綜合性大學69所。但是，由于思想政治教育在其發展過程中長期存在師范類和非師范類專業導向和學科歸屬的混亂，致使綜合性大學開辦思想政治教育非師范類本科過程中面臨著學生長期就業態度消極的境遇。這嚴重阻礙了學生的就業選擇和學校專業的良性發展。
專業滿意度是影響就業態度的重要因素。專業滿意度借鑒自企業管理領域的“顧客滿意度”理論。顧客滿意度指顧客感受到的服務質量達到其期望值的程度。大學生專業滿意度是指大學生對學校所提供的教育和服務產品產生的實際感知與預期的差值。具體來講，專業滿意度是高校“顧客”——學生從專業軟硬件、教師資源及專業培養目標等角度對大學生專業培養力度的一種評價。要改變綜合性大學思想政治教育本科專業就業態度低迷的狀況，必須從專業滿意度入手，對專業的師資、課程設置、硬件環境進行測評，才能有效改進專業培養上不恰當的管理模式，從而服務于學生，提高學生的就業信心，推動非師范類思想政治教育專業的戰略發展。
因此，本課題組主要對綜合性大學非師范類思想政治教育本科專業學生的專業滿意度和就業態度的相關性進行調查研究，分析專業滿意度是如何影響就業態度的，并提出提高非師范類思想政治教育本科專業滿意度的對策與建議。
一、數據獲取與研究方法
1 問卷調查數據獲取方式與調查樣本
采用分層隨機抽樣的方法抽取全國八所綜合性大學的非師范類思想政治教育本科專業的大學生作為樣本，共發放調查問卷352份，回收有效問卷332份，回收率為94.3%。在有效樣本中，男生占31.3%，女生占68.7%；大一占24.1%，大二占22.9%，大三25.6%，大四占27.4%；戶籍所在地為農村的學生占38.6%，戶籍所在地為城鎮的學生占61.4%。
2 訪談調查樣本
在問卷調查數據樣本中根據就業態度的不同，隨機抽取32位大學生進行了深入訪談，其中就業態度積極的同學占47.6%：消極的占25.9%；漠然的占26.5%。
3 數據分析方法
本文主要采用SPSS軟件對調查數據進行描述分析、獨立樣本檢驗和相關分析，其中，以反映大學生專業滿意度的各項指標為自變量，以就業態度作為因變量建立相關關系，以此來分析兩者之間的具體關系。同時，對訪談對象進行深度訪談，訪談大綱主要圍繞專業態度、課程設置、就業前景、就業預期等方面設置問題。
二、調查結果分析
1 專業滿意度現狀
專業滿意度是學生感知和學生專業期望相比較后的主觀感受，學生的感知主要由學生對專業課程、課程體系設計、任課教師的工作態度、專業課教師的教學效果和對硬件設施的評判所構成。
在調查問卷中，對于“你所學專業是你報的第幾志愿”這一問題，結果顯示只有19%的學生填報第一志愿。而59.5%的學生都是服從調劑，說明有相當部分的學生是被調劑到大學就讀思想政治教育專業，調劑使得學生在入學時對專業了解程度不高，影響剛入學時學生對專業的滿意情況。如表1-1所示，只有12%的學生對這個專業有較高的滿意度，而有42.2%的學生專業滿意度是比較低的。但是，通過兩年學習，學生到了大三大四，專業滿意度明顯提高，16.9%的學生專業滿意度較高，21.7%的學生專業滿意度比較低。比剛入學時的比例降低了20.5%，可見思想政治教育專業的教育教學收到了良好的效果。
在具體的專業滿意度感知指標方面，如表1-2所示，學生對專業課安排、課程體系和教學內容設計的合理性呈現較不滿意度的態度，滿意度“低”和“很低”的學生超過三分之一：在對任課教師工作態度、基礎課程教師教學水平和教學效果方面，超過25%的學生都比較滿意，超過40%的學生滿意程度中等：在圖書資源的滿意度調查中，滿意度“高”和“很高”的學生超過40%，說明對于學校硬件設施學生基本上滿意，而專業設計和教師資源等軟件方面學生的期望值與實際感知有較大差距，于是對專業的抱怨就會變多。
在訪談中，有的同學提到“有的簡單基礎課程應該放在前面學，理論性強、難學的放在后面學，現在很多都亂的，課程安排經常變更，有的還有重復，大三還在調課程”，“應該從淺入深的來學，有一個宏觀的目標，每學期學的課程我們事前都不知道，而且跟通知書上面的課程有出入，每個學期學什么應該向學生公開，讓我們心里有個數”。可見，學生對課程安排的滿意度不高，一方面由于沒有公開每學期的課程設置方案，學生不知道自己能學到什么，也不清楚自己將來會朝什么方向發展，所以使得學生缺乏安全感，只能通過考教師資格證、計算機證或人力資源管理證書來為自己將來就業增加籌碼：另一方面由于沒有根據難易程度來安排每學年的課程，學生對專業課程沒有一個由淺入深積累的過程，無法在學生心中建立一個思想政治教育的宏觀體系。
2 就業態度的現狀分析
就業態度分為就業認知、情感與意志三個方面，其中認知表現為對專業培養目標和方向的認識情況：就業情感主要指對就業前景的判斷和就業信心的強弱程度；就業意志意味著自我認識到就業的價值從而克服各種困難實現就業的心理過程。
（1）就業方向明確。就業方向問題不僅關系到個人發展的發展前途，也影響著學生的就業態度。調查問卷的結果顯示，在就業選擇方面，31%選擇去企業，28.6%選擇考研，12%選擇考公務員，4.8%選擇出國深造，23.6%則選擇其他。調查結果顯示至少75.5%的同學對未來就業有明確的發展方向，其中，去企業和考研是思想政治教育專業學生最主要的發展方向，雖然很多學生最初認為思想政治教育專業的就業目標是去事業單位或政府機關做公務員，但隨著專業知識的增長，越來越多的學生認識到考公務員難度較大，只是就業方向的選擇之一。
（2）就業前景認知較低。就業前景是學生對該專業就業趨勢的總體態度傾向。是就業態度組成因素之一。根據調查，35.7%的學生不看好思想政治教育專業的就業前景，認為無前途；7.3%的學生認為非常沒有前途；23.8%的學生持無所謂的態度；15.5%的學生認為較有前途：8.3%的學生認為很有前途。可見，超過三分之一的同學對專業就業前景不看好，認為影響他們就業信心的主要因素依次排序是專業實力、專業前景、學校實力、社會認可、自身能力這幾個方面，而科研能力、學習風氣、學校整體就業實力等因素并不是主要因素。顯然，學科的專業性對非師范類思想政治教育專業學生的就業信心影響較大。
（3）就業意志薄弱，工作與專業不需要一致。在將來就業是否找與專業相關的T作上，8.4%的學生認為一定要相關，而26.5%的學生認為即使不對口也要相關，18%的學生直接認為不想找對口的，而有43.4%的同學持無所謂的態度。如表2-1所示，男大學生更有強烈的愿望找專業不對口的工作，而有近一半的女大學生對工作是否要專業對口持無所謂的態度。可見，該專業學生并不認為需要學以致用，更多的學生傾向于找到工作，而不是對口的工作。面對就業困難，并沒有很強的意志力。
（4）大學生普遍認識到個人能力是決定是否能就業的重要因素之一，在構成影響就業的個人能力因素中，思想政治教育專業的學生普遍認為英語水平、社會實踐能力和學習成績對就業有較大的影響，如表2-2所示，但是對于專業是否對就業有積極影響方面，學生普遍比較迷茫。
3 專業滿意度與就業態度的相關和回歸分析
如表3-1所示，我們將專業滿意度各項指標與就業態度進行Pearson相關統計分析，分析結果顯示專業滿意度各項指標之間均有顯著的相關性，而專業滿意度各項指標與就業態度之間也均具有顯著的相關性。
那么，是否專業滿意的各項指標對就業態度都有解釋力呢？我們進一步將專業滿意度的各項測量指標作為自變量，就業態度作為因變量，進行逐步回歸分析，如表3-2所示，數據分析結果顯示只有“課程興趣”一項指標對就業態度具有顯著解釋力，調整后的R方達到0.236。即課程興趣可以解釋就業態度的23.6%。最終模型方程式如下：
就業態度=0.523*課程興趣+1.165
為了進一步探索影響“課程興趣”變量的影響因素。我們將專業滿意度的其他各項指標作為自變量，課程興趣作為因變量進行同步回歸分析，如表3-3所示，專業滿意度的其他各項指標對課程興趣的解釋力高達70.9%，其中課程安排滿意度、專業圖書資源、教師教學效果解釋力較高，而課程體系設計、教師工作態度則解釋力較弱。課程興趣的解釋力回歸模型如下：
課程興趣=0.801*課程安排合理度+0.114*專業圖書資源豐富性+0.081*教師教學效果+0.004*課程體系設計-0.013*教師工作態度+0.191
通過以上對專業滿意度和就業態度的相關分析和回歸模型探索，我們發現并不是每一個專業滿意度指標對就業態度都具有解釋力，雖然他們之間都具有顯著的相關性，專業滿意度的各項指標是通過影響“課程興趣”這一中介變量，從而影響就業態度的，其中課程安排滿意程度、專業圖書資源與教師教學效果是影響課程興趣變量的主要自變量，如圖1所示。
那么，為何“課程興趣”這一變量對就業態度具有顯著的直接影響力呢？在調查中，如表1-2所示，在學生“專業課程興趣程度”這一問題上，54.2%的學生選擇了滿意度一般，10.8%的學生選擇了高滿意度度。10.8%的學生選擇了很高的滿意度，15.7%的學生選擇了低滿意度，8.4%則選擇了很低的滿意度，可見“課程興趣”滿意度較低的學生不到四分之一。在訪談中有同學提到“剛知道讀這專業的時候，很驚訝，很茫然，根本不了解這個專業學什么，因為分數的限制，就來讀了”，而入學時的學習興趣、對專業的滿意態度很大程度上決定了四年大學該如何度過。對自己的專業缺乏興趣，一方面使學生產生抗拒心理，認為專業目標無法滿足其大學學習需要，在專業學習上也不容易取得好的成績，因而就業態度比較悲觀；另一方面，課程體系設置、教師上課效果等其他專業滿意度也會影響學生的課程興趣，從而影響學生對本專業的就業前景預測，降低就業信心。
三、結論與建議
1 結論
（1）非師范類思想政治教育專業學生的專業滿意度普遍較低。雖然經過兩年學習，專業總體滿意度有所增強。但是對課程興趣、課程安排、課程體系設計、教師工作態度、教師課堂效果和專業圖書資源等具體內容的滿意度并不高。由于思想政治教育專業一直被認為是師范類專業，社會和家長對非師范類思想政治教育專業的認知度較低，學生往往是因為被調劑進人此專業，因此對這個專業的專業滿意度最初都是比較低的；另一方面，思想政治教育專業最初的培養目標往往定位在為黨政機關、事業單位、企業等部門提供從事思想政治教育方面的人才，但是隨著社會形勢急劇變化，新興專業層出不窮，行政管理、人力資源管理、新聞學、社會工作等專業逐步取代原本是思想政治教育專業同學從事的工作領域。如今，培養單位也面臨著培養目標的困惑，究竟非師范類思想政治教育專業是培養基層黨政工作者、政治思想者、考研預備軍還是其他？因此，在課程安排和具體設計上，這些綜合性大學的培養單位也缺乏明確的培養導向。
（2）非師范類思想政治教育專業同學的專業就業信心不足。該專業同學雖然就業方向明確，但是大多數同學并不認為要從事和該專業相關的工作，且認為該專業就業前景不大好。這既有社會就業環境傾向于熱門專業、技術類行業造成的外部因素，也有本專業較缺乏系統的就業指導體系的內部因素。
（3）專業滿意度會較強地影響非師范類思想政治教育專業同學的就業態度。專業滿意度各項指標通過“課程興趣”這一中介變量對該專業同學的就業態度具有顯著的正向影響。因此，要提高非師范類思想政治教育專業同學的就業態度，增強專業認同感和就業信心，必須強化同學們對該專業的滿意度。
2 建議
（1）明確培養目標，推動課程體系改革，增強學生就業信心。綜合性大學根據學校特點明確本學校非師范思想政治教育專業的培養目標，厘清達到該目標的核心課程和方向課程，既要體現社會需求，也要具有專業特征。并且讓學生了解該專業的培養方向，通過學校、教師和學長的渲染和滲透，讓同學知道這個專業能干什么，有什么價值，明確自己的就業方向。
（2）建立本科導師培養體系。提高學生專業能力素養。個人能力是決定大學生就業成效的重要因素，非師范類思想政治教育專業需要進一步提高同學們的專業能力，在學習和實踐中讓同學感受這個專業的魅力和價值。本科導師培養體系即從學生進校開始由有資格的導師引導學習，包括了解學生特點、閱讀經典書目、申報科研項目、指導論文到開展主題討論等內容，這能充分給予同學們向本專業老師學習的機會和平臺。
【關鍵詞】思想政治教育 就業 素質
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0072-02
當前大學生就業困難引發了社會的高度關注，大學生就業困難的原因既有社會的，也有個人的，比如大學生思想覺悟、誠信品質、奉獻精神、價值觀、人生觀、擇業觀等都是影響大學生就業的因素。本文針對大學生就業素質從思想政治教育角度之下加以研究，并提出相關改善策略，以促進大學生就業素質的提升。
一、大學生就業素養培養現狀
（一）高校大學生就業素養培養現狀
對大學生就業素養的提升，不僅政府部門予以高度關注，高校自身更是積極營造出良好的氛圍。如有的高校通過課程教育或數字媒體網絡教育等多種方式積極開展思想政治教育工作，并采取措施引導大學生參加社會實踐，以提升大學生就業素養；還有的高校在思想政治教育觀點之下，努力營造出色的校園文化環境、舉辦多樣化的提升就業能力實踐活動及增強自身責任感的志愿者活動等，全面增強大學生就業競爭力。
（二）大學生就業素養所存在的問題
1.思想政治教育方式單一落后
高校開展思想政治教育的方式不具備先進性，其主要表現在以下兩個方面：一是高校采用集體教育方式，但學生個體存在差異性。二是思政教學方式過于傳統性，不具備一定吸引力。
2.思想政治教育內容跟不上時代需求
思想政治教育課程內容與大學生就業的聯系不大，較少涉及大學生進入職場前后的就業素質素養的提升；高校往往把思想政治教育屬性劃歸為政治教育范疇，運用模式化的培養方式及固定化的培養內容來提升大學生就業素養，因而這樣的觀念對大學生就業素養培養效果大打折扣。
3.思想政治教育不具備連貫性
高校開辦就業教育課程，或者是集中在大一大二階段，或者集中在大三及大四階段，或者僅僅在大四才開辦提升大學生就業素養的教育課程，不具備連貫性。如果是集中在大三大四階段或者僅僅在大四開辦，則不能使大學生較早定位職業方向、制定職業規劃、確定職業理想，對整個就業素養的提升有應急之嫌，更不會具有良好的效果；而如果是大一大二開辦，學生又不會清晰了解就業形勢。
4.思想政治教育效果不明顯
在實際就業中，大學生所體現的就業素養與其所受的思想政治教育存在極大矛盾之處。一方面，大學生在校期間通過思想政治教育，已經樹立了正確的人生觀、價值觀以及擇業觀等；但是另一方面許多大學生理想信念不堅定、職業素養及職業道德有待提升、情商低下且心理素質較差，另外在就業過程中很多大學生都存在極強的功利主義、拜金主義及享樂主義，就業素養極其不樂觀。
二、大學生就業素養培養策略
（一）完善思想政治教育方式，提升吸引力
思想政治教育方式應結合時代背景及學生個體情況進行改革。第一，采用集體教育與個體教育相結合的教育方式，集體教育有效改善學生擇業就業普遍所存在的素養問題，個體教育改善部分學生在擇業就業素養中存在個別化問題。第二，利用信息化技術全面革新現有的思想政治教育教學方式，活躍課堂氛圍、提升課程吸引力、增強課程學習效果。運用現代信息技術，提升學生之間、學生與老師之間相互交流，使教師能夠充分了解學生的思想動態，以便做出合理的引導，提供更為完善的課程內容。
（二）改良思想政治教育內容，滿足學生需求
高校思政教育內容應加以完善，其主要包含兩個方面：第一，在保證大學生理想信念教育等基礎之上，還應當在提升大學生就業責任感、端正就業態度、增強抗挫折能力等方面發揮作用，而這就需要開辦就業觀、擇業觀、創新意識、職場素養、自身綜合素質及心理素質培養的課程。第二，思想政治教育不能等同于政治教育，改良現有的思想政治教育培養方式及內容，將就業形勢及基本國情融入到相關課程中，提升思政教育作用于就業素養的影響力。
（三）將思想政治教育貫穿整個大學階段，提升教育連貫性
對大學四年分別制定出不同教育方針，使得具備連貫性。如大一階段，應幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、擇業就業觀，使大學生明晰所學專業特征及未來職業方向；大二階段，應加強大學生綜合素質的培養及重視大學生專業素質的提升；大三階段，確定自身未來發展方向，從專業素質及職業修養之上加以更完善的培養；大四階段，對大學生進行心理疏導、確立合理的擇業觀念、并開展講座及活動提升大學生責任感等。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生；職業生涯；規劃現狀；規劃意義
一、研究生職業生涯規劃現狀
近年來，研究生招生規模不斷擴大，2015年，研究生招生人數已經上升到57萬，是2004年招生人數的1.7倍。現在碩士研究生就業已經由“賣方市場”進入“買方市場”，研究生的就業壓力逐漸增大，就業情況也愈發嚴峻。
研究生進行職業生涯規劃就是實現研究生與其職業的良好匹配，真正做到人盡其才，各得其所，實現自我人生價值的過程。做好研究生職業生涯教育和引導，構建研究生職業生涯規劃模式，對于提高人才培養質量和促進人的全面發展起著積極的促進作用。
二、研究生職業生涯規劃意義
1.現實意義
（1）對于學生個體成長的意義。一方面有利于學生認清形勢，準確定位，提高就業效率；另一方面可以實現學生個體的“人職匹配”，提高學生的就業滿意度。
（2）對于學校發展的意義。一方面，可以促進高校的學生管理工作，學生在職業生涯規劃過程中進行自我認知和管理，同時學校根據學生需求可以適時調整專業的結構和方向，也可以合理地利用好各種現有資源，提高學生管理工作的效率；另一方面，推進學校人才培養體系的完善。
（3）對于社會進步的意義。一方面，滿足社會對高級人才的需求，減少社會人力資本的浪費；另一方面，提高就業效率，有效緩解社會就業問題的壓力，解決社會就業問題，促進社會穩定與和諧。
2.理論意義
（1）豐富了思想政治教育的內容。研究生職業生涯規劃要指導學生分析當前的社會、組織環境，讓學生了解社會，并樹立正確的職業觀、世界觀、政治觀和道德觀念。
（2）體現了思想政治教育全面育人的根本目的。職業生涯規劃不僅要分析外部環境，還要客觀地認識自己，并對學生進行職業教育，幫助他們確定自己的職業目標，并加以實施，這一過程體現了思想政治教育全面育人的根本目的。
（3）成為思想政治教育提升合力的有效途徑。大學生職業生涯規劃使高校思想政治教育目標更加具體化，豐富了高校思想政治教育的方法，成為思想政治教育合理提升的有效途徑。
三、開展研究生職業生涯“三分三化”教育
1.三分
（1）分年級：針對一年級學生開展以就業知識普及、就業形勢分析、自我認識定位為三大模塊的就業指導活動，讓學生充分地了解自我，盡快地建立完善的職業生涯規劃藍圖；針對二年級學生提供實習實踐機會，結合實踐效果和自身特點調整職業發展方向，幫助學生確定正確的就業方向；針對三年級學生開展就業技巧、就業政策、就業心理指導等系列講座，同時根據學生特點有針對性地提供合理的就業信息，讓學生最大限度地順利就業。
（2）分專業：“術業有專攻”，研究生一般都有自己具體的研究方向，根據不同專業的就業特點，有針對性地進行就業引導，鼓勵研究生最大可能不偏離專業方向完成就業。
（3）分個人：針對個人專業、興趣、特長、經歷等具體情況，進行求職信息采集調查，同時進行用人單位信息采集調查與管理。通過對雙方的信息調查匹配，有針對性地對不同年級的學生推薦實習實踐機會和就業機會。
2.三化
（1）個性化：突出職業規劃的個性化是本項目遵循的最基本原則。職業生涯規劃應針對個人，個人是職業生涯規劃的主要角色，規劃過程中注重挖掘學生自身潛力，注重發揮學生的個性特長，有效促進學生根據自身特點和職業能力傾向制定個性化的職業生涯規劃。
（2）專業化：形成專業化的科研團隊是本項目研究遵循的又一項重要原則。職業生涯規劃不同于就業指導，具有很強的專業性，通過專業課程和理論教學、專業講座和行為實踐活動提供專業化指導和服務。
（3）人性化：隨著環境的變化和個體的自省，職業發展方向需不斷重新定位，實現路徑需不斷重新調整，在整個動態過程中，通過個體咨詢和團體輔導、心理測評和就業測評等多種形式，為學生提供人性化的指導和服務。
3.導師引導
目前，研究單位在研究生培養方面施行的是“導師負責制”。以研究單位為例，要充分調動導師的積極性，充分發揮導師在研究生職業生涯規劃中的重要作用，引導研究生導師投身到職業生涯教育和輔導中，用自身經驗和經歷為學生做榜樣和動員。
職業生涯規劃是思想政治教育的重要內容和途徑，知識經濟時代是人才競爭的時代，做好研究生的職業生涯規劃設計不僅對于研究生本身具有重要意義，而且對于提升研究生教育管理整體水平，培育高層次、高素質的現代化人才也具有積極的促進作用。
參考文獻：
[1]薛云云，朱建征.構建高校研究生職業生涯規劃教育體系[J].研究生教育研究，2015.
關鍵詞：高職生；思想政治教育；職業生涯教育；有機統一體
一、高職生的思想政治教育與職業生涯教育的內涵及其關系
所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環境的制約和影響，為一定社會的經濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內涵應著力指向思想政治教育的本質。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現為實現社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現途徑，為高職生的職業生涯服務。
所謂職業生涯內涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。職業生涯教育的前身是職業指導，隨著時代和理論的發展，職業生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現代職業生涯教育運動的開始。關于職業生涯教育的定義，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實 職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。③職業生涯教育理念提出后，各國及各地區，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業生涯教育引入學生就業創業綜合素質的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業制度的改革，高職院校結合畢業生就業指導，逐步引進職業生涯教育課程，在《思想道德修養與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業生涯教育與思想政治教育有機結合的不多。高職院校將職業生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的關系是融會貫通和相輔相成的有機統一體。
（一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業市場化的環境下，高職生的思想政治教育和職業生涯教育的有機結合。一方面，思想政治理論作為職業生涯教育的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業生涯規劃的實現。
（二）教育內容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業生涯教育的內容不僅體現了學生職業生涯規劃的總體方向，突出學生職業生涯目標的具體實現程度及實現途徑，而且體現了職業生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質、任務和作用。
（三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發高職生的思想熱情，調動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發展中實現自我價值和社會價值。
然而，現階段，高職生的思想政治教育與職業生涯教育二者的結合還不夠緊密。
二、影響高職生的思想政治教育與職業生涯教育結合的原因
（一）傳統觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優勢和優良傳統，在歷史上發揮過極其重要的作用。戰爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用，而忽略了時代變化對現行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內容交叉呈現，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。
(二) 二者結合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業生涯教育也在強調課程的屬性及其功能的特點。
認為高職生的職業生涯教育重點是解決學生的就業問題，思想政治教育與職業生涯教育無關，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業生的思想觀念和就業問題得不到有效解決。
（二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業生涯教育在中國仍處于始創過程。在高職院校，職業生涯教育機構建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業工作，成立有“就業指導中心”，開設就業指導課，但實際上“就業指導中心”并非專業管理機構，承擔就業指導課程的教師，只有少數是取得國家認定的“職業指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業生涯教育有機結合的不多，能運用職業生涯理論對高職生進行職業生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術及服飾的準備，尋找有發展機會的就業職位。二是對高職生的職業意向和職業目標進行指導。根據學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業性質，向畢業生提出就業方面的建議。從課程建設及發展來看，高職院校的職業生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內在素質提升，對職業生涯教育的體系構建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業生涯教育的專業化要求還有很大距離。
三、高職生的思想政治教育與職業生涯教育有機融合的思考
（一）高職生思想政治教育與職業生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩定學生心態，使之樹立專業思想。然而，現實中，高職生由于入學前不了解專業的內涵，選錯專業或“扎堆”的現象較為普遍。要想更換專業較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業取向決定專業取向，專業發展成就事業發展。高職生的職業問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結合實際，把思想政治教育與職業生涯教育結合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業教育結合起來，把遠大理想職業理想結合起來，有利于培養學生堅定的信念和正確樹立職業發展目標，有利于高職院校專業人才的培養和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業生涯的概念，讓職業理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業興趣，三年級有目的地提升職業修養，并初步完成學生到職業者的角色轉換。高職生只有清楚地認識到自己的優劣，畢業時才不會出現就業恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調換專業，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發展。實施這項改革的關鍵是制定規范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業生涯教育，引導學生選擇適合自己發展的專業。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉專業制度的改革，使數千名學生在學習期間重新找到適合自己發展的專業④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業的改革，普遍受到了學生的歡迎。
（二）職業生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業生涯教育是一門學科。高職院校的職業生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關的專業教師來完成。目前，高職院校職業生涯教育的專業教師較匱乏，素質不高，制約著職業生涯教育和畢業生就業工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業為導向，深化教育改革，發揮職業生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業生就業落到實處，需要加強職業生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發揮思想政治理論課教師的優勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統的職業生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業生涯教育知識，又了解學生的就業管理工作及就業政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業工作的開展。
（三）職業生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業指導課，包括就業管理機構，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結果，輕過程， 重數量，輕質量等現象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業工作體系，提高服務質量。一方面，是確定職業生涯教育課的歸屬。從實際出發，結合課程體系、性質、目標和任務，以及教學管理等現狀，把職業生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協助職能部門開展就業指導工作。另一方面，是加強職業生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規范性；構建以職業生涯指導為核心全程化的職業生涯教育模式；使教育環節的開展既能立足于社會職業發展實際和就業政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現實問題為主要任務。
總之，職業生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環發展。
注釋：
① 百度百科.思想政治教育[EB/OL]. baike.baidu.com/view/8959.htm
② 李合亮.思想政治教育探本—關于其源起及本質的研究[M]人民出版社出版2009-4
③百度百科.職業生涯教育[EB/OL].baike.baidu.com/view/1253940.htm
④崔新軍.轉系將成為推動傳統高教體制改革的“切口” [EB/OL]xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml
參考文獻：
關鍵詞:思想政治理論課;職業素養;融合
0引言
在今天的經濟和社會生活中，良好的職業素質和扎實的專業技能是優秀人才的必要條件。專業知識不足、操作技能欠缺都可以通過專門的培訓快速提升，但個人職業素質修養則不可能通過集中訓練而在短時間內得以明顯提高。思想政治理論課承載著宣傳黨的路線、方針和政策，培養社會主義合格建設者的歷史使命，同樣也對大學生人格完善、全面和諧發展承擔責任，高職院校為實現高素質技術技能型人才的培養目標，嘗試將職業素質教育與思想政治理論課有機融合，不失為提升高職學生職業素養的一種有效方式。
1職業素養和思想政治理論課的內涵與現狀
1.1職業素養的內涵
劉蘭明認為“職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質。一般包含職業道德、職業意識、職業行為和職業技能等方面”［1］。劉玉梅認為“職業素養是從業者具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力［2］。”黎光明認為“職業素養主要是指從業者的精神文化潛質，是后天養成的且不同職業從業者具有的某些相同的素養要求［3］。”職業素養分為內化素養和外化素養，內化素養主要包括職業道德、職業意識和職業態度等，外化素養主要指資質、知識和技能，如計算機技能、英語技能等可以通過自學、培訓獲得的素養。
1.2思想政治理論課的內涵
思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，它主要通過闡釋科學的世界觀對大學生施加影響，使其通過外在的教育轉化成內在的品質，從而去規范指導自己的行為。思想政治理論課用符合社會期望的理想引導和規范大學生的品行，有助于大學生形成正確的價值觀，從而為大學生健康發展提供正確的價值導向，為社會和諧發展營造更有利的環境。企業員工職業素養的培養方式一般以集中培訓和崗前操練為主，而大學生職業素養教育則實施全程覆蓋式的教育，以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心內容。大學生職業素養教育更適合開設職業素養前沿培訓課程、搭建職業素養教育平臺、開展感悟內化活動等滲透式培訓模式。思想政治理論課是高校通過開展一系列與思想政治教育有關的實踐活動，達到內化和外化的教育效果的一種教育形式，培養和塑造符合社會需要的人才。目前二者各司其職、分別行動，沒有在人才教育方面形成合力。
1.3職業素養和思想政治理論課的教育現狀
自2006年以來，我國的大學生就業人數均以每年幾十萬的速度增加，此外還有數量巨大的農民工、下崗職工、再就業和積累的未就業大學生等，就業隊伍龐大。這樣嚴峻的就業環境下，部分高職學生不僅不立志圖強，還不同程度地存在著團隊精神匱乏、誠信淡薄等問題。很多高職學生在就業擇業時放棄專業和理想，“大城市、名公司、賺錢多”成了唯一標準，目標功利，就業期望值過高，缺乏社會責任感。高職學生的此類表現，也從側面反映出思想政治理論課實效性及職業素養教育針對性的缺失，二者的融合根本無從談起。
2職業素養和思想政治理論課融合的可能性和必要性
鑒于當前高職教育現狀，思想政治理論課和職業素養作為高等職業院校德育工作的2項重點任務，實現它們的融合勢在必行。思想政治理論課教學設計中融入職業素養教育的內容，可以更加符合教育規律，契合學生的學習習慣，滿足個人的發展需要，從而實現思想政治理論課以人為本的價值取向［4］。
2.1融合的可能性思想政治理論課和職業素養教育分屬于不同的學科和領域，內涵和特點不盡相同，但是它們都以大學生作為教育對象、都致力于學生的成人成才。職業素養的基本支撐點是培養學生正確的價值觀，正確的認識自己和社會，思想政治理論課的終極目標是以人為本，二者完全可以通過教學設計和實施的創新，實現融會貫通、互通互補，猶如鳥之兩翼、車之兩輪，相互依存。職業素養教育可以幫助大學生科學地規劃自己，思想政治理論課則通過主流政治、道德、法律文化的傳播，使大學生明白個人規劃必須符合社會運行規律。因此，將兩者資源共享，吸收彼此先進的教學經驗，必將發揮教育工作的實效性。
2.2融合的必要性
當前，經濟社會發展更加需要專業技能、職業素質、思想政治素質全面發展的高素質技術技能型人才，高職院校必須適應社會發展的需要，設計目標全面的人才培養方案，才能使教育有益于社會和人民。搭建專業教育、素質教育、課堂內外及學校內外教育的融合平臺，也是對學校各類教學資源最大限度的有效利用，從而形成教育合力，提升高職學生的綜合發展實力。
3采用“六字”口訣，按年級分階段開展二者的融合
以無錫南洋職業技術學院的教學實踐為例探討兩者的融合。學院采用“六字”口訣按年級分階段設置培養方案，大一新生的六字訣是“喚醒-導入-內化”，大二學生的六字訣是“引導-體驗-完善”，畢業生的六字訣是“技能-角色-實踐”，通過精心設計課程體系，在教學中體現職業素養和思想政治的交叉融合，踐行“做中學、學中思、思中悟”［5］。
3.1大學一年級的“喚醒-導入-內化”
剛入學的新生正在進行角色轉換，不宜開展空洞的思想政治理論課教學。按照學院的課程設置，大一學生全覆蓋開設了融合職業素養內容的“思想道德修養與法律基礎”課（“基礎”課）。課程體系參見表1。在教學實踐中，通過新聞播報等方式認識國情，針對學生的專業方向介紹行業發展趨勢，結合不同專業的社會定位、就業現狀和職業前景等，滲透職業能力、社會責任感和歷史使命感，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，從而使學生在職業意識教育滲透中得到職業啟蒙，知識轉化為能力、他律變自律，自覺行動并養成習慣，促進學生形成正確的職業意識，為今后的職業發展打好基礎。
3.2大學二年級的“引導-體驗-完善”
大學二年級開設“思想和中國特色社會主義理論體系”課（“概論”課），將專業技能課和思想政治課相結合，開展職業體驗教育。“概論”課通過組織學生模擬職場團隊，引導學生完成研究性課題并匯報研究成果。鼓勵學生積極參與社會實踐活動，充分抓住課堂內外的一切機會，體驗“準職業人”的崗位感覺。結合實際對大學一年級確立的職業目標進行修正，引導學生進一步明確自身的職業定位，對職業環境和職業要素進行探索，校正和完善自我，切實提升核心競爭力，確立科學的職業發展方向。課程設置見表2。在學生的學習過程中，通過常規考勤培養學生的責任意識、規則意識及良好的行為習慣，為培養職業好習慣助力。“概論”課的學生團隊是以項目為載體、研究型學習任務為驅動，每個人承擔不同的子任務，引導學生自主學習和資源分享相結合，培養學生的學習能力、表達能力、分析解決問題的能力等，提升學生的溝通合作、責任意識、團隊精神等職業素養。
3.3大學三年級的“技能-角色-實踐”
結合思想政治理論課教學，對大三學生解讀就業形勢、政策和法規，對學生就業前的價值困惑和心理焦慮進行疏導。開展崗前教育，對學生進行擇業、面試等方面的就業指導，幫助學生樹立信心，做好職業適應性準備。本階段學生的專業課課堂學習即將結束，已進入實習就業期，所以，應強化專業技能和職業精神相結合，重點提高學生的求職技能，引導學生確立正確的擇業觀和創業觀，幫助學生實現職業人的角色轉換，從而為學生走上職業崗位做好充分的準備。
3.4職業素養教育需要高校和社會的通力合作
很多人認為學生的職業素養教育全部靠學校和老師，事實上，學生日常生活中的密切關系人對其職業素質培養的影響也很大，如在專業選擇、就業傾向方面，學生家長對學生的影響較大；在學習態度、團隊精神、職業理想等方面，同學、朋友對學生的影響較大。因此，不能忽視學生的各種社會關系對其職業素質養成的作用。家長對大學生就業創業影響深遠，他們可以直接為學生提供物質上的支持和精神上的鼓勵，非常現實的幫助學生解決問題。在學生培養過程中，學校應該樹立與學生各種社會關系分工合作的意識，學校側重在學生的專業技能、團隊協作、創新創業能力、職業規劃等專業教育和部分通識教育中發揮重要作用。學生的職業素養教育應以學校為主導，并整合家長、企業、校友等各種社會資源，同時還要充分調動學生參與的積極性和主動性，從而實現職業技能與職業精神高度融合的現代職業教育人才培養目標。
4結語
在當前高等教育深化改革和內涵式發展的新形勢下，思想政治理論課也在不斷進行改革，以更好的滿足學生的需要。思想政治理論課與職業素養教育是一種辯證關系，職業素養教育是實現學生職業規劃的必要途徑，思想政治理論課為職業素養提供了教育方向。融合了職業素養的思想政治理論課具有科學合理性和必要性，必將在高職院校人才培養過程中發揮主渠道、主戰場、主陣地的引領作用。
參考文獻
[1]劉蘭明.關注職業素養教育打造安身立命之本[J].中國高等教育,2010(19):42-43.
[2]劉玉梅.如何培養高職高專學生的綜合素質[J].長春理工大學學報:綜合版,2005(3):122-123.
[3]黎光明.要重視高職學生職業素養的養成[J].當代教育論壇,2007(8):125-127.
[4]黃一嵐,黃新敏.試論大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育的融合[J].浙江工業大學學報:社會科學版,2013(1):58-62.
[關鍵詞] 職業化 專家化 輔導員
高校專職輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人。2005年1月,教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》)提出,“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修,長期從事輔導員工作,向職業化、專家化方向發展。”這就為高校專職輔導員隊伍的發展提供了一個很明確的方向,即職業化和專家化。
一、專職輔導員隊伍朝職業化和專家化發展的必要性
首先,高校擴招使在校大學生人數增加,但專職輔導員的數量卻并沒有相應增加。輔導員事無巨細,根本無法將對大學生的思想政治教育管理工作完全做到位。伴隨高等教育改革而來的公寓式管理、彈性學分制和貧困生貸款制度的實施以及畢業生的就業等問題,都對專職輔導員的工作提出了不同的要求。實現專職輔導員的職業化和專家化,建立一支高素質的輔導員隊伍在新形勢下顯得尤為重要。
其次,大學生所處的環境越來越復雜,社會價值觀呈多元化趨勢。校園暴力、自殺、學生誠信缺失等現實問題屢見報端。如何用社會主義核心價值體系等主流意識形態,來引領當代大學生,是高校思想政治教育的新課題。輔導員應肩負起大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育,道德、法制以及誠信教育,心理輔導、職業策劃等重任。但這些內容都具有很強的專業性,必須經過專門和系統的培訓才能具備開展工作所需的能力和水平。
再次,專職輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分,應該和高校專任教師等崗位一樣,有獨立的地位和專門的服務職責。但事實上,專職輔導員處于一種“非職業化”和“非專家化”的狀態。主要表現為:把輔導員崗位當成過渡性的職業,從業時間相對短,隊伍不穩定;分工程度低,“眉毛胡子一把抓”,崗位職責不明確;專業基礎薄弱等。提出專職輔導員隊伍的職業化和專家化發展,既能使輔導員保持工作的連續性,又能使他們有明確的職業定位和職業發展目標。
二、實現專職輔導員的職業化發展,要建立職業型輔導員隊伍
職業隨社會分工出現,是人們賴以生存的不同的工作方式。職業化和工業革命后專業化的分工聯系在一起,由美國在二戰前率先提出。從職業標準和職業生涯兩個角度來解析,職業化至少應包含兩層含義:一是從事這個行業必須要有一定的職業標準和職業要求,通過行業內部的運行機制和系統調配,形成合力的職業壁壘和職業規則。二是把這個行業的工作當成一個人終身從事的事業來對待,使從事該行業的人在業內有一定的職業認同和職業發展。專職輔導員隊伍的職業化,指的是使一定數量的人員通過與輔導員工作相關的專業技能教育培養或培訓,從而具有學生思想政治教育與事務管理專業知識和工作技能,在高校中長期甚至是終身從事輔導員職業,并推動建立相應的制度、職業培訓與管理體系的建立過程。在這一過程中,輔導員作為一種社會角色和分工,不僅能得到社會的普遍承認,也是許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定生計。
實現專職輔導員隊伍的職業化發展,其核心和關鍵在于催生一批能終身從事輔導員職業的職業輔導員,從而打造出一支相對穩定的規范化和職業化的職業型輔導員隊伍。我國專職輔導員職業化的內容比較廣泛,主要包括:(1)人員專職化,要求專職輔導員把輔導員作為自己的職業,在職期間是主要從事,甚至是唯一從事的職業,從而改變當前高校專職輔導員隊伍不穩定、專業化程度不高的現狀;(2)崗位職業化,設置相應的崗位,強化輔導員的崗位責任意識,從而改善當前專職輔導員崗位職責繁雜,工作界限模糊的情況;(3)建設法制化,用有效的法律制度來保證專職輔導員的發展。要求在法律法規中對輔導員的任職條件、準入資格、專業學歷、職級待遇、培訓、考核、晉級、獎懲、淘汰等問題做出明文規定,建立輔導員職業化的聘入、考核、淘汰機制,形成輔導員隊伍發展所需的穩定機制,逐步實現我國高素質職業型輔導員隊伍的可持續發展。
三、職業化發展是職業型輔導員隊伍實現專家化的過渡
統籌專職輔導員發展,要“向職業化、專家化”方向發展,可見,職業化并不是專職輔導員發展的最終目標,必須進一步向專家化的方向發展,即指在涵蓋大學生思想政治教育的各項工作中,凝練出輔導員專業發展的主要方向,使輔導員主要從事這一方向的工作實踐和理論研究,成為具有豐富工作理論和實踐經驗的專家。專家化是輔導員工作在全職基礎上對某一職責的側重,這并不意味專職輔導員發展到一定階段后,可以不考慮個人稟賦和個人意愿等因素,讓所有的職業輔導員都發展成為學生思想政治教育和管理領域內的專家。對部分表現突出,有專業發展興趣的專職輔導員,可以引導他們往專家型方向發展。
專職輔導員要朝專家化發展,而專家化又是和專業化聯系在一起的。輔導員的專業化就是依托專門的機構和終身專業訓練體系,對輔導員進行科學的管理和培養,使輔導員掌握思想政治教育和日常管理的知識和技能,實施專業自主,表現專業道德,提高自身的學術地位和社會地位,全面有效地履行輔導員職責的過程。由此可見專職輔導員的職業發展路徑分別是職業化、專業化、專家化。職業化側重的是職業本身的社會認同和制度確認,人們認同輔導員的職業規范,有長期從事這一工作的打算,為專業化和專家化提供了穩定的載體。而專業化是普通職業發展到專門職業的過程,它強調的是從業者的職業素質和職業能力。在專業化發展過程中,輔導員接受專門教育,培養長期從事輔導員工作所應具備的專業理論、專業技能和專業精神,為輔導員隊伍實現專家化提供了可能。
四、輔導員向專家化發展,要建立專家型職業輔導員隊伍
專職輔導員隊伍朝職業化發展,形成了一支職業型輔導員隊伍。按照《意見》要求,這支隊伍應該朝專家化方向發展,建立專家型的職業輔導員隊伍。依據2006年7月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(以下簡稱《規定》)對輔導員工作職責的界定,經科學分析和合理規劃,輔導員可以縱深發展的專業方向至少有4個,即思想政治教育、班級(樓層)管理、職業規劃指導和心理健康教育,也就是說,專家型輔導員隊伍至少應該由四部分專家構成。
1.思想政治教育專家
思想政治教育是黨和國家對輔導員培養社會主義建設人才的一貫要求。16號文件中明確指出:“輔導員是按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動,負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”教育部《規定》對輔導員8項工作職責的表述中,前3項就屬于學生思想政治教育范疇。可見,對大學生開展思想政治教育是輔導員的核心職能。思想政治教育專家主要的工作內容包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使大學生認識自己的社會責任;幫助學生養成良好的道德品質,提高學生的思想認識和精神境界;了解和掌握學生思想政治狀況,針對學生關心的熱點、焦點問題,及時進行教育和引導等。
2.班級(樓層)管理專家
班級是高校教育教學的基本組織形式。學生公寓是學生學習、生活、休息、娛樂和交往的主要場所,也是輔導員對大學生開展管理工作的重要陣地。班級(樓層)管理專家的工作與傳統專職輔導員的管理工作比較接近,主要體現在一些事務工作的處理上。一般包括:學風和班風建設;學生的綜合測試、評優工作的組織及實施;違紀調查、處理及后期的教育引導;新生的入學教育;對貧困生的資助工作、勤工助學等的組織落實;宿舍文化建設以及實踐活動的指導等。
3.職業規劃指導專家
專職輔導員是學生的第一任職業導師。對學生的職業規劃指導,不應拘泥于提供少量求職信息、組織幾場招聘會、辦理學生簽約手續、輔導擇業和面試技巧,還應擴大到深層次的職業定位、自我認知、擇業決策、職業生涯規劃和事業發展、職業道德培訓等領域。不同時期,職業規劃指導專家對學生開展的職業規劃指導活動有不同的內容:新生入學階段,介紹專業發展狀況和對應的職業,鼓勵大家熱愛專業,樹立正確的職業理想,著手規劃未來的職業生涯;學習過程中,通過校園活動、社會實踐等隱性課程和課堂教學引導學生掌握專業知識和技能,學會自我認知,充分了解社會;就業前,講授就業形勢、就業政策、就業信息、求職技巧、職業道德等。
4.心理健康教育專家
大學生的社會經驗不豐富,學業、人際交往、青春期煩惱、升學就業等問題都有可能引發大學生心理問題的產生。因此,必須通過專門人士對大學生潛在或者顯性的心理問題進行及時調試和引導。心理健康教育專家的工作主要包括以下幾個方面:了解學生的心理特點,掌握學生的品德、學習、生活、行為習慣、性格、興趣愛好、家庭情況等;了解大學生常見的心理障礙及特殊群體發展的一般規律,能敏銳判斷大學生的相關心理障礙,及時發現問題、解決問題;掌握一定的心理咨詢原理與溝通技巧,因人因事而異,解決學生心理問題和人生觀問題,使學生的認知、情感、態度發生變化,保持積極向上的人生態度,提高學生的心理自主能力和社會適應能力等。
專職輔導員隊伍的職業化和專家化發展,是目標,也是過程。是高校發展的客觀要求,也是輔導員謀求生存和發展的必由之路。我們相信,在國家的大力支持下,經過各級教育部門和各個高校的共同努力,專職輔導員隊伍的職業化和專家化發展一定能夠實現。
參考文獻:
[1]孫其昂,魏永軍.高校“職業輔導員”的理念與隊伍建設[J].思想政治教育研究,2007,(1):108.
【關鍵詞】思想政治教育；大學生就業；作用
隨著高校畢業生就業制度改革的不斷深入，以市場經濟為機制的就業體制的逐步確立，大學生的就業形式已經由以前的學校分配轉變成“雙向選擇，自主擇業”。這種形式既為廣大的大學生提供了公平的競爭機會，也同時對大學生專業素質，心理素質和道德素質等綜合方面的能力提出了新的挑戰，其中道德素質和心理素質又是指導大學生就業的核心和關鍵。與此同時，大多數高校的指導畢業生就業時卻沒有重視思想道德教育這一點，而是側重于政策宣傳，信息服務和技巧培訓。因此，在大學生嚴峻的就業形勢下，要增強大學生應加強職業指導和職業生涯規劃教育，有針對性地加強教育大學生就業指導中所要求的思想政治工作和職業生涯規劃的指導。在思想教育過程做到解答學生的疑問幫助其了解自身的職業方向，穩定大學生的情緒和心理。
一、思想政治教育對大學生就業的重要性
當代社會發展對高校畢業生的就業能力和職業素養要求越來越高，越來越多的用人單位除了關注大學生是否具有堅實的專業知識外，對大學生的職業道德素質要求也是越來越高。由于大學生就業過程中會遇到的各種各樣的問題，比如大學生就業難、創業難度大。這些都會對以后大學生的職業生涯產生深遠的影響，因此對其人生觀、價值觀、擇業觀和職業道德的思想政治教育就成為了大學教育工作的當務之急。
二、思想政治教育對大學生就業的必要性
思想政治教育一方面能夠促進大學生養成有利于就業的良好內在素質，另一方面又能夠營造有利于大學生就業的外在人際環境。每年高校畢業生人數已達到每年新增就業崗位數的50%以上，再加上國際金融危機影響，企業招聘緊縮，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻。在就業過程中，大學生思想層面出現了許多新情況、新問題。思想政治教育能夠通過正確的，行之有效的教育方法引導大學生做出符合時展和社會發展要求的擇業行為。能夠幫助大學生樹立正確的職業理想和社會理想。
三、思想政治教育對大學生就業的作用
思想政治教育之所以能夠被越來越多的大學重視是因為其能夠對大學畢業生有著現實的指導作用，這主要體現在以下幾個方面：
1.幫助大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。正確的擇業觀能夠引導大學生不斷完善自己的知識，培養良好的素質以適應時代的發展和社會的需要。能促使大學生在能促使大學生在復雜多變的社會環境中盡快能變角色，激勵他們在任何職業領域都愛崗敬業。
2.幫助大學生盡快就業。思想政治教育可以幫助大學生了解目前我國的就業現狀和就業政策，引導學生認識就業制度改革的方向和步驟，認清國家現行的就業方針、政策，從而調整自己的就業期望，自覺接受政策的約束，在政策的范圍內就業。幫助大學生自己的擇業姿態，選擇一個適合自己的職業，在正確的思想下確立自己的長期職業目標和就業選擇。
3.培養大學生良好的受挫折的能力。思想政治教育對培養大學生良好的挫折承受能力具有積極的作用。首先，思想政治教育可以提高大學生對挫折的認識水平，讓學生明白在就業中遭受挫折的必然性以及對其以后就業的作用，使其對就業壓力和困難有著充分的估計和準備。其次，思想政治教育通過教育學生思想來提高其挫折承受能力，培養他們樂觀獨立的性格和堅韌頑強和適應環境變化的能力。最后思想政治教育能夠對遭受挫折的學生進行心理疏導，引導學生通過自我調節自己在擇業過程中的不良情緒，形成積極的擇業心態。
4.鞏固大學生就業過程中的思想道德水平。我國目前處于一個新舊觀念大更替的時期，在舊觀念沒有完全打破，新觀念還沒完全建立的轉型條件下，許多外來的不良私潮正侵蝕著中國的年輕一代。因此清除不良思潮的影響，鞏固大學生的思想道德水平對于大學生樹立正確的就業觀念是十分重要的。長期、深入、細致、耐心的思想政治教育是消除大學生受到不良思想侵蝕的關鍵。
四、小結
不斷加強和改進大學生思想政治教育具有重要的戰略意義。大學生作為國家未來發展興盛的關鍵，肩負著國家及民族未來的希望。加強大學生思想政治教育，樹立其正確的責任觀是國家前進的源動力。只有大學生具備高尚的思想品質、良好的道德修養，堅定的政治信仰和服務社會的思想，他們才能為社會創造更多得價值和活力，中國和諧社會主義才能更好更堅定地發展。
參考文獻：
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思想政治教育與就業教育緊密結合，能夠為經濟困難學生提供正確的就業價值導向。社會主義核心價值體系是大學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀的本質要求，是大學生就業活動的指針。把社會主義核心價值觀教育作為經濟困難學生就業教育的重中之重，將社會價值導向與經濟困難學生的價值觀相結合，有助于創新就業思想政治教育方式方法，增強就業教育的實效性，也是優化就業工作格局的需要。思想政治教育與就業教育緊密結合，是促進經濟困難學生成長成才和發展的重要載體和途徑。在思想政治教育工作中不斷加強、充實、完善就業教育內容，有助于經濟困難學生進行合理的自我定位，激發經濟困難學生的奮斗意識和拼搏精神。從就業入手談思想政治教育，將社會發展的實際和學生就業思想實際相結合，將個人發展與現實職業需求相結合，使思想教育更深入更務實，能夠容易與學生交流并為學生所理解，也更易形成教育功能的系統合力，以貼近實際的思想政治教育引導經濟困難學生走出就業困境。
2、經濟困難大學生勵志教育與就業教育相結合
調查表明，有72.6%的學生對今后的就業沒有明確具體的目標，在問到“擇業時考慮的重要因素”的回答中，41.2%的學生將經濟收入作為首要因素。這反映出經濟困難學生在理想、信念方面的缺失，他們缺少理想的追求、前進的動力。在工作地點的選擇上，有57.1%的學生選擇了發達的大城市和沿海地區，而對于西部地區和鄉鎮農村，僅有5.4%愿意去。在是否愿意基層就業的回答中，僅有17.3%選擇了愿意到基層就業。在價值取向上，經濟困難的學生表現出功利化趨勢。這充分說明，當前我國社會主義市場經濟的發展，對于經濟困難學生的人生價值觀產生了極大的影響，使他們的道德價值取向和評判標準呈現出多元化的趨勢，不愿意承擔艱苦的工作、缺乏奉獻精神和社會責任感。因此，在就業教育過程中，應加強經濟困難學生的勵志教育。勵志教育是思想政治教育的重要內容。勵志教育的內容包括理想信念教育、愛國主義教育、成才觀教育。它不僅具有思想性，還具有崇高性。
2.1要加強經濟困難生理想信念教育。理想信念是大學生世界觀、人生價值觀的根本反映，是思想政治素質和綜合素質的核心內容。沒有理想信念，人生就可能迷失方向。我們應以就業教育為切入點，引導他們在遵守基本行為準則的基礎上追求更高的思想道德目標；引導他們自覺地把個人理想與建設有中國特色的社會主義的共同理想結合起來把個人奮斗融入到為實現社會主義現代化的奮斗之中去。
2.2加強經濟困難學生愛國主義教育。愛國主義教育是高校思想政治教育的主旋律。對大學生進行愛國主義教育，培養大學生的愛國熱情，是就業工作中加強思想政治教育必不可少的內容。引導學生正確認識自己的社會責任，根據社會發展方向、國家需要確立志向，到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業；弘揚愛國主義精神，引導大學生從實際出發、從國家大局出發、從未來發展前途出發，樹立遠大理想及正確的成才觀，成為國家的棟梁之才。
2.3加強正確的成才觀教育。第一，激發學生求學成才的動機，加強對學生的學習指導和管理，促使學生擯棄“為當前就業而學習”的短視觀念，并將“終身學習”的觀念轉化為持久的學習動力。第二，鼓勵學生通過多種渠道深化專業學習，教會其學習的方法也是成才教育的重要內容。第三，學校要教育和引導大學生把握人才成長的正確規律，減少成才上的浮躁情緒和急功近利的心態。經濟困難大學生應該保持艱苦奮斗的精神，確立到基層、到艱苦的地方鍛煉成才的理想信念。
3、經濟困難大學生學風建設與就業教育相結合
大學生就業工作與學風建設之間的關系是相輔相成的。學風的好壞直接影響教育質量，影響學生的成長成才及綜合素質的培養。加強學風建設，有助于他們專業課程的學習、綜合素質的培養與做好就業準備工作。調查中顯示，在學習問題上，大學生存在著兩極分化的傾向：一部分優秀經濟困難學生，學習態度端正、勤奮刻苦，希望通過掌握更多的知識改變自己的命運；一部分經濟困難學生對自身沒有過高的要求，抱著“能過就行、60分萬歲”的心態，他們缺乏學習動力，缺少上進心。更有甚者在專業學習上出現成績底下、甚至無法順利畢業的情況。在問卷調查中發現，59.5%的經濟困難學生從未逃過課，40.5%的學生都有逃課的經歷，這說明有相當多的經濟困難生沒有珍惜大學的學習生活，認為逃課不是什么大事。還有16.3%在考試中有作弊行為，這說明經濟困難生的學習態度不端正，投機取巧，不想通過自己的努力去收獲成績。面對此種情況，應堅持以“就業——學業”為核心的理念，加強以就業為導向的學風建設，要將學風建設與學生自身的就業利益結合起來。
3.1針對學生所處的不同階段實施循序漸進的就業教育，有效推進優良學風建設。一年級應做好專業引導，幫助學生了解專業、明確學習目的。二年級應著重指導學生加強專業學習，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉能力。三年級可以將學生按畢業走向初步分成直接就業和繼續深造兩種類別，分別進行指導。加強對學生的個別指導，培訓行業求職的技巧、模擬職業面試。通過不同階段的就業指導等多種形式的就業教育，及時化解學生有關就業問題的疑惑，加深學生對所學專業的培養目標和就業方向的認識，強化學生的就業意識，增強學習動力與針對性，從而促進學風建設的有效推進。
3.2以興趣引導為切入點，推進學風建設。從培養經濟困難學生的興趣入手，開展與專業有關的學術講座，向學生介紹學科發展前沿，幫助學生了解專業、明確學習目的，以增強學生的專業興趣和自信心，引導學生把主要精力放到專業知識和技能的學習上來。以社團為著力點，大力扶植專業社團的建設，組織豐富多彩并富有實效的社團活動，更好地激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性和學習熱情。引導經濟困難學生學習面向市場，面向社會，自覺地學習，特別要引導學生注重動手實踐能力，使他們能學以致用，適應社會和時代的發展，從而實現就業與學業互為動力。
3.3重點關注經濟困難學生在實踐環節的能力表現。積極引導他們參與專業實習、課程設計和畢業設計，培養學生對基礎理論的綜合運用和動手能力，鍛煉學生專業實踐業務能力。結合專業特色，組織和鼓勵經濟困難學生參加社會實踐，增強動手實踐的機會，使學生利用所學知識解決實際問題的能力，增強就業信心和動力。組織和鼓勵經濟困難學生參加各種專業技能比賽，以賽代練，提高學生的實踐能力，從而提升他們的就業競爭力。
4、經濟困難大學生團隊合作與就業教育相結合
關鍵詞：大學生；就業價值觀；思想政治教育
一、當前大學生就業價值取向現狀分析
1.盲目攀比，擇業觀念偏差。隨著我國教育領域綜合改革的不斷深入，高等教育已經由原來的“精英教育”轉變為“大眾教育”。但是在高等教育大眾化的背景下，部分高校畢業生由于受傳統觀念的影響，仍然沒有擺脫“天之驕子”的光環，在擇業時盲目追求“收入高、地位高、條件好”的穩定工作，過高的就業期望值導致不能客觀審視自我，表現出眼高手低、急于求成的心態，缺乏腳踏實地、吃苦耐勞的思想覺悟，使得在就業過程中屢屢碰壁，以致出現用人單位招不到合適的人，大學生找不到合適工作的雙重矛盾，這既不利于人力資源的優化配置，也不利于國家社會的穩定和發展。
2.誠信缺失，法律意識淡薄。“人無信不立，國無信則衰”，“誠信”是中華民族的傳統美德，也是社會主義核心價值觀的基本內容。因為市場經濟具有競爭性、自主性等特點，部分大學生在求職過程中表現出法律意識淡薄，誠信意識缺失等問題。“據有關部門統計，大約有30%的人會在他們的簡歷中‘注水’，44%的求職者在他們的簡歷中撒謊，41%的人在教育背景上虛夸，還有23%的人偽造他們的材料和有關文件。”具體表現為：①應聘材料弄虛作假，部分畢業生為了獲得面試機會，找到一份滿意的工作，不同程度地“美化”個人簡歷，甚至包括修改學習成績，偽造各類職業資格證書、虛報學生干部職務等；②面試過程中表現不誠實，捏造個人社會實踐經歷，虛夸個人工作能力；③就業協議書的簽訂不夠嚴謹，隨意性較大，不能認真履行協議條款。這樣不僅打亂了用人單位的人事工作安排，而且給大學畢業生群體造成信任危機，同時也給學校的形象造成不良影響。
3.就業焦慮，心理問題凸顯。隨著社會主義市場經濟體制的不斷建立健全，我國的就業制度也發生了重大變化，我國現行的“勞動者自主擇業，市場調節就業，政府促進就業”的就業方針，既給廣大畢業生自主擇業帶來了新的機遇，也對大學生的綜合素質提出了新的要求。當前絕大多數大學生都是獨生子女，從小養尊處優，沒有經歷過艱苦生活的磨練，常常表現出意志力薄弱，抗挫能力差等問題。但是隨著就業壓力的逐年增大，就業競爭日趨激烈，大學生在求職過程中難免遇到這樣或那樣的困難和挫折，從而引發各種就業心理問題，具體表現為：自卑心理、焦慮心理、恐懼心理、保守心理等。
4.能力薄弱，綜合素質不高。隨著高校畢業生人數的連年攀升，用人單位也不斷提高用人門檻，對大學畢業生的綜合素質要求越來越高，但是，用人單位普遍認為學習成績不再是衡量學生水平的唯一標準，而是更加注重考察學生的綜合素質，比如團隊合作精神、社會責任感、誠信意識等，而且不少學生存在學習成績優異，但是綜合素質卻略顯薄弱的情況，具體表現為：工作中拈輕怕重、推卸責任、團隊合作精神缺乏、社會實踐經歷較少等，因此多數畢業生的就業能力與用人單位的要求尚有一定的差距。
二、大學生就業價值取向形成的高校思想政治教育歸因
1.高校思想政治教育與就業指導不吻合。目前高校思想政治教育與就業指導存在脫節現象，未能做到密切交織。一方面是思想政治教育與就業指導各行其道。大多數高校思想政治教育側重理想信念教育，而就業指導側重于就業政策宣傳、就業信息篩選、就業技能提升等，實用性更強，兩者側重點有所不同，銜接不夠緊密，不能有效解決就業期望值過高、求職動力不足等問題。另一方面是思想政治教育滯后于就業制度改革。在社會轉型不斷加快的時代背景下，價值觀念多元化，行為方式多樣化，大學生的思想觀念極易受到沖擊，而思想政治教育仍然以第一課堂的灌輸式教育為主，與新時期大學生的特點變化不符。
2.高校就業指導中思想政治教育內容不完善。根據國家教育委員會頒布的《關于高等學校開設就業指導選修課的通知》文件精神，各高校均開設了就業指導課程，但是由于國內就業指導工作相對于西方國家起步較晚，就業指導中的思想政治教育工作相關理論研究更是不足，缺乏科學系統的教育體系，主要表現在沒有統一的教材、課時較少、多為選修課且以大班授課的形式進行，在內容方面就業指導成分多，側重于就業政策及求職技巧培訓，涉及就業思想政治教育的內容較少，缺乏對學生樹立正確擇業觀的心靈觸動和觀念引導，另外對學生就業指導工作的跟蹤服務不夠，使得就業思想政治教育成效并不明顯。
3.高校就業指導中思想政治教育方法陳舊單一。思想政治教育的方式方法是影響思想政治教育目標是否能夠實現的重要因素。隨著高等教育規模逐步擴大，大學生人數日益增多、特點多樣化，比如成長環境不同，家庭狀況各異，導致他們在思想認識、價值觀念和行為方式等方面都存在著不同的差異，因此就業指導中的思想政治教育工作必須做到精細化，深入了解每個學生的家庭背景、思想狀況、求職期望及心理狀態，做到有的放矢，量身定制具有針對性、個性化的教育指導方案，而不能搞一刀切。此外，隨著科學技術的突飛猛進，使得影響大學生思想渠道的方式更加科技化、信息化、多樣化。網絡思想政治教育也應運而生，蓬勃發展，但是目前網絡思想政治教育存在的問題也顯而易見，比如網絡思想政治教育平臺建設滯后、學生關注不夠點擊率較低、易受西方多元文化思潮的沖擊等，新的時代背景給就業指導中的思想政治教育也提出了新的要求。
4.高校就業指導中思想政治教育隊伍有待健全。很多高校對思想政治教育隊伍建設重視不夠，導致就業指導中思想政治教育工作成效不明@，主要表現在以下幾個方面：①思想政治教育工作隊伍與在校生數量不匹配。隨著高校大規模擴招，學生數量迅速增加，而大部分高校輔導員配置比例不能滿足現實需求，專職就業工作輔導員更是不能滿足學生的需要，難以顧及到每一名學生的跟蹤就業指導，因此就業指導中的思想政治教育工作也難以做到精細化，未能落到實處；②思想政治教育隊伍結構不合理，業務水平有待提升。當前從事就業指導中思想政治教育的人員大多數工作年限較短，專業結構復雜，思想政治教育經驗不足，又缺乏科學系統的就業指導理論知識和實踐經驗，導致就業指導中思想政治教育工作不深入，成效不明顯。
三、大學生就業價值取向形成過程中思想政治教育的重要作用
1.幫助大學生適時調整就業期望值，積極主動響應國家就業政策。黨的十報告明確指出把立德樹人作為教育的根本任務，這為新形勢下加強和改進大學生思想政治教育指明了方向，提出了新要求。大學生就業指導與思想政治教育的理念都是以學生為本，兩者是相輔相成的，因此必須高度重視思想政治教育在就業指導中的重要地位，通過思想政治教育幫助學生正確認識我國政治經濟發展態勢，了解并響應國家出臺的相關就業政策，從而引導學生及時轉變就業觀念，調整就業期望值，合理定位自我，順利實現就業。
2.橢大學生建立良好的就業心態，正確面對求職過程遇到的挫折。面對嚴峻的就業形勢，大學畢業生在求職過程中難免遇到挫折，尤其是女大學生在求職過程中屢屢碰壁，導致學生降低求職自信，甚至出現心理問題。因此加強思想政治教育，尤其是心理健康教育，能夠幫助學生及時調整求職心態，排解就業心理問題，緩解求職壓力，將解決學生的思想問題與實際問題緊密結合，把思想教育與就業服務相結合，引導大學生樹立科學的人生觀、價值觀和擇業觀，實現每一名學生的全面發展。
3.幫助大學生制定科學的職業生涯規劃，逐步實現職業理想。就業是民生之本，關系人民群眾的切身利益，關系改革發展發展穩定的大局。如果大學生畢業后不能順利就業，不但造成人力資源的巨大浪費，而且容易引發社會矛盾，因此，高校必須采取有效舉措加大大學生就業指導過程中思想政治教育力度，根據不同年級、專業特點、學生個性等制定具有針對性的指導方案，持續跟蹤并不斷反饋調整，教育引導學生端正政治立場，明晰職業方向，逐步建立職業意識，提升職業技能，制定科學合理且符合自身發展的職業生涯規劃，努力將個人職業發展與社會需要相結合，從而循序漸進實現個人職業理想。
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