時間：2023-09-18 17:19:24
導語：在初中化學物質的溶解性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中化學；課堂教學；交互式電子白板；應用
與其他課程相比，初中化學學科有著教學資源豐富多樣的特點，在化學教學信息中，包括大量的圖片、視頻、實驗演示，這些信息的表達都依賴于交互式電子白板，在初中化W課教學過程中，教師經常運用傳統的多媒體技術給學生傳遞化學知識，以此增加學生對知識直觀的了解，提高課堂教學質量，交互式電子白板在初中化學課堂中的應用，彌補了傳統多媒體技術的不足，增強了和學生之間的互動性，幫助學生提高了學習效率。
一、交互式電子白板有助于幫助學生突破重難點知識
在初中化學知識中，存在著很多抽象的微觀概念，如化學知識中的分子、原子、夸克等微粒，這些物質學生都是無法用肉眼直接觀察的，如此導致在學習過程中學生對知識的了解過于淺薄，對化學知識的理解非常困難，而且在教學過程中，教師也無法對這些抽象的分子進行形象的講解，在課堂教學中面臨著各種教學困難。教師在課堂上利用交互式電子白板，可以使微觀概念下的分子形象化，使學生對知識得到直觀的了解，幫助學生突破在學習過程中遇到的重難點問題，激發學生學習化學的欲望。例如，在教授分子性質、原子結構、原子核外電子的排布等課程時，學生依賴課本上單一的圖片，根本無法充分了解微觀下的分子，將會導致教學質量非常差。但是通過交互式電子白板進行教學，教師就可以通過電子動畫來描繪出原子核外電子的運動狀態，以及核外電子圍繞原子核運動的軌道和規律；在研究鈉鉀等單質焰色反應時，在教室了沒有進行實驗的條件，但是學生對于這些實驗又有著濃厚的興趣，因此教師可以通過交互式電子白板播放實驗視頻，滿足學生對于實驗的興趣，增加了學生的化學知識量。交互式電子白板通過有趣的模擬動畫，形象地描述了化學知識，讓學生直觀地對重難點進行了解，增加了課堂趣味性，幫助學生學習化學知識。
二、交互式電子白板幫助教師回歸傳統課堂
傳統教育中的黑板是一個可以進行重復書寫的教學工具，在傳統的電子多媒體工具中，教師只能展示事先準備好的課件，在課堂上如果發現需要補充的知識，教師無法立即對知識進行補充，常常會漏掉一些知識點。隨著交互式電子白板的應用，教師可以直接在上面進行繪圖、書寫，解決了用傳統多媒體展示課件的缺點，可以即時對知識進行修改和儲存。交互式電子白板增強了教師學生與教學工具的互動性，促進了興趣課堂的發展。例如，在初中化學物質溶解度課時，在利用黑板教學時，教師要反復地繪制圖表對物質的溶解性質進行分析，這對教師的繪圖能力要求很高，而且在制圖過程中十分浪費課堂時間，不利于課堂知識的講授。在這種情況下，教師可以靈活地利用交互式電子白板的制表功能，引導學生自己繪制出幾種物質的溶解曲線，并且要求學生對曲線中的轉點進行解釋，讓學生直觀地了解各類物質隨著溫度升高物質溶解度的變化規律。交互式電子白板幫助教師建立起了高校課堂，在課堂上可以幫助師生對知識進行研究探討，并且還能把教師在平時收集的知識視頻、圖片、文本隨時應用于化學課堂教學中，幫助教師進行化學課程講解。
三、交互式電子白板有助于彌補空白實驗
化學是以實驗為基礎的學科，很多知識只有通過實驗才可讓學生掌握，但是在初中化學教學中存在著很多高污染性的實驗和危險性的實驗無法在課堂內進行操作。使用交互式電子白板就可以解決這個教學難題。例如，在課堂講授白磷燃燒實驗時，由于白磷燃燒會產生大量的白煙，需要在通風櫥中進行實驗操作，但是不通過實驗學生就無法對燃燒過程進行了解。在這種情況下，教師靈活地利用交互式電子白板播放演示實驗，使學生對實驗過程進行觀察。只要經過觀察才可以得到最準確的信息。在這樣的教學理的影響下，學生必定可以養成良好的學習習慣，還培養了學生的觀察能力。
四、總結
交互式電子白板輔助課堂教學對傳統課堂教學模式進行了補充和發展，通過交互式電子白板和多種教學方式的聯合應用，充實了課堂內容，優化了教學信息的傳遞方式，提高了教師的教學質量。因此，在初中化學教學課堂中要充分使用交互式電子白板，幫助學生對化學知識進行學習，培養學生對化學的學習興趣。
參考文獻：
一、教材分析
人教版化學教材九下第十一單元“課題1 生活中常見的鹽”在課尾“討論”欄目開始滲透物質的分類思想，讓學生“按組成和性質對學過的物質進行整理和分類”。雖然教材沒有把“物質的分類”作為一個單獨的知識單元進行介紹，但在“討論”中提出的四項要求已基本涉及物質分類的整個知識體系。關于這個知識點的教學，在人教版高中化學教材必修1第二章第一節有專門的知識單元介紹。
二、學情分析
九年級下學期的學生已經知道了一些化學物質和化學反應，思維方式正在從經驗直觀向邏輯抽象過渡，初、高中銜接教學的目的，就是引導學生學會從整體上概括事物的普遍性，在比較中認識事物的特殊性，將零散的知識通過分類整理加以系統化，因此，關于分類思想的教學成為銜接教學的關鍵。具體到本課內容，初中生雖然在認識物質的組成及性質上有了一些積累，但還沒有把物質的分類視為一種研究物質的基本方法。根據物質的“組成與性質”對物質進行分類，是要引導學生從普遍性出發認識物質的變化及物質間的反應規律，逐漸確立分類觀，打好認識論的思想基礎。鑒于我們的初中生在三階段探究式教與學實驗研究過程中已經積累了一定的探究式學習經驗，開展合作探究和獨立探究不再存在學習障礙，反而更有利于發揮他們學習的自主性和主動性。
三、學習目標
1.能根據物質的組成和性質對物質進行分類，同時知道分類的多樣性；
2.了解研究物質的程序和方法；
3.學會從組成和性質出發對物質進行分類，了解物質分類的基本框架。
四、教學過程
針對本課微專題教學，筆者安排了“合作探究”和“獨立自主探究”兩個階段的探究式教學，旨在充分發揮探究式教學在啟發學生主動思考、實現知識自主建構、拓展知識和深化理解等方面的優勢。
（一）合作探究
探究式學習中問題的提出往往具有挑戰性，成功的關鍵在于教師恰當的鋪墊（情境創設）和引導。在“提出問題”環節，教師根據教材的提示，將初中化學已經學過的物質提取出來，設計了下面三個探究活動，讓學生以小組為單位進行討論，以此引導學生自主提出所要探究的具體問題。
活動一：試將下列物質按照一定的標準進行分類。
C、CO2、CO、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2
活動二：由Na+、K+、CO[2-3]、SO[2-4]可組成幾種物質？請嘗試從組成和性質方面對它們進行分類。
活動三：從組成和性質方面分別對下列物質進行分類。
H2O、CO、CO2、SO2、SO3、CaO、CuO、Fe2O3
學生在組內討論后提出了下面兩個問題：1.我們分類的“標準”可以是什么？2.如何從“組成和性質”出發給物質分類？兩個問題的提出很有針對性，是展開以上三個探究活動的關鍵。
為了解決以上兩個關鍵問題，學生進入“收集信息”階段，開始以小組為單位，系統梳理所學過的元素、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽、物態、溶解性等有關概念，并運用這些概念對所列物質逐一進行篩選、比較，嘗試從不同角度對物質進行分類（按照自己的分類“標準”，對所列物質做出個性化分類），最終形成解釋并交流發表（用展板展示各組的答案）。
關于“活動一”：第一個小組有兩種分法，先是按“物質存在的狀態”進行分，固態的有C、NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，液態的有H2CO3，氣態的有CO2、CO；然后按照“物質的溶解性”來分類，可溶物質有CO2、H2CO3、NaHCO3、Na2CO3、Ca（HCO3）2，不可溶物質有C、CO、CaCO3。第二個組有三種分法，與第一個小組的分法完全不同，他們先是按“是否含金屬元素”來分，含金屬元素的有NaHCO3、Na2CO3、CaCO3、Ca（HCO3）2，不含金屬元素的有C、CO2、CO、H2CO3；然后按“是否含氫元素”來分，其中含氫元素的有H2CO3、NaHCO3、Ca（HCO3）2，不含氫元素的有C、CO2、CO、CaCO3；最后按“含元素種類多少”來分，其中只含有一種元素的有C，含有兩種元素的有CO2、CO，含有三種元素的有H2CO3、Na2CO3、CaCO3，含有四種元素的有NaHCO3、Ca（HCO3）2。第三個組最有意思，他們是用樹狀圖的方式（見圖1）進行分類的，只不過他們把教材中的樹狀圖給“放倒”了。教師抓住這個對教材圖示的模仿創新點，引導學生對樹狀分類法的好處進行說明。
師：你來談談樹狀分類的優點有什么？
生：比較系統，直觀。
師：講得好！剛才大家都按一定的“標準”對這8種物質進行了準確的分類，其中的樹狀分類法，是我們初中階段要求大家必須掌握的一種重要的分類方法。它的優點是層次分明，能夠直觀地呈現事物的從屬關系。（教師的總結評價既面向全體學生，對全體學生的嘗試、探索給予了充分的肯定，又準確地點出了初中段學習的重點，提醒大家關注并掌握樹狀分類這一“層次分明”的“重要的分類方法”）
關于“活動二”，第四個學習小組對所組成的物質進行了如圖2所示的分類。
與“活動一”相比，“活動二”的難度有所提升，雖然學生也對所組成的物質進行了正確的分類，但分類標準沒有清晰展現。為了從學生的答案中挖掘教學資源，教師與該組學生代表進行了如下教學對話。
師：請談談你這樣分類的“標準”是什么？這樣分類有什么優點？
生4：因為它都是鹽，我們要對鹽進行更細的分類。我們組是從組成鹽的金屬、酸根的角度來對以上物質進行分類的，比如一說到鉀鹽，我們就會想到這是指鉀元素與各種酸根組成的一大堆不同的鹽，有氯化鉀、高錳酸鉀、氯酸鉀等等。
師：好，這個講法讓人信服！這也是為了研究問題的方便。（全體學生點頭）
關于“活動三”，第五組的展示（見圖3）思路清晰地呈現在圖示和文字表述中，分類標準和分類結果一覽無余。
從物質的組成上分，圖示如下：
從物質的性質上分，圖示如下：
通過以上探究式教學，教師將初中生對“物質分類”的經驗提升到了理性的高度，引導學生強化了“分類標準”意識，并逐步形成了一個較為完善的物質分類系統，為初、高中知識教學銜接，把學生思維引入較高層次奠定了基礎。三個探究活動“交流發表”結束后，教師開始“評價結果”，并順勢引出了下一個環節的獨立自主探究。
（二）獨立自主探究
在這個教學環節，教師要進一步強化“分類”的科學理性，并引導學生學會運用這種科學理性去解決現實生活中的具體問題。
師：從氧化物的性質來看，有的能與酸反應，有的能與堿反應，還有一些既不與酸反應也不與堿反應。到了高中我們將會學到，與堿反應生成鹽和水的氧化物叫做酸性氧化物，與酸反應生成鹽和水的氧化物叫做堿性氧化物，既不與酸反應也不與堿反應的氧化物叫做不成鹽氧化物（特殊氧化物）。我們為什么要學習物質的分類呢？就是因為同類物質有“通性”，它可以為我們預測未知物質的性質提供基本線索并做出分類科學上的驗證。下面我們就運用剛剛掌握的“物質的分類”知識，來獨立解決下面這個問題吧。（師投影“提出問題”）
小試身手：酸雨主要是由氮的氧化物（NOX）和硫的氧化物（SO2）氣體引發，工業上煤的燃燒以及居民生活用煤是產生二氧化硫氣體的主要原因。如何有效吸收煤燃燒產生的SO2氣體？（已知：SO2+H2O=H2SO3）
針對教師提出的這個生活中的問題，學生需要在“收集信息”的過程中，先將該問題轉化為學科中的問題，再對問題進行獨立的分析判斷，比如從分類角度去尋找標的物（SO2）所屬的物質類別，再找到該類物質所具有的性質（同類物質所具有的共性），然后才能舉一反三。從元素的組成和性質出發，學生能夠類比二氧化碳這個已經學過的氧化物（酸性氧化物），經過簡單推理便可知SO2是酸性氧化物，能與堿溶液起反應。學生在思考中還將聯想到酸性氧化物性質的其他反應，比如與堿性氧化物、與水的反應等。
在學生進行獨立自主探究的過程中，教師巡堂指導。有學生提出“可以用氫氧化鈉吸收，或者與氧化鈉或氧化鈣反應，或者與水反應”，教師提醒學生：要在解題的過程中試著寫出氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的化學方程式。教師繼續巡堂觀察學生書寫方程式情況，點了三名學生（生1、生2、生3）上講臺，在黑板上寫下化學反應方程式。課堂進入“解釋結論”與“評價結果”環節。
針對上臺板寫化學反應方程式的三名學生中有一名學生把Na2SO3錯寫成了Na2SO4，被臺下的學生發現并指了出來，教師開始面向全體學生展開下面的教學引導。
師：哪位同學來說一說，為什么應寫成Na2SO3？
生4：因為二氧化硫與水反應生成的是亞硫酸，所以它與氫氧化鈉溶液反應時生成的鹽就應該是亞硫酸鈉Na2SO3。
師：很好！從同類物質具有相似性來看，CO2的檢驗和吸收與SO2有什么共性？（引導學生從“物質的分類”角度對物質的性質進行分析，這是對分類觀的實踐應用）
生5：因為它們都是酸性氧化物，其共性是都能與堿溶液反應生成鹽和水。
師：對。我們還可以來比較一下，氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、水這三者中，哪一個吸收二氧化硫的效果最好？
生6：氫氧化鈉溶液最好！因為氫氧化鈉的溶解度最大，溶液濃度也最大，吸收二氧化硫的量也就最多；氫氧化鈣溶解度小得多，溶液濃度就小，吸收二氧化硫的量就會少一些；而水與二氧化硫反應后生成的亞硫酸很不穩定，很快會再度分解成水和二氧化硫，因此效果最差。
師：很好！我們從“物質的分類”中去尋找物質的共性，并運用物質的共性去預見和解決問題，這就是物質分類觀的應用。“物質的分類”是化學知識的重要內容，也是解決化學問題的一種重要的思想方法，它能夠對我們今后研究未知物質的性質提供思考的方向……
教師的總結，再度提升了學生對物質分類觀的認識，真正教給了學生一把解決某一類問題的“鑰匙”，提高了學生的自主學習能力。
關鍵詞:學習方法動手觀察練習
在學習化學知識中,許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等,都是通過化學實驗而獲得的。因此,在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察,并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論,從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起,因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。
比如在初三化學中學到的氧氣與水等物質,都是人們日常生活中所離不開的,所以在學到這些內容的時候都要與實際聯系起來,這樣就有利于化學知識的學習與記憶。
一、注意觀察實驗
由于化學是以實驗為基礎的學科,學習化學當然就離不開實驗了,因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先,應明確實驗目的,確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在于實現某一學習目的,實驗目的決定了實驗觀察的重點,只有明確重點觀察的內容,抓住本質的現象,才能有效地觀察,有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗,所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此,觀察的重點是物質反應前后是否發生質的變化,從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗,觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同,確定反應是否生成新物質,從而判斷該反應是否屬于化學變化,而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光,放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣,才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
如何有序地、全面地觀察化學實驗呢?第一階段(實驗前)觀察要素為:①反應物的物理性質(如反應物的顏色、狀態、氣味等);②反應條件(如是否加熱、光照、通電等);③反應裝置(使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等);④操作順序(如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序等);⑤其他(如藥品的用量、實驗注意事項等)。第二階段(實驗中)觀察要素為:反應過程中的主要現象(如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等)。第三階段(實驗后)觀察要素為:①是否有新物質生成;②新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等;③儀器拆分順序;④儀器整理等。
二、積極動手實驗
教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科,因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見,百看不如一驗”,親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力,而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固,激發我們學習化學的興趣,轉變以前的“要我們學習”為現在的“我們要學習”,由被動變為主動,從而可以成倍提高學習效率,達到事半功倍的效果。例如,實驗室制氫氣的原理和操作步驟,動手實驗比只看老師做和自己硬記要掌握得快且牢固得多。因此,我們可以在老師的安排下積極動手實驗,努力達到各次實驗的目的。
三、勤于記憶
每門課程都有其專業詞匯,化學也不例外。與數學、物理相比較,“記憶”對化學顯得尤為重要,它是學化學的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為:第一,化學本身有著獨特的“語言系統”──化學用語。如:元素符號、化學式、化學方程式等,對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務,而其中絕大多數都是必須記憶的;第二,一些物質的性質、制備、用途等也是必須記憶的,只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢?本人認為,首先要根據不同的學習內容,找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背;對于概念、定律、性質等要認真聽老師講,仔細觀察老師演示實驗,在理解的基礎上進行記憶;其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式,善于總結規律,這樣才能花時少,效果好。新晨
四、善于動腦
遇到問題要多分析、多思考,并且要善于從個別想到一般、從現象想到本質、從特殊想到規律。上課要勤動口、動手,同時更要動腦,多問幾個“為什么?”。在化學的學習過程中,碰到疑難,不能知難而退,而要深鉆細研,直到豁然開朗;對于似是而非的問題,更不能朦朧而過,而應深入思考,弄個水落石出。多想、深想、獨立想,就是會想,只有會想,才能想會了。
進入初三年級，我們會接觸一門新的學科即化學，它是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起，因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的，所以在學到這些內容的時候都要實際聯系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，不想去學。其實每一學科都有它自身的特點，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的，本人根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了以下幾種學習方法，僅供大家參考。
（一）注意觀察實驗。由于化學是以實驗為基礎的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應物的顏色、狀態、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
再次協調多種感覺器官。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
（二）積極動手實驗。教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
（三）勤于記憶。每門課程都有其專業詞匯，化學也不例外。與數學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：第一化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中絕大多數都是必須記憶的；第二一些物質的性質、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？本人認為：首先要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背；對于概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式，善于總結規律，這樣才能花時少，效果好。
摘 要：本節課的設計以學生為中心，課前采用“翻轉課堂”讓學生自主復習。課中采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行教學，并通過“問題導學”激發學生對知識的復習欲望，調動了學生的積極性。本課時的復習安排突出復習的重點，做到有的放矢。
關鍵詞：空氣；氧氣；化學；教學
一、教材分析
本單元是學生初次接觸化學物質，教材選擇從學生最熟悉的空氣入手，符合學生的認知規律。本單元開始研究物質組成、性質、制法，也是學習最基本的化學概念（化合物、混合物、催化劑等）的開始。本單元幫助學生初步形成認識物質的一般思路和方法，為以后學氧化碳、水等物質打下基礎。
二、考點分析
空氣和氧氣相關知識是初中化學的核心內容之一。空氣中氧氣含量的測定、氧氣的性質、用途以及制法是學業水平考試命題的熱點。其中，空氣中氧氣含量的測定主要考查實驗的原理、現象和結論。而氧氣的性質多從描述實驗現象進行考查，氧氣的實驗室制法經常與其他氣體的實驗室制法合并到一起考查，氧氣的用途主要是結合實例進行考查。
三、學情分析
學生剛接觸化學這門課，學習熱情很高。但學生課后學習的主動性差，學習能力薄弱，理論與實際操作脫節。
四、復習目標
1.知識與技能
（1）通過構建第二單元知識網絡圖，全面歸納本單元的基礎知識點；（2）通過例題1和練習題掌握氧氣的化學性質等重要考點；（3）通過例題2掌握氧氣的實驗室制法，總結實驗室制取氣體的一般思路；（4）通過例題3和練習題加深對空氣中氧氣含量的測定實驗原理的理解。
2.過程與方法
通過討論、解題的過程，讓學生體會學習化學的方法、技巧。
3.情感、態度與價值觀
使學生保持好奇，激發學習化學的興趣，形成主動學習的
意識。
五、復習重點和難點
1.復習重點：氧氣的化學性質以及實驗室制法。
2.復習難點：氧氣的實驗室制法。
六、教學方法
本單元復習主要以問題導學法為主線，結合使用分析比較法、歸納法、練習法以及多媒體輔助法來教學。
七、學法指導
根據學生認知上的特點，本單元的復習中，引導學生采用自主學習法、小組合作學習法和歸納總結法來完成復習內容。
八、復習流程
學生討論、發言教師指導、訂正師生共同歸納習題
鞏固。
九、課前準備：教師自制微課視頻
本單元的復習采用“翻轉課堂”進行。在上復習課前，充分利用網絡資源，制作出了一個課前引導學生復習第二單元知識的微課視頻，然后通過微信、QQ平臺把這個視頻傳給學生，讓他們根據視頻信息以及所學知識，自己能初步構建出第二單元的知識網絡圖，為復習課做好準備。
十、課時安排
1個課時。
十一、復習過程
（一）引入復習課
課前讓同學們根據教師提供的視頻和教材內容，自己構建第二單元的知識網絡圖，大家都很用心地整理第二單元的知識點，做得都不錯，鼓勵一下自己吧（鼓掌），接下來我們一起來欣賞幾張同學們做得相對較好的知識網絡圖（播放圖片）。我們這節課就把第二單元的知識進行鞏固復習。
[設計意圖]通過這種方式引入復習課，能夠激起學生的注意，使學生帶著濃厚的興趣復習本單元的重要知識。
（二）板書復習課題
（三）展示復習目標和復習重難點
[設計意圖]通過向學生展示復習目標和復習重難點，讓學生對本節課復習的內容和復習的重難點心里有數。
（四）推進教學
【目標1】構建第二單元知識網絡圖，全面歸納本單元的基礎知識點。
【教學活1】給學生2分鐘時間，小組交流討論自己構建的第二單元知識網絡圖，查漏補缺。
[設計意圖]通過小組交流討論，促進知識建構，培養學生的互助合作能力。
【教學活動2】教師以提問的方式引導學生構建教師自己的知識網絡圖，并讓學生根據自己對知識的理解和記憶選擇適合自己的知識網絡圖。
[設計意圖]這兩個教學活動，不僅使學生對知識點進行了回憶和提高，同時通過學生互動、師生互動提高了課堂氣氛。
【目標2】復習掌握氧氣的化學性質等重要考點。
【教學活動1】引導學生做例題1，然后分析本題的考點。
例題1.（2016云南18題）下列對實驗現象的描述錯誤的是
（ ）
A.碳在氧氣中燃燒發出白光，生成二氧化碳
B.鎂在空氣中燃燒發出耀眼的白光，生成白色固體
C.細鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體
D.硫在空氣中燃燒，發出淡藍色火焰，生成有刺激性氣味的氣體
[小結]本題的考點是______。應熟記______、______、
_____、________在空氣或氧氣中燃燒的現象及相應的文字表達式。
[設計意圖]通過例題1復習氧氣的化學性質等重要考點，讓學生明白一些物質在空氣或氧氣中燃燒的現象及相應的文字表達式是需要熟記于心的，這樣做起題來才能得心應手，考慮問題才會周全。
【教學活動2】學生以搶答的形式完成下列練習題。
練習1.下列有關氧氣的描述，正確的是（ ）
A.氧氣可以燃燒
B.硫在氧氣中燃燒產生藍白色火焰
C.氧氣絕對不溶于水
D.氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體
練習2.（2014云南15題）下列實驗現象描述不正確的是
（ ）
A.紅磷在空氣中燃燒產生大量白煙
B.硫在氧氣中燃燒產生蒼白色火焰
C.鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射
D.鎂在空氣中燃燒，發出耀眼的白光，生成白色固體
[設計意圖]通過搶答的形式讓學生完成練習題。這種方式不僅提高了學生的興趣和積極性，而且通過練習的形式讓學生掌握了氧氣的化學性質這一知識點。
【目標3】掌握氧氣的實驗室制法，總結實驗室制取氣體的一般思路。
【教學活動1】給學生5分鐘的時間，小組討論完成導學案中表格的內容。其內容包括：實驗室制取氧氣可用的實驗藥品、化學反應原理，怎樣選擇制取氧氣的發生裝置和收集裝置，驗滿和檢驗氧氣的方法。
教師提問后作出評價，然后引導學生總結實驗室制取氣體的一般思路。
[小結]1.實驗室制取氣體的一般思路是：（1）首先研究生成該氣體的化學反應原理；（2）然后根據____和____選擇并組裝發生裝置，而且一定要檢查____；（3）根據____確定氣體的收集方法；（4）最后對收集的氣體進行____和____。
2.關注氧氣制取實驗操作的注意事項。
[設計意圖]這種方式不僅讓學生復習了氧氣的實驗室制法這一知識點，而且也培養了學生的總結能力。
【教學活動2】鞏固練習：學生小組討論完成例題2的問題，特別是第（4）小問，明確本題所考查的知識點，然后教師指正、修訂、作出評價。
例題2.（2016云南26題）化學是一門以實驗為基礎的科學，請結合圖示回答問題：
（1）儀器a的名稱是_____。
（2）氣體的性質是選擇氣體收集方法的主要依據。下列性質與收集方法的選擇無關的是____（填序號）。
A.顏色 B.密度
C.溶解性 D.與氧氣是否反應
（3）實驗室用高i酸鉀制取氧氣，反應的化學方程式為
___________________________，選用的發生裝置是______（填序號，下同），收集裝置是____。
（4）氮氣在很多領域用途廣泛。實驗室用加熱NaNO2和NH4Cl的濃溶液制取氮氣。
實驗室制取氮氣應選擇的發生裝置是_____（填序號）。
[提問]本題的考點是__________________。
[設計意圖]通過練習讓學生對實驗室制取氣體的思路有了更進一步的認識。同時，通過第（4）小問培養了學生對知識的遷移運用能力，通過小組討論這種“兵教兵”的學習模式可以讓學生主動地參與學習。教師的評價，更能提高學生的自信心和積極性。
【目標4】加深對空氣中氧氣含量的測定實驗原理的理解。
【教學活動1】教師引導學生做完例3，回憶空氣中氧氣含量的測定的實驗內容，理解實驗原理。
例3.按上圖組裝儀器，關閉止水夾，通電使紅磷燃燒。回答下列問題：
（1）紅磷燃燒時的現象是______；紅磷燃燒一段時間后，自動熄滅了，你認為原因是_____。
（2）冷卻后，松開止水夾，你觀察到的現象為______。
[小結]本題的考點是________。該實驗的原理是：在_____容器中利用物質與_______反應，消耗______，使容器內外產生
_____，進而定量測出反應前后______的體積，即得出結論。
[設計意圖]通過這個題，一方面可以加深學生對空氣中氧氣含量測定實驗原理的理解。另一方面，對實驗設計中的現象以及結論的歸納是許多學生的薄弱環節，這個題的復習不僅抓住了基礎知識與基本操作技能的訓練，還將有助于增強學生的實驗設計與語言表達能力，從而提高實驗探究能力。
【教學活動2】學生小組討論完成練習1。
練習1.實驗室里，在一個具有刻度和可以滑動活塞的玻璃容器中放入一粒白磷（適量，白磷燃燒所需的最低溫度為40℃），將玻璃容器固定好，放在盛有80℃熱水的燒杯上，如圖。試回答：
（1）實驗過程中，可以觀察到的現象有：_____。
①玻璃管內______；②活塞先右移，后左移，活塞最后停在刻度約_____處。
（2）在反應中紅磷應過量，原因是______。
（3）反應后，玻璃瓶中的氣壓 （填“變大”“不變”或“變小”），玻璃容器中剩余的氣體主要是____。請猜測這種氣體可能有哪些性質？
①______②______③_______
（4）由該實驗得出的結論是：______。
[設計意圖]通過練習鞏固、加深和強化，同時也培養了學生知識的遷移和應用能力。
【課堂小結】小組討論課堂小結――引領學生回顧本節課復習的重點知識。
[設計意圖]以小組討論的形式進行總結，強化重點，查找同組同學的薄弱點。
【作業】導學案后面的課后練習檢測題。
【板書設計】
我們周圍的空氣（復習課）
1.氧氣的性質
物理性質、化學性質
2.氧氣的實驗室制法
反應原理、操作步驟（查、裝、定、點、收、離、熄）、驗滿方法、檢驗方法
3.空氣中氧氣含量的測定
十二、教學反思
本節復習課不管是從教學內容還是習題的選擇上，我都考慮了學生的知識水平。在教學過程中，注重師生互動、生生互動，充分體現了學生的主體地位，體現了新課標的教學理念。課堂教學體現開放性，注重培養學生的發散思維能力、小組合作學習能力和交流能力。教學方法的多樣性使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂效果達到最佳。通過課后練習檢測題讓學生對本節課學習的知識進行鞏固強化，查缺補漏。
參考文獻