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關鍵詞：語文；識字教學；快樂體驗
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）03-0068-02
《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。
1.尋找規律，讓學生在識字中體驗快樂
對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點。例如：第一種，加一加：人+人=從、從+人=眾；木+木=林、林+木=森。第二種，減一減：問-口=門、觀-又=見、桐-木=同。第三種，換一換：秀-禾+女=奶。在教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人，培養學生敢想、敢干、敢創新的精神，學生想的辦法要比直接告訴他的學得好，并且當老師肯定后學生會感受到成功的喜悅。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生自主學習的意識和習慣。
對于形近字、音近字的教學，如"日"和"目"；"木"和"禾"；"他"、"她"和"它"；"巳"、"己"、"已"等等。這些字都可以在比較中達到深層次的認識和鞏固，也可以讓學生自編順口溜識記它們。例如區分、"巳""己"、"已"這三個字時編成：門兒全關"巳"，全開"己"，半關，半開就是"已"。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁，表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。
2.靈活運用字理識字教學
漢字是世界上最古老的文字之一。漢字造字法有"六書"之說，即象形、指事、會意、形聲、假借和轉注，這是前人對漢字研究的科學總結。根據漢字的造字規律，把漢字的形與義的聯系起來進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。字理教學法把握了漢字的本質特點，它能讓學生通過分析字形來了解字義，或通過了解字義來識記字形。
在以往的教學中，如教"大"字時，只要學生能說出一橫一撇一捺，有三畫；"男"字只要能說出是上下結構，老師即夸贊"頂呱呱"。誠然，在學生初識筆畫和結構階段，這樣的筆畫和結構教學也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不講"理"（構字原理）地機械教學和機械識記，其結果當然就會是生字回收率高，書寫錯別字多。如果我們教師在識字教學中能依據構字原理，把上述兩字分別析解為"人"，跨腿、伸臂"一"表示"大"古代在"田"間出"力"勞作的是"男"，那么，像"大"、"男"字出現在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一副畫，甚至還會浮現出動態性的內心視像，較之抽象的符號識記，這樣講"理"的識字，其"質"是根本不同的。識字要以感知覺為先導，并有分析，綜合以便至推理，判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則能令人印象深刻。
3.動作表演——"演"中學
在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。
4.巧用謎語教學識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在識字教學中采用謎語識字法能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生在競爭和挑戰中識字，這種識字方法不僅能培養學生的分析能力、創新能力、口語表達能力，而且還能給學生留下深刻的印象，便于學生記憶。例如：在教學"日"和"目" 字時，通過編字謎的方法，"日"編成"四周不透風，一橫在當中"字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教"目"字，問小朋友：誰能給這個字出個謎面，請大家猜一猜？這樣，小朋友的思維得以發展，在"日"字謎的啟發下，很快編成"四面不透風，兩橫在當中"的字謎。再如"一口咬掉牛尾巴（告）"；"手提一斤多一點（拆）"；"大雨推倒一座山（雪）"等請同學們猜猜是什么字？時間長了，有能力的同學無論課上或課下都會獨立編制出一些生活中常見的而且十分天真有趣的謎語供大家猜想。出謎題的同學會有一種成就感，猜到的同學更會有一種成功感。這樣一來不但提高了大家的學習熱情，而且也真正的體現了《語文課程標準》中所倡導的以"學生為主體"的學習方式，同時也使語文課程的開放性在課下得以拓展延伸，學中玩，玩中學。
5.兒歌識字法
小學生從小就非常喜歡兒歌。哼唱兒歌是孩子們的天性，也是孩子內心喜悅的外在表現，所以從古至今兒歌這一曲調一直被孩子們所熟悉。"兒歌"讀起來朗朗上口，生動有趣。如果把一些字編成兒歌進行教學，一定會被學生們所接受，學生的識字興趣就會高漲起來。如學習帶有"口字旁"的漢字時，我把它們編在兒歌中進行教學，如："十"字，添"口"樹"葉"飄，"門"字，添"口""問"你好，"刀"字，添"口"發號"召"，"合"字，添"口""哈哈"笑。
總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]黃亢美編《文字學基礎與字理識字》99.8
一、講故事識字法
喜歡聽故事、講故事是學生的天性，如，教學《自己去吧》一文時，根據課文插圖，編成故事，鴨媽媽領著小鴨到草地上去玩，小鴨看到了草地上的小花還有旁邊流淌著的小河，鴨媽媽說，河水不深，自己去游吧！給學生講一個故事，當講到故事正精彩的地方時卻突然停住。然后告訴學生后面的故事就要大家自己看故事書才知道，這樣就充分調動學生識字的主動性，激發學生自主識字的興趣。
二、做游戲識字法
游戲能激發學生的思維，喜歡玩游戲是學生的又一天性，在識字教學中為了鞏固好生字，創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如，教學《活化石》一文時，事先讓學生制作這一課的生字卡片，教師在黑板上寫一個生字音節，學生從卡片里找出對應的這個漢字，讀一讀，并組成一個詞，或擴展多個詞。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
三、猜謎語識字法
識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但能調動學生的識字興趣，而且能鞏固所學的生字。教師可以根據漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯想方法，將生字編成字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀形象，從而準確地記憶字形。如，在教學“告”字時，出示謎語：一口咬到牛尾巴；教學“件”時，出示：一人牽著牛兒走；教學“牢”時，出示：家里住著一頭牛。猜字謎、編字謎能把簡單乏味的識字變得生動有趣，學生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調動了學生的積極性，又激發了學生的興趣，活躍了學生的思維。猜謎語識字法能把學生的學習興趣始終推到主體的位置上，能獲得學生對識字的濃厚興趣。
四、比賽識字法
在歸類識字教學中，用比賽的方法測試學生的識字量是切實
可行的，比賽認識相同偏旁的字，如，木字旁的字“林”“森”“村”“松”“桃”“榆”“枝”“植”等，比賽相同部件的字，如，“飽”“胞”“苞”“刨”“雹”“泡”“炮”等，低年級學生的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、教師、家長的認可。給他們搭建一個展示本領和成績的平臺，學習動力就會源源不斷。適度開展一些豐富多彩的比賽活動，為學生搭建鍛煉和展示自我的舞臺，不僅能鍛煉學生的識字能力，而且增強他們奮發向上的競爭意識。
五、看圖識字法
低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊含了豐富的識字內容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結合，知道圖畫中的事物就能知道這個事物的名字，字音也就讀出來了。漢語中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。
六、比較識字法
對一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識記區別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫出來，進行相同點和不同點的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點水，跑步要用足，‘跑’是足字旁。”都可以在比較中達到深層認識和鞏固，也可讓學生自編順口溜識記，組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。
關鍵詞：小學語文；識字教學；素質教育
小學語文識字教學是所有其他學科開展教學的基礎，也是我國小學素質教育非常重要的環節，在每一個的教育生涯中都扮演著基礎性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學科的學習和進修。筆者在總結自身教學實踐經驗的基礎上融合前人的研究成果在理論結合實際的前提下就如何提高小學語文識字教學的質量提出自己的見解，以期對我國小學語文識字教學水平的提高有所裨益。
一、當前我國小學語文識字教學存在的主要問題研究
現階段我國小學語文識字教學的主要問題是教師在課堂教學中忽視了學生作為課堂識字教學的另一大主體的特殊角色地位，在教學中往往采取灌輸式的教學模式，猶如填鴨式地讓學生對號入座進行教學，這樣的教學模式固然可以使教師能夠結合自身的教學實踐經驗和豐富的知識閱歷等來提高教學的效果，改進教學的效率，卻嚴重擠壓了學生自主學習的空間，壓制了學生學習漢字的積極性和主動性，使學生完全被動地接受，不利于提高小學語文識字教學的質量。
二、提高我國小學語文識字教學質量策略分析
小學語文識字教學質量的提升首先必須對教師的教學手段、課程的教學內容和方式進行改革，激發學生作為小學語文識字教學課堂的另一大重要主體的積極性和主動性，使學生能夠充分參與到教學中，反饋給教師以更多有效的教學信息；創新一定的教學形式，合理安排教學課程設置，通過多方面的改革和創新對提高我國小學語文識字教學的效率大有裨益，以下是筆者的詳細論述。
1.創新教學授課方式，引入競爭獎懲機制
近幾年以來，我國對傳統文化教育的重視隨著經濟社會的發展而亦步亦趨，作為傳統文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標，在小學語文識字教學中引入一定的獎懲競爭機制，對于處于小學階段的學生來說有極大的激勵作用。通過獎懲競爭機制使學生能夠通過努力收獲知識的同時也能夠得到一定的獎勵和長處，而懶惰不上進的學生則會因為自己的行為而受到一定的處罰。但是競爭獎懲機制的引入需要做到完全且只能為提高小學語文識字教學質量服務，不能用以他途，同時教師也要合理地引導學生進行良性競爭，在獎勵學生時不忘警戒學生，處罰學生時不忘激勵學生，這樣才能更好地使學生身心健康發展，才能讓學生更加集中精力學習漢字，學習中華民族優秀的傳統文明。
2.開展趣味教學，將古板的漢字學活
開展趣味教學的主要目的是緩解學生因為小學語文識字教學枯燥所帶來的嚴重厭倦心理，趣味教學可以將單一乏味的漢字通過教師的教學“活”起來。開展趣味教學的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動等等豐富多彩的形式開展，讓學生能夠在日常的生活實踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學生答略）師：你能給“松”找個朋友嗎？（學生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關系。“松”還有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學生接）。師：下課了，小朋友自由活動了，大家都很――放松（學生接），師：心情都很――輕松（學生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學生能夠對“松”有一個更加具體全面的認識。
趣味教學的最大目的是使原本枯燥乏味的小學識字教學能夠通過一定生動的教學手段靈活地展示給學生，減輕學生學習壓力的同時可以有效地提高教學效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強化學生對之認識無異于增加學生學習負擔，也會使學生產生厭倦心理，不利于開展素質教育。
3.注重對學生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學生查閱字典的能力
由于小學語文識字教學僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個人的生活實踐范圍內不斷擴張和豐富，在日后的學習中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學習識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學習生活中面對生僻字有充分的自信和準備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學語文識字課堂教學中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。
總之，提高我國小學語文識字教學的質量，需要以趣味性的富有多樣化的教學手段為核心來充分激發學生的學習主動性和熱情，緩解學生的厭學心理；引入一定的競爭機制，讓學生能夠通過自己的學習和實踐來提高自己不斷學習的潛能，例如，發揚央視的《中國漢字聽寫大會》的精神，通過競賽的形式使每一個學生都能夠參與其中，實現自身的價值和意義。
[關鍵詞] 小學語文；識字能力；有效教學
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰談到教學時也說道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”基于這一點，我認為讓學生學習好關鍵是如何培養學生的學習興趣，讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關注的課題。我們應該變過去的“學海無涯苦作舟”，為今天的“學海無涯樂行舟”。如何讓學生感受到這份快樂，關鍵需要我們一線教師在教學過程中不斷培養學生學習的興趣并激發他們的學習熱情。
一、降低難度，先識后寫
由于此階段學生，學生的注意力極不穩定，很容與受到干擾。所以在識字教學中，我嘗試先認識，后書寫的模式，來降低難度。傳統教學方法一般是一個字，認識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學會組詞、造句。在實踐過程中，我發現這一方法對學生能力的要求確實有些勉為其難了。很多時候，有一些孩子會像電腦一樣“死機”——處于完全不知所措的狀態。我在教學時，就讓學生嘗試相對簡單、相似度高的任務。比如學字音，就只學字音，只要求學生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認錯了，也不去大驚小怪，能力好一點的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學生幫他們找不同。找到不同，認識到不是同一個字就可以了，絕不過高要求學生再學習新字。
二、創設恰當情境，加強學生情感體驗
激發學生學習語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創設恰當情境，加強學生情感體驗尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學，以美的情境陶冶學生，才能獲取學生的認知感，博得學生學習興趣，從而使學生樂于接受新知識。
教師在指導學生教學的過程中，就要結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語文描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學生面前時，使學生有一種身臨其境的情感體驗，并自然而然地產生與課文內容有關的聯想和想象，從而激發起學生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學生理解課文內容，領悟作者意圖，同時也能創設一定的教學情境，為語文學習增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學
生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想“：生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。
四、讓學生自主選擇、創新交流識字方法
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。
五、用靈活多樣的作業鞏固識字
語文的識字教學是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，讓學生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中用精心設置的作業來鞏固學生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報”等方式，就能讓學生多識字、快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
關鍵詞：識字教學 情境創設 策略 方法
隨著新課程改革的實施，“以人為本”和“以學生為本”的核心理念逐漸的深入人心，為了不把小學語文教成知識課，不把小學語文語文當成字、詞、句、段、篇的基本功訓練，我們應該從一入學的小學生就開始貫徹這樣一個理念，我們要把培養學生的學習興趣，促進學生全面發展作為我們教學中的重要目標貫徹下去。新《語文課程標準》指出：“第一學段（一二年級）認識常用漢字1600―1800個，其中800―1000個會寫。”在這么大是識字量前面，我們如何使學生喜歡學習，主動學習呢？我覺得最有效的方法之一就是在課堂中創設有利于學生學習的教學情境。
一、識字教學中情境創設的重要性
“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。識字，是低年級教學的重點，把好識字關，語言的發展就會在高起點上步入快速高效的軌道。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……”①對于低年級學生而言，只注重識字量，而不注重教學策略，不講究教學方法，不但會浪費大量的時間，還會影響學生的學習興趣。情景化教學就可以根據教學內容，利用文字、圖片、聲音、影像、等創設出符合學生情感體驗的有效場景，可以起到傳統語文教學所不能起到的作用。使學生積極投入到學習活動中來。
二、低年級識字教學的策略
《新課程標準》關于“識字與寫字”的第一學段（1～2年級）就明確提出了明確的要求“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”也就是說識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。因此，一切學習活動必須在學生喜歡的基礎上進行。但學生識字的過程卻往往較枯燥。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，這就要用到有效的情境創設了的策略了。
1、學習中識字
對于低年級學生而言，課堂學習是他們學習的一個主要陣地。這課堂讀文，學文的識字過程中，要堅持“多認少寫”的原則。把識字的過程融入于讀書的過程中。在教學過程中，我們可以讓學生通過分組讀，小組讀，開火車讀等方法使學生盡快對生子字形熟悉起來。當然，還可以利用課件展示繼續認識生字，在記憶生字這個過程中，可以利用圖片、游戲、猜謎語、動畫成字等方法，強化學生的視覺、聽覺神經，強化學生對生字字形的記憶。
除了以上“隨文識字”，我們還可以讓學生利用“新舊知識的遷移”進行識字。在學生掌握一定字形的基礎上，可以讓學生“做加減法”，一個字加一點，減一點，都會變成什么新的字呢？這樣既有趣，又可以讓學生掌握更多的字形，而且在比較的過程中，還能使學生脊柱形近字，在以后的學習中不會混淆。
2、生活中識字
這是一個大的識字環境，學生可以利用，電腦、電視、報刊、廣告牌、超市里的物品說明等進行有效的識字，當然這需要教師在課堂上對學生進行引導和總結。在這個過程中，教師可以利用，比一比，說一說，畫一畫等小游戲，讓學生對生活中的識字情況進行總結和歸類。還可以利用學生喜歡的圖書，雜志做出精美的多媒體課件，進行好書推薦的小活動，在這個過程中刺激學生的視覺神經，進行拓展識字。這些過程都是在進行有效的情境創設。要符合低年級學生的心理特點。
三、低年級識字教學的方法
1、借助句段、詞語識字
小學低年級語文的識字教學要求就是“多認少寫”，所以在閱讀的過程中進行識字是最常用的辦法。教師可以按照由篇到段，由段到句，由句到詞，由詞到字的順序進行生字的教學。這樣由大語境到小語境的變化，學生在已有的預感的幫助下，可以更加輕松地進行識字的學習。在情境創設上，我們可以在讀熟課文的基礎上，把生字挑揀出來，用猜謎語、找朋友的方法記憶生字，還可以把這些生字連接成一句或者幾句和課文內容相關的話，這樣不僅認識了生字，還能理解生字的意思，學會運用生字，對課文的學習也起到了鋪墊的作用。在這個過程中，可以把圖片、音樂、多媒體技術作為輔助的手段，提高學生的學習興趣。
2、借助圖片、音樂、動畫等手段識字
象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學低年級學生形象思維占主導地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運用圖片、動畫等手段，為學生提供生動具體的形象，激發學生的學習興趣，使學生更快地記住字形。
形聲字占據著漢字的大半江山，是漢字基本的構字法則。對于此類字的學習，就要抓住它的特點進行有效的情境創設。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點，讓學生認識這些生字的共同點，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候為了使學生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創設情境，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構字的特點，掌握規律，從而理解這些字的區別。當然，在這之后，為了加強學生的理解，我們還可以，給學生放一段優美的音樂，創設一個春游的想象情境，讓學生在這個情境中進行造句練習和說話練習。
3、用激勵性語言引導學生識字
低年級學生在學習生字的時候，因為識字量大、課堂時間長、自身的生理特點等原因，會出現思維斷層、或者反應遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學生的注意力，使學生的精神回到學習中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創設情境。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了。”這樣不但鼓勵了學生，還增強了他的信心，使得學生不會產生厭學、怕學的心理。當孩子在識字過程中學累了的時候，就組織學生進行有關生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但，提高了學生的興趣，還鞏固了學生對于生字的學習。
總之，情境的創設始終要堅持“以學生為本”的理念，要本著提高學生學習興趣，培養學生主動學習的能力為前提進行。當然，在這個過程中，不能喧賓奪主，為了嘩眾取寵而去創設情境，一切都是為了更好地進行識字的教學服務。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》2011版。北京師范大學出版集團
[2]《小學語文教學大綱》
【關鍵詞】小學語文；低年級；識字教學
一、前言
基于識字教學的重要性，在小學語文低年級教學中，我們不但要對識字教學引起足夠的重視，還要根據識字教學的實際需要，制定具體的應對策略，保證小學語文低年級識字教學能夠得到全面有效的開展，最終提高小學語文低年級識字教學質量。結合小學語文教學實際，具體應從明確教學目標、對教學模式和教學方法進行積極創新以及對識字教學效果進行積極評價等方面入手，確保小學語文低年級識字教學能夠達到預期目標，使小學生的識字能力得到有效增強。
二、小學語文低年級識字教學，應明確教學目標
為了使小學語文低年級識字教學得到有效開展，滿足小學語文低年級識字教學實際，明確教學目標是提高小學語文低年級識字教學質量的關鍵。具體應從以下幾個方面入手：
1.制定階段性的教學目標，對生字的數量和難度做出規定
考慮到小學語文低年級生字教學的實際難度，根據階段性的教學內容制定階段性的識字教學目標是十分重要的，具體應對生字的數量和教學難度做出明確規定，保證小學語文低年級識字教學能夠有明確的目標做支撐，指導識字教學有效開展。
2.將階段性目標細化，在課堂中落實教學目標
制定了階段性教學目標之后，需要根據課堂教學需要將階段性教學目標進行細化，并在課堂教學中落實教學目標，保證識字教學目標能夠符合課堂教學需要，達到提高學生識字能力的目的。因此，細化階段性目標是保證教學目標有效實施的關鍵。
3.根據教學進度及學生接受情況，對教學目標進行適當調整
隨著低年級學生識字能力的增強，以及課堂教學內容的不斷深入，學生的識字能力會比預期有所增強。基于這一現狀，我們應根據教學進度及學生對生字的接受情況，及時對教學目標進行適當調整，保證教學目標得到貫徹和落實，提高識字教學的針對性。
三、小學語文低年級識字教學，應對教學模式和教學方法進行積極創新
考慮到小學語文低年級識字教學的現實難度，以及低年級學生的特點，只有對教學模式和教學方法進行積極創新，才能提高識字教學的有效性，具體應從以下幾個方面入手：
1.小學語文低年級識字教學，應積極開展游戲教學，培養學生識字興趣
鑒于低年級小學生的年齡特點，在識字教學中，可以將識字教學與游戲結合在一起，積極開展游戲教學，將生字在游戲中呈現，讓學生在游戲中受到潛移默化的影響，最終降低生字教學難度，使學生自覺的接受并記住生字，提高識字教學效果。
2.小學語文低年級識字教學，應積極應用多媒體手段，提高教學實效性
隨著白板教學的全面應用，小學語文低年級識字教學應學會使用多媒體手段，做到將生字內容蘊含在多媒體課件中，提高小學語文低年級識字教學質量。從學生的接受程度來看，多媒體教學更容易激發學生的學習興趣，對吸引學生的注意力具有重要作用。
3.小學語文低年級識字教學，應制作識字卡片，強化學生對生字的印象
在生字教學時，可以采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。
四、小學語文低年級識字教學，應對識字教學效果進行積極評價
在小學語文低年級識字教學中，為了提高教學針對性和實效性，應對教學效果進行積極評價，檢驗教學模式和教學方法是否適用，并對學生掌握生字的情況進行驗收，做到及時調整教學措施的目的。具體應從以下幾個方面入手：
1.小學語文低年級識字教學，應對教學模式和教學方法的適用性進行評價
在低年級數字教學中，教學模式和教學方法創新之后，只有對其適用性進行檢驗和評價，才能掌握教學模式和教學方法的有效性，如果評價結果不理想，則需要對教學模式和教學方法進行革新和調整，保證教學模式和教學方法的針對性。
2.小學語文低年級識字教學，應對學生掌握生字的能力進行評價
在小學語文低年級識字教學中，學生掌握生字的能力是教學效果的綜合體現，為了檢驗教學效果，對學生掌握生字能力進行評價是十分必要的。如果學生掌握生字的能力比較強，則代表識字教學效果較為理想，反之則需要對識字教學進行調整。
3.小學語文低年級識字教學，應對識字教學的整體效果進行評價
除了對上述兩個方面進行評價之外，還要對小學語文低年級識字教學的整體教學效果進行評價，檢驗現有的教學手段是否有效，如果存在不達標之處，就需要及時調整教學策略，提高教學針對性，滿足識字教學的實際需要。
關鍵詞：小學語文；低年級；識字；教學方法；不足
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0147-01
識字教學作為小學低年級語文教學的關鍵點，很大程度上會因為小學生自身的特點以及教學方式合理性的不足，導致小學語文識字教學效果不盡人意。這就需要，在教學中教師系統、全面的對影響因素進行考慮，進一步強化小學語文識字教學水平，幫助小學生進行全面發展。
1.低年級小學語文識字教學中存在的不足
1.1教學內容枯燥。一般情況下，在實際的小學語文識字教學過程中，可以發現小學生的集中注意力的時間均不長，不能真正的集中小學生的課堂注意力，嚴重制約著識字教學的順利開展。現如今，在小學低年級語文識字教學工作中，通常是以介紹生字的字義為主，主要涉及了對筆畫、讀音的教學，然而由于在實際的應用過程中，該種教學法被應用的較為枯燥，致使教學內容不能有效引發學生的學習興趣，最終影響識字教學效果不盡人意。近幾年，我國小學低年級語文生字教學內容量正在不斷的增加，教學任務也越來越艱巨，這就說明教師的引導以及教學內容的重要性，然而大部分的教師在教學中會輕視小學生的心理特點，嚴重影響著識字教學的順利開展。
1.2教學方式過于單一。小學生相比于其他年齡段的學生而言，其知識結構、心理特點均具有一定的不同，在實際的小學低年級語文識字教學工作中，需要選擇更加豐富的教學手段，科學合理地集中學生的注意力，強化教學質量。然而在如今大多數的低年級小學語文識字教學過程中，其教學方式太過單一，造成學生的注意力難以真正得到集中，制約著識字教學的效果。一般情況下，目前的小學語文識字教學中還是以教師講授學生為主，學生只能被動的接受的方式，教師向學生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，但是這與小學生好奇心強的心理特點及好動的年齡特點并不十分相符，導致教學的效果并不理想[1]。
2.低年級小學語文識字教學的教學方法
2.1識字教學的教學形式需要進一步豐富。在小學生教學學習的過程中，實際的小學語文低年級識字教學的教學手段是十分關鍵的，若是由于教學形式太多單一，很大程度上會制約著小學生的學習積極性、興趣，大大影響小學語文識字教學的質量，造成教學效果不盡人意[2]。鑒于此，這就需要教師有效應用肢體語言，對生字進行示范。正是因為小學生思想、行為上較為積極、活躍，在實際的生字學習過程中需要借助肢體語言展開演示，讓學生對字形熟記，幫助學生對生字的意義進行理解。因為在生字學習的過程中，小學生對學習的興趣性不足，再加之教師單純的應用枯燥的方式講解生字詞，很大程度上引發學生的厭倦，這就需要應用做游戲的手段展開相關生字詞的學習，在大大調動學生積極性的同時，也借用幫助學生學習應有的知識。比如：應用編故事的方式把需要學習的新的字詞串聯成為一個生動簡短的小故事，接著向學生進行講述，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習質量、效果。再比如在具體的小學語文的課堂教學中，會需要學習一些動作示范性較強的詞匯，很大程度上和動作產生緊密的聯系，就像"跳高"、"拔河"、"跑步"這些詞，教師需要給學生展開相關的動作示范。可以增加課堂氣氛活躍度之余，也能夠強化學生的學習熱情，讓學生更好的集中注意力。與此同時，教師需要憑借游戲的手段，對生字學習方式進行豐富。
2.2與小學生的心理特點有效進行結合。眾所周知，小學生的心理特點較為復雜，小學生的最為普遍的特點就是好動、活潑，然而小學生自身學習的注意力集中時間較為簡短，這就需要在實際的教學活動中，教師在要充分考慮到這一因素，最大程度上在學生注意力集中的時間中強化識字的教學質量、效果[3]。與此同時，加之小學生的好奇心均較強，教師可以在具體的生字教學中，切實有效的應用這一特點，科學的吸引學生的注意力，增強小學生的識字能力，強化學生對漢字學習的學習興趣以及積極性。
2.3應用多媒體技術，豐富的教學情境。目前，我國的信息技術水平得到了突飛猛進的發展，在實際的小學語文教學過程中，多媒體技術獲得了大力的應用，在有效集中學生注意力之余，也豐富了教學形式。眾所周知，小學語文低年級中所學的漢字和小學生實際生活存在一定的聯系，這就需要在漢字的學習中通過實例展開識字教學，比如在學習"車"這一詞的講授中需要應用實例或者圖片的方式展開講解，提高學生的理解，加深學生的記憶力，提高學生的學習形象性。另一方面，在具體的識字教學中，教師需要利用多媒體技術，對教學環境進行合理的創設，比如：應用播放音樂、圖片的形式，向學生進行展示所需要學習的字形、字音，最大化調動學生的學習熱情。
3.結語
綜上所述，小學語文低年級識字教學工作作為復雜的一項工程，我們簡析了低年級小學語文識字教學中存在的不足以及低年級小學語文識字教學的教學方法，分析和探討的目的是為了更好的滿足學生自我成長發展的需要。
參考文獻：
[1]李相臣.淺談小學語文新課程低年級識字教學的策略[J].網絡導報?在線教育，2012，33（2）：110-110.
小學語文識字教學創新識字是語文學習的基本步驟，只有掌握每個漢字才能組成詞語、句子以及篇幅，為語文知識后續的發展提供前提條件，也是語言類學習的普遍特點。識字過程中，若采用的教學方法不當，會讓小學生產生反感，學習效率不高，記憶字音、字形和字義難度大，是識字教學中面臨的阻礙，解決這些阻礙是關鍵。識字教學中問題的出現，主要歸咎于教學模式選擇不當，教學模式缺乏趣味性、創意性，導致小學生的興趣不高。
一、小學語文課堂識字教學現狀分析
識字是語文教學的基礎內容，其主要針對的對象是小學低年級，但是考慮到識字教學的實際情況以及小學生的基本特點，從中得出識字教學并未達到理想的效果，識字教學質量并不是很明顯，為深度了解識字教學問題，我們針對小學語文課堂識字教學現狀進行剖析。
1.識字教學方法欠缺
目前，小學語文課堂識字教學中存在著諸多的問題，其主要問題是教學方法過于傳統，運用傳統對字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學生根據教師的書寫進行臨摹，死記硬背，識字效果不佳。若采用死記硬背的方式進行漢字的記憶，與小學生的基本特點不相符，識字教學模式缺乏創意性與趣味性，無法滿足小學生的興趣愛好，是制約識字教學質量的重要因素。
2.小學生記憶負擔重
中國漢字數量眾多，只是小學階段的漢字學習任務就很繁重，小學生的記憶負擔非常重。現如今，小學識字教學中，教師越來越重視對漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學缺乏關聯性，是導致小學生識字任務繁重的一個重要原因。很多教師認為幫助小學生記憶漢字的方式是通過抄寫來實現，完全按照課本流程、內容進行教學，機械性的抄寫慢慢會讓小學生失去興趣，識字教學受阻。
二、小學語文課堂識字教學的優化策略
作為小學語文學習過程中必備的課程，識字教學對于提升學生的語文學習能力，并提升語言水平具有重要意義。
1.創設生動的教學情境，營造輕松的學習氛圍
小學語文識字教學是語文學習的基礎階段，影響著小學生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。通過對傳統識字教學現狀的分析，創新與優化識字教學迫在眉睫。識字教學的優化，應創設生動的教學情境，運用小學生好奇、天真、幼稚的特點來設置教學情境，設定愉快、輕松的情境，以營造輕松的學習氛圍，增強小學生的學習興趣。在創設情境時，可以選擇生活化的場景，運用生活中常見的情境來刺激小學生進行生字的學習，更能達到理想的效果。
例如，在學習人體各部分名稱時，“頭、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身體部位時，教師應借助多媒體向小學生展示整合人體，并在各個部分標注序號，讓小學生在黑板上寫出序號所對應部位的漢字。然后設置游戲情境，鍛煉小學生對漢字的掌握能力和反應能力，將每個漢字羅列到黑板上，讓兩名學生到講臺前，教師會快速指出相應的部位，2名小學生進行比賽，看誰對漢字的掌握能力更強，有利于激發小學生學習的興趣。
2.提倡多媒體式教學，實現教學的現代化
信息技術的出現，實現社會的信息化與現代化建設，是新時代的代表。信息技術在教育領域中的應用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內容來豐富課堂知識。在識字教學中應用多媒體技術，可將生字用圖片的形式進行展示，并利用Flas對生字的書寫筆畫進行展示，讓小學生跟寫，將傳統黑板、粉筆的識字教學工具轉化為電子版本，教學質量更高。
例如，在學習漢字“肉”的時候，教師可以利用多媒體技術想學生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學生真正的認識“肉”字寫法，利用多媒體進行語音朗讀，并讓小學生進行跟讀，并利用Flas對“肉”字的書寫方法進行演示，有利于加深小學生的記憶。最后，為小學生留一個謎語，“一人在內”，打一漢字，引發小學生的參與興趣。
3.開展趣味性教學，激發小學生的主動性
對于小學生而言，趣味性教學是最受追捧的一種教學模式，能在趣味性的環境中進行知識點的學習，在輕松、愉快的教學中吸收漢字，識字教學更具高效性與實效性。趣味性教學模式的應用，轉變了傳統單一的教學模式，通過做游戲、講笑話、講故事來進行識字，能充分吸引小學生的注意力，從根本上引起小學生對識字教學的關注度，激發小學生識字的主動性，運用提問的形式來刺激小學生探究與識字的神經，進而提高識字效率。
例如，教師可以向學生出示一幅畫作，畫作中畫著一棵桃樹，樹上的每個桃子都寫著一個漢字，與蘋果對應的有很多樹葉，每個樹葉上標注著每個漢字的讀音，蘋果與樹葉都帶有不同的代號，教師讓小學生將蘋果與樹葉進行代號的匹配。運用此趣味性教學，能調動學生參與的積極性，識字效果較為理想。再如，對于低年級的小學生更加喜歡猜謎語，教師可以通過猜字謎的方式來開展識字教學，像“乍眼看去見三兄，實則力氣大無窮”，其謎底為“眾”；“一人”的謎底是“大”等等，運用猜字謎的方式來提高識字教學質量是正確之舉，增強了課堂的趣味性。
三、結束語
綜上所述，小學語文課堂識字教學至關重要，直接影響著小學生對語文知識的解讀能力與理解能力，若詞匯量不豐富，會對閱讀構成制約，成為后續語文學習沉重的負擔。小學語文課堂識字教學的開展，應創設生動的教學情境，能讓小學生在情境中加深對漢字的理解；提倡多媒體式教學，實現教學的現代化，通過文字、圖片或視頻來展現漢字形象；開展趣味性教學，以增強學生參與的主動性，以提高語文課堂識字教學效率。
參考文獻：
[1]曹言彬.語文識字教學的有效策略[J].語文天地（理論綜合），2013，07（12）：67-68.
[2]施楊，沈月明.小學語文情境――活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011，08（17）：99-100.
關鍵詞：小學語文；識字教學；具體對策
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在現行的課標中只要求小學生認寫3500個左右的常用漢字，但是由于各個學段對小學生識字教學的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進行教學。所以在教學中越來越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學生完成小學階段的識字目標，正確、規范地寫好漢字，可以從學生和教師兩個方面做起。一是找出小學語文識字教學存在的誤區，二是運用好具體的解決策略，以此讓廣大小學語文教師共同探討出一條更為有效的識字教學之路。
一、造成目前小學語文識字教學誤區的原因
小學教師也都知道識字教學是語文課堂教學第一課時的重要目標，那么為什么在教學中還會出現一些失誤呢？其原因主要有以下幾點：
1.部分教師不熟悉課標對小學生識字教學的具體要求
在語文課標中，把小學六年的語文教學共分為三個學段：一二年級為第一學段，三四年級為第二學段，五六年級是第三學段。顯然這些學段對學生識字教學的要求各不相同：如一、二年級學段的教學要求是讓教師培養學生自動識字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結構，寫好硬筆字，能借助拼音認識漢字，學會運用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點是要求小學生養成良好的書寫習慣，這一點始終貫穿著整個小學語文教學過程。然而隨著學段的升高，在三、四年級學段就要求學生學會獨立識字，與此同時在課堂教學中還要學會聯系上下文理解詞語的意思，明確詞語在課文中所表達的作用。進入高年級后，有些語文老師往往又會放任讓學生自主學習識字，有時對學生難以理解的一些詞語也不做強調，這樣就容易造成錯別字增多的現象。從上述的簡析中可以看出，小學語文教師在設計教學時必須充分挖掘教材，分清重點，結合實際對學生進行識字教學，否則就會影響整體課堂的教學效果。
2.在語文課堂識字教學中缺乏科學的情趣
在低年級的語文教學中，不少教師缺乏開拓意識，依然采取“滿堂灌”的教學方式，有的老師認為只要學生能達到識、記、寫的效果就可以了，不注意激發學生識字的情趣，只是讓學生重復抄寫，時間長了，學生識字的興趣自然也就下降了。因此，在教學中教師要善于開動腦筋，采取一些靈活的方法來促進教學工作的開展。
3.教學中不能關注個體的差異和心理素質的培養
由于學生個體存在差異，以及個人的心理素質等因素不同，這對他們學習漢字也會造成一定影響，有些教師在教學中忽視對學生生活和心理活動的觀察、揣摩，這往往會對學生造成無所謂的心理。
4.教師缺乏開拓識字資源的情趣和服務意識
F代教育在飛速的發展，現代化教學的各項辦學條件為教師的識字教學提供了極大了便利，然而有些教師擔心運用現代化教學手段會耽誤課堂教學時間，他們抱著傳統的讀寫識記的方法進行教學，不想多動腦筋，這也大大降低了識字教學的效果。
二、解決當前小學語文識字教學的具體對策
1.教師要加強學習，提高對小學語文識字教學的認識
課標是語文教學的標準，教參是教學的參考，小學語文教師往往認為識字教學簡單，所以就不把它放在心上，然后在小學階段，每一項學習內容都是學生未來學習的基礎。
2.學習運用信息技術改革小學語文的識字教學
現代信息技術的發展為語文識字教學帶來了極大的便利，如在識字教學中可以運用多媒體教學，讓學生仔細觀察漢字的結構、筆順的書寫順序，有時還可以播放一些具體的教學視頻讓學生觀看，從中感悟學習識字的相關方法，當然在進行識字教學改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學活動。
3.教師可以開展活動促進小學語文的識字教學
興趣是學生學習的動力。為了提高學生識字效果，教師可以讓學生自主開展一些活動。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學習“閃”字，老師就可以讓學生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進門。”是什么字。有時教師還可以啟發、鼓勵學生自編一些兒歌來喚起他們的學習興趣，從而提高識字效率。如一位教師為了讓學生分辨清楚“請、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛。”相信小學生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個字的區別。為了加深學生識字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動來促進教學。
4.教師要善于在具體的情境中進行識字教學