時間：2023-09-17 15:03:50
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關鍵詞：閱讀方法 課堂模式 自主合作
實踐研究證明，改變閱讀課堂教學模式，體現以學生為主體的原則，發揮學生主觀能動性，培養學生有效的閱讀能力，進而達到全面提高閱讀題準確率，全面提高學生語文素養的目標。具體內容如下：
一.改革課堂模式：由單一課型轉化為多種課型
語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，語文學科強調培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，具體而言：鍛煉學生的眼，讓學生看（閱讀和觀察），多讀好書并及時了解和關注身邊及社會的熱點、焦點問題；鍛煉學生的耳，讓學生聽（聞），認真聽別人交談、聽新聞等；鍛煉學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀），鼓勵學生大膽參與到大家上課的討論、辯論等鍛煉口才的活動中；鍛煉學生的手，讓學生做（寫），可以限時的寫片段隨筆等；從而實現讓學生做學習的主人，從根本上培養他們的自學能力。語文知識包羅萬象，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導下，通過自主學習逐步形成的。
因此傳統的單純講方法課可以改為師生討論課、點評課、學生交流反饋課等有序系統，各有側重地進行教學。改變思維的模式化和機械化，讓學生通過各個渠道的交流增長見識，改變思維，從而提高閱讀能力和改變整個人生觀。這無論是對于語文還是人生都是受益匪淺的。
二.注重學生的自主學習與合作精神
學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，否則，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。這樣不僅不利于閱讀水平的提高，長此以往還會降低語文的閱讀及表達的能力。因此，課堂上必須還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，激發學生閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。高中生的思維已較靈活，多鼓勵他們在合作中相互取長補短，相互激勵，進而提升學生的閱讀能力。
新課標也強調要改變學生的學習方式，積極倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習方式，而語文課程就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。
那么，在語文教學中應如何引導學生自主、合作、探究學習呢？我們在教學實踐中做了以下幾點嘗試：
首先，要真正提高學生的閱讀能力，老師還需大膽鼓勵學生下水，在水中學會“游泳”。教師要走出習慣的“滿堂灌”“填鴨式”的窠臼，讓學生放出目光，用自己的生活閱歷、知識結構、甚至是文化背景來解讀文本。再說，世界是豐富多彩的，答案是多種多樣的，世界充滿了迷離變數，尤其是一些現當代的文學作品，主題多元，我們可以是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓學生讀出他心中的那個獨特的它。當然，開始的時候，學生可能不習慣，可是習慣是慢慢形成的，我們作為老師要大膽放手，讓學生形成一種個性閱讀，擺脫依賴心理和單一化的思維的模式。養成自主、獨立的思考習慣，激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。
其次，授人以漁，引領學生自主探究質疑。
培根曾言：“疑而能問，已得知識之半”，若“疑難能自決，是非能自辨”，則標志著我們的閱讀教學已進入了一個較高的境界，因此，語文教學應積極創設條件，引導學生敢疑、善疑、樂疑，以達到自主解決問題的目的。如在學習《致西伯利亞的囚徒》時，學生圍繞四節詩的內容，自然會產生以下疑問：（1）囚徒為什么還要向他致敬？ （2）使人為什么把“希望”稱作“災難的忠實的姊妹”？（3）詩人寫此詩時已受到監視，為什么還把自己的詩作稱為“我的自由的歌聲”？（4）“枷鎖”和“利劍”分別象征什么？這四個問題很好的從背景到思想內容再到作者情感都進行了很好的設計，解決了這些問題，這篇文章的閱讀理解也就輕而易舉地完成了。學生的閱讀和認知水平也會得到相應的提高。
再次，創設良好的閱讀教學情境，促進學生間的互動合作。
新課標明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的課程，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尤其是綜合性學習中的合作精神。”閱讀教學除了學生的獨立思考外，還需要學生之間平時的合作學習，因為思想是在碰撞中會產生絢爛的火花，雖然有的學生意見相異，但也不妨礙他們在交流過程中閱讀能力的提高。因為有了討論，他們就會再次思考，從而對作品、對人生產生深入的思考。如上外國小說或做相關的閱讀題時，學生可能本能的想到單元話題知識要點，但怎么具體聯系到本閱讀材料時語言組織時，學生卻無從下手。這時我讓每個人先自己寫答案要點，再四人一組來討論，相互思想碰撞中使思考更深入，表達的能力也得到一定的鍛煉，趁機再由一人寫下本組討論的成果，最后由各組派代表在全班同學面前發言，使合作探究的活動進一步深入下去，老師只需稍加點撥和指導，同學便可輕松而真正掌握了此知識要點。
作為教師，我們只要做好一些操作性的內容就好了，至于他們迥然不同的文本解讀，我們可以不置可否，一笑了之，因為只要不關乎政治性的事情，“百家爭鳴”又何嘗不可，百花齊放不是更好嗎？因此多鼓勵學生進行個性化的解讀文學作品是很有必要的。
三.以閱讀方法指導為主，注重讀寫結合
閱讀教學以閱讀為核心，但閱讀能力和學生的寫作能力又息息相關，課內的閱讀訓練又非常有限，要高效率地提升語文整體能力，特別是更加偏重考察閱讀能力，教師必須體現“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。同時，要體現以課內為本，以課外為輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。
不管做什么事情，我們都要一個總體的規劃和具體的措施。在知道閱讀時，我們自己要有一個大致計劃。這樣才能高屋建瓴對學生進行俯瞰。故，我們可以把要讀的文本先教給學生，讓學生有選擇有重點地讀。然后，我們給學生在閱讀上可以授予一些方法。比如說對于文言可以是細致的圈劃式的，而白話就可以瀏覽式的；對于外國的可以是領略一番就罷，而中國的一些重點作者還必須知人論世，因為，我們可能在實際過程中更多地接觸他們，更重要的時候，一些作品還可能作為考題出現；對于詩歌、散文、小說、劇本等等可以具體問題具體分析。所以如何激發學生的閱讀興趣，開始時候的方法指導顯得尤為重要。
語文無非是培養學生聽、說、讀、寫的能力，古語說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這分明就是讀多了會作詩了、會寫詩了。這就說明。我們如果能在讀的同時讓學生多寫，這對學生文字組織能力和寫作水平無疑會有很大的幫助。寫的過程可以分以下幾步走：
1、先讓學生抄寫文本中的一些優美的或者有哲思的句子，要求是抄清楚、整齊。這一階段目的是培養他們對文本的、了解、感知。
2、在能抄寫的基礎上，培養學生對文本中某一個片段的概括，要求是間斷、明了，能一語中的。
3、學生學會了第二階段的篩選能力后，接下來讓學生針對第一個階段摘抄下來的內容進行分析、鑒賞。
4、在了解了整個文本之后，要求學生選取文中某一個人物或某一種理念做點評，然后交流，這樣就回應了我們上文中的思想碰撞后出火花。
語文是大語文教育，生活中處處有語文，處處有文化。作為語文教師，要讓學生打開閱讀視野，從而打開人生視野。讓學生在讀萬卷書的同時，領會語文的無窮魅力。讓學生在讀的同時學會思考，學會寫下自己的思考。這種以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進的做法，無疑是一種能力的逐步提高。最后，就讓學生覺得閱讀是人生的一大需要，閱讀是能夠凈化我們被塵垢蒙昧了的心靈，閱讀讓我們豐富、讓我們寧靜……
參考理論及文獻：
1.《教育學心理學》
2.《浙江省普通高中新課程實驗語文學科教學指導意見》
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發展 教學策略
對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發展。
一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀
高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現全面發展。
二、培養學生良好的閱讀習慣，適當的擴充閱讀的素材
語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞，但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據學習的需要和學生發展的需要，適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規中矩。
三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性
同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當的閱讀方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據閱讀材料的內容與性質，選擇適當的方法，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。
新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。
【參考文獻】
一、多重對話，走進文本
“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”有效的閱讀教學課堂應使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內涵；而且要充分發揮教師已擁有的閱讀經驗的作用，維護學生感悟作品的權力與言說感受的權力，盡可能地從語言和文本內容的結構中尋找顯現其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內化學生對文本的深層理解，從而達成學生主體的課堂生成。這樣的對話教學才能夠把文本置于讀者即教師和學生的關系之中來看待，才能夠將閱讀的本質具體化。
二、個性解讀，放飛思想
我們的現代文閱讀教學課堂上確實經常出現無視學生個性、思維桎梏的現象。有些現代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學生的獨立閱讀，甚至傷害學生閱讀過程中的獨特心理，結果只能把學生引進教師已經規劃好的思路或已經設計好的答案，學生思維的積極性難以調動。高中生已經具備了基本的閱讀能力，怎樣的現代文閱讀教學對于他們來說是有效的呢？依據課程標準，閱讀教學應該使學生在“積累整合―感受鑒賞―思考領悟―應用拓展―發現創新”等方面得到發展，而這些能力的發展前提必須是讓學生進行個性化閱讀，使每位學生帶著不同的閱讀期待走進文本，獲得別樣的解讀和體驗，進而在閱讀教學中培養學生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學真正發揮其作用。例如講授郁達夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向學生提出：兩位作者都以極真摯和細膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區別？
學生回答后明確：這個區別簡單地說就是郁達夫寫的是“眼中”的北平而老舍寫的卻是“心中”的北平。郁達夫“眼中”的北平有一種外鄉人似的新鮮好奇，為了在欣賞風景時有多方面美的感受，郁達夫積極調動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達夫不同，（下轉1－8版中縫）
在語文閱讀教學中，現代文閱讀教學一直都是教學改革的重點。可在當前的高中語文現代文課堂閱讀教學中，仍有不少教師用過多的講解分析代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了現代文教學的本質，與新課標的理念相違背。要想改變這一現狀，教師必須轉變教學觀念，改進教學方法，以切實可行的能使現代文閱讀取得實效的行為進行教學。
一、多重對話，走進文本
“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”有效的閱讀教學課堂應使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內涵；而且要充分發揮教師已擁有的閱讀經驗的作用，維護學生感悟作品的權力與言說感受的權力，盡可能地從語言和文本內容的結構中尋找顯現其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內化學生對文本的深層理解，從而達成學生主體的課堂生成。這樣的對話教學才能夠把文本置于讀者即教師和學生的關系之中來看待，才能夠將閱讀的本質具體化。
二、個性解讀，放飛思想
我們的現代文閱讀教學課堂上確實經常出現無視學生個性、思維桎梏的現象。有些現代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學生的獨立閱讀，甚至傷害學生閱讀過程中的獨特心理，結果只能把學生引進教師已經規劃好的思路或已經設計好的答案，學生思維的積極性難以調動。高中生已經具備了基本的閱讀能力，怎樣的現代文閱讀教學對于他們來說是有效的呢？依據課程標準，閱讀教學應該使學生在“積累整合―感受鑒賞―思考領悟―應用拓展―發現創新”等方面得到發展，而這些能力的發展前提必須是讓學生進行個性化閱讀，使每位學生帶著不同的閱讀期待走進文本，獲得別樣的解讀和體驗，進而在閱讀教學中培養學生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學真正發揮其作用。例如講授郁達夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向學生提出：兩位作者都以極真摯和細膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區別？
學生回答后明確：這個區別簡單地說就是郁達夫寫的是“眼中”的北平而老舍寫的卻是“心中”的北平。郁達夫“眼中”的北平有一種外鄉人似的新鮮好奇，為了在欣賞風景時有多方面美的感受，郁達夫積極調動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達夫不同，他“心中”的北平不會像郁達夫那樣帶著觀賞者與風景之間的間隔感，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，所以，他寫的北平，更注重寫出“我”――一個知識分子，一個熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。這樣的比較閱讀，讓學生學會同中求異，在大量閱讀的基礎上去體驗和創造。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，能夠發展學生的批判思維，培養學生獨立地創造性的進行閱讀的能力。
一、注重課前預習是提高閱讀教學有效性的前提
新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要想讓學生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。
教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。
二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵
課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。
1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。
2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。
三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固
“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力。”（《現代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”根據調查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀。可見，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。
1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。
2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”東莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。
總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。
參考文獻：
[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.
[2] 現代教育學.廣東教育出版社.
[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.
一、培養學生課外閱讀的興趣
為了讓學生產生強烈的閱讀欲望，我們為學生創造了讀書環境，不覺得閱讀是一種負擔，給他們提供了閱讀的時間和空間，開展了以讀書讀報為背景、內容豐富、形式多樣的趣味活動。
1.創建班級圖書角，讓學生走進圖書。
2.利用閱讀課，有計劃地組織學生開展集體讀書讀報活動。
3.舉行佳句美文的交流、欣賞，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，了解我國燦爛文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
4.開展閱讀手抄報制作比賽，把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為，這樣就能把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，從而豐富了學生的課余生活。
5.采用學生喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文等活動，評選出最佳讀書征文。
二、指導正確的閱讀方法，訓練基本鑒賞能力
1.指導課外閱讀的方法。
（1）讀物推薦。我主要向學生介紹課外讀物供學生選擇，還采用了教師和學生推薦相結合的方法。
（2）讀書方法指導。我指導學生運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用方法進行閱讀，養成邊閱讀邊思考的習慣，提高了學生的理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象的能力。
（3）輔導寫讀書筆記，如摘抄型、提綱型、感想型、評價型等寫法，使學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
2.積累課外閱讀材料的方法。
“不積細流，無以成江海”，只有讓學生養成了積累的好習慣，學生的知識才會不斷“積沙成塔”。
（1）讓學生養成做讀書筆記的好習慣。如語文常識方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等，記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞，記名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等，盡量做到“百花齊放”。
（2）剪貼有價值的閱讀資料。這樣既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。閱讀過程中，學生可把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來（限于自有書報），然后貼在課外閱讀本上，貼的方法形式不求統一。就這樣，學生在這個過程中獲得了知識，陶冶了情操，也是一種享受。
（3）讀書要做到邊讀邊思考。學生在閱讀時要準備一支鉛筆，養成邊讀邊思考、邊圈點勾劃的習慣（限于自己的書籍），將重點的詞句、精彩的段落標示做記號，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
三、課外閱讀指導中的評價
1.記錄評價。
即對“讀書筆記”等進行評價，每兩周評價一次，對優秀的讀書筆記進行表揚。
2.活動評價。
即開展各種形式的讀書活動，并進行評價。如知識競賽，檢查閱讀的廣度；讀書征文，了解閱讀的深度；優秀習作，了解閱讀的精度。每次活動都讓學生自我評價。
3.背誦評價。
學生在閱讀中積累的好詞、佳句、精彩片斷、名言警句、古詩文等都得一一背誦，除教師抽查外，充分發揮學習小組的優勢，學生互查背誦。同時調動家長的積極性，督促背誦。
4.運用評價。
即以習作和口頭表達中引用的課外知識是否豐富為依據給予評價。我發現學生的習作和口頭表達中引用了課外知識，就給予表揚。
四、實踐的成效
1.閱讀興趣、閱讀熱情空前高漲。
同學們在豐富多彩的課外閱讀實踐活動中嘗到了閱讀的樂趣，明白了讀書的意義。
2.閱讀習慣逐步養成。
我明顯地發現學生已初步形成了每天讀書、讀整本的書、邊閱讀邊思考等良好習慣，許多學生每學期的讀書筆記能達到一萬字左右。
3.閱讀的面逐步擴大，閱讀的量不斷增加，閱讀的質大幅度提高，獨立閱讀能力日益增強，語文綜合素養得到了整體提升。
學生閱讀的視野也更加寬泛，內容不再僅限于兒歌、童話、故事、科普作品，國內外經典文學作品，包括詩歌、散文、小說、古文甚至戲劇等，都已進入學生的閱讀范圍。在閱讀中，學生對作品的興趣不再僅停留在“故事情節”上，不再僅滿足于“看書”，開始了真正意義上的“讀書”。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究
小學語文的閱讀，作為語文教學中很重要的一個部分，既能幫助學生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎上提高寫作水準，教師應該在教學過程中，充分發揮學生的主動性，培養學生形成良好的閱讀習慣，通過觀察學生的日常舉動判斷學生的心理活動，據此開展教學活動。本文從以下幾個角度就如何提高小學語文閱讀水平提出了建議。
一、情景教學，營造良好的教學氛圍
小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據環境的不同創造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發揮學生的想象力，體現了以人為本的教育理念。
例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。
二、引導教學，發揮學生的學習主動性
閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發展。這就要求教師在傳統教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。
例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業之外為學生開創一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經典篇章對學生進行講解，培養學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養必然提高。
三、互助教學，激發學生的潛力
由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據學生的實際狀態，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學時，不僅要適時調整自己的教學方式和教學技巧，一切從學生的實際出發，還要督促學生之間進行經驗交流，通過反復閱讀培養學生的理解能力和記憶能力，通過課堂內外的積累豐富自己的見識。
小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。
總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據學生的學習狀態的變化適時調整教學計劃，激發學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現教學目標。
參考文獻：
關鍵詞： 新課標理念 小學高年級 語文課外閱讀
一、從培養學生的閱讀興趣入手
興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學中不難發現“充分尊重和激發學生的閱讀興趣”是增強學生閱讀效果的可靠保證。學生有了興趣，才會以積極的心態投身閱讀，享受讀書的快樂。
1.營造濃郁的讀書氛圍。受家庭條件所限，很多學生之所以不讀書，是因為無書可讀。語文教師應引導學生充分利用“校園文化墻”、“班級圖書柜”、“連廊經典詩詞”、“樓內圖書角”、“學校圖書館”等資源進行有效的閱讀，在班級營造濃郁的讀書氛圍。
2.推薦學生喜歡的讀物。教學發現，如果一味地強調閱讀與學習有關的書籍，勢必扼殺孩子們的閱讀興趣。小學高年段孩子喜歡情節曲折、文質兼美、富有情趣的讀物，我們推薦他們讀一些思想健康，知識性強的現時暢銷書籍。如五、六年級的孩子對沈石溪的動物小說情有獨鐘，我們以此為契機推薦并鼓勵孩子們進行系列閱讀。對于學習成績優秀、理解能力強的孩子，我們應鼓勵他們從中外名著中汲取營養，豐富視野，增長見識。
3.進行課內外鏈接閱讀。充滿智慧的課外閱讀不會脫離文本而孤立存在，以課文為中心進行拓展性閱讀，不失為一種好的閱讀方法。學習《祖父的園子》，可指導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生走近作者的童年，感受作者童年的自由、快樂。然后相機推薦高爾基的《童年》，讓學生在閱讀中真切體會：每個人的童年是不同的，童年不僅有快樂，而且有苦難。課內外鏈接閱讀可極大地激發學生讀書的興趣，使班級形成“人人愛讀書，人人讀好書”的氛圍。
4.開展多彩的閱讀活動。自主參與，富于個性的閱讀活動，不僅可以凸顯學生的閱讀效果，而且是提高學生閱讀能力的有效途徑。“成語接龍”、“故事會”、“我是小小廣播員”、“經典誦讀展示會”等活動，能極大調動學生參與閱讀的積極性；定期開展“好書推薦會”、“讀書交流會”、“好書對對換”、“手抄報展評”等活動，能讓孩子們在濃郁的書香氛圍中得以陶冶情操、涵養氣質；“演講賽”、“國學知識賽”、“小小辯論會”，能有效鍛煉了孩子們的口語表達能力。
喜歡表演是孩子們的天性。如學習劇本《半截蠟燭》后可指導孩子將諸如《晏子使楚》、《將相和》這類故事性強、人物形象鮮明的文章編寫成課本劇，并組織學生表演。孩子們一旦迷上表演，就會主動搜集、閱讀一些兒童劇本，從而引發學生對劇本的了解和閱讀興趣。從某種意義上說，表演為高年級孩子們的發展提供了廣闊的天地。
二、培養良好的讀書習慣
著名教育家葉圣陶先生曾說：“積千累萬，不如養個好習慣。”英國作家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”良好的讀書習慣不僅使學生更好地獲取信息，汲取營養，還可以給學生帶來自我發現、自我充實的機會，更可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。
1.不動筆墨不讀書。“好記性不如爛筆頭”。為了提高學生閱讀的有效性，我們除了提倡學生圈一圈書中的好詞，劃一劃書中的精美語段，寫一寫自己讀文后的感受外，還可以制作一些讀書記錄卡，鼓勵學生寫讀書筆記，摘抄優美詞句、片段，寫讀書體會，從而使學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
2.每天讀書一小時。為了確保學生有足夠的時間進行課外閱讀，我們倡導學生取締抄寫字詞等重復的書面作業，把晚上8：00―9：00確定為家庭讀書時間，讓學生養成每天讀書1小時的良好習慣。
3.經典誦讀成常態。作為炎黃子孫，弘揚和傳承中華民族的優秀文化是我們教育者的責任。我國語言學家、作家季羨林先生在《小苗與大樹的對話》一文中提出：“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”語文課程標準對于第三學段的學生也明確提出誦讀優秀詩文的要求：背誦優秀詩文60篇（段）。只要我們每天抽出10分鐘時間進行經典誦讀，就可以輕松實現這一目標，為學生的終身學習奠基。
三、從指導學生的閱讀方法入手
古往今來，人類的文化典籍浩若星辰，一個人窮其一生也只能讀得滄海一粟。用科學的方法作引導，使學生掌握一定的閱讀技巧對孩子們來說是必要的。
1.教給學生一些基本的讀書方法，如通讀、跳讀、精讀，略讀、泛讀等。
2.結合自身情況有選擇的讀書。遇到自己喜歡的讀物可多讀幾遍，從而了解故事內容，揣摩寫作目的、續編故事，品味自己欣賞的段落，以達到積累語言的目的。
3.制作閱讀卡。如摘錄法、體會法、批注法、提綱法、卡片法等制作閱讀卡的方法，可有效地將“讀”和“寫”有機地結合起來，使學生終身受益。
1.講究速度
它顛覆了傳統的“書讀百遍，其義自見”的讀書方法。計時閱讀，我們班在剛開始練習時學生只能達到每分鐘130至270字左右。經過三個多月的練習，現在每分鐘達到400至600字左右，個別同學達到每分鐘800字。閱讀速度提高了，閱讀效率就提高了，閱讀量增大了，理解率相應也提高了，閱讀能力自然跟著提高了。書讀得多了，知識儲備就增加了。理解率的相應提高又能提高閱讀速度，良性循環下去，高效閱讀對提高語文素養有至關重要的作用。
2.固定的模式與方法
它的另一特色是固定的閱讀模式，閱讀內容相對簡單，便于學生摸索規律。固定程序閱讀沒有那些學生害怕的理解題、發揮題，而是選擇題，將難度降低，學生通過一段時間的訓練，掌握了固定程序閱讀的規律和答題技巧并能熟練運用，提高了答題的準確率，帶動學生的閱讀欲望，良性循環使學生由害怕閱讀轉化到愛上閱讀。
3.采取默讀的方式
傳統的閱讀要求學生朗讀，使腦神經處于極度興奮狀態，以刺激學生深入理解文章。朗讀縱有許多益處，但忽視了學生之間互相影響的因素，這樣，一些注意力不集中的同學很容易走神，從而影響閱讀質量。默讀是讀書的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于學生更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。
4.注意力高度集中
在小學階段，學生的注意力不集中、上課溜號的現象比比皆是，這在很大程度上影響了學生的學習成績。程漢杰高效閱讀要求注意力高度集中，全身心地投入，為學生理解閱讀內容提供了保障，久而久之養成注意力高度集中的好習慣，提高了課堂教學效率。
5.只讀一遍不復讀
很多學生在讀文章時有重復的習慣，有時一句話甚至重復幾遍，這雖然有助于文章的理解，但影響閱讀速度，更養成了啰啰嗦嗦的習慣，說話缺少干脆利落。程漢杰高效閱讀要求不管文章有多難，只能讀一遍，這樣，迫使學生保持注意力高度集中，改變了復讀的做法，培養了學生堅定果敢的性格。
6.科學坐姿不擺頭
關鍵詞：初中英語；高效閱讀；思考優化
英語是一門語言類學科，是目前使用范圍最廣的語言，在現實生活中扮演著越來越重要的角色。閱讀是英語教學的重要組成部分，也是靈活運用英語、英語綜合能力的主要表現。然而現階段，我國初中英語閱讀教學存在的問題層出不窮，教學情景不容樂觀。如何提高我國初中生的英語閱讀能力，培養英語綜合能力突出的語言運用者，提高學生學習英語的積極性？筆者結合多年來的教學經驗，淺析了有關初中英語高效閱讀的思考與優化。
一、擴大詞匯量
詞匯是高效閱讀的基礎和前提，也是快速閱讀的重要保證。然而，在初中英語閱讀教學中，學生普遍由于詞匯量欠缺和不足，不能提高閱讀速度，準確把握文章的大體意思，在解題過程中，答題方向不明確，做題效率低下，導致了學生閱讀興趣不高，閱讀能力不強的閱讀現狀。甚至某些英語基礎較差的初中生，竟然出現“抱著詞典做閱讀理解”的錯誤方法。因此，在教學中，應當注重擴展學生的詞匯積累，具體可以使用聽寫監督方法。教師可以每天規定學生識記背誦一定數量的單詞，并有規律地進行聽寫抽查，加強學生背誦單詞的實施力度。教師在學生記憶單詞可以教給一定的方法和技巧。比如，對于形容詞、動詞詞性不一樣的單詞分開記憶，對于意思大致相似的單詞注重辨別記憶等，教師還可以定期舉行詞語接龍大賽等游戲，激發學生背單詞的積極性。
二、掌握閱讀中思考過程的秩序
提高英語閱讀能力需要使用正確的方法，遵循閱讀思考過程秩序。（1）學生明確閱讀目標。比如說，在英語閱讀前，自我發問一下，我為什么要讀這篇文章？這篇文章主要講一個怎樣的故事？（2）選擇閱讀技巧。閱讀理解存在一定的技巧和規律，在大量的閱讀訓練中，學生應當注重積累一定的解題思路和答題技巧，總結做題經驗。比如說，在閱讀材料前，學生應當粗略看一下題目和相關涉及的問題，大致明確問題取向，推斷文章所講述的大概內容。在閱讀中，應當將閱讀材料與問題結合起來，在閱讀過程中尋找答案。另外，在英語閱讀應當避免一些不良的閱讀習慣。比如，出聲閱讀、心中默讀、過度使用詞典、回視等不好的閱讀方法。
參考文獻：